¨ESTRATEGIA DIDACTICA “VIDLU” APLICANDO SISCONT Y APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I EN...
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¨ESTRATEGIA DIDACTICA “VIDLU” APLICANDO SISCONT Y APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I EN CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA. SEMESTRE 2013-I¨ TESIS PRESENTADO PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN AUTORA: Br. MARIELA IRENE BOBADILLA QUISPE ASESOR: Mg.Sc. ISIDORO BENITES MORALES LAMBAYEQUE – PERÚ -2 013- UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUÍZ GALLO”
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¨ESTRATEGIA DIDACTICA “VIDLU” APLICANDO
SISCONT Y APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD
FINANCIERA-I EN CIENCIAS CONTABLES Y
FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA.
SEMESTRE 2013-I¨
TESIS
PRESENTADO PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN
EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
AUTORA: Br. MARIELA IRENE BOBADILLA QUISPE
ASESOR: Mg.Sc. ISIDORO BENITES MORALES
LAMBAYEQUE – PERÚ
-2 013-
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUÍZ GALLO”
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
¨ESTRATEGIA DIDACTICA “VIDLU” APLICANDO SISCONT Y
APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I EN CIENCIAS
CONTABLES Y FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA.
SEMESTRE 2013-I¨
POR
_____________________________ __________________________
Br. Mariela Irene Bobadilla Quispe Mg.Sc. Isidoro Benites Morales
AUTORA ASESOR
PRESENTADA A LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL” PEDRO RUIZ GALLO” PARA OBTENER EL GRADO
ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN.
___________________________________
Dr. Jose Gomez Cumpa PRESIDENTE DEL JURADO
___________________________________
Mg. Julia Liza Gonzales SECRETARIA DEL JURADO
___________________________________
Dr. Juan Aguinaga Moreno
VOCAL DEL JURADO
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo a mi Padre, quien de su eterna morada, guía mis pasos a lo largo de mi vida, a mi familia por su apoyo incondicional, a mis amigos y alumnos por la experiencia acumulada.
AGRADECIMIENTO
A mi madre Concepción, mi hermana Danitza y mi sobrina Natalia por su constante apoyo y motivación. A mi compañero José Luis, por su comprensión, colaboración y apoyo en las jornadas de todos los días. A mi hija Guadalupe quien es el motor y la razón vivir, pilar primordial en mi vida.
INDICE
INTRODUCCION ................................................................................................. 10
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 14
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
CONTABILIDAD FINANCIERA I EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA –
REGIÓN TACNA .................................................................................................. 14
1.1. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA ....................................................... 14
1.1.1. Problemática del Rendimiento Académico en Contabilidad ............... 14
1.1.2. Descripción de la realidad socio económica de la Región Tacna. ..... 15
1.1.3. Descripción de la educación superior en la Región Tacna ................ 18
1.1.4. Uso de las TICs en la educación superior en la Región de Tacna ..... 20
1.1.5. Descripción de la Universidad Privada de Tacna .............................. 21
1.2. REALIDAD PROBLEMÁTICA .................................................................... 26
1.2.1. Planteamiento del Problema. ............................................................ 26
1.2.2. Formulación del Problema ................................................................. 27
1.2.3. Objeto de Estudio. ............................................................................. 28
1.2.4. Campo de Estudio ............................................................................. 28
1.2.5. Justificación e importancia del Estudio ................................................ 28
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 29
1.3.1. Objetivo general. ............................................................................... 29
1.3.2. Objetivos específicos. ....................................................................... 29
1.3.3. Metodología. ..................................................................................... 30
1.3.4. La hipótesis. ...................................................................................... 30
1.3.5. Variables ........................................................................................... 31
1.4. POBLACIÓN.............................................................................................. 32
1.5. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS ............................................................................................................. 32
1.5.1. Materiales, técnicas e instrumentos .................................................. 32
1.5.2. Métodos y Procedimientos para la recolección de Datos. ................. 33
CAPITULO II. ....................................................................................................... 34
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA VIDLU” APLICANDO SISCONT EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I EN CIENCIAS CONTABLES
Y FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA ............................... 34
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ......................................................... 34
2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN. ........................... 35
2. 1.1. La teoría general de sistemas. .......................................................... 36
2. 1.2. La teoría de la información y la comunicación ................................... 37
2.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. (promedio 8 pág)............................... 39
2.2.1. Teoría del constructivismo socio cultural ........................................... 39
2.2.2. Teoría aprendizaje significativo. ........................................................ 41
2.3. TEORÍAS SOBRE EL USO DE LAS TICs EN ELPROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ......................................................................... 42
2.3.1. Teoría del conectivismo..................................................................... 43
2.3.2. Teoría de la Pedagogía crítica........................................................... 45
2.4. TEORÍAS RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIÓN. ............................................................................................ 47
2.4.1. Contabilidad como un Programa de Investigación ............................. 48
2.4.2. Teoría Contable. ............................................................................... 48
2.5. APORTES ADICIONALES......................................................................... 49
2.5.1. Método de Enseñanza en Contabilidad ............................................. 49
2.5.2. La enseñanza Universitaria ............................................................... 50
2.6. DEFINICIÓN DE TERMINOLOGÍA ............................................................ 51
2.6.1. Sistema Contable .............................................................................. 51
2.6.2. SISCONT ......................................................................................... 51
2.6.3. Estrategia Didáctica .......................................................................... 52
2.6.4. Tecnología de la Información y Comunicación .................................. 52
2.6.5. Aprendizaje ....................................................................................... 53
2.6.6. Contabilidad Financiera ..................................................................... 54
CAPITULO III ....................................................................................................... 55
LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA “VIDLU”................................... 55
3.1. LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDACTICA “VIDLU” ........................ 55
3.1.1. Fundamentos Teóricos de la propuesta. ........................................... 55
3.1.2. Descripción de la propuesta. ............................................................. 56
3.1.3. Componentes de la propuesta. ......................................................... 58
3.1.4. La documentación y flujos de los procesos en la propuesta. ............. 59
3.2. EL MODELADO DE LA PROPUESTA. ...................................................... 64
3.2.1. Representación gráfica del modelo teórico de la propuesta. ............. 64
3.2.2. Representación gráfica del modelo operativo de la propuesta. ......... 65
3.3. LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA...................................................... 65
3.4. LOS RESULTADOS DEL USO DEL MODELO.......................................... 67
3.4.1. Resultados del Pre-Test – Unidad I (Diagnóstico) ............................. 67
3.4.2. Resultados de la aplicación de la estrategia VIDLU – Unidad II. ....... 69
3.4.3. Resultados del Post-Test – Unidad III (Monitoreo) ............................ 70
3.4.4. Resultados de la evolución del Nivel de Aprendizaje......................... 72
CONCLUSIONES. ............................................................................................... 74
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 75
BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................... 76
ANEXOS. ...................................................................................................... 77
ANEXO Nº 1. Lista de estudiantes matriculados. ......................................... 78
ANEXO Nº 2. PRE TEST. ............................................................................ 80
ANEXO Nº 3 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS. ............................................ 82
ANEXO Nº 4 Programa Contable SISCONT - POST TEST .......................... 84
RESUMEN
El presente trabajo de investigación aplicada, que por su metodología es mixta y
por su diseño es de acción; se refiere a los problemas de aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura de Contabilidad Financiera I del III Ciclo de la
Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad
Privada de Tacna en el Semestre 2013-I; debido a una inadecuada aplicación de
estrategias didácticas tradicionales, reflejándose este problema en los resultados
rendimiento académico y la baja motivación que muestran los estudiantes en las
asignaturas posteriores, situación que se ha evidenciado a través de aplicación de
test, prácticas aplicadas, evaluaciones cognitivas, desarrollo de casos propuestos
y rúbricas. La investigación se basa en las teorías del aprendizaje significativo,
teoría constructivista y teoría contable, planteando como propuesta el diseño y
aplicación adecuada de la estrategia didáctica VIDLU apoyada en el SISCONT,
software contable que brinda una versión educativa de acceso libre para los
estudiantes; con lo que se pretende mejorar el rendimiento académico de la
asignatura de Contabilidad Financiera I; la estrategia didáctica VIDLU es el
conjunto de técnicas y modelos utilizando las tecnologías de información y
comunicaciones, que permiten la sistematización del registro de las operaciones
económicas, tomando en consideración una propuesta estructurada, enfocando el
proceso de enseñanza en la generación de habilidades y destrezas para análisis
en los estudiantes. Se concluye que con la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicaciones se genera mayor interacción por parte del
estudiante lo que repercute en mejorar su rendimiento académico en la asignatura
de Contabilidad Financiera I.
Palabras clave: Estrategia didáctica, SISCONT, Aprendizaje, TICs
ABSTRACT
This applied research, which is mixed methodology and its design is related to an
action of learning problems of students in the subject of Financial Accounting I of
the Third cycle of the Professional School of Accounting and Finance Private
University of Tacna in Semester 2013-I, due to inadequate application of
traditional teaching strategies, reflecting this problem in academic results and low
motivation that show students in subsequent courses, a situation that has been
shown to through application of test, cognitive assessments, development of
proposed cases and rubrics. The research is based on the theories of meaningful
learning, constructivist theory and accounting theory, posing as a proposed design
and proper implementation of the teaching strategy supported by the DISCONT,
accounting software provides open educational version access for students, what
is intended to improve the academic performance of the subject Financial
Accounting I; VIDLU teaching strategy is the set of techniques and models using
information and communication technologies that allow the systematic registration
of economic operations, taking into consideration a structured proposal, focusing
on the teaching process in the generation of skills and analysis skills in students.
We conclude that the application of information technology and communications
generates greater interaction by the student which affects to improve their
academic performance in the subject of Financial Accounting I.
Key Word: teaching strategy, SISCONT, learning y TICs
10
INTRODUCCION
En la actualidad el avance de las tecnologías de información, ha obligado a las
universidades que incorporen en las mallas curriculares y planes de estudio
cursos con contenidos de Tecnologías de la Información y Comunicaciones, con
el objetivo que el perfil del egresado esté de acorde con la demanda del mercado.
La Universidad Privada de Tacna, no es ajena a la realidad del avance
tecnológico, es por ello que efectúa una considerable inversión en sus carreras
profesionales con la implementación de laboratorios de cómputo y servicio de
internet con conexión Lan y en las aulas de clase con acceso a WI-FI, para el
mejor desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, con modernos equipos
de informática.
La Universidad Privada de Tacna oferta a través de la Escuela Profesional de
Ciencias Contables de la Facultad de Ciencias Empresariales la carrera de
Contabilidad con mención en Auditoria, con una duración de 10 ciclos, resaltando
que su actual plan de estudios contempla 05 cursos en el eje de tecnologías de la
información y comunicación, la incorporación de los cursos se realizó a partir del
Semestre Académico 2011-II.
En la implementación de la incorporación de los nuevos cursos en el plan de
estudios, se ha encontrado los siguientes inconvenientes:
- Los laboratorios de cómputo existentes no son suficientes para la atención de
las 06 carreras de la Facultad.
- Los laboratorios de cómputo cuentan con 30 equipos informáticos, teniendo un
total de 50 estudiantes en el III Ciclo de la escuela.
- Docentes con perfil profesional inadecuado para el desarrollo de los nuevos
cursos, del eje de las Tecnología de la Información y Comunicación.
- Desarrollo de contenidos innecesarios en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje,
del profesional contable.
11
- El estudiante de los ciclos básicos de la carrera recibe una formación muy
mecánica en los cursos de contabilidad, lo que origina una deserción en los
ciclos superiores, al tener que afrontar los cursos de análisis e interpretación de
los estados financieros..
- Insuficiente conocimiento de los estudiantes referente al proceso contable, al
tener que realizar el registro de operaciones de forma manual.
En el presente trabajo de investigación se plantea el siguiente problema: ¿De qué
manera el bajo rendimiento académico en el curso de Contabilidad Financiera I de
los estudiantes del III Ciclo de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad
Privada de Tacna, es el resultado de la aplicación de estrategias didácticas
inadecuadas?.
En lo personal se observa que el proceso enseñanza-aprendizaje por parte de
algunos docentes de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras
en el III ciclo, se viene realizando a través de formas mecánicas, es decir
utilización de estrategias didácticas inadecuadas, lo que no permite tener un
mejor rendimiento académico.
En el desarrollo del presente trabajo se aplicó una encuesta, a través de un Pre-
test, al inicio de clases del Semestre 2013-I; con preguntas objetivas y abiertas, al
transcurrir la décima semana se aplicaron cuestionarios, listas de cotejo y
desarrollo de casos prácticos.
La aplicación de estrategias inadecuadas en la enseñanza de la contabilidad
puede nacer por el gran debate si la contabilidad es ciencia o técnica?., o tal vez
se deriva por una enseñanza en observancia solo de la normativa y principios
contable; estos aspectos originados por la misma naturaleza de la contabilidad en
que inicialmente nace de un proceso mecánico por el hecho de que solo
efectuaba registros en libros y obtener información de las instituciones o
entidades; sobre este aspecto se efectuaron exposiciones referidas al tema de la
epistemología contable y teoría contable, con el objetivo de fortalecer que la
contabilidad es una ciencia en proceso de evolución.
12
De los trabajos revisados relacionados con el proceso enseñanza aprendizaje en
los cursos de contabilidad, se desprenden conclusiones similares referidas que
los estudiantes ingresantes a la universidad tienen deficiencias para razonar a
nivel de operaciones formales y para pensar en forma crítica y creativa, tomando
en consideración esta situación, el presente trabajo se basa en los aportes
efectuados por Ludwing Von Bertalanffy con la “Teoría General de Sistemas”,
Imre Lakatos sobre la metodología de los programas de investigación, Richard
Matessich con su obra “Introducción al Pensamiento Contable”, Henry Giroux
como representante de la Pedagogía Crítica, David Ausubel con el Aprendizaje
Significativo y Lev Vygotsky en la teoría del constructivismo.
La estrategia didáctica VIDLU, propuesta en el presente trabajo de investigación
se basa en un conjunto de herramientas de tecnología de la información y
comunicación, aplicando el programa contable SISCONT en su versión educativa
y gratuita, que se puede descargar de la pagina web http://www.siscont.com/, con
el objetivo de disminuir el tiempo de aplicación de la dinámica del plan contable en
el desarrollo de los casos prácticos propuestos en las sesiones de aprendizaje y
dedique más tiempo a desarrollar un aprendizaje crítico y significativo; en el
transcurrir del semestre 2013 I, se evalúo el proceso de aplicación de la estrategia
didáctica VIDLU, a través de test, cuestionarios, lista de cotejo, rubrica e trabajos
de aplicación a una población de 50 estudiantes; utilizando el SPSS como
herramienta estadística para el análisis de los resultados.
Como se indicó en párrafo anterior se recoge los aportes de diferentes
especialistas en el campo epistemológico y teórico, sobre los que se basa el
presente trabajo de investigación, vinculando cada aporte con la esencia de la
hipótesis que consiste en diseñar y aplicar adecuadamente la estrategia didáctica
VIDLU.
El presente trabajo de investigación propone la aplicación del programa contable
SISCONT, que al ser una versión educativa y gratuita, facilita su acceso al mismo
y no requiere de equipos de cómputo de última tecnología como tampoco de
laboratorios de cómputo, porque el programa permite ser instalado en
computadoras personales. Asimismo, la estrategia didáctica VIDLU utiliza videos
13
tutoriales, videos conferencias, guías instructivas, banco de casos prácticos,
exposiciones, dramatización y monografías. Los contenidos desarrollados en el
curso de Contabilidad financiera I, fueron facilitados a los estudiantes a través de
los diferentes medios empleados, sin que ello genere algún tipo de desembolso
económico adicional por parte del estudiante. La aplicación de la estrategia
didáctica propone desarrollar en el estudiante un aprendizaje crítico y significativo,
con capacidad de análisis que le permitan obtener un mejor rendimiento
académico, con el soporte del programa contable SISCONT y el sustento teórico.
La investigación se ha dividido en tres capítulos: en el primer capítulo se efectúa
el análisis de la problemática del rendimiento académico en Contabilidad
Financiera I como diagnostico del campo de estudio; en el segundo capítulo se
desarrolla los fundamentos teóricos y pedagógicos en los que se sustenta la
propuesta de la estrategia didáctica VIDLU y en el tercer capítulo se expone la
propuesta con sus fases de aplicación y resultados.
14
CAPÍTULO I
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN CONTABILIDAD FINANCIERA I EN LA
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA – REGIÓN TACNA
En el presente capítulo se efectúa una descripción al entorno general del objeto
de la investigación, a través de un análisis a la problemática global y educativa,
descripción socio económica, situación de la educación superior en la región de
Tacna. Asimismo se brinda información relacionada a la institución en la que se
ha efectuado el trabajo de investigación referida a historia, descripción y
ubicación.
1.1. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
El presente trabajo se ha desarrollado en la Universidad Privada de Tacna,
en el semestre académico 2013 I, a continuación se expone el análisis de la
problemática del rendimiento académico en Contabilidad Financiera I.
1.1.1. Problemática del Rendimiento Académico en Contabilidad
A nivel de la educación superior resulta de gran interés el factor del
rendimiento académico, en observancia a la calidad profesional del futuro
egresado a un mercado laboral competitivo a nivel mundial cada vez más
exigente.
El rendimiento académico estudiantil, es un tema educativo relevante que
concentra el mayor número de investigaciones en la actualidad a nivel de
Latinoamérica, el cual es abordado desde diferentes enfoques, y aquí
debemos mencionar que la gran mayoría de estos estudios van dirigidos a
identificar los factores asociados al rendimiento académico en la
universidad; relacionados a aspectos personales, trayectoria académica
15
previa y ambiente familiar de los estudiantes; sin dejar de lado, la
estructura y naturaleza de los cursos, el nivel de experiencia del docente y
la normatividad de la institución en la que se forma el estudiante.
La docente Norma B. Geba de la Facultad de Ciencias Económicas, de la
Universidad Nacional de La Plata, en su artículo “CONTABILIDAD COMO
DISCIPLINA CIENTÍFICA, SUS ESPECIALIDADES SOCIAL Y
FINANCIERA. ¿UNA RUPTURA EPISTEMOLÓGICA?”, resalta con
propiedad la esencia de la problemática del rendimiento en el curso de
contabilidad, estableciendo en una de sus conclusiones “…que es
necesario romper las formas mecánicas del proceso enseñanza –
aprendizaje para generar conocimiento contable y, desde la esencia de los
conocimientos contables tradicionales, replantear conceptos, generar
nuevos conceptos, integrar los elementos componentes en una teoría
general que permita deducir enfoques particulares, teorías menores, utilizar
la técnica y la tecnología contable, como necesarios y resultantes del
conocimiento contable, entre otros… “. (Geba, 2009)
Según el estudio efectuado por José Luis Arquero Montaño, afirma que una
de las razones de bajo rendimiento académico de algunos estudiantes es la
falta de interés por el curso de contabilidad, lo que a su vez puede deberse
a que los conocimientos son percibidos como carentes de utilidad
inmediata o no aplicable en la práctica. Recomendando que, para que
exista aprendizaje real, es necesario, entre otras cosas, que los nuevos
conocimientos sean percibidos como útiles, a través de la motivación del
alumno; es decir, debe generar en el alumno una actitud favorable hacia los
contenidos. (Arquero Montaño, Cardoso, & Manuel, 1997).
1.1.2. Descripción de la realidad socio económica de la Región Tacna.
En reciente encuentro económico de la Región de Tacna, organizado por el
Banco Central de Reserva del Perú en el mes de abril del presente año, se
expuso lo siguiente: “…Tacna es una región con elevado potencial de
desarrollo y cuenta para ello con tres fortalezas principales: ingentes
riquezas naturales, una posición geográfica privilegiada y un elevado
16
capital humano. Efectivamente Tacna cuenta con grandes reservas
mineras, cuya explotación sostenible permitirá consolidarla como una de
las regiones con el mayor ingreso per cápita del país. La ubicación
geográfica de Tacna, en la frontera con Chile y Bolivia y cerca del mercado
argentino, permitiría un desarrollo comercial con el sur y su interconexión
con el resto del país.
A su vez, la población tacneña, al estar altamente concentrada en la ciudad
de Tacna, tiene acceso a los principales servicios públicos de
electrificación, agua y desagüe y comunicaciones, así como a una mayor
cobertura de atención de salud y educación, lo que le permite tener uno de
los mayores índices de desarrollo humano del país, con un desempeño
superior al promedio nacional en cuanto a años de estudio…” (BCRP,
2013)
Figura No. 01 Mapa Político de Tacna
17
o En Tacna, la pobreza monetaria ha mostrado una reducción
significativa desde 43,3 por ciento en el 2004 a 16,6 por ciento en el
2011. Esta tendencia es clara, no obstante el leve repunte registrado
en el 2011 (2,4 puntos porcentuales), repunte que dada su magnitud
no resulta significativo en términos estadísticos, por lo que la
evolución de la pobreza monetaria es a todas luces decreciente.
(BCRP, 2013)
o Tacna ha tenido una evolución favorable en la reducción de las
necesidades básicas insatisfechas. En el transcurso de los últimos
años, la región ha visto disminuir el porcentaje de población con al
menos una NBI. Así, en el periodo 2007-2011, este indicador se
redujo en 5,8 puntos porcentuales y entre 2010 y 2011, 2,5 puntos.
En el 2011, el porcentaje de población de la Región Tacna con al
menos una necesidad básica insatisfecha es de 12 por ciento, la
menor proporción registrada entre 24 regiones, en el extremo opuesto
se encuentra la Región Loreto con 63,3 por ciento de su población
con al menos una necesidad básica insatisfecha.
o Los sectores comercio y servicios representan en conjunto el 38 por
ciento de la producción de la región, y son los que han tenido un
mayor dinamismo en la última década, habiendo registrado ambos
sectores tasas anuales de crecimiento elevadas, 7,3 y 7,5 por ciento
respectivamente para el periodo 2001-2011.
o Este dinamismo del comercio ha sido en parte impulsado por el
desarrollo de nuevos centros comerciales y tiendas para el hogar,
como Solari Plaza (2011) y Tacna Maestro Home Center (2012), los
cuales son utilizados no solo por los habitantes de Tacna sino
también por los turistas procedentes del norte de Chile. Ello se verá
reforzado con los anuncios de nuevos centros comerciales como el
Real Plaza.
o Tacna cuenta con un importante número de atractivos turísticos, tanto
los vinculados al turismo de naturaleza, cultura, como de deportes de
aventura, pero que requieren ser adecuadamente potenciados para
18
ser convertidos en destino turístico, no solo nacional sino también
internacional. Entre los atractivos turísticos destacan las pinturas
rupestres de Toquepala, el Complejo arqueológico de Miculla y el
Complejo del Alto de la Alianza. También las fuentes termales de
Chillicopa y Calientes, así como las diversas playas que además
cuentan en algunos casos con dunas, propicias para la práctica de
deportes de aventura.
o El arribo de turistas a Tacna ha aumentado en los últimos años a una
tasa de 8 por ciento, habiéndose registrado cerca de 400 mil turistas
en el año 2011, de los cuales 280 mil fueron nacionales y el resto
extranjeros. Cabe mencionar que parte de este crecimiento obedece
a turistas chilenos que demandan servicios de salud, así como de
entretenimiento en la ciudad de Tacna.
o En cuanto al bienestar de la población, la región muestras tasas de
pobreza relativamente bajas con respecto al resto del país. Así, en
Tacna sólo cerca del 17 por ciento de la población está por debajo de
la línea de pobreza.
o En términos agregados, el nivel educativo alcanzado por la población
de Tacna permite contar con un capital humano que será favorable al
desarrollo de la región. Sin embargo existen brechas por cerrar en
particular con la población rural. Si bien, tan solo el 9 por ciento de la
población vive en esta área, son los que presentan más retraso y
requieren por tanto de atención prioritaria.
1.1.3. Descripción de la educación superior en la Región Tacna
La educación factor esencial en el desarrollo de una región y potencialidad
del capital humano de la misma. La región de Tacna en el año 2011, el
46,6 por ciento de su población tenía educación secundaria y 32,1 por
ciento, superior (dentro de ella la superior no universitaria y la superior
universitaria). Tacna se ubica entre las regiones con mayor proporción de
población ocupada que cuenta con educación superior, como se muestra
en el Gráfico No. 01:
19
Fuente: Ministerio de Trabajo
Según diagnóstico elaborado por la Municipalidad Provincial de Tacna, es
de destacarse el nivel de educación superior que posee la población de la
provincia de Tacna (78,763) el cual supera al sistema educativo regular
(71,297), situación que posibilita de un lado, una mayor oportunidad de
acceso al trabajo, y a la parte contratante, el poder contar con un personal
con conocimientos y en mejores condiciones para un adecuado
desempeño, resultado que a nivel de distritos se presenta a continuación:
(MPT, 2010 - 2013)
Superior no universitaria, 15% Superior
universitaria, 18%
Sin nivel, 2%
Primaria, 20%
Secundaria, 44%
Gráfico No. 01TACNA: DISTRIBUCION DE LA PEA OCUPADA POR NIVEL
EDUCATIVO, 2011
20
Cuadro No. 01: Sistema de educación regular y educación superior de la
Provincia de Tacna
Distritos
Sistema educativo regular
(6 a 24 años)
Población con educación
superior (15 y más años)
6 a 11 12 a 16 17 a 24 Total Hombre Mujer Total
Tacna 8,593 7,718 7,581 23,892 19,025 19,662 38,687
Alto de la Alianza 3,430 3,178 2,926 9,534 4,834 4,436 9,270
Calana 219 213 176 608 326 239 565
Ciudad Nueva 3,961 3,972 2,750 10,683 3,187 2,497 5,684
Inclán 446 357 203 1,006 501 302 803
Pachía 159 165 129 453 215 141 356
Palca 146 112 48 306 209 99 308
Pocollay 1,682 1,354 1,210 4,246 2,804 2,572 5,376
Sama 188 183 94 465 311 244 555
CRL.Albarracín 8,283 7,054 4,767 20,104 8,943 8,216 17,159
Total Provincial 27,107 24,306 19,884 71,297 40,355 38,408 78,763
Fuente: INEI Censos Nacionales 2007 XI de Población y VI de Vivienda
Cuadro No. 02: Carreras que se ofertan en la Región de Tacna
Tipo de Carreras Nº ofertas
Ingenierías, Arquitectura,Geotecnia 12
Administración, C. Contables,
Economía 9
Medicina 8
C. Agropecuarias 6
Humanidades 5
Derechoy C. Políticas 2
Ciencias 2
Total Pregrados 44
Fuente: Dirección Regional de Educación
1.1.4. Uso de las TICs en la educación superior en la Región de Tacna
21
Según la UNESCO, las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo.
Según diagnóstico elaborado por la Municipalidad Provincial de Tacna, la
Región de Tacna cuenta con una plataforma de enseñanza de informática
debiéndose citar entre ellos, los brindados a través de la Facultad de
Ingeniería en Informática y Sistemas de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann y de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas
de la Universidad Privada de Tacna, centro de estudios que también ofrece
Maestría en Informática. Adicionalmente, el Programa Nacional de
Informática del SENATI, y otros a nivel de centros de educación
ocupacional, institutos superiores tecnológicos e institutos superiores
pedagógicos. (MPT, 2010 - 2013).
La mayoría de instituciones de educación superior, como se indica en el
párrafo anterior cuentan tecnologías de información y comunicación, pero
ello no significa que le den un uso adecuado a las mismas, evidenciándose
que algunas cuentan con plataformas virtuales que no son utilizadas o
cuentan con laboratorios de cómputo no acordes a las necesidades.
Las instituciones educativas de educación existentes en la región,
contienen en sus planes de estudios cursos referidos e las tecnologías de
la información y comunicaciones, con el objetivo de mejorar su oferta
académica a la población; considerando que las uso de las TIC ahora es
básica para el desarrollo humano sin importar la especialidad al que se
oriente la formación, ya que la informática está presente en la medicina, la
educación, la ingeniería, ciencias económicas y toda la gama de
profesiones existentes.
1.1.5. Descripción de la Universidad Privada de Tacna
22
La Universidad Privada de Tacna es una institución de carácter privado sin
fines de lucro, esta se crea por iniciativa del Presbítero Luis Mellado
Manzano, con la Ley Nº 24060 dada por el Congreso de la República el 3
de enero de 1985 y publicada en el Diario Oficial “El Peruano” el día 09 de
enero de 1985. Se inicia con las Facultades de Educación, con la Carrera
Profesional de Matemáticas; Ingeniería Electrónica y Derecho y Ciencias
Políticas.
Posteriormente, mediante Ley Nº 25164 el 26 de diciembre de 1989 el
Congreso de la República modifica el Art. 2 de la Ley 24060 y establece
que la Universidad de Tacna ofrece las siguientes Facultades: Facultad de
Educación con las especialidades de Educación Inicial, Educación
Primaria, Educación Secundaria, Educación y Rehabilitación Física y de
idupt; Facultad de Ingeniería con las especialidades Ingeniería Electrónica,
Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Civil; Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas con las especialidades de Derecho y Ciencias Políticas, y la
Facultad de Turismo y Hotelería con las especialidades de Turismo y
Hotelería.
La misma Ley en su Art. 3 establece que “por esta única vez quedan
ampliadas por tres años más las funciones de la Comisión Organizadora de
la Universidad Privada de Tacna, debiendo concluir sus labores el 31 de
diciembre de 1992”. En esta primera etapa ejercieron la Presidencia de la
Comisión Organizadora de la Universidad en calidad de Rectores el
Presbítero Luis Mellado Manzano y el Ing. Arnold Berríos Chalco. Por Res.
Nº 191-92-ANR del 30 de diciembre de 1992 se prorroga el periodo de
organización de la Universidad por un plazo máximo de seis meses, de
conformidad con el Art. 2 de la Ley 25378. Asimismo por Res. Nº 269-93-
ANR del 10 de febrero de 1993 se designó la Comisión Organizadora
encargada de completar el proceso de organización. Y mediante
Resolución Nº 452-93-ANR del 28 de junio de 1993 se declaró en proceso
de evaluación final a la Universidad Privada de Tacna a partir del 1 de julio
de mismo año.
23
Por Ley del Congreso Constituyente Democrático Nº 26214 el 20 de julio
de 1993 se autoriza a la ANR designar una Comisión que concluya el
proceso de organización de la Universidad. La ANR mediante Res. Nº 492-
93-ANR ratifica a la Comisión anterior en tanto que la Asociación Civil
Promotora designe a sus representantes como lo señala la Ley aludida.
Con Res. Nº 498-93-ANR, la Asamblea Nacional de Rectores otorga la
autorización de funcionamiento definitivo a la Universidad Privada de Tacna
la misma que a partir del 23 de julio de 1993 deberá sujetarse a la Ley
Universitaria vigente. Realizada la Asamblea Estatutaria y promulgado el
Estatuto de la Universidad se constituyeron los órganos de gobierno de la
misma para luego proceder a la elección de las primeras autoridades.
Misión
Somos una Universidad Privada sin fines de lucro, humanista, científica,
tecnológica e internacionalizada, con principios éticos, orientada a la
gestión de la calidad y del conocimiento. Formamos profesionales e
investigadores emprendedores contribuyendo al desarrollo sostenible de la
sociedad.
Visión
La Universidad Privada de Tacna forma profesionales que contribuyen al
avance de la ciencia y la tecnología para el desarrollo sustentable y
satisfacción de las necesidades de la sociedad.
Universidad con carreras y programas acreditados, con responsabilidad
social, líder en la formación integral de profesionales, investigadores y
emprendedores.
Valores
24
Los siguientes valores constituyen la base de la cultura organizacional e
identidad, otorgándole singularidad y reafirmando su compromiso
socialmente responsable:
- Respeto por la persona
- Búsqueda de la verdad
- Honestidad
- Rigor científico
- Pertinencia
- Pluralismo
- Responsabilidad social y compromiso con el desarrollo sostenible
- Solidaridad
- Justicia
Ubicación del Campus de estudio de la Universidad Privada de Tacna, en la
Av. Capanique s/n, en el Distrito de Pocollay:
Figura No. 02: Ubicación Universidad Privada de Tacna
La Facultad de Ciencias Empresariales cuenta con 06 carreras profesionales
en una moderna infraestructura:
25
- Escuela Profesional de Administración Turístico – Hotelera:
Ofrece una sólida capacitación en las diversas áreas del sector
turístico hotelero.
- Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras:
Ofrece una formación empresarial a quienes aspiran ser
profesionales competitivos y empresarios preparados para enfrentar
los retos de los mercados emergentes y altamente competitivos.
- Escuela Profesional de Ingeniería Comercial: Imparte
conocimientos científicos y tecnológicos empresariales en las áreas
de marketing, negocios, finanzas, gestión y dirección de empresas.
Formando profesionales líderes y emprendedores que asumen
actitudes positivas en el trabajo con ética y moral.
- Escuela Profesional de Negocios Internacionales: Tiene como
objetivo principal el formar profesionales en Negocios
Internacionales capaces de desempeñarse en todas aquellas
actividades empresariales orientadas a identificar, estimular y
satisfacer la demanda de bienes y servicios en los mercados
internacionales.
- Escuela Profesional de Economía y Microfinanzas: Tiene como
objetivo principal el formar profesionales capaces de enfrentar los
retos actuales y futuros, en el campo de la economía y
microfinanzas proporcionando herramientas necesarias para
potenciar su mejor desempeño de modo que puedan adaptarse a un
entorno más competitivo, más profesionalizado y con mayores
oportunidades de negocio.
- Escuela Profesional de Ingeniería de la Producción y
Administración: Tiene como objetivo principal el formar
profesionales capaces de desempeñarse en todas aquellas
26
actividades empresariales orientadas a los procesos productivos de
bienes y servicios dándoles así un valor agregado que logre una
mayor competitividad.
Figura No. 03 Edificio Facultad Ciencias Empresariales
1.2. REALIDAD PROBLEMÁTICA
1.2.1. Planteamiento del Problema.
El curso Contabilidad Financiera I que se imparte al III ciclo de la Escuela
Profesional de Ciencias Contables y Financieras, es un curso de naturaleza
teórico - práctico, que forma parte de la formación profesional del perfil del
estudiante, está orientado a proporcionar a los alumnos, una comprensión
básica de los principios y conceptos de la contabilidad basada en la
normativa vigente, conocimiento de las organizaciones e instituciones
normativas que regulan la contabilidad a nivel nacional e internacional, así
como la aplicación de las técnicas, métodos y registros que utiliza el
proceso contable para interpretar las transacciones económicas, bajo
plan contable vigente en el país; durante el proceso contable de un
ejercicio económico.
27
Por la misma naturaleza del curso materia de este trabajo de investigación,
se considera necesario la propuesta de aplicación del programa contable
SISCONT, programa que se encuentra de forma gratuita en una versión
educativa, con el que se puede simplificar y sistematizar las tareas de la
contabilidad y con apoyo de herramientas de tecnologías de la información,
para superar los siguientes inconvenientes:
- El estudiante no desarrolla la capacidad analítica en los resultados
obtenidos una vez registradas operaciones económicas por el
tiempo que demanda el registro manual.
- Las estrategias didácticas aplicadas en los anteriores semestres por
los docentes resultaron inadecuadas para la construcción del
conocimiento.
- Sesiones de aprendizaje con actividades monótonas y repetitivas, al
efectuar el registro de las operaciones solo de forma manual.
Los inconvenientes expuestos vienen originando en los estudiantes:
- Nivel de aprendizaje deficiente.
- Abandono del curso antes de la finalización del semestre
- Incertidumbre y hasta cierto rechazo en el ciclo siguiente por lo
desarrollado en el curso, para su permanencia en la carrera.
- Descontento por las estrategias didácticas aplicadas en el desarrollo
del curso.
- Lo aprendido en el semestre sirvió para el semestre.
1.2.2. Formulación del Problema.
En el presente trabajo de investigación se plantea el siguiente problema:
¿De qué manera el bajo rendimiento académico en Contabilidad Financiera
I de los estudiantes del III Ciclo de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna, es el resultado de la aplicación de
estrategias didácticas inadecuadas?
28
1.2.3. Objeto de Estudio.
El objeto de estudio en el presente trabajo de investigación es el Proceso
de Aprendizaje de los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I,
de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna en el Semestre 2013 I.
1.2.4. Campo de Estudio.
El campo de estudio del presente trabajo se propone: la estrategia
didáctica VIDLU, aplicando el programa contable SISCONT para los
estudiantes de Contabilidad Financiera I, del III Ciclo de Ciencias
Contables y Financieras de la Universidad Privada de Tacna en el
Semestre 2013-I.
1.2.5. Justificación e importancia del estudio.
La presente investigación se justifica porque actualmente se han aplicado
inadecuadamente las estrategias didácticas en el proceso enseñanza
aprendizaje en el desarrollo del curso Contabilidad Financiera I en el III
Ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna.
El uso y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones
son ahora una soporte necesario del proceso enseñanza aprendizaje en
todos los niveles de educación; es por ello que resulta imprescindible
incorporar en el desarrollo de las asignaturas diferentes herramientas de
tecnologías de la información y comunicaciones.
Asimismo, se propone el desarrollo de la estrategia didáctica VIDLU con
aplicación del programa contable SISCONT y un conjunto de herramientas
de tecnologías de la información y comunicación:
- Videos Tutoriales
- Videos conferencias
- Guías tutoriales
29
- Aplicación del programa contable SISCONT
- Automatización del registro de operaciones económicas
www.siscont.com
La aplicación de esta estrategia permitirá que el estudiante desarrolle su
capacidad de análisis, en vista que el registro de las operaciones
económicas será automatizado en el programa contable SISCONT,
cambiando de un escenario tedioso, rutinario y aburrido a otro de mayor
fluidez, con dinamismo y atractivo para el estudiante, esperando lograr de
esta manera que el estudiante tenga un rol más activo en las sesiones de
aprendizaje y siendo el docente un mediador y facilitador del conocimiento.
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo general.
Diseñar y aplicar adecuadamente la estrategia didáctica “VIDLU” aplicando
el SISCONT para mejorar el proceso de aprendizaje del curso de
Contabilidad Financiera I del III Ciclo en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Privada
de Tacna en el Semestre 2013-I.
1.3.2. Objetivos específicos.
- Diagnosticar la aplicación de las estrategias didácticas tradicionales en
el proceso de aprendizaje en los estudiantes en Contabilidad
Financiera I.
- Diseñar adecuadamente la estrategia didáctica “VIDLU” aplicando el
programa contable SISCONT para mejorar el proceso aprendizaje de
los estudiantes.
30
- Aplicar y monitorear la estrategia didáctica “VIDLU” usando el
SISCONT en el desarrollo del proceso aprendizaje de los estudiantes.
1.3.3. Metodología.
El diseño corresponde a la siguiente estructura Lógica. Diseño de
comprobación:
Gx M1 x M2
Donde:
Gx: Grupo experimental
M1: Pre-test
M2: Post-test
x: : Estrategias didácticas
Cuadro No. 03. Modelo de Diseño de la Investigación
Fuente Propia
1.3.4. La hipótesis.
La hipótesis del presente trabajo:
“Si se diseña y aplica adecuadamente la estrategia didáctica “VIDLU”
apoyada en el programa contable SISCONT, con base en las teorías de
Identificación del
Problema
Diagnóstico
del Problema
Diseño de la
Estrategia Aplicación de
la Estrategia
Conclusiones
y Análisis
Fundamento
Teórico
31
sistemas, pedagogía crítica, aprendizaje significativo, constructivismo, la
teoría contable y el uso de las tecnologías de la información y
comunicaciones; entonces es posible contribuir a un eficiente proceso de
aprendizaje de Contabilidad Financiera I de la Escuela Profesional de
Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Privada de Tacna,
Semestre 2013-I”.
1.3.5. Variables.
• Variable Independiente: Estrategia Didáctica VIDLU
• Variable Dependiente: Aprendizaje Contabilidad Financiera Izcv 4w 4
Cuadro No. 04 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES INDICES Técnicas
Estrategia Didáctica VIDLU
Aplicación del recurso
Accesibilidad al SISCONT
Adecuado Inadecuado
Encuesta Observación Test
Utilización del SISCONT
Resultados del recurso
Tiempo para generar reportes
Calidad de los reportes
VD. Aprendizaje de Contabilidad Finaciera I
Manejo de la Información
Conocimiento
Excelente Bueno Regular Deficiente
Test Desarrollo de casos
Resolución de casos
Análisis de casos
Destreza
Interpretación de los Resultados
Juicio Crítico Examina
Demuestra interés
1.4. POBLACIÓN
La población estudiantil del presente trabajo de investigación está
conformada por 50 estudiantes del III ciclo de la Escuela Profesional de
32
Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Privada de Tacna: (Ver
Anexo 01 Estudiantes Matriculados)
U=n=50
1.5. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
En relación al objetivo del presente trabajo de investigación, se plantea la
utilización de los siguientes materiales, técnicas e instrumentos,
considerando que es una Investigación-Acción:
1.5.1. Materiales, técnicas e instrumentos
Cuadro No. 05
Variables Técnicas Instrumentos Materiales
Estrategia
Didáctica
VIDLU
Encuesta
Observación
Pre-Test
Cuestionario
Rúbrica
Lista de
Cotejo
Papel, disquetes,
CD’S, USB,
Proyector
Multimedia, Libros,
Computadora,
Scanner, Impresora,
cámara fotográfica e
internet.
Aprendizaje
Contabilidad
Financiera I
Test
Desarrollo de
casos
prácticos
Cuestionario
Practica de
aplicación
Rúbrica
Informe final
de casos
Post-Test
1.5.2. Métodos y Procedimientos para la recolección de Datos.
Primero se diseñarán los instrumentos correspondientes a cada variable,
como son el pre-test, cuestionarios, lista de cotejo, prácticas de aplicación,
la rúbrica, finalizando con una evaluación final de casos.
33
Posteriormente, se recoge la información de campo siendo organizada y
procesada a través de cuadros de frecuencia utilizando el SPSS.
Los resultados obtenidos se analizaran mediantes los métodos de
inducción y deducción.
El presente capítulo recoge los resultados de diagnóstico de la aplicación de las
estrategias didácticas tradicionales en el proceso de aprendizaje del curso de
Contabilidad Financiera I, en el que se evidencia un bajo rendimiento académico
después de la aplicación del pre-test al inicio del semestre académico 2013-I.
34
CAPITULO II.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA VIDLU, APLICANDO SISCONT EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I
EN CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD
PRIVADA DE TACNA
El segundo capítulo del presente trabajo contiene información de los
antecedentes relacionados con la investigación, los fundamentos teóricos
referidos a la teoría general de sistemas y la teoría de información y la
comunicación, además expone los fundamentos pedagógicos siendo
considerados la teoría del constructivismo socio cultural y la teoría del aprendizaje
significativo, adicionalmente se han considerado las teorías sobre el uso de las
TICs a la teoría del conectivismo y la teoría de pedagogía crítica y como teorías
relacionadas con el problema se ha considerado la contabilidad como un
programa de investigación y la teoría contable, finalizando el capítulo con aportes
adicionales referidos a la investigación y definición de términos.
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
“LA INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES DE LA UNMSM”
Autores: CPCC. Raúl Jesús Vergara Moncada y CPCC. Adolfo Valencia
Gutiérrez
Conclusiones:
Las TICs inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
Facultad de Ciencias Contables de la UNMSM
Falta más implementación de recursos tecnológicos.
Insuficiente Asistencia Técnica para la implementación del aula virtual
para los docentes.
35
Ausencia de sensibilización docente en temas de tecnología de
información y comunicación.
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
EN LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD I DEL DECANATO DE
ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA DE LA UNIVERSIDAD
CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” - Barquisimeto, octubre
2007
Autor: YAZMILA C. ARROYO Rincón
Conclusiones:
“… Los resultados encontrados en esta investigación confirman los
señalamientos de otros estudios, realizados a nivel nacional e internacional
donde se señalan que un alto porcentaje de los estudiantes que ingresan a
la universidad tienen deficiencias para razonar a nivel de operaciones
formales y para pensar en forma crítica y creativa. Dichas deficiencias han
causado un descenso progresivo del desempeño académico de los
estudiantes universitarios. El análisis de desempeño de éstos ha llevado a
suponer que muchas deficiencias detectadas, en cuanto a sus habilidades
para pensar, se deben a la falta de estructuras cognitivas, debidamente
consolidadas para realizar procesos mentales, producto de ciento grado de
facilismo en los niveles educativos previos, pero que es necesario atacar no
importando el momento académico…”
2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Los fundamentos teóricos que se han considerado en el presente trabajo de
investigación son la teoría general de sistemas y la teoría de información y
comunicación, tomando en cuenta la naturaleza de la ciencia contable.
36
2. 1.1. La teoría general de sistemas.
Ludwin Von Bertalanffy, manifiesta que el punto de visto de los sistemas
ha penetrado en muy diversos campos científicos y tecnológicos, en los
que incluso se ha tornado indispensable.
Considerando adicionalmente lo expuesto por Hegel, en el año 1930,
Henderson expuso el concepto básico de sistema y señaló que “la
interdependencia de las variables de un sistema es una de las
inducciones más amplias que de la experiencia poseemos, lo podríamos
considerar alternativamente como definición de un sistema. (Romero
Lopez)
Del conocimiento de la teoría general de los sistemas tomó la
administración sus principios fundamentales para entender a las
organizaciones como sistemas abiertos, es decir, importó estímulos del
medio ambiente, representados por las entradas del sistema, para
procesarlos adecuadamente y producir salidas, es decir, exportar al medio
ambiente, además de reproducirse, mediante la toma de decisiones
adecuadas, por lo tanto, son concebidas como organizaciones que forman
un conjunto que interactúa con su medio recibiendo y proporcionado
estímulos al mismo, es decir, son sistemas abiertos.
El enfoque sistemático aplicado a la administración tiene por objeto
representar, de manera clara, comprensible, objetiva y sencilla, a la
organización dentro de la que habrá de tomar decisiones para alcanzar
sus objetivos. La toma de decisiones resultará más fácil si se tiene una
descripción concreta y objetiva de su sistema.
Aun cuando el uso de conceptos de la teoría general de los sistemas en el
campo de la administración es relativamente moderno, se hace necesaria
una difusión y aplicación de dicha teoría por los beneficios que reporta al
comprender las empresas como sistemas que viven dentro de un sistema
mayor donde constantemente mantienen una actividad de intercambio
37
que conduce al logro de los objetivos de los miembros de la propia
organización y de la sociedad en la cual se desenvuelven. (Romero
Lopez)
Figura No. 04 Sistema Administrativo
Fuente: Contabilidad Financiera y Control interno con enfoque de
Sistemas
2. 1.2. La teoría de la información y la comunicación
Se considera que la información es la disciplina principal estudiada por la
cibernética. Se creó incluso una ciencia, que es la teoría de la
información, dedicada a los problemas de la recolección, transmisión,
almacenamiento, tratamiento y cómputo de la información. (Romero
Lopez)
La teoría de la información surge en 1920 como una rama de la
matemática aplicada con los trabajos de Leo Szilar y H. Nyquist. En 1928
Hartley publica su libro Transmisión de la información. En 1949, con los
trabajos e investigaciones realizadas por Claude E. Shannon y Warren
Relación de Eficiencia
Relación de Eficacia
Entrada - Insumos Proceso de Transformación Salidas - Procesos
Información Objetivos
Energía Bienes
Recursos Servicios
Normas Información
Disposiciones Energía
Legales, políticas, etc. Recursos, etc.
Retroalimentación Control
Sistema de Información
Contabilidad Financiera
Medio ambiente
M
e
d
i
o
a
m
b
i
e
n
t
e
M
e
d
i
o
a
m
b
i
e
n
t
e
Medio Ambiente
Social, Cultural, Político, Económico, Financiero, Tecnológico
Estructuras
Personal Operaciones
38
Weaver en el campo de la telegrafía y telefonía para la Bell Telephone
Company, surge definitivamente la teoría de la información con la obra
The Mathematical Theory of Communication. La preocupación básica de
Shannon era contrastar cuantitativamente la información.
Su teoría sobre comunicación difería de las anteriores en dos aspectos:
Shannon introdujo nociones de estadística que aún no tenían
utilización generalizada en asuntos de esa naturaleza.
Su teoría era microscópica y no microscópica, pues concentraba la
atención en aspectos amplios y generales de los dispositivos de
comunicaciones.
Partiendo de la teoría de la información y la comunicación se planteó un
modelo para la contabilidad financiera, el cual viene a dar un marco de
referencia que permita al contador entender que la contabilidad
efectivamente como un verdadero sistema de información y
comunicación, lo que les permitirá convencer a los usuarios de la
necesidad de entender que la contabilidad es un sistema de información.
(Romero Lopez)
Tratando de eliminar el concepto tradicional que la contabilidad financiera
es un “mal necesario” que solo consiste en el registro histórico de las
transacciones económicas de la entidad en los diferentes libros y registros
contables, para terminar en la emisión de los estados financieros.
Figura No. 05 Modelo de sistema de comunicación financiera
Canal
Estados financieros
Fuente Receptor
Contador Sistema de información
Operaciones realizadas
Retroalimentación
Proceso Contable
MensajeInformación
Financiera
39
2.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
La propuesta del presente trabajo se basa en los fundamentos pedagógicos
en la teoría del constructivismo socio cultura y la teoría del aprendizaje
significativo.
2.2.1. Teoría del constructivismo socio cultural
En la actualidad debido a la aparición de las tecnologías de la información y
comunicaciones las estrategias de enseñanza han experimentado
considerables cambios, ya que los docentes son ahora facilitadores del
aprendizaje para que el estudiante construya su propio conocimiento.
“Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnología nueva impone cambios
en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la
percepción y la comunicación misma”
La labor del docente universitario se enfoca en la búsqueda constante de la
adopción de las tecnologías de la información y comunicaciones en las
estrategias de enseñanza bajo un enfoque constructivista” (Lev Vygotsky).
“El nuevo modelo Constructivista con impregnación de nuevo enfoque
ecologista, nos plantea reflexiones muy profundas con relación al
aprendizaje y en lo que respecta a Educación Superior que es lo que nos
compete, el aprendizaje es considerado como un proceso pedagógico
profesional fundamentado en dos leyes que lo rigen: la primera sociedad-
universidad y la segunda el proceso pedagógico en sí mismo con la
interacción de cada uno de sus componentes (objetivo, contenido,
métodos, evaluación) subordinados al objetivo que rige el proceso
pedagógico.
La teoría se basa en que el estudiante no es un miembro receptor sino un
agente activo que se interrelaciona con todos sus componentes intrínsecos
subjetivos frente a la realidad extrínseca u objetiva en el devenir diario, no
solamente como estudiante sino como miembro de una comunidad
estudiantil, familiar y social.
40
Los maestros debemos tener presente que trabajamos con personas
únicas e individuales, que ya traen una historia que va a influir en la forma
como esos estudiantes responden al nuevo modelo de aprendizaje que les
queremos transmitir. No es solamente el estudiante quien debe ser tomado
en cuenta en los modelos dialécticos de conocimientos previos y nuevos,
sino también nosotros como maestros en una actualización continua de
enriquecimiento mutuo estudiante-profesor y nuestros propios
conocimientos previos.
Si nuestros paradigmas educativos cambian, pues entonces toda la
planificación del proceso pedagógico también cambia y con ello la
metodología, las técnicas, el sistema de evaluación y por supuesto los
medios más eficaces que nos van a permitir optimizar nuestro tiempo y
labor educativa, haciendo un uso acertado de la tecnología en el ámbito
educativo.” (Encalada, 2006)
Figura No. 06 Teoría del Constructivismo Socio Cultural
41
2.2.2. Teoría aprendizaje significativo.
La necesidad de generar aprendizajes duraderos y significativos, requiere
de lo establecido por David Ausubel, en lo correspondiente que el
conocimiento debe ser transmitido al alumno en base a una “estructura
cognitiva”, considerando que debe tener conocimientos previos y aunque
por influencia de la edad, momento, tiempo, etc., se puede distorsionar, se
debe encontrar la relación existente entre el conocimiento nuevo y el
poseído por el alumno.
La crítica fundamental de Ausubel se refiere a que el alumno debe utilizar
los conocimientos adquiridos y esto lo podemos traducir a través de
simulación de escenarios reales.
“Según Coll (1988), si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas
y no arbitrarias o al pie de la letra entre la información que va recibiendo y
el conocimiento previo, se habrá asegurado no sólo la comprensión de la
información recibida, sino también la significatividad del aprendizaje. El
aprendizaje significativo se distingue por esta característica y una adicional,
que es que el alumno ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila. Para esto, en la
mente del individuo debe haberse producido una revisión, modificación y
enriquecimiento de sus estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas
conexiones y relaciones que aseguran la memorización comprensiva de lo
aprendido.
Dada la complejidad de los procesos mentales y cognitivos involucrados en
el proceso de lograr aprendizajes significativos, Ausubel (1976) considera
que una tarea fundamental del docente es asegurar que se haya producido
la suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno para que esté
dispuesto a aprender significativamente; tanto para iniciar el esfuerzo
mental requerido como para sostenerse en él.
Según Piaget (1999), los aprendizajes más significativos, relevantes y
duraderos se producen como consecuencia de un conflicto cognitivo, en la
búsqueda de la recuperación del equilibrio perdido (homeostasis). Si el
42
individuo no llega a encontrase en una situación de desequilibrio y sus
esquemas de pensamiento no entran en contradicción, difícilmente se
lanzará a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a
descubrir, es decir, a aprender. El conflicto cognitivo se convierte en el
motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos y
además garantiza que las estructuras de pensamiento se vean
modificadas”. (Morales Bueno & Landa Fitzgerald, 2004)
Figura No. 07 Teoría del Aprendizaje Significativo
2.3. TEORÍAS SOBRE EL USO DE LAS TICs EN ELPROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La propuesta de la estrategia didáctica VIDLU, aplicando el SISCONT, sobre
el uso de las TICs se apoya en la teoría del conectivismo y la pedagogía
crítica.
43
2.3.1. Teoría del conectivismo.
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de
caos, redes, complejidad y autoorganización. El aprendizaje es un proceso
que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales
cambiantes –que no están por completo bajo control del individuo-. El
aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de
nosotros (en el interior de una organización o una base de datos), está
enfocado en conectar conjuntos de información especializada y las
conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que
nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está
adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre
la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la
habilidad de reconocer cuán una nueva información altera un entorno
basado en las decisiones tomadas anteriormente.
Principios del conectivismo:
- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones.
- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
información especializados.
- El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
- La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe
en un momento dado.
- La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria
para facilitar el aprendizaje continuo.
- La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es
una habilidad clave.
- La actualización (conocimiento preciso y actual es la intención de
todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
44
- La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.
El acto de escoger qué aprender y el significado de la información
que se recibem es visto a través del lente de una realidad
cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada
mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta
la decisión.
El conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones
enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que
reside en una base de datos debe estar conectado con las personas
precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como
aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan
de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional.
El flujo de información dentro de una organización es un elemento
importante de la efectividad organizacional. En una economía del
conocimiento, el flujo de información es el equivalente de la tubería de
petróleo en la sociedad industrial. Crear preservar y utilizar el flujo de
información debería ser una actividad organizacional clave. El flujo de
información puede ser comparado con un río que fluye a través de la
ecología de una organización. En ciertas áreas, el río se estanca y en otras
declina. La salud de la ecología de aprendizaje de una organización
depende del cuidado efectivo del flujo informativo.
El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los
modelos de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la
“teoría cuántica de la confianza” de Karen Stephenson, la cual “explica no
solo como reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organización,
sino cómo cultivar e incrementarle”. En el interior de las redes sociales, los
hubs son personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el
flujo de información. Su interdependencia redunda en el flujo informativo
efectivo, permitiendo la comprensión personal del estado de actividades
desde el punto de vista organizacional.
45
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento
personal se compone de una red que alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red proveyendo nuevo
aprendizaje para los individuos.
El conectivismo presenta un modelo aprendizaje que reconoce los
movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado
de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y
funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El
área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas
herramientas de aprendizaje ha sido cambios ambientales, en la
concepción misma de los que significa aprender. El conectivismo provee
una mirada a las habilidades de aprendizaje y los cambios ambientales, en
la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee
una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para
que los aprendices florezcan en una era digital. (Aparici, 2010).
Figura No. 08 Teoría del Conectivismo
2.3.2. Teoría de la Pedagogía crítica
La pedagogía crítica, una teoría crítica de la educación y la escolarización
que se construyó, al menos en un principio, sobre el trabajo filosófico de la
Escuela de Frankfurt, ha evolucionado en los últimos cuarenta años por
medio de la integración y consideración rigurosa de otros trabajos teóricos,
46
algunos de los cuales ponían en cuestión directamente algunos de sus
supuestos principales. Las teorías postestructuralista y feminista acera de
la identidad, el poder, la subjetividad y la cultura, por ejemplo, supusieron
un reto para las afirmaciones modernas de la pedagogía crítica en general,
y para sus articulaciones neomarxistas en particular. Las teorías raciales
críticas, así como las teorías postcolonialistas, también supusieron retos
para la teoría de la reproducción de la pedagogía crítica, que se centraba
en las clases sociales, así como para su énfasis en una experiencia
universal de opresión y liberación (en oposición a una crítica más
localizada de la diferencia), aún hubo otros que creyeron que el principio de
la crítica negativa, en la teoría crítica, había sido traicionado por la atención
que la pedagogía crítica prestaba al posibilismo. Algunos críticos
discreparon de lo que veían como un intento, por parte de los teóricos de la
pedagogía crítica, de colonizar las teorías con las que competía, mientras
que otros afirmaban que estas teorías eran contradictorias en muchas
formas significativas, y que por lo tanto no podían integrarse en una teoría
compacta de la educación y la escolarización. Para este último grupo, la
legitimidad de la pedagogía crítica, como teoría de la educación y la
escolarización, sufría sus propias contradicciones internas.
No voy a detallar los debates y polémicas que dieron forma a la evolución
de la pedagogía crítica a lo largo de los años, brevemente resumidos más
arriba. A pesar de sus críticos y también por su causa, la pedagogía crítica
es en la actualidad como una teoría mucho más compleja, en su proyecto y
articulación de la escolarización y la educación, de lo que fue en un
principio. Y aun así sufre de lo que yo llamo “inercia imaginativa”. La inercia
imaginativa describe un estado de parálisis intelectual que, si no se
remedia será el comienzo del fin de la lucha de la pedagogía crítica para
atraer al profesorado y el alumnado, restringiendo de este modo su
influencia en la teoría y la práctica de la educación. Esto está sucediendo,
irónicamente, en un momento de la historia en el que la pedagogía crítica,
si se reconceptualizara, podría ser el arma más poderosa dispondrían que
profesores y profesoras, así como para otros trabajadores y trabajadoras
de la educación en la lucha contra las fuerzas hegemónicas del
47
neoliberalismo, del neoconservadurismo y de lo que Henry Girous ve como
un “protofascismo” (2004) en vías de expansión en los Estados Unidos. A
medida que estas fuerzas ideológicas ejercen su presión, con tenacidad
creciente, en todos los niveles de la educación. (McLaren & Kinceloe, 2008)
Figura No. 09 Pedagogía Crítica
2.4. TEORÍAS RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIÓN.
En el presente trabajo se ha desarrollado la contabilidad como programa de
investigación y sobre la teoría contable, como aspectos relacionados en con
el problema de la investigación.
48
2.4.1. Contabilidad como un Programa de Investigación
Según Leandro Cañibano, quien recoge los aportes efectuados por
Lakatos, Popper, Kuhn y Feyerabend, relacionados al fundamento teórico
de la disciplina contable, señala los programas de investigación en
contabilidad son tres: legalista, económico y formalizado, atendiendo al
elemento que ha servido de base para la configuración del mismo.
El descubrimiento de la “Partida Doble”: "No hay deudor sin acreedor, ni
acreedor sin deudor", planteada por Lucas Paccioli en 1494 y su puesta en
práctica es lo que permitió a los usuarios de esa época conocer, en forma
más detallada su situación financiera, en especial el aspecto deudor y
acreedor con terceros. La finalidad de la información contable entra dentro
de unos causes estrictamente jurídicos. La objetividad de la información
contable se entiende en un sentido eminentemente legalista; así toda
representación y valoración contable ha de ser sustentada sobre hechos o
sucesos que, a efectos legales, puedan ser consideradas como prueba. Lo
expuesto no es la única finalidad sino también la de ofrecer al propio
empresario una base para la toma de decisiones en el orden económico y
el conocimiento de sus resultados. Analizando, las características del
programa de investigación de la ciencia de la contabilidad es su
formalización, esto es, el reducir sus proposiciones a cálculos lógicos o
matemáticos, para, en virtud de las reglas inferenciales, llegar a unos
resultados capaces de ser interpretados semánticamente, y cuyo contraste
con la realidad irá elevando de día en día su potencialidad explicativa y
predictiva. (Cañibano, 1974)
2.4.2. Teoría Contable.
Para Belkaoui (1984), la teoría contable constituye un razonamiento lógico
expresado por un conjunto de principios generales que proporcionan un
marco referencial para evaluar las técnicas en vigor y para orientar el
desarrollo de nuevas técnicas. Ella se concibe como útil de explicación y de
predicción.
49
Belkaoui, identifica un conjunto de corrientes en su propuesta de la teoría
contable clasificándolas en tradicionales y no tradicionales.
Figura No. 10 Teoría Contable relacionada con el Proceso Político
Cuadro No. 06 Teoría Contable según Belkaoui
Tradicionales No tradicionales
No Teóricas Teóricas Predictiva Positiva
Pragmática
Autoritaria
Deductiva, inductiva
Etica, Sociológica
Económica, Ecléctica
Capacidad para
explicar y predecir
Nivelación de
beneficios
Selección contable
La teoría contable de Belkaoui, al ser un conjunto de corrientes ha recibido
críticas de rechazo por algunos representantes de la comunidad contable,
pero en comparación con las otras propuestas como la teoría de Davis,
Menon y Morgan que reposa su base en juicios lógicos o la teoría de
Hendriksen y Van Breda que se establece en los criterios del lenguaje,
razonamiento y objetivos; es la que más responde a la necesidad de la
labor del profesional contable.
2.5. APORTES ADICIONALES
2.5.1. Método de Enseñanza en Contabilidad
Tradicionalmente el método de trabajo en la asignatura de contabilidad
tiende a ser rígido, poco flexible y a priorizar mecánicas de trabajo en
consonancia con las características normativa de la disciplina, más
conductista que un espacio reflexivo y critico. Para Beegle y Coffee (1991)
50
la lectura y los ejercicios siguen constituyendo el curriculum básico, aunque
la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho más activo.
(Seltzer, 2006)
Se puede precisar que la característica “normativa” de la Contabilidad
contaminó el proceso de su enseñanza, fundamentalmente por una
concepción general de la enseñanza reproductora donde el profesor
enseña, transmite, programa, evalúa, sanciona, premia/castiga, cumple
programas, ordena, disciplina en tanto que el alumno imita, escucha,
reproduce, repite, y ejecuta en lugar de “escuchar explicando, imitar
transformado, reproducir mejorando; crear y producir, inventar, expresar,
autovalorar, interesarse, rectificarse” (Seltzer, 2006)
2.5.2. La enseñanza universitaria
La transmisión de las expectativas no siempre se apoya en mensajes
positivos o negativos explícitos sobre la habilidad de cada estudiante.
Aunque solemos felicitar en público a los alumnos que lo hacen bien, Pero
también a través de ciertas formas de trato se trasmiten las expectativas y
valoraciones que mantenemos. Se producen, por ejemplo. Claras
diferencias en la dimensión confirmación, desconfirmación personal
(conciente e inconsciente) en los mensajes que los profesores transmitimos
a los alumnos “preferidos” y a aquellos otros catalogados como
“problemáticos”.
Los efectos de este juego de expectativas son más débiles en la
universidad que en otros niveles más bajos de la escolaridad. Nuestros
estudiantes son adultos y desarrollan un tipo de manejo de su proceso de
aprendizaje mucho menos dependiente del contexto (y por tanto, menos
dependiente de la particular forma de interacción que mantenga con sus
profesores) pero el serlo en menor grado, no impide que también en su
caso, las expectativas de los profesores constituyan condicionantes
sustantivas de su aprendizaje.
51
Se ha analizado que la capacidad del docente para “Guiar” desaparece, al
menos de forma personal. Los docentes podemos salvar la situación de
diversas maneras, pero todas ellas deficitaria, por ejemplo de una especie
de “imagen Tipo” sobre nuestros estudiantes. Esta a sólido de la tendencia
habitual de los docentes; mantenerse en el ejercicio de la docencia como
una actividad “neutra” (despersonalizada, no dirigida nadie en concreto sino
aún colectivo cuyas características se presumen como mas o menos
homogéneas).
Esa “imagen tipo” se construye partir de condiciones externas a los propios
sujetos; del curso, la disciplina, las características mayoritarias, etc. Es
decir, no es que haya expectativas sino que no corresponden con cada
sujeto sino con las condiciones que “formalmente” deberían caracterizar al
grupo en su conjunto. (Sanchez Garcia, 2010).
2.6. DEFINICIÓN DE TERMINOLOGÍA
2.6.1. Sistema contable
Un modelo es una representación simplificada de la realidad que puede ser
mental o inexpresiva, verbal, gráfica, física o matemática. Un sistema es un
conjunto de elementos interrelacionados que existen dentro de un entorno.
El concepto de sistema nos permite aprehender la realidad de otra manera
y obtener modelos más ricos.
2.6.2. SISCONT
SISCONT es un software de Contabilidad y Finanzas, doble moneda, con
Gestión de Tesorería, Gestión de Caja Chica, Gestión de Créditos y
Cobranzas. Para lograr el éxito de su gestión, contamos con: Gestión por
Unidades de Negocio (centros de costos) y Control de Presupuestos. Entre
los informes Gerenciales somos los únicos que contamos con el Informe
Diario de Gestión (IDG).
Ventajas de la aplicación del SISCONT en el proceso de aprendizaje del
curso de contabilidad: (García-Ayuso Cova)
52
Simplifica la realización de registros.
Potencia la comprensión analítica de la contabilidad.
Incrementa el interés del alumno en la contabilidad.
Ayuda en el proceso de aprendizaje: incentivando el pensamiento
crítico, dirigiendo la atención hacia lo esencial, favoreciendo el
pensamiento productivo.
Apoya la enseñanza ilustrativa.
Facilita la transferencia del aprendizaje: con visión de conjunto de la
contabilidad, comprendiendo la naturaleza integradora de la
contabilidad.
Plantea con claridad la estructura de los estados contables y los
datos requeridos.
Facilita la comprensión del análisis de riesgos.
2.6.3. Estrategia Didáctica
En Colom, Salinas y Sureda (1988) se utiliza el concepto de estrategia
didáctica como una instancia que acoge tanto métodos, como medios y
técnicas, considerando que el concepto proporciona mayor flexibilidad y
utilidad en relación al tratamiento de las TIC en el proceso didáctico.
(Salinas, 2004).
2.6.4. Tecnología de la Información y Comunicación
Las tecnologías de la información y comunicaciones (TICs), se refiere tanto
a ordenadores y redes, como a herramientas y aplicaciones de software.
Es decir, “aplicaciones tecnológicas” cuyo uso educativo puede ser
publicación y diseminación de la información, comunicación, colaboración,
tratamiento de la información y los recursos, así como propósitos
específicos de enseñanza y aprendizaje o integración de cursos, etc.
(Salinas, 2004).
53
La utilización adecuada de las TICs puede proporcionar muchas ventajas
entre las que podemos destacar las siguientes: (Sanchez Garcia, 2010)
Representa nuevas posibilidades en la comunicación, colaboración y
distribución de los conocimientos; no es sólo un recurso de información,
es un recurso de aprendizaje constructivista y colaborativo, en donde la
web de la asignatura es un medio en este proceso.
Facilita la atención personalizada y el seguimiento del alumno a través
de las tutorías virtuales.
Permite al alumno y al grupo realizar autoevaluaciones y coevaluaciones
de su aprendizaje.
Permite una clara integración y utilización dentro y fuera del aula.
Fomenta la iniciativa, la originalidad y creatividad.
Potencia habilidades de búsqueda, selección, valoración y organización
de la información.
Fomenta el aprendizaje autónomo y desarrolla estrategias de
autoaprendizaje.
Contribuye a un aprendizaje individualizado que permite recorrer
diferentes caminos, estableciéndose un aprendizaje ramificado y
personalizado.
Permite una comunicación directa e intercambio de ideas, se produce un
conocimiento compartido a través de los recursos de comunicación.
Prepara al estudiante para el uso efectivo de estas nuevas tecnologías y
su buen aprovechamiento en el futuro.
Permite un acceso rápido y actualizado a la información.
2.6.5. Aprendizaje
Driscoll (2000) define el aprendizaje como “como un cambio persistente en
el desempeño humano o en el desempeño potencial…(que) debe
producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción
con el mundo”. Esta definición abarca muchos de los atributos asociados
comúnmente con el conductismo, el cognitivismo y constructivismo – a
saber, el aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional,
54
mental, fisiológico (v.gr., habilidades) – obtenido como resultado de las
experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. (Aparici,
2010)
2.6.6. Contabilidad Financiera
La noción de contabilidad financiera, por lo tanto, hace mención a la
contabilidad que produce y entrega información sobre el estado económico
de una empresa a los agentes interesados (inversores, clientes, etc.). Esta
contabilidad, también conocida como externa, está regulada de manera
oficial.
La contabilidad financiera recopila, registra, clasifica, centraliza e informa
las operaciones que pueden cuantificarse en dinero y que realiza una
entidad económica. Lo que hacen los contadores, en definitiva, es contar la
historia económica de una empresa. Los estados contables permiten tomar
decisiones a los directivos e informar datos requeridos por accionistas u
organismos estatales. (Definición)
En conclusión el presente capítulo contiene la fundamentación teórica,
pedagógica, las teorías referidas a las TIC y otras teorías relacionadas con el
problema a investigar, las mismas que han permitido generar mayor
conocimiento, comprensión y sustento para efectuar el diseño de la estrategia
VIDLU, propuesta del presente trabajo de investigación.
55
CAPITULO III.
LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA “VIDLU”
En el presente capitulo se expone la propuesta de la Estrategia Didáctica VIDLU a
través del sustento de los fundamentos teóricos, descripción, componentes,
documentos y flujo de proceso. Asimismo se presenta el modelo de forma gráfica
tanto del fundamento teórico como de la operatividad de la propuesta.
Adicionalmente se indica a través de la sesión de aprendizaje las actividades,
métodos, técnicas y evaluación para la aplicación de la propuesta. Finalmente se
exponen los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación aplicados.
3.1. LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDACTICA “VIDLU”
En el presente trabajo de investigación se propone la Estrategia Didáctica
VIDLU apoyada en el programa contable SISCONT, basada en las teorías
de sistemas, pedagogía crítica, aprendizaje significativo, constructivismo,
teoría contable y el uso de las tecnologías de la información y
comunicaciones para los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I
de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna en el semestre académico 2013-I.
3.1.1. Fundamentos Teóricos de la propuesta.
La estrategia didáctica VIDLU nace por la necesidad de proponer un
cambio en la metodología de la enseñanza para los estudiantes del curso
de Contabilidad Financiera I, donde el docente pasa a tener un rol más
activo para que el estudiante obtenga las competencias y habilidades que
la sociedad demanda.
La propuesta de la estrategia didáctica VIDLU, bajo un enfoque pedagógico
“aprendizaje-construcción” (Gómez Villegas) tiene primordialmente su
fundamento teórico en la teoría general de sistemas y la teoría de
56
información y comunicación, considerando que la ciencia contable es un
sistema multidisciplinario que procesa la información económico financiero
a través de sus registros contables para generar información para su
análisis e interpretación para la toma de sistemas.
Las teorías consideradas como fundamentos pedagógicos son la teoría
constructivista socio cultural y la teoría del aprendizaje significativo, la
primera por su propuesta en lo referido que el estudiante debe construir sus
conocimientos sobre sus saberes previos y la segunda que los
aprendizajes deben ser duraderos y significativos, lo que me permite
diseñar con fortaleza la estrategia didáctica VIDLU.
En lo referido a las teorías para el uso de las TICs, se ha desarrollado la
teoría del conectivismo y la pedagogía crítica, en consideración de los
cambios que viene generando la evolución de la tecnología en todos
niveles del aprendizaje.
Asimismo en los fundamentos referidos al problema de investigación se ha
tomado como base los programas de investigación en la contabilidad y la
teoría contable, como soporte para la aplicación de la estrategia VIDLU en
el curso de Contabilidad Financiera I.
3.1.2. Descripción de la propuesta.
El diseño de la propuesta que se plantea a continuación ha sido elaborada
para mejorar del proceso de aprendizaje en el curso de Contabilidad
Financiera I, en tres etapas fundamentales en el semestre académico
2013-I, que tiene una duración de 17 semanas divido en tres unidades, en
las que desarrollará:
Valoración de la teoría contable
Identificación de la dinámica contable del plan contable general
empresarial
Aplicación del proceso contable
57
Cuadro No. 06 Etapas de la Estrategia Didáctiva VIDLU
Unidad Sem. Descripción Actividades de Aprendizaje
1º 03 Teoría Contable Pre-test
Motivación
Debate
Dramatización
2º 08 Plan Contable General
Empresarial
Registro manual de
operaciones económicas
Registro automatizado de las
operaciones económicas
3º 06 Proceso contable Generación de reportes de
forma manual
Generación de reportes de
forma automatizada
Post-test
Para tener una visión integral de la propuesta se presenta a continuación una
representación gráfica de la misma, que nos permite ver los elementos de
entrada, del proceso y salida.
Figura No. 11 Etapas del Estrategia Didáctica VIDLU
•Diagnostico y diseño de estrategia, con la aplicación pre-test
•Bajo rendimiento académico
•Desmotivación
•Actividades rutinarias
Entrada
• Estrategia Didáctica VIDLU
• SISCONT
• Actividades de motivación e innovadoras
Proceso •Mejora del rendimiento académico
• Interés por el curso
•Aprendizaje significativo
•Monitereo y post-test
Salida
58
3.1.3. Componentes de la propuesta.
En el presente trabajo la estrategia didáctica VIDLU, se agrupa los
métodos, técnicas y actividades a desarrollarse en tres unidades en el
lapso de 17 semanas, que se describen a continuación:
Unidad I: En esta unidad se hace la propuesta del desarrollo de los temas
de la partida doble, la teoría contable y la normativa contable solo en un
periodo de 03 semanas, planteándose una reducción de 02 semanas con
relación al semestre 2012-II; y el desarrollo de las actividades de
motivación, debate y dramatización, siendo el propósito de estos cambios
superar las siguientes situaciones:
Diagnosticar el rendimiento académico, a través del pre-test y el
diseño de la estrategia propuesta.
Desmotivación, actitud observada en los estudiantes al desarrollo los
contenidos teóricos.
Actividades rutinarias y repetidoras, es decir producto de la
aplicación de estrategias tradicionales.
Unidad II: En esta unidad se hace la propuesta de la selección de la
dinámica contable del plan contable vigente desde el análisis de la partida
doble y la ecuación contable comprándose el trabajo del registro de las
operaciones económicas de forma manual y automatizada, en el lapso de
08 semanas:
Aplicación de la Estrategia Didáctica VIDLU, aplicando el programa
contable SISCONT.
Desarrollo de actividades de motivación e innovadoras, como ser el
estudio de casos, comparaciones de tiempo entre una técnica y otra.
Unidad III: Finalmente la propuesta concluye con la propuesta de
operaciones económicas financieras para su registro de una monografía
integral comprendida en el proceso contable de la empresa para la
generación e interpretación de la información financiera a través de las
59
estados financieros mínimos en la empresa, el tiempo planteado es de 6
semanas, con el objetivo de obtener:
Resultados de la estrategia didáctica VIDLU, con el monitoreo y el
post-test.
Una mejora en el rendimiento académico
Elevar el interés por el curso, considerando la relevancia del mismo
al ser un curso de la carrera profesional de Contabilidad.
En lo referente al aprendizaje, el generar un aprendizaje significativo
y duradero, como una base sólida sobre la que se asentarán la
construcción del conocimiento de los ciclos superiores.
3.1.4. La documentación y flujos de los procesos en la propuesta.
A continuación se expone el tiempo, las capacidades, la organización y los
criterios de evaluación que se proponen en el presente trabajo para la
estrategia didáctica VIDLU, en el curso de Contabilidad Financiera I; en sus
tres unidades:
Unidad I: Teoría Contable
Tiempo: 03 semanas
Capacidad: Análisis de la teoría contable como conocimiento
previo para el registro de las operaciones.
Organización:
Sem Conceptual Procedimental Recursos Actividades
01 Partida Doble Identifica los
componentes
Video
Material de
lectura
Diapositivas
Motivación
Debate
Dramatización 02 Teoría Contable Interpreta la
teoría contable
03 Normativa vigente Analiza la
normativa
Actitudinal: Participa activamente en las actividades propuestas.
60
Evaluación
Ponderación de la
Primera Unidad
Instrumentos de
Validación
Ponderación por
instrumento
30%
Pre-Test 10%
Cuestionario 20%
Rúbrica 40%
Lista de cotejo 30%
Figura No. 12 Teoría Contable
Unidad II: Plan Contable General Empresarial
Tiempo: 08 semanas
Capacidad: Registro adecuado de las operaciones económicas y
financieras identificando la dinámica del plan contable
general empresarial de forma manual y automatizada.
Organización:
Sem Conceptual Procedimental Recursos Actividades
01 Estructura del
plan de cuentas
Define la
estructura
Catalog.PCGE
Video Tutor.
Guía de cada
dinámica
Laboratorio de
Computo
SISCONT
Proyector
multimedia
Registro
manual
Registro
automatizado
02 Dinámica
elemento 1 Selecciona la
dinámica
adecuada
según cada
elemento
03 Dinámica
elemento 2
04 Dinámica
elemento 3
05 Dinámica
elemento 4
Información
Contable
Contabilidad
Financiera
General
Contabilidad
General
61
06 Dinámica
elemento 5
Plumones
Pizarra
07 Dinámica
elemento 6 y 9
08 Dinámica
elemento 7
Actitudinal: Posee una actitud crítica en el registro de operaciones al
efectuar la comparación entre ambos métodos.
Evaluación
Ponderación de la
Segunda Unidad
Instrumentos de
Validación
Ponderación por
instrumento
30%
Practica aplicación 40%
Resolución de ejercicios 40%
Rúbrica 20%
Registro Manual Registro automatizado - SISCONT
Figura No. 13 Registro de operaciones de forma manual y automatizada en
el SISCONT
Unidad III: Proceso contable
Tiempo: 06 semanas
62
Capacidad: Desarrollo de monografía integral propuesta por el
estudiante comprendida en el proceso contable para
su registro y obtención de la información financiera.
Organización:
Sem Conceptual Procedimental Recursos Actividades
01 Asientos
operativos
Clasifica Catalog.PCGE
Video Tutor.
Guía de cada
dinámica
Laboratorio de
Computo
SISCONT
Proyector
multimedia
Plumones
Pizarra
Propuesta de
casos
Generación de
reportes de
forma manual
Generación de
reportes de
forma
automatizada
02 Asientos de
ajustes y
transferencia
Identifica
03 Asientos de
cierre
Identifica
04 Proceso de op.
económicas
Propone
05 Proceso de op.
financieras
Propone
06 Información
financiera
Genera y
analiza
Actitudinal: Los casos propuestos denotan coherencia y relevancia para su
registro.
Evaluación
Ponderación de la
Tercera Unidad
Instrumentos de
Validación
Ponderación por
instrumento
40%
Informe de casos 30%
Resolución de ejercicios 40%
Rúbrica 20%
Post-Test 10%
63
Figura No. 14 Proceso Contable
Figura No. 15 Proceso de la Estrategia VIDLU
REGISTRO DE
COMPRAS
REGISTRO
DE VENTAS
ESTADO DE
RESULTADOS
INTEGRALES
LIBRO DE
INVENTARIOS
Y BALANCES
LIBRO
DIARIO
LIBRO
MAYOR
HOJA DE
TRABAJO
CAJA OTROS
LIBROS DE CONTABILIDAD
ESTADO DE
FLUJO DE
EFECTIVO
ESTADO DE
CAMBIOS EN EL
PATRIMONIO
NETO
ESTADO DE
SITUACION
FINANCIERA
NOTAS A LOS
ESTADOS
FINANCIEROS
ESTADOS FINANCIEROS
Unidad I 20%
Diseño de VIDLU
(Pre-test)
Unidad II
40%
Aplicación de VIDLU
Unidad III
40%
Monitereo VIDLU
(Post-test)
64
3.2. EL MODELADO DE LA PROPUESTA.
A continuación se presente el modelado de la propuesta Estrategia Didáctica
VIDLU, a través de representaciones gráficas del modelo teórico y del
modelo operativo.
3.2.1. Representación gráfica del modelo teórico de la propuesta.
El modelo teórico plasmando que la estrategia tiene como fundamentos
teóricos, pedagógicos, para el uso de las TICs y fundamentos relacionados
con el problema.
Figura No. 16 Modelo Teórico
Estrategia VIDLU
(Propuesta)
Fundamentos Teóricos
Fundamentos Pedagógicos
Fundamentos de TICs
Fundamentos relacionado al
problema
65
3.2.2. Representación gráfica del modelo operativo de la propuesta.
En el siguiente gráfico se representa el modelo operativo de la propuesta:
Figura No. 17: Modelo Operativo
3.3. LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
La presente propuesta se ha aplicado desde la unidad II, una vez efectuado
el diagnóstico a través del Pre-test:
SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD II
“PLAN CONTABLE HUMANISTICO”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Facultad: CIENCIAS EMPRESARIALES
1.2 Escuela Profesional: Ciencias Contables y Financieras
1.3 Curso: Contabilidad Financiera I
1.4 Horas: 06 horas
1.5 Docente: CPC. Mariela Bobadilla Quispe
Unidad I
• 3 semanas
• 30%
• Pre -test
• Diseño de Estrategia
Unidad II
• 8 semanas
• 30%
• Aplicación de la Estrategia
Unidad III
• 6 semanas
• 40%
• Monitoreo de la estrategia
• Post-test
Mejora del Nivel de Aprendizaje
66
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
2.1 Proponer enunciados de operaciones económicas y financieras
2.2 Registrar operaciones económicas de forma automatizada.
2.3 Reflexionar sobre la importancia del registro de las operaciones
económicas y financieras.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades RECURSOS TIEMPO
ENTRADA Motivación
Video de instrucción de la aplicación de la normativa contable
Resumen de los aspectos importantes – Ficha de Video
Retroalimentación.
Recuperación de saberes previos
Diálogo sobre los tipos de asientos contables
Pregunta: ¿5 Similitudes del registro manual vs. registro automatizado con la vida diaria?
PROCESO Desarrollo
Lectura: Tipos de asientos contables
Análisis y discusión de las ideas principales.
Aplicación
Registro de las operaciones económicas según los tipos de asientos contables en el SISCONT
Lluvia de ideas Exposición Debate Lluvia de Ideas Registro de forma automatizada de las operaciones
Video Ficha de video Multimedia Separata Diapositivas Material de Lectura Guía Práctica Laboratorio de Cómputo Videos Tutoriales
15’ 25’ 40’. 120’
67
SALIDA
Transferencia
Proponer casos de cada tipo de asiento contable aplicando la normativa contable
Participación
SISCONT Plumón Pizarra
40’
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS
Propone enunciados de operaciones económicas y financieras.
Resolución de casos
Registra las Operaciones Económicas en el SISCONT
Practica de aplicación
Reflexiona sobre la importancia del registro de las operaciones económicas.
Rúbrica
.
3.4. LOS RESULTADOS DEL USO DEL MODELO
A continuación se expondrán los resultados obtenidos de los diferentes
instrumentos de evaluación aplicados en las unidades I, II y III en el
desarrollo del curso durante las 17 semanas a los 50 estudiantes (Ver Anexo
No. 1).
En seguida se presenta la distribución de notas según la valoración del nivel
de aprendizaje:
Escala Cuantitativa Escala Cualitativa
00 – 10 Deficiente
11 – 12 Regular
13 – 16 Bueno
17 – 20 Excelente
Fuente: Ministerio de Educación
3.4.1. Resultados del Pre-test - Unidad I (Diagnóstico)
68
Tabla Nº 1 PRE TEST
Valoración Rendimiento Análisis Juicio
f % f % f %
Deficiente 38 76 40 80 39 78
Regular 10 20 10 20 11 22
Bueno 2 4 0 0 0 0
Excelente 0 0 0 0 0 0
Total 50 100 50 100 50 100
Gráfico Nº 02 Pre Test
INTERPRETACIÓN:
Los resultados del Pre Test de los estudiantes del curso de contabilidad
financiera I, muestran que se encuentran en un nivel de aprendizaje dentro
de la valoración Deficiente, siendo la mínima nota 0 y la mayor nota 12, se
tiene que: De acuerdo al aprendizaje en relación al rendimiento el 94% de
estudiantes se encuentra en un nivel deficiente, en el indicador de análisis el
80% se encuentre en un nivel deficiente y con lo concerniente al juicio crítico
78% de estudiantes se encuentra en un nivel deficiente.
Tabla No. 02 Promedio Unidad I
0
5
10
15
20
25
30
35
40
DeficienteRegular
BuenoExcelente
38
10
2
0
40
10
0 0
39
11
0 0
Rendimiento Análisis Juicio
69
Estudiantes Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Desaprobados 39 78,0 78,0 78,0
Aprobados 11 22,0 22,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Gráfico No. 03 Promedio Unidad I
INTERPRETACIÓN:
Los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I, están en condición
de desaprobados en un 78% en la Unidad I, es decir que 39 estudiantes
obtuvieron notas en el rango de 0 a 10.
3.4.2. Resultados de la aplicación de la estrategia VIDLU – Unidad II.
Tabla No. 03 Promedio Unidad II
Estudiantes Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Desaprobados 6 12,0 12,0 12,0
Aprobados 44 88,0 88,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Gráfico No. 04 Promedio Unidad II
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Desaprobado Aprobado
Series1 78% 22%
70
INTERPRETACIÓN:
En la Unidad II se aplicó la estrategia didáctica VIDLU y según los
resultados obtenidos de los instrumentos de evaluados utilizados el
porcentaje de desaprobados en el curso de Contabilidad Financiera I
disminuyó considerablemente a un 12%, siendo solo en un número de 6 los
estudiantes desaprobados.
3.4.3. Resultados del Post-Test – Unidad III (Monitoreo)
Tabla Nº 4 POST TEST
Valoración Rendimiento Análisis Juicio
f % f % f %
Deficiente 3 6 5 10 2 4
Regular 8 16 10 20 11 22
Bueno 22 44 20 40 24 48
Excelente 17 34 15 30 13 26
Total 50 100 50 100 50 100
Gráfico No. 05 POST TEST
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Desaprobado Aprobado
Series1 12% 88%
71
INTERPRETACIÓN:
Los resultados del Post Test, muestran que después de la aplicación de la
estrategia didáctica VIDLU apoyada en el programa contable SISSCONT,
los estudiantes se encuentran en un nivel de aprendizaje Bueno en un
porcentaje promedio del 44%.
En relación al rendimiento se tiene que un 44% de estudiantes se
encuentra en el nivel de aprendizaje Bueno y un 34% en un nivel
Excelente, lo que representa que 39 estudiantes han mejorado
considerablemente su nivel de aprendizaje en comparación con los
resultados obtenidos en el Pre Test.
En lo que se refiere al análisis los resultados muestran que alrededor de 35
estudiantes se encuentran en los niveles de Bueno y Excelente en los
porcentajes de 40% y 30% respectivamente.
En lo que respecta al juicio crítica, los resultados muestran que en el nivel
Bueno tenemos el porcentaje del 48% representando a 24 estudiantes y en
el nivel de Excelente con un 34%, es decir a un total de 17 estudiantes.
La mayor parte de estudiantes se encuentran dentro de los niveles Bueno y
Excelente, se debe a que los estudiantes han aprendido cualitativamente
con la adecuada aplicación de la estrategia didáctica VIDLU en las
diferentes sesiones de aprendizajes.
0
5
10
15
20
25
DeficienteRegular
BuenoExcelente
3
8
22
17
5
10
20
15
2
11
24
13
Rendimiento Análisis Juicio
72
Tabla No. 05 Promedio Unidad III
Estudiantes Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Desaprobados 3 6,0 6,0 60
Aprobados 47 94,0 94,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Gráfico No. 06 Promedio Unidad III
INTERPRETACIÓN:
Los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I, en un 94% han
aprobado la Unidad III, lo que representa un total de 47 estudiantes,
demostrando así que la estrategia didáctica VIDLU propuesta en el
presente trabajo es válida para el proceso enseñanza aprendizaje del curso
de contabilidad.
3.4.4. Resultados de la evolución del Nivel de Aprendizaje.
Tabla No. 06 Promedio por Unidades
Unidad I Unidad II Unidad III
Válidos
Desaprobados 78,0 12,0 6,0
Aprobados 22,0 88,0 94,0
Total 100,0 100,0 100,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desaprobado Aprobado
6% 94%
73
Gráfico No. 07 Promedio por Unidades
INTERPRETACIÓN:
El porcentaje de estudiantes desaprobados ha disminuido
considerablemente, con la aplicación de la estrategia didáctica VIDLU, que
es el conjunto de diferentes actividades y técnicas que se han desarrollado
durante el semestre académico 2013-I
En conclusión, de los resultados obtenidos se concluye que la aplicación de la
estrategia didáctica VIDLU con apoyo del programa contable SISCONT y el
conjunto de actividades y técnicas ha permitido mejorar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I de la escuela profesional de
Ciencias Contables y Financieras en el semestre 2013-I de la Universidad Privada
de Tacna
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3
Desaprobados
Aprobados
74
CONCLUSIONES.
1. La aplicación del programa contable SISCONT como apoyo de la estrategia
didáctica VIDLU, tiene efectos favorables para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo en el curso de Contabilidad Financiera I, tal como se ha
demostrado en la Tabla Nº 4 y Gráfico Nº 5, donde se ha obtenido a partir de
la aplicación de la propuesta el resultado de un promedio 44% de estudiantes
con nivel de aprendizaje Bueno y un promedio del 30% de estudiantes con
nivel de aprendizaje Excelente.
2. La aplicación de estrategias tradicionales en cursos de contabilidad no
permiten que el estudiante asimile los conocimientos necesarios en el proceso
enseñanza aprendizaje, lo que ha quedado demostrado con los resultados del
pre test aplicado donde 78% de estudiantes estaban desaprobados.
3. La enseñanza del curso de contabilidad por su naturaleza y contenidos de
normas y principios contables, resulta ser una educación “muy encuadra” y
tediosa para los estudiantes de ciclos inferiores, es decir poco humanística.
4. En la aplicación y monitoreo de la estrategia didáctica VIDLU, se consideraron
instrumentos de evaluación que permitieron analizar con mayor precisión la
evolución del nivel de aprendizaje de los estudiantes del curso de
Contabilidad Financiera I, con la aplicación de herramientas de TICs.
75
RECOMENDACIONES
1. La propuesta de la estrategia didáctica VIDLU con aplicación del programa
contable SISCONT debe ser usada y mejorada por los docentes que tienen
a su cargo los cursos de contabilidad de manera integral, es decir,
integrando la teoría con métodos y con la incorporación de herramientas de
las nuevas TICs e internet.
2. En el diseño de las estrategias didácticas se debe seguir innovando con el
objetivo que el proceso enseña aprendizaje, sea cada vez más motivador
para el estudiante de educación superior.
3. Debido a la naturaleza del curso de contabilidad, el docente debe
desarrollar estrategias didácticas que contraresten a las actividades
rutinarias y tediosas de los registros manuales, es por ello que en la
estrategia didáctica VIDLU se ha aplicado el programa contable SISCONT.
4. La mejora en las estrategias debe ir acompañada de instrumentos de
evaluación adecuados, que permitan obtener datos fidedignos de manera
objetiva, tomando en consideración las nuevas TICs y los programas
contables, con métodos didácticos.
76
BIBLIOGRAFÍA.
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rendimiento de los alumnos del V ciclo del curso de metodología de la
investigación en la Facultad de Educación de la UNMSM. Lima.
15. Seltzer, J. C. (2006). Contabilidad y Docencia. Revista Iberoamericana de
Educación.
77
ANEXOS.
78
ANEXO Nº 1. Lista de Estudiantes Matriculados Semestre 2013-I
Escuela: CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS
Curso: CONTABILIDAD FINANCIERA I
Codigo: CF-334
Seccion: A
Nº Codigo Nombre
01 2012043939 AGUIRRE PUMAPILLO, Jose Luis
02 2012043940 AYALA LEA, Sthepany Alexa
03 2012042335 BUTRON FLORES, Ninfa Ruth
04 2012043944 CAHUANA CARCAUSTO, Milagros Stephanie
05 2012043877 CAPAQUIRA CHURA, Luis Gabriel Ivan
06 2012043741 CÁRDENAS ALVAREZ, Maria Del Rosario
07 2012043823 CÁRDENAS QUENTA, Grace Ruby
08 2012042664 CASTRO SIÑA, Pamela Tatiana Estefani
09 2012043859 CLAVITEA RAMOS, Brenda Victoria
10 2010035979 CORONADO AYALA, Katherin Nelly
11 2012043730 CUTIPA CÁRDENAS, Dannia Mercedes
12 2012042344 DURÁN CARRILLO, Maryleyoy
13 2012043734 FERNANDEZ CHAMBILLA, Helen Carolina
14 2012043840 FERNÁNDEZ PACHAO, Anyela Lisbeth
15 2012043737 FLORES GUILLERMO, Judith Mery
16 2012043898 GARCIA CALDERÓN, Richard Jhordan
17 2012042324 HOSPINAL VARGAS, Sergio Aaron
18 2012043831 HUANACUNI MAMANI, Jimmy Franz
19 2012043839 HUANCA FLORES, Yesli Roxana
20 2011040576 HUANCHI ROJAS, Lucenía Marleny
21 2012042570 ICHPAS ESTEBAN, Rocío Raquel
22 2012043733 INCHUÑA ALANOCA, Lisbeth Marilia
23 2012042090 LAURIENTE REYME, Milagros Lucero
24 2013046406 LAYME MAQUERA, Elizabeth Gladys
25 2012043729 LÓPEZ ROMANÍ, Jeniffer Sibel
79
26 2012043740 MARCA COTRADO, Josué Joel
27 2010036394 MEZA ZEBALLOS, Ana Allison Del Rosario
28 2012042091 MONTES ORDOÑEZ, Marllory Sarahí
29 2012043897 MORALES MAMANI, Luis Fernando
30 2012043828 MUERAS TAQUILA, Kelvin Lihus
31 2011040536 OSECA LAURA, Liliana Flor
32 2012042239 PARIHUANA TRAVEZAÑO, Sandro Gabriel
33 2012043874 PILCO MAMANI, Diego Enrique
34 2012043858 QUIÑONEZ CHACHAQUE, Elizabeth Milagros
35 2013000307 RAMIREZ CHIPANA, Franklin Jesús
36 2012043735 RAMIREZ LLANQUE, Luis Enrique
37 2012042750 RODRÍGUEZ BRAVO, Ingrid Yarlett
38 2012043732 ROJAS VILLEGAS, Jesús Alberto
39 2012043739 ROZAS CHAMBILLA, Pamela Concepción
40 2012043738 SANDOVAL CAPIA, Ruth Yaneth
41 2013046407 SARCCO MELENDEZ, Juana Iris
42 2012043736 SERRUTO SOSA, Aldo Froelan
43 2012043731 TORO DIAZ, Tania Vanessa
44 2012042559 VALLE CASTRO, Miguel Angel Di-Sergio
45 2012043951 VARGAS CASTILLO, Ronald Santos
46 2012043837 VARGAS TICONA, Katherine Edith
47 2012043829 VILCHEZ YAPURASI, Narda Atenas
48 2012043770 VILLEGAS TARQUI, David Franclyng
49 2012043780 ZAVALA TORRES, Milagros Teresa
50 2012043758 ZUÑIGA RAMOS, Carlos Raúl
80
ANEXO Nº 2 PRE-TEST
PRE-TEST
CÓDIGO____________________________ FECHA: 09/07/2013
I. Indique la respuesta correcta con un círculo: 2p c/u 1. Las compras de bienes y servicios no exonerados en el Perú se encuentran
gravados por el impuesto: a. Valor Agregado b. General a las Ventas c. Alcabala
2. Los principios contables norman el registro de las operaciones económicas en la contabilidad, puede ser:
a. Empresa en marcha b. Activo c. Situación Financiera
3. La ecuación contable de la contabilidad es: a. Activo + Pasivo = Patrimonio b. Activo + Patrimonio = Pasivo c. Activo – Pasivo = Patrimonio
4. Es una fase del Proceso Contable en la Empresa: a. Centralización b. Entrega de bienes c. Publicidad
5. Es un comprobante de pago autorizado por la SUNAT: a. Recibo de Caja b. Recibo por Honorarios c. Recibo de entrega de bienes
6. Es un elemento del Estado de Situación Financiera (BG) a. Ingresos b. Gastos c. Patrimonio
7. La contabilidad se basa en los principios contables, el empresario ha efectuado gastos del tratamiento de su hijo y desea registrarlos en la contabilidad, que principio debo aplicar:
81
a. Ente b. Moneda común denominador c. Partida Doble
8. El empresario lleva el control de sus existencias a través del método PEPS, pero esta analizando para el siguiente ejercicio efectuarlo a través del método del Costo Promedio:
a. Prudencia b. Uniformidad c. Devengado
9. En la contabilidad solo se efectúa el registro de operaciones que representen un valor monetario:
a. Objetividad b. Periodo c. Bienes Económicos
II. Desarrolle el siguiente asiento contable: 2p.
Se compra mercadería manufacturada por el valor de S/.8,000.00 nuevos soles + IGV al
crédito e ingresa a almacén
82
ANEXO Nº 03. EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS FOTOGRAFIAS EN EL SALON DE CLASES
83
FOTOGRAFIAS EN LABORATORIO DE COMPUTO
84
ANEXO Nº 04. PROGRAMA CONTABLE SISCONT – POST TEST
