LA ATENCIN TEMPRANA DEL LENGUAJE ORAL UN REQUISITO PREVIO AL APRENDIZAJE

LECTOESCRITOR

Jos Luis Gallego Ortega

Introduccin El lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas, que los docentes, en general, y los profesionales de Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria, en particular, estn obligados a prestar una especial atencin tanto a los procesos de adquisicin y desarrollo del mismo como a sus posibles perturbaciones. Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que, en general, transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones en la infancia no se producen de manera lineal y uniforme, sino que pueden aparecer mltiples variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia, perjudiquen el desarrollo global de las capacidades del sujeto. Es entonces cuando la Atencin/Estimulacin Temprana adquiere su mximo inters y se convierte en una tcnica no ya necesaria, sino absolutamente imprescindible. La expresin oral es, tal vez, uno de los aspectos ms importantes y a la vez ms descuidados de la Escuela Infantil y Primaria, al ser entendido -el desarrollo del lenguaje- como un proceso de maduracin natural que no merece consideraciones especiales durante los primeros aos de la infancia. La precariedad de esta argu-mentacin es tan evidente hoy que en multitud de trabajos se insiste en la importancia que tiene el lenguaje en la adquisicin de los aprendizajes escolares y en la conveniencia de su abordaje desde pticas preventivas y estimuladoras, y no estrictamente rehabilitadoras. Conviene recordar que el aprendizaje de la lengua materna junto con un rpido desarrollo psicomotor, son las dos adquisiciones ms importantes que los pequeos conquistan en los primeros aos de vida. A partir de ellas son posibles las primeras interacciones nio-medio y el establecimiento de bases slidas que permiten nuevos y ms complejos aprendizajes. 1. La atencin temprana del lenguaje: Algunos objetivos de carcter general Entendemos la atencin temprana del lenguaje como el conjunto de acciones encaminadas a desarrollar en los nios (sin forzar su propio ritmo evolutivo) las habilidades fonolgico/fonticas, morfosintcticas, semnticas y pragmticas necesarias, a fin de facilitar los intercambios comunicativos de los ms pequeos con su entorno.

ATENCIN TEMPRANA

Lo que debe ser Lo que no puede ser

Una estimulacin sensorial * Una aplicacin masiva de y lingstica adecuada al nio al estmulos sensoriales y que se dirige. lingsticos. " Una estimulacin basada en " Una aplicacin indiscriminada el conocimiento evolutivo del de estmulos. ser humano. '` Una tcnica pensada para * La aplicacin de programas prevenir y/o aminorar los de lenguaje establecidos, dficits en el desarrollo "enlatados" (RUDER, 1986). lingstico de los nios. " Un conjunto de acciones " Una estimulacin anrquica dirigidas a la globalidad del sin planificacin alguna. lenguaje, que persiguen el desarrollo integrado de todas las habilidades comunicativas. .

Una estimulacin temprana dirigida a potenciar el desarrollo y evolucin del lenguaje infantil tendr como objetivos irrenunciables los siguientes: A) Facilitar el desarrollo de los elementos prelingsticos y de los componentes auxiliares del lenguaje oral. Antes de pretender conseguir que la conducta verbal se implante en un sujeto determinado, es imprescindible trabajar ciertos contenidos preverbales (respira-cin, audicin) sin los cuales el desarrollo del lenguaje oral se vera necesariamente limitado. El desarrollo del lenguaje est precedido por la adquisicin de diferentes cdigos no verbales. La comunicacin abarca formas verbales y no verbales, de tal manera que las personas expresan sus mensajes tambin por la entonacin, las pausas, las expresiones faciales, los movimientos corporales..., adems de con las palabras. B) Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje. Los componentes del sistema lingstico ordenados en torno a las dimensiones de forma (fonologa-morfosintaxs), contenido (semntica) y uso (pragmtica)

sern objetivos bsicos de cualquier programa de atencin temprana respecto de la dimensin comunicativa. Es necesario procurar el mximo desarrollo de habilidades fonmicas para adquirir un adecuado sistema articulatorio, as como la adquisicin del suficiente vocabulario y de la gramtica adecuada que permita una utilizacin ptima de la lengua hablada y escrita. C) Prevenir la aparicin y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil. El lenguaje est presente en la prctica totalidad de las actividades infantiles, siendo una dimensin esencial en el lento proceso de construccin del conoci-miento, e imprescindible para alcanzar un desarrollo integral de la persona. Cuando se atisban dificultades de comunicacin o se preveen inconvenientes en la misma, las ayudas pedaggicas especficas estarn absolutamente recomendadas. Es la deteccin, en este sentido, la primera fase en la planificacin docente al informar tempranamente de cul debe ser el punto de partida y aconsejar una accin inmediata que prevenga el afianzamiento de dificultades en el desarrollo comunicativo. Incluso, en ocasiones, cuando la necesidad educativa especial, en torno al mbito de la comunicacin y el lenguaje, sea grave e impida cumplir las diferentes funciones del lenguaje (DORE, 1975; HALLIDAY 1982), es aconsejable iniciar a esos nios en un lenguaje complementario (y/o alternativo) que les permita la intercomunicacin en su entorno ms prximo. Queda subrayada, as, la finalidad preventiva de cualquier intervencin temprana que, junto con la accin asistencial, marca la apertura de posibilidades de los diversos programas. D) Compensar posibles dficits ocasionados por entornos lingsticamente desfavorables. Segn los trabajos de BERNSTEIN (1971, 1973), el lenguaje divide a los nios en dos grupos: a) aquellos que poseen un cdigo lingstico elaborado, perte-necientes a una clase social media-alta, y b) aquellos que poseen un cdigo lingstico restringido por pertenecer a una clase social baja. Los primeros manejan un lenguaje mucho ms rico que los segundos, estando -aquellos- en mejores condiciones que stos para la adquisicin de los aprendizajes. En consecuencia, los nios no elaboran sus cdigos lingsticos en los mismos entornos; los modelos lingsticos que estimulan, orientan y guan la imitacin infantil en el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje oral no son uniformes. Las habilidades lingsticas que los ms pequeos desarrollan, dependen directamente de esos contextos referenciales. En la medida en que stos sean portadores estimulares lingsticamente ricos, producirn efectos positivos en los nios que los reciban. Por el contrario, aquellos nios influenciados por contextos lingsticos pobres, se vern en una situacin de clara desventaja.

Deber ser una accin prioritaria escolar la atencin decidida a estos sujetos, proporcionndoles las ayudas necesarias para evitar una intensificacin de esos dficits. La accin compensatoria cobra en estos casos una importancia ilimitada al limar esas dificultades previas e impedir un desarrollo lingstico pobre e inadecuado. E) Contribuir al aprendizaje de la lecto-escritura. El dominio de la lengua oral es un requisito indispensable para llegar a manejar con precisin la lengua escrita. Los errores y dificultades de la lengua oral (arti-culaciones defectuosas, ordenacin incorrecta de los enunciados, pobreza de vocabulario...) suelen tener su reflejo en la escritura. Es, en consecuencia, difcil progresar en el aprendizaje de un proceso lectoescritor sin un cierto dominio de la expresin oral. Una deficiente maduracin psicofsica, as como un precario desarrollo fonoarticulatorio dificultaran poderosamente la iniciacin de los procesos de lectura y escritura. Conseguir un dominio de las estructuras bsicas del idioma y un adecuado desarrollo de la articulacin fone-mtica, sern pretensiones lgicas de cualquier accin docente que persiga una atencin lingstica temprana. El lenguaje oral es, pues, un aspecto preliminar necesario para acceder a la lectura y a la mayora de las actividades que implica la escolaridad. F) Colaborar en la elaboracin de un cdigo ms amplio. La cadena de la comunicacin (emisor-mensaje-receptor) necesita la presencia de un cdigo (acuerdo previo) que permita la codificacin y decodificacin de los mensajes. Cuanto ms amplio sea el cdigo preestablecido, mayor riqueza semntico-sintctica impregnar los mensajes. La Escuela no puede olvidar que el objetivo fundamental de la enseanza del lenguaje es la intercomunicacin en sus diversas modalidades, una de las cuales (el lenguaje oral) es de especial transcendencia. Porque la excesiva importancia que, a veces, se concede a la enseanza sistemtica de la lectoescritura hace olvidar que es difcil afrontar con garantas de xito el aprendizaje de la lengua escrita sin un adecuado dominio de la lengua oral. 2. Los contenidos bsicos del lenguaje oral. Algunas pautas de intervencin lingstica previa El lenguaje, actividad humana ms compleja y natural, necesita ser atendido en su globalidad, si queremos que cumpla con su principal objetivo: servir de medio o instrumento de comunicacin. No obstante, cuestiones de orden, que no de mtodo, aconsejan ofrecer nuestra propuesta (cfr. 3) segn la diversidad de aspectos y componentes implicados en el desarrollo del lenguaje, sin que ello deba entenderse como un planteamiento fraccionado del mismo (Tabla n- 2).

LA EXPRESIN ORAL

- Componentes prelingsticos:

* Audicin. * Respiracin. * Motricidad bucofacial y lingual.

- Componentes del sistema lingstico:

* Fonologa/fontica: - Organizacin del sistema de sonidos. - Capacidad articulatoria. - Adquisicin del sistema fonolgico.

* Morfologa: - Clases de sintagmas. - Inflexiones morfolgicas.

* Sintaxis: - Estructura interna de los enunciados. - Relaciones semntico-sintcticas.

* Semntica: - Lxico, vocabulario. - Significado de la frase.

* Pragmtica: - Funciones del lenguaje. - Competencia conversacional.

Elementos auxiliares del lenguaje oral: - Gestos. - Posturas. - Movimientos corporales.

Pero, antes de abordar la enseanza de la expresin oral, sera importante recordar algunas normas de conducta lingstica previa, cuyo cumplimiento reportar evidentes beneficios en los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje infantil. Son pautas que, por ser sobradamente conocidas, a veces, son poco practicadas y debemos insistir en la necesidad de su consideracin. a) Atender tempranamente el desarrollo de la capacidad de comunicacin oral. La obtencin de buenos resultados es tanto mayor cuanto ms pronto comienza la intervencin del adulto. En este sentido, subrayamos cmo la implicacin de la familia y de las personas prximas al nio, adems de la presencia del logopeda, resultan imprescindibles en cualquier buen programa de atencin temprana. Considerar a edades tempranas el desarrollo de la capacidad de comunicacin infantil es conceder alas expresiones de los nios mayor duracin e importancia

que a las intervenciones del adulto, cuya principal misin estara en generar ambientes propicios para que la necesidad de comunicacin aflore continuamente. b) Hablar clara y correctamente a los nios. Los nios practican, durante el aprendizaje de su lengua, una imitacin activa del habla que les lleva a reproducir el modelo adulto hasta construir su propio modo de hablar. Si se ofrecen al nio adecuados modelos verbales, articulaciones claras, frases sencillas de acuerdo con su nivel de desarrollo, nuevas palabras... estaremos reforzando positivamente su desarrollo verbal. De ah la necesidad de brindar modelos lingsticamente correctos. c) No juntar ni suprimir los finales de las palabras. La ausencia de cdigos verbales idneos puede llevar a los ms pequeos a percepciones auditivas consideradas adecuadas, cuando en verdad son simplifica-ciones de la realidad que representan. Los modelos, patrones lingsticos formales que se ofrecen a los nios; no pueden estar distorsionados. d) Evitar el uso de un lenguaje infantilizado. La reproduccin de un lenguaje infantil o de media lengua,, por divertido que resulte debe ser desterrado de las relaciones comunicativas adulto/nio porque, adems de poco til, puede hipotecar el desarrollo lingstico infantil. El uso de un vocabulario adecuado y comprensible para el nio, as como el empleo de frases sencillas, etc. son constantes que el adulto no puede olvidar en su relacin comunicativa con los nios. e) Convertir en juego la imitacin de sonidos, palabras y frases. El juego es la actividad ms natural en estas edades, contribuyendo podero-samente al desarrollo integral de la persona. Se presenta como un instrumento fundamental en el conocimiento de la realidad. Por ello hay que subrayar la necesidad de dotar de un carcter ldico todas las actividades de lenguaje que realicemos con los ms pequeos. Los contextos ldicos suscitan la aparicin del lenguaje espontneo y conversacional. Estas actividades partirn de las necesidades e intereses infantiles a fin de que puedan contribuir a mejorar los procesos de interaccin entre iguales y tambin con los adultos. f) No interrumpir la conversacin slo para corregir las articulaciones defec-tuosas. Las deficiencias articulatorias hacen olvidar, en determinadas ocasiones, que los componentes semnticos, sintcticos y pragmticos tambin forman parte del lenguaje y, en consecuencia, merecen nuestra atencin. Las continuas interrup-ciones en la conversacin normal para corregir las dificultades articulatorias,

pueden producir efectos contrarios a los perseguidos inicialmente. Deberemos insistir inicialmente ms en el desarrollo de la capacidad de comunicacin e interaccin con los dems, que en un aprendizaje fontico exclusivamente. Insistir machaconamente en la correccin de errores articulatorios en los primeros aos de vida puede obstaculizar las iniciativas comunicativas que brotan de los pequeos. g) Servirse de la conversacin normal para establecerlas correcciones opor-tunas. Dado el carcter dinmico del lenguaje, es aconsejable servirse de las con-versaciones habituales para, ejerciendo de modelos verbales llevar a los nios a la correccin de expresiones inadecuadas aprovechando la propia conversacin. Conviene, asimismo, basarse en las realizaciones lingsticas previas para propiciar un aprendizaje significativo. h) Reforzar cualquier sonido inicial. El refuerzo, preferentemente verbal, no puede ser un desconocido en los programas de estimulacin temprana del lenguaje oral. El premio inmediato a las producciones verbales infantiles mediante las alabanzas, etc. produce efectos innegables en los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje. i) Incrementar paulatinamente los niveles de exigencia. Las exigencias del adulto se irn incrementando a medida que los nios progresen en su competencia comunicativa, pero siempre con el mximo respeto a sus caractersticas individuales, de manera que no supongan una carga aadida al propio ritmo de desarrollo personal. j) No desalentarse por un progreso lento. Este consejo no puede caer en saco roto, sobre todo cuando nuestras inter-venciones se realicen con sujetos con necesidades educativas especiales perma-nentes, donde las dificultades aadidas son una realidad constatada. Bibliografa: AA. VV. (1990): Libro de Recursos. Proyecto CHISPA. Educacin Infantil 0-6

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Direccin: C/ Fbrica Vieja, 1. 18002 Granada

ESTIMULACION TEMPRANA DEL LENGUAJE ORAL INFANTIL

En esta etapa, los nios infantiles disponen ya de un lenguaje bastante comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensin puede volver a aparecer; asocia palabras odas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto, de ahi la importancia de la estimulacion temprana en los nios DOS AOS Periodo de transicin en el dominio del lenguaje. Articulacin: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea. Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno lingstico. Expresin: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Escasas oraciones compuestas. Frases de tres palabras. Expresa experiencias simples. Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicacin. Descarta la jerga, se refiere a s mismo en tercera persona. Observacin: Nombra tres o cuatro imgenes de una lmina. TRES AOS Comprensin: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos rdenes sucesivas. Observacin: Explica acciones representadas en lminas. Segunda edad interrogadora: Muestra inters por el "para qu" de las cosas y observa si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos. Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras. Expresin: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficcin y realidad. Sociabilidad: Comienza el monlogo colectivo. CUATRO AOS Comprensin: Culmina el empleo de la interrogacin, el cmo y el porqu. Expresin: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones largas de alrededor de diez palabras.

CINCO AOS Articulacin: Desaparece el carcter infantil. Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras. Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo a la socializacin, aunque condicionado por sus propios puntos de vista.

Categora: estimulacin lenguaje infantil ,nio autista, nio infantil, sndrome de Down

ESTIMULACIN TEMPRANA DEL LENGUAJE DE LOS NIOS

La estimulacin del lenguaje infantil se debera realizar tomando en cuenta las

etapas del desarrollo por las que pasa el nio. Si se aprenden tcnicas para

estimular el desarrollo del lenguaje en los nios pequeos, con una serie de

ejercicios se lograra estimular el desarrollo del nio.

Las etapas que atraviesa el nio para desarrollar su lenguaje son las siguientes:

0-1 mes: Expresa sus necesidades con movimientos corporales, gestos y

llantos

1-2 meses: Realiza ruidos alegres, lo que se denomina gorjeo.

4-8 meses: Balbucea, escucha sonidos e intenta imitarlos y adquiere mas

importancia en el entorno

8-12 meses: comienza a decir algunas palabras como mam

12 meses a 3 aos: Comienza a juntar palabras e ideas.

Para el nio ms pequeo es bueno usar un objeto que haga ruido para

estimularlo a reconocer los sonidos, por medio de sonajas, campanas, cascabeles,

tambores etc Si el nio no voltea la cabeza o no responde al estimulo tienes que

volver a mostrrselo frente a l o suavemente voltearle la cabeza para que mire el

objeto y perciba el sonido.

Cuando comience a balbucear repita el balbuceo y cuando diga sus primeras

palabras reptalas correctamente.

Explquele todo lo que haga al beb

Use siempre las mismas palabras de forma clara y sencilla

Nombre partes del cuerpo, objetos, juguetes y reptalas a menudo

CONSEJOS PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Lea a su nio/a todos los das o lo ms a menudo posible, a partir de la edad de seis semanas. A los recin nacidos les gusta ver las imgenes as como or el sonido de la voz de usted y mirarle la cara mientras usted lee.

Los bebs respondern fcilmente a las expresiones faciales positivas y a las miradas directas a sus ojos mientras la mam o el pap les lee. Al crecer su beb, le gustar ver los dibujos y or las palabras.

Leer y jugar con los libros es una maravillosa forma de pasar un rato especial con su nio/a. Or las palabras una y otra vez le ayuda a familiarizarse con ellas. Con la lectura compartida en forma regular, los libros se convierten muy pronto en una parte ntegra de la rutina cotidiana y algo que el nio/a espera entusiasmado hacer junto con usted.

Hable con su hijo/ a para ayudarles a expresar y comprender el significado de las palabras. Seale con el dedo objetos prximos y descrbalos mientras juegan y hacen actividades juntos.

Jugar a nombrar las cosas (como por ejemplo preguntar, Dnde est tu nariz, boca, oreja, etc.?) y rotular verbalmente los objetos y los hechos ocurridos (por ejemplo, "Pedro tiene el libro", o "Juana est en el balancn".) son formas de ampliar el vocabulario y el desarrollo de conceptos.

Anime a su nio/a a usar nuevas palabras y a hablar con oraciones completas. Cuando sea ms mayor, promueva la pronunciacin y el uso correctos del lenguaje.

Use sonidos, canciones, gestos y palabras que riman para ayudarle a aprender y comprender el lenguaje y sus diferentes usos.

Los bebs necesitan or el lenguaje de un ser humano que sea capaz de responder; la televisin no es capaz de responder y para un beb es simplemente ruido. Cuando salen a pasear en el carrito, o a andar en autobs y realizan la rutina diaria, describa lo que se est viendo y experimentando. Cambiando el tono y la inflexin de su voz mantendr al beb interesado y alerta. Seale las palabras de letra impresa en su casa y en otros lugares a donde lleva a su nio. Dedique tanto tiempo a escuchar a su nio que el que dedica a hablarle. Cuando se encuentran por primera vez en un lugar o hacen algo que su nio nunca ha hecho antes, comntelo, hgale preguntas al nio, provoque respuestas y reaccione cuando el nio trata de expresarse con gestos y sonidos. Anime a su nio a usar cuantas palabras descriptivas que le sea posible usar al contar cuentos o hablar de sus sentimientos. Tenga a mano materiales de lectura y escritura en su casa. Tambin, lleve consigo libros infantiles y materiales de escritura siempre que salga de la casa. Estos servirn de actividades divertidas

para entretener y ocupar a su nio durante los viajes, las visitas al mdico u otros mandados que usted tenga que hacer.

La estimulacin temprana va dirigida al adecuado desarrollo neurofuncional del nio desde su nacimiento. Nuestro cerebro necesita de una adecuada estimulacin para el desarrollo de la inteligencia y de las capacidades de aprendizaje.

Durante el periodo que va desde el nacimiento hasta los 6 aos, el nio se encuentra en el momento ms importante de su desarrollo. Este periodo, llamado periodo crtico coincide con el momento de mayor desarrollocerebral, y es de vital importancia que durante esos aos el nio reciba la estimulacin adecuada.

La estimulacin temprana se denomina temprana debido al momento en el que se aplica, y no porque sea realizada en un momento en el que el nio no posea la madurez requerida para recibirla.

A partir de los 6 aos el nio se enfrenta, entre otros, al aprendizaje de la lectura, y si no se han sentado previamente las bases de un adecuado desarrollo pueden aparecer dificultades de aprendizaje (trastornos de lecto-escritura, disgrafa, discalculia) que deben ser tratadas lo ms pronto posible.

La estimulacin realizada es multisensorial, abarcando varias reas (visual, auditiva, tctil, motriz).

Una parte indispensable de los programas de estimulacin temprana se centra en la evaluacin neuropsicolgica de las capacidades del nio, con objeto de conocer su desarrollo neuromadurativo (percepcin visual, atencin, memoria, lateralidad, desarrollo motor). Dado que el desarrollo del nio comienza antes del nacimiento, cuando el beb est en el seno materno, otro de nuestros objetivos es el de asesorar a las futuras mams para que estimulen de forma adecuada el desarrollo de su beb durante el embarazo.

Tanto el recin nacido a trmino como el beb prematuro deben recibir una estimulacin temprana adecuada, si bien en el caso del beb prematuro dicha estimulacin es indispensable debido a su menor madurez. Por ello tambinasesoramos a padres de nios prematuros para que puedan ayudar a su beb a alcanzar la madurez en su neurodesarrollo.

PERIODOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO PERTENECIENTE

A LA CULTURA OCCIDENTAL, PARTICULARMENTE A LA CULTURA HISPANA

El habla y lenguaje normal del nio entre cero y nueve meses: Si partimos de la definicin de Lenguaje dada anteriormente, no podremos llamar lenguaje a ninguna de las manifestaciones del recin nacido. Por lo tanto esta etapa la consignaremos como pre-lingstica y coincidir, hasta el final de las reacciones circulares secundarias de Piaget, con las tres primeras etapas de la fase senso-motriz. Sabemos bien que el nio ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que si bien oye, no le otorga a lo audible una significacin determinada. Durante los primeros meses, la percepcin resulta evidente, pero no as la significacin de lo percibido. Es recin entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el nio comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera atencin la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa poca son silbicas. Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reaccionar reflejo frente 2 a estmulos tctiles, kinestsicos, auditivos, visuales. Va a existir tambin una evolucin en la postura y en el movimiento voluntario y todo esto va a ir dejando una experiencia concreta del propio cuerpo y del mundo circundante que debe ser aceptada como una condicin necesaria para la aparicin del habla. El habla y lenguaje normal del nio entre 9 y 18 meses: Durante este periodo el nio ve evidenciando atencin y respuesta ante su nombre, en el dcimo mes comprende o parece comprender significaciones convencionales del no y del mam, si bien en un principio la significacin que el nio le otorga a algunas palabras como mam, no es la misma que le otorga el adulto. A los diez meses el nio imita al adulto. Repite sonidos y slabas despus que los hace el adulto. Hacia los once meses comienza el empleo de palabras sencillas con un significado preciso. Algunas palabras adquieren un carcter generalizador. Por ejemplo: ante la pregunta dnde est el auto? El nio busca cualquier juguete. Alrededor de los 12 meses ya el nio es capaz de realizar acciones motrices bajo la sugestin de rdenes dichas oralmente: el dame y el toma sern las primeras acciones de contenido verbal transitivo que llegar a captar. Imita con facilidad nuevas slabas; pronuncia 10 palabras aproximadamente. Entre los 12 y 18 meses el nio alcanza a expresar un promedio de 15 palabras,comenzando con mam, pap, a las que otorga un amplsimo significado y continuando con una jerga (habla infantil) que se va acentuando a medida que las posibilidades fonoarticulatorias van siendo mayores, y hasta el momento en que la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar esta situacin.No debemos olvidar que en esta edad las distracciones son frecuentes pero, aun as rdenes como abre la boca, o dame la pelota pueden ser comprendidas por la mayora de los nios y realizadas correctamente.

El habla y lenguaje normal del nio de 1 aos: A la edad de 18 meses el nio usa aproximadamente 20 palabras, incluyendo nombres. Refleja en el juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia. Reconoce fotografas de personas y objetos familiares. Combina dos palabras, que en su mayora son sustantivos (nombres) o verbos (acciones), tales como: Papito va, mamita leche, etc. Utiliza palabras para expresar lo que quiere, tales como: ms, upa, all, abajo, no, ese, este. Imita palabras o sonidos en forma precisa. Apunta y hace gestos para llamar la atencin sobre algo deseado. Cuando se le pide, lleva objetos familiares de un lugar a otro. Hojea un libro volteando varias pginas a la vez. Dice adis moviendo la mano. Imita actividades domsticas, tales como: poner la mesa, secar con toallitas. Sigue instrucciones simples. Tararea y canta tonadas sencillas. El habla y lenguaje normal del nio de 2 aos: El nio prximo a los dos aos, en ambiente de ciudad, posee unas 300 palabras promedio, aunque es preciso reconocer que varias de ellas son simplemente juegos fonoarticulatorios y auditivos placenteros sin significacin alguna. Adems, aun a esta edad la palabra con significado de frase (palabrafrase) existe, y es as como agua vendr a significar quiero tomar agua o est lloviendo o ah hay un charquito o vamos a jugar con agua etc. Comprende preguntas e instrucciones sencillas. Identifica las partes de su cuerpo. Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas, acciones y personas. La entonacin de su voz es importante al darle significado a las palabras. Entabla conversaciones consigo mismo y con muecos. Elabora preguntas tales como: Qu es eso?, Qu es esto?, Dnde est...?. Construye oraciones compuestas de 2 3 palabras que, generalmente, son sustantivos y verbos. Se refiere a s mismo por su nombre; empieza a usar pronombres personales (yo, t, l...). Identifica y nombra dibujos. Puede hablar en plural agregando la s; pero sus oraciones se caracterizan por no concordar en gnero y nmero. Pide de comer, de beber o ir al bao. Escucha relatos de cuentos ilustrados. El habla y lenguaje normal del nio de 2 aos: Tiene un vocabulario de 450 palabras aproximadamente. Dice su nombre Usa el verbo ir en los tiempos presente, pasado y futuro ms otro verbo en infinitivo: voy a comer. Utiliza el gnero y el plural de algunas palabras. Combina nombres y verbos en frases. Comprende conceptos simples de tiempo: anoche, maana. Se refiere a s mismo como yo, ms que por su nombre. Empieza a utilizar posesivos como: de + el nombre: de Pepe. Trata de obtener atencin de los adultos: mrame. Le gusta escuchar cuentos repetidos.

Usa la palabra no en su lenguaje, utilizando frases de negacin tales como: no quiero, no est. Habla con otros nios, tanto como con adultos. Empieza a controlar su conducta verbalmente en lugar de fsicamente. Aparecen las preguntas: Dnde?, adonde?, por qu?, para qu?, cundo?. Usa frases cortas para hacer comentarios de lo que est haciendo. Iguale o aparea de 3 a 4 colores. Conoce los conceptos: pequeo y grande. Dice su edad con sus dedos. El habla y el lenguaje normal del nio de 3 aos: Alrededor de los 3 aos el nio ha adquirido muchas palabras nuevas aproximndose a 1,200 el nmero de las que expresa. El nio de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean correctas. Entiende y produce frases de tiempo como: ayer, el lunes, hora de la comida, esta noche, todos los das. Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas. Frecuentemente practica hablando consigo mismo. Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: pon el cubo (debajo, enfrente, detrs) de la silla. Sin embargo, le es difcil entender: al lado. Conoce su apellido, sexo, el nombre de la calle en donde vive y algunas rimas infantiles. Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto. Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras. Aparecen oraciones adverbiales introducidas por preposiciones: est en la escuela. Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/, /k/, /b/, /j/, /l/, /s/, /ch/. Usa formas posesivas como: mo, ma, tuyo, de, ms el nombre (de mi mam), y los pronombres reflexivos te y se. Usa formas verbales simples y complejas tales como: estoy jugando, voy a jugar. Usa las oraciones de negacin utilizando palabras tales como: nada, nunca, nadie y ni. Empieza a usar oraciones compuestas unidas por y, que, donde, como. Expresa verbalmente fatiga (dice que est cansado). El habla y el lenguaje normal de nios de 4 aos: El nio de 4 aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el nio preguntn, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el nio que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al anlisis de las palabras, es el nio que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).

Sigue instrucciones aunque no estn presentes los objetos. Entiende conceptos de: en la maana temprano, el siguiente mes, a cualquier hora, el prximo ao. Seala el color rojo, el azul, el amarillo y el verde. Identifica cruces, tringulos, crculos y cuadrados. Formula muchas preguntas acomodando las respuestas ms a sus pensamientos que a la explicacin. Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras. Hace preguntas usando: Quin, Por qu?. Utiliza oraciones complejas. Utiliza correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente los fonemas: /m/, /n/, /p/, /f/, /w/, /y/, /ll/, /k/, /b/, /d/, /g/, /r/, /ch/, /s/. El habla y el lenguaje normal del nio de 5 aos: A los 5 aos de edad el nio conoce relaciones espaciales como: arriba, abajo, detrs, cerca, lejos. Puede definir objetos por su uso (t comes con el tenedor) y puede decir de qu estn hechos los objetos. Sabe su direccin. Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras. Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras. Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles excepciones de /rr/ y /z/. Conoce opuestos comunes como grande/chico y suave/duro. Entiende el significado de las palabras: igual y diferente. Cuenta 10 objetos. Sigue la secuencia de un cuento. Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos. Distingue izquierda y derecha en s mismo; pero no en otros. Tiene bien establecido el uso de los pronombres. Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas, por ejemplo: Yo puedo entrar a la casa despus de quitarme mis zapatos mojados. El habla y el lenguaje normal del nio de 6 aos: Tiene una fonoarticulacin correcta. Usa una gramtica adecuada en oraciones y conversaciones. Comprende el significado de la mayora de las oraciones. Nombra los das de la semana en orden y cuenta hasta 30. Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia compuesta de 4 a 5 partes. Nombra el da y mes de su cumpleaos, su nombre y direccin. Distingue entre izquierda y derecha. Conoce la mayora de las palabras opuestas y el significado de a travs, hacia, lejos, y desde. Sabe el significado de las palabras: hoy, ayer y maana. Formula preguntas utilizando frecuentemente: Cmo?, Qu? y Por qu?.

SUGERENCIAS PARA LA ESTIMULACION DEL HABLA Y EL LENGUAJE DEL NIO DE 0 A 6 AOS: De 6 a 12 meses: - Responda a sus balbuceos y gorjeos. - Hblele frecuentemente. - Lale cuentos todos los das. - Utilice un lenguaje simple y concreto. - Rectele rimas infantiles. - Cntele o tarar melodas infantiles. - Ensele nombres de objetos de su vida y personas familiares. De 1 ao de edad: - Estimule juegos de imitacin. - Lale cuentos cortos. - Rectele rimas infantiles. - Evite presionar al beb para que responda a un estmulo. - Recompense y estimule sus pequeos esfuerzos al producir nuevas palabras. De 1 ao y medio: - Hblele despacio con palabras claras y sencillas. - Lale frecuentemente. - Proporcinele experiencias para estimular el habla y el desarrollo del lenguaje, tales como: caminar, ir de compras, sembrar una planta, ir de da de campo, limpiar la casa o el patio con l. - Imite e identifique sonidos con su nio, tales como: el ladrido del perro, canto de un pjaro, una sirena de ambulancia o polica, etc. - Describa lo que el nio hace, siente y escucha. - Haga de la experiencia de hablar y escuchar una actividad divertida e interesante. de 2 aos: - Reptale nuevas palabras una y otra vez. - Lale cuentos con dibujos sencillos y de colores. - Estimlele a escuchar y seguir instrucciones al realizar juegos: levanta la pelota, dame el globo, etc. - Escuche msica con l. - Evite decirle: no te entiendo cuando est hablando. - Lleve al nio a viajes, excursiones y das de campo; convrsele acerca de lo que est viendo. - Hgale preguntas para estimular su habla, lenguaje y pensamiento. De 2 aos y medio: - Permtale al nio que responda a preguntas simples. - Describa lo que est haciendo, planeando o pensando. - Exponga al nio a constantes experiencias nuevas y hblele acerca de ellas, durante y despus del evento. - Formlele preguntas para estimular su lenguaje y pensamiento. - Extienda las expresiones del nio. Por ejemplo, si dice ms jugo, se le responde Carlos quiere ms jugo.

- Introduzca vocabulario y conceptos nuevos de una manera regular. De 3 aos: - Extienda su conversacin y utilice palabras que se le dificultan en la misma. - Ensele relaciones entre palabras, objetos e ideas. - Ayude al nio a contar cuentos usando libros y dibujos. - Lale cuentos largos. De 4 aos: - Aydele a clasificar objetos y cosas, explicando el por qu pertenecen a tal o cual categora. - Ensele a usar el telfono, la televisin, el equipo de sonido, etc. - Lale historias cada vez ms largas. - Permtale crear y contar cuentos. - Mustrele constantemente su inters en el desarrollo de su lenguaje y pensamiento. - No espere total perfeccin en la forma de pronunciar las palabras. De 5 aos: - Invtelo a usar su lenguaje para expresar sus sentimientos, ideas, sueos, deseos y temores. - Proporcinele oportunidades de aprender canciones, rimas o versos de memoria. - Lale cuentos largos. - Hable con el nio de temas variados sin utilizar trminos y formas infantiles. - Recuerde que el nio comprende ms de lo que es capaz de hablar. De 6 aos: - Pdale al nio que lea cuentos. - Ayude al nio a escribir su propio libro de cuentos con dibujos. - Pdale que acte diversos cuentos o juegos. - D al nio tareas que impliquen recordar una lista de instrucciones. - Permita que el nio vea videos especiales o programas de televisin para pedirle despus que narre lo que vio. - Permita que el nio participe en discusiones que involucren la toma de decisiones. Comunicacin presentada en el Congreso de Madrid Diciembre-98 por: Miguel Quezada

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