Planteamiento: orígenes y antecedentes

Institución deEducación Superior

formar profesionistas competentes para un mercado laboral específicoPrograma Sectorial de Educación 2007 -2012

Objetivo 1: Una mejor calidad de la educación.

• capacitación de profesores• actualización de programas de estudio• Los enfoques pedagógicos• métodos de enseñanza y recursos didácticos

Estrategia

Apoyar la incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje y la generación del conocimiento

Favorecer la introducción de innovaciones en las prácticas pedagógicas

Para desarrollar la educación centrada en el aprendizaje, es necesario conocer al estudiante y saber cómo aprende

Pregunta de investigación¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que presentan los

estudiantes en Universidades Públicas de México?

¿Existe diferencia entre los estilos de aprendizaje? de acuerdo al sexo de acuerdo a la edad entre estudiantes de técnico superior universitario y licenciatura? de acuerdo a la carrera de estudios

¿Existe correlación entre el rendimiento de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje?

ObjetivoAnalizar los resultados del C H A E A en

estudiantes de Universidades Públicas en una muestra de México.

Objetivos Específicos

Identificar los estilos de aprendizaje: por sexo. por edad. Nivel T S U y Licenciatura. por carrera.

Identificar la correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes (promedio de calificaciones).

Marco TeóricoAlgunas Teorías

• Conductismo• Cognositivismo• Gestalt

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEProceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una

experiencia a su presente conocimiento o destreza.

EstilosCada persona utiliza su propia estrategia de aprendizaje

Estilos de Aprendizaje“los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”

Modelos de E de ACuadrantes CerebralesNeurolingüística (VAK)hemisferios cerebralesInteligencias Múltiples

Kolb

ValoraciónILS Felder - SilvermanLSQ Honey-MumfordCHAEA Honey-Alonso

CaracterísticasActivo.

Reflexivo.Teórico.

Pragmático.

CHAEA80 Ítems4 Estilos

Marco Contextual

Educación Superior

Organización de la Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura

Autonomía Universitaria Art. 3° ConstitucionalUniversidades

• Autónomas • No Autónomas

Internacional

P.S.E. 2007 -2012Objetivo 1: Una mejor calidad de la educación.Modelos educativos centrados

en el aprendizaje

Nacional

“La Educación encierra un tesoro”Los cuatro pilares de la educación

Centrado en el aprendizaje

Metodología

Confiabilidad (distintas aplicaciones,

resultados = )1.test – retest2.formas alternativas o paralelas3.mitades partidas 4.consistencia interna (alfa de Cronbach )

Alfa de Cronbach

Estudio exploratorio

271 estudiantes24 TSU Gastronomía24 Lic. Derecho24 Lic. Administración29 TSU Turismo28 Lic. Turismo72 Lic. en Nutrición36 TSU en comercialización34 Tecnología Ambiental

UAS (35)UTRM (58)UNACH (36)UAQ (72)UTC (70)

CHAEA.Cuestionario

En Excel

Psicólogo

Estilo Alonso Ramírez

Activo .6272 .728

Reflexivo .7275 .712

Teórico .6584 .730

Pragmático .5854 .748

UACHUATxUVUAEMxUdeGUJATUAEMorUTTUTBBUTNUAT UMICHUTTabUTdelaCosta

20 /07/0919 IES

123 TSU148 LIC.

Al obtener un alfa mayor al .70 podemos inferir que el instrumento se considera confiable en esta investigación.

Análisis de datosFrecuencias

Institución de Educación Superior Frecuencia PorcentajeUniversidad Autónoma de Sinaloa 35 13Universidad Tecnológica de la Riviera Maya 58 21.4Universidad Autónoma de Chiapas 36 13.3Universidad Autónoma de Querétaro 72 26.6Universidad Tecnológica de Coahuila 70 25.8Total 271 100.0

Sexo Frecuencia PorcentajeMasculino 116 42.8Femenino 155 57.2Total 271 100.0

Carrera Frecuencia Porcentaje

Administración 24 8.9

Derecho 24 8.9

Gastronomía 24 8.9

Turismo 57 21.0

Nutrición 72 26.6

Comercialización 36 13.3

Tecnología Ambiental 34 12.5

Total 271 100.0

Estilo de aprendizaje Activo Reflexivo Teórico PragmáticoMedia 12.68 15.57 14.18 14.45

La Media nos indica el promedio de los datos; es decir, nos informa el valor que obtendría cada uno de los individuos si se distribuyeran los valores en partes iguales.

Análisis de datosEstilos de aprendizaje

Activo Reflexivo Teórico PragmáticoMasculino 12.41 15.53 14.41 14.78Femenino 12.88 15.61 14.01 14.21

Activo Reflexivo Teórico PragmáticoTSU 13.23 15.75 14.60 15.05Licenciatura 12.18 15.41 13.81 13.92

Análisis de datosEstilos de aprendizaje

Activo Reflexivo Teórico PragmáticoAdministración 11.58 15.50 14.67 14.50Derecho 13.29 14.71 13.17 14.00Gastronomía 12.83 16.63 16.13 16.04Turismo 12.44 15.67 14.26 14.95Nutrición 12.10 15.57 13.47 13.24Comercialización 13.58 15.14 14.50 14.47Tec Ambiental 13.59 15.79 14.24 15.35

Activo Reflexivo Teórico Pragmático7.0 – 7.9 10.88 16.25 13.88 13.388.0 – 8.9 12.88 15.49 13.99 14.469.0 – 9.9 12.45 15.67 14.57 14.54

Edad (n) Activo Reflexivo Teórico Pragmático17 (12) 12.33 15.42 13.42 14.0818 (54) 13.46 15.74 14.20 14.5719 (81) 13.33 15.65 14.23 14.7220 (41) 12.12 15.61 13.90 13.6821 (26) 11.62 15.15 13.77 14.7322 (25) 13.08 15.68 15.16 15.1223 (11) 12.27 14.91 13.36 13.5524 (6) 10.33 14.83 15.00 14.8325 (2) 6.50 17.00 12.50 12.0026 (2) 9.00 16.50 17.00 17.0027 (1) 5.00 15.00 17.00 7.0029 (1) 14.00 15.00 16.00 17.0032 (2) 15.00 16.00 16.00 12.5033 (2) 12.00 13.00 11.50 12.0034 (1) 12.00 18.00 15.00 13.0036 (1) 14.00 12.00 8.00 17.0037 (1) 12.00 17.00 17.00 15.0039 (2) 8.00 18.00 16.00 16.50MEDIA 12.68 15.57 14.18 14.45

CA

RR

ERA

REN

DIM

IEN

TOA

CA

DÉM

ICO

MU

ESTR

A P

OR

ED

AD

Análisis de datos

Activo Reflexivo TeóricoPragmátic

o Promedio

1. Activo -- .035 .031 .332** -.0302. Reflexivo -- .643** .389** .0013. Teórico -- .513** .0934. Pragmático -- .0425. Promedio --El tipo de aprendizaje activo se correlacionó significativamente (.332**) con el estilo pragmático, y el estilo teórico se correlacionó significativamente (.643**) con el reflexivo. El estilo pragmático se correlacionó significativamente con el activo, reflexivo y teórico significativamente en .332**, .389** y .513** respectivamente.

¿Existe correlación entre el rendimiento de los estudiantes (promedio de calificaciones) y sus estilos de aprendizaje?

Cuanto más cerca de 1, mayor ser la correlación y menor cuanto más cerca de cero

Características Generales de los Estilos de aprendizaje

Activo:•Animador •Improvisador •Descubridor •Arriesgado •Espontáneo

Reflexivo•Ponderado •Concienzudo •Receptivo •Analítico •Exhaustivo

Teórico•Metódico •Lógico •Objetivo •Crítico •Estructurado

Pragmático•Experimentador •Práctico •Directo •Eficaz •Realista

Conclusiones• El estilo de aprendizaje que presenta la muestra es el reflexivo, seguido del pragmático.

• Al analizar la muestra por sexo; hombres y mujeres presentan un estilo reflexivo seguido del estilo pragmático.

• De acuerdo a la edad y considerando una trayectoria ideal de estudios, se consideró el segmento de 17 a 23 años y en estos, predomina la presencia del estilo reflexivo seguido del pragmático con excepción a los 22 años, que presenta un estilo teórico como segunda frecuencia.

• Separando el nivel de estudios, el TSU y los Licenciados no presentan diferencia en su estilo de aprendizaje siendo el estilo reflexivo el principal seguido por el pragmático y como último el activo.

• Por carrera existe una mínima diferencia entre los estilos de aprendizaje que presentan como segunda frecuencia; las carreras de administración, gastronomía, nutrición y comercialización, tienen como segunda frecuencia el estilo teórico. Las carreras de derecho, turismo y tecnología ambiental que presentan con segunda frecuencia el estilo pragmático.

• Al realizar la prueba de correlación de Pearson, no se obtuvo un resultado favorable, por lo que el estilo de aprendizaje presentado en la muestra no depende ni tiene relación con el promedio de calificaciones presentado en el momento de aplicación de la prueba.

RecomendacionesEn la práctica docente, se sugiere utilizar mapas conceptuales y redes semánticas, ya que siendo estas una representación gráfica de esquemas de conocimiento (puesto que indican conceptos, proposiciones y explicaciones) llevará al estudiante a la reflexión (pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias). Además de esto, el uso de analogías podrá ser un complemento a lo anterior, considerando que estas son una proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

RecomendacionesPrograma Sectorial de Educación 2007 – 2012 (mejorar la calidad de los programas

educativos)

1. Considerar los aspectos relacionados con los estilos de aprendizaje que presentaron los estudiantes: el estilo reflexivo, requiere que los profesores se enfoquen a ser facilitadores para el estudiante.2.Enfocar las prácticas pedagógicas a los elementos que favorezcan el estilo de aprendizaje reflexivo (capacitación docente), con ello, se facilitará el aprendizaje del estudiante

Para agilizar y mejorar el aprendizaje se requieren actividades que favorezcan la reflexión de los estudiantes (ABP)

Formar integralmente al estudianteUna vez identificado el estilo de aprendizaje que presenta, realizar actividades

complementarias que permitan adquirir las habilidades de aprendizaje faltantes, logrando un equilibrio en el estudiante:

Impartir a los estudiantes universitarios en el primer semestre de su carrera, un módulo o asignatura optativa de los distintos estilos de aprendizaje; Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático; en este módulo, el alumno podría identificar el estilo de aprendizaje que presenta y buscar estrategias para fortalecer los otros.

Programa Sectorial de Educación 2007 -2012

•Apoyar la incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje y la generación del conocimiento

•Favorecer la introducción de innovaciones en las prácticas pedagógicas

Contribuir a extender y arraigar una cultura de la planeación, de la evaluación y de la mejora continua de la calidad educativa en las instituciones de educación superior

Identificar fortalezas y debilidadesAnalizar las causas de las F y DEmitir recomendaciones de mejora.

I.E.S.

• Recomendación• Justificación• Sugerencia de operación

•Métodos de enseñanza – aprendizaje, •Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje, •Asesoría de apoyo al aprendizaje, •Servicio de Tutoría en apoyo al aprendizaje de los estudiantes •Elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje

INDICADORES DE CALIDAD

ReferenciasAlonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid. Dykinson. Alonso, C., Gallego, D., Honey, P. (2007) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao.: Ediciones Mensajero. Alonso, C. (2008). Estilos de aprendizaje. Presente y futuro. Revista de estilos de aprendizaje, 1(1), 4-15.  Awailes, S. & Senior, B. (1999). The dimensionality of Honey and Mumford’s Learning Styles Questionnaire. International Journal of Selection and Assessment, 7(1), 1-11.Cazau P. (2004) Estilos de aprendizaje: Generalidades. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación. Recuperado en: http://www.esimez.ipn.mx/practicas/complementarias/EstilosdeaprendizajeGeneralidades.pdf Comités Interinstitucionales de Evaluación para la Educación Superior. (2009). Glosario para las actividades de evaluación de la Educación Superior. CIEES 2009. México. 

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