Este documento es propiedad del Ministerio de Educación ... · • De acuerdo con laSra. Rosa...

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

La atención de las necesidades

educativas especiales en Costa Rica:

Información Básica en Torno a las

Adecuaciones Curriculares y de Acceso

Octubre 2005


370.153C8375a Costa Rica. Ministerio de Educación Pública

La Atención de 1ó15 necesidades educativas especiales enCosta Rica: información básica en torno a las adecuacionescurriculares y de acceso. I Costa Rica. Ministe de EducaciónPúblka. · la . ed. · San josé, e .R.: Imprenta Nacional. 2005 .

33 p. j 21 x 14 cm.

l . Educación especial . CO$[,), Rica. 2. Necesidades educativas.3. Ad«uación curricular. I. Tnulc,

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Ó/'o '4,0'Se autoriza • n parcial o toral del documento siempreque se cite la fuente y se noti fique al Cenero Nacional de Recursospara la Inclusión Educativa, con el fin de: llevar COntrol.

Notificar a:Teléfono y fax 225-3976Ccrreco electrónico: [email protected] postal: 285-2 100, San José, Costa Rica

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P RFSENTACI ÓN

Dentro del marco de la Comisión Mexicana para la Cooperacióncon Ce nrroam értca, de la Secretaría de Educación Pública.México, surge en Costa Rica el proyeCto "Elaboración de recu rsosde apoyo a la educación inclusiva en la Región Mesoamericana".

Cuatro instituciones in iciaron este reto en el afio 2003. DelM in isterio de Educación Públ ica están dos entidades: elDepartamento de Educación Especial y el Centro Nacional deRecursos para la Inclusión Educativa, la Defensoría de losHabitantes de Costa Rica y el Consejo Nacional de Rehabilitación

y Educación Especial l .

Se propuso realizar una investigación -consu lra a nivel nacionaljunto co n una propuesta de publicacion es informativas. ten iendocomo eje el tema "Preguntas frecu entes en tomo a la atenciónde las necesidades educativas especiales de los estudian tes...

El objetivo general propuesto fue:

&a/izar untl co1lIUfu naáontll ti ptTSOflJIS 'lU' rrcib,no atim~n cOllSulus $Ob" asuntos tknuos-J«mtn.administrativos ) kgaks "1","1n A lAaunción tÚ lasn« niJaJn ,JuCAtiwz¡ np« iaks. con ,1 fin tÚ hAUTpublicAdonn tecnicas qu, orienten a Jounus.proftsional,s aftn,s. ftmilias) orgtInizaríonn sob" n urema.

Seadara que el Consc:jo Nacion al de Rt-habilitación y Educación Especial participó5610 al inicio de la consuha nacional, luego por razones jWlificadas lUYO queretirarse de laComisión lnrerinscirucionel.

3Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Seproyectó una muestra significativa de personas y ent idades, quede acuerdo con el objetivo general, recibieran o atend ieranconsultas sobre el tema definido. Las siguientes fuentes fueronconsultadas: [Odas las Asesadas Nacionales y Regionales deEducación Especial, así como todos los Equipos Regiona lesItinerantes de las 20 Regiones Educativas del país, 100 Comités deApoyo Educativo y 100 Comités de Evaluación de escuelas ycolegios de esas 20 Regiones, todos los Centros de EducaciónEspecial de Costa Rica, 19 Escuelas en territorios ind ígenas,Representantes de diferentes sectores educativos y O rganizacionesafines (ONG's) a la educación especial y la discapacidad.

Del 100% proyectado en el estudio (332 consultas) se recibieronrespuestas en un porcentaje altamente significativo: 76%; para unestimado de 7600 Iremes que fueron clasificados.

Dado que uno de los objetivos espec íficos del estudio fue..Responder un determinado núm rro de p" guntas, dp nidas por laComisión. de acuerdo con tos principales interrogantes recopilados mla consulto", con la mela que posibilita la construcción derespuestas de los remas elegidos, estableciendo diversos guionesciendficos, de acuerdo con la población destinataria, se ofrece a loslectores, el inicio de una serie de respuestas a los interrogantesexpresados en la consulta nacional.

La documentación validada -por e:xpenos y diferentes usuarios-,será distribuida a nivel nacional: docentes, familias, oficinasministeriales y otros.

Como se dijo ante riormente, esta oferta documental es el inicio deuna serie de producciones, que adecuadas a los usuar ios,

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InfirmJlción bdsir4 ~n lomo 4 14J adm ulCionn curriculartJ ! tk 4« no

posibilitarán la difusión técn ica. sencilla y clara. sobre la atenciónde las necesidades educativas especiales en Costa Rica.

Merecido reconoci miento a qu ienes gestaron este proyecto en elseno de la Red Mesoamericana de Educación Inclusiva, Sr. M.Ed.Gerardo Monge y Licda. Ana Luda Avila.

Asimismo. especial reconocimiento a las y los miembros de laComisión Interinstirucional, que trabajaron en la construcción yredacció n de las propuestas:

• Del Ministerio de Educación Públ ica, M.Ed. Carmen Co nejo.Licda. Eva Gonzálc:z y Master Flory Montenegro,

• Del Centro Nacio nal de Recursos para la Inclusión Educa tiva,M .Sc. Luis Diego Cruz y Licda. Laura C ubero,

• De la Defensoría de los Habitant es, Licda. lvania Solano yLicda . Hannia Silesky.

Octubre. 2005


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¡n[rm 'l4ción bdsica en torno a /as atÚcwlCionts cumcu!4rtS ! tÚ arm o

INFORMACIÓN BÁSICA EN TORNOA LAS ADECUACIONES CURRICULARES

y DE ACCESO

La educación es un derecho para todos los habitantes del país. Delmismo modo, la oportuna atención de las necesidades educativasde los estudiantes está garantizada por medio de la Ley 7600,llamada Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidad, aprobada en 1996.

En Educación, como en cualquier campo del conocrrmenrohumano, se emplean palabras que tienen significados especiales;son conceptos técnicos dentro del campo de conocimiento. Así, lostérminos como "necesidades educativas especiales", "currículo","programa de estudios", "objet ivos generales", "objetivosespec íficos" , "contenidos", "Co mité de Apoyo Educativo" ymuchas otras, tienen significados prop ios. Para mayorcomprensión de todos. a contin uación se presentan algunosconceptos explicados.

»- Necesidades educativas especiales: Este concepto se empleacon varios significados, desde hace algunos años. Veamos:

• De acuerdo con la Sra. Rosa Blanco Guijatto2, PhD. desdeel informe de Warnock (I978). se plantea que los fines dela educación son los mismos pata rodas los niños, las ni ñas

2 (UN ESCO .Chile).


l

¡n[ormllÚón básica ni lorno a tu ad«wJcion(1curriculart'S1 tk acmo

y los jóvenes. independientemente de su cond ición, y quela educación debe asegurar un continuo de recursos paradar respuesta a la diversidad de necesidades educativasde todos los alumnos, de tal manera que estos puedanalcanzar los fines de la educación. Este modo de concebira la persona rescata su valor esencial y sus derechosindividuales y sociales. independientemente de teneralguna condición que la destaque como diferente, porejemplo, una discapacidad (ceguera, parálisis cerebral.retraso intelectual, malformación física u e rra} .

• Asimismo, ante el uso de términos frecuen tementeempleados para calificar a la persona como "anormal","deficiente", "impedida", "minusválida", y otros, con esteconceplO (necesidades educativas especiales) se trata deevitar el lenguaje discriminatorio y ofensivo. así comolas etiquetas, los rótulos irrespetuosos que se dirigen a laspersonas.

• Otro aspeCto relacionado con el término (necesidadeseducativas especiales), es para definir a aquellos alumnosque presenran dificultades en el proceso de ense ñanzaaprendizaje, para los que se hace necesario disponer derecursoseducativos especiales para atender esas necesidadeseducativas; como se observa. se hace énfasis en laresponsabilidad que tienen los docentes y la institucióneducativa en general. para atender esas necesidadeseducativas especiales ind ividuales que preseman losestudiantes, cualquiera que sea su condición personal.social o cultural.

• A conti nuación se presenta la definición de alumno connecesidades educativas especialesf: "Es aquel estudiante

En ti documento: ·Poliricas , Normativa y Procedimientos pata ti AcC<50 a laEducación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Espeeia.ll."$, MEr. 1997.

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Información bdsica in torno a las adecuaciona curricularesJ dr acu so

que presema condiciones de aprendizaje diferentes odificultades en el aprendizaje mayores que el promedio delos alumnos, lo que le dificulta o impide acceder alcurrículo que le corresponde por su edad, de forma querequiere para compensar dichas diferencias, adecuacionesen una o varias áreas del currículo."

:> Currículo: Entendemos por currículo todos aquellos ideales,objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluaciónde cada uno de los ciclos y las modalidades educativas, quecomprenden el sistema educativo costarricense, todo ello conel fin de regular la práctica docente del país. Se extiende elsignificado de currk ulo a todo lo que "se hace" en unainstitución educativa.

:> Programa de estudios: El programa de estudios es el conjuntoorganizado de áreas curriculares, con sus distintos temas, quese van a desarrollar en los diferentes anos lectivos.

:> Ciclos lectivos: Comprenden varios niveles educativos,medidos en anos escolares. La Educación General Básicaabarca desde el I Ciclo hasta el III Ciclo (de 1° año a 9° año).La distribución de ciclos se presenta a continuación:

./ I Ciclo, que comprende el 10 , z-yy año.

./ II Ciclo, que comprende el 4°, 5° y 6° año.

./ III Ciclo, que comprende el 7°, So y 9° año.

El último ciclo lectivo es el IV Ciclo o Ciclo Diversificado, quecomprende el 10° Y 11° afio. En los Colegios TécnicosProfesionales se extiende hasta el 1r año.


¡,,[om wáón "1is;eJl m lomo a l4s ad«u4cionn Nlrricui4rn1 tÚ tUeno

> Objctiws: Los objetivos de: aprendizaje condenen los fines ypropósitos de la enseñanza di rigida a los estudiantes . Sepueden dividir en dos grupos: los objetivos gene rales y losobjetivos específicos.

Los objetivos general es nacen de los fines de la educación ddpaís.

Los objetivos espec íficos contienen co mpo rta mie ntos

obse rvables y se relacio na n con diferentes niveles decom prensió n, retenci ón y ap licación de conocimie ntos yhabilidades del individuo; incluyen además un sano equilibriopersonal. destrezas motrices (de movimiento), habilidades en

las relaciones interpersonales e integración social y laboral.

»- Comité de Apoyo Educativo4: En todo centro educativopúblico y privado debe existir un Comité de Apoyo Educativoque tiene funciones consultivas y de asesoramiento para losdocentes de la institución, en cuanto a la atención y alseguimiento de las adecuaciones curriculares de los alumnos, y

también trabaja para facilitar la part icipación de los estud iantescon necesidades educativas especiales y de sus pad res o

encargados en el proceso edu cativos. El Comité está integ radopor el director o su representante. docent es de educaciónespecial, docentes regulares, orientadores. un representante de

los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas

•

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Procedirnienros para la Aplieaci6n de la Normaliva para el Acceso a la Educación de

los Esrudian res con Necesidades Educaliva.l f.¡pe:cialn. " Capílulo 11, an lculo 3.

Articulo 44. Reg!ilmenlO Ley 7600. Igualdad de Opon unidades para l.u Personascon D iscapacidad.

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Información bdsica m torno a lasadtcuaáonts CJlrriCJIiam J dt accao

especiales y un estudiante con necesidades educativasespeciales, en III y IV Ciclos. En algunas institucioneseducativas los docentes han llamado a este comité "Comité deAdecuaciones Curriculares" ·porque se trabaja con alumnosque requieren adecuaciones curriculares-: sin embargo, elnombre correcto es "Co mité de Apoyo Educativo".

> Contenidos : Los contenidos indican qué enseñar: concepros,procedimiento s (modos de hacer las cosas) , valores y actitudes.Véase el ejemplo siguiente:

B. Eje temáti col Energía r Materia

Ohjetivm Contenido, ProcedimientosValOrelly Criterios de.ctitudes evaluación

R=mo= yda- l . Formu •• - Reconocimleetc - Rcspo n,ab ili- - Etem plilica wcribir •• '" que le praenta en d enlomo de dad , C1tativida<! Y diferen""lI fornu<entorno algun .... la materia. algunas formas en co mpafieriu no al en q..e se presea-

form.as en qlJt' K qlJt' K presenr::a la re:oli¡.ar lo, !rab a_ ta. la mal eria.

prcsenr::a ]. m.- maleria: con vida JOI asignado¡ , - E.sr::a blece ,,-,"" y 'w 00- y sin vida: narural - PURlu.alidad , me jam.... r dife_

dos, diferencias r r artificial; sólida. ord en r eomero , rene¡as entle

K mejanzas p.' líquidargascos:a. •• ]. pre 'e nla- ob je,ol , ¡egun

relacioruulos ro. - Idenli6ació" de eión de ]'" tw:as t:;ll:a.crmstic.u .-nuesln eoD"ucN ra difereneW en \00 r....ign:a.ciones. siGU.

rd enlomo, o ...., d. " - kepr.ació" d, - Clas ifica ].

maleria (sólido, '"' " cue rpo maleria ,. 'wliquido o gaseooo). humano eo un ¡er diversos eS!.;ldo¡ ,

- Idenlificación vivienle . - Recono« algu-de algun ... c:ar.u:_ .., usos d, ].

lerluic... flsicas maleria .d, ]. maleria(fOlma, u.maño ,color, t""Nra).

- Identificac iónd, algunos -p r ~clicos d, "maler ia .egun I U

eorado y forma.

Fuenle: Programa de E.nudlOs de CIen"..., I Ciclo, l Año, 200\, del Mln lllCllO de Edua<:l 6nPública, Cona Rico.


11lfomulciÓll bdsica t1l torno a las tUkCUl1cioTln eumculartS y tÚ acuso

Ahora vamos a ampliar un tema importa nte : el de lasadecuaciones curriculares.

Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que losdocentes de escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que losnecesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las formasindividuales de aprender de los estudiantes. por lo tanto no seaplican como "recetas" en el aula. sino que se hacen pensando yrespondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.

Éstas se utilizan tamo en el desarrollo de las lecciones. como en las

evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente.Cuando se dice "desarrollo de las lecciones" se está hab lando de losprocedimientos que los docentes realizan en sus formas de planeary dar las lecciones, los materiales que utilizan y otros recursosdidácticos, para que todos los alumnos aprendan.

Existen 3 tipos de adecuaciones:

l· Adecuaciones de acceso,

2· Adecuaciones curriculares no significativas y3- Adecuaciones curriculares significativas.

1- Adecuaciones de acceso

Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usarsistemas alternativos de comunicación, recursos materiales oformas de presentar la información, conforme a las característicasy necesidades de los alumnos, para garant izarles que puedancontinuar el proceso educativo de forma indepen diente .

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InfonntUión hdJica m lorno a las aikcuacionrs curricu!Am ! tÚ tUerso

Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son:

./ Construi r rampas en los edificios (acceso a la instituc ión consilla de ruedas. muletas , andaderas u otra forma demovilizaci ón}.

./ Hacer tatos con letras grandes (cua ndo no puedan verlasbien).

./ Usar audífonos (cuando exista un a pérdida en la capacidad deo ír).

./ Usar lápices gruesos (para ayudar al estudiante a escribir conmás facilidad).

./ Ada ptar d mobiliar io según las necesidades físicas y lamovilidad del estudiante (cambiar pupitre para zurdos. usarmesa más grande. pon erle rod ines y Otros) .

./ Emplear el sistema braille para que las personas ciegas puedanleer y escribir.

./ Ut ilizar lupas y lámparas especificas adecuadas a lasnecesidades visuales del estudiante.

./ Usar una grabadora para grabar los temas a puestos en la clasey así repasarlos en la casa (se usa cuando pu eda haber dificultadpara escribir, para ver, o cuando es dificil controlar losmovim ientos de la mano o del cuerpo. o como una técnica deestudio) .

./ Emplear ayudas para la comunicación con los de más. comodibujos. palab ras, apara tos electrónicos con sonido y otros.

2· Ad ecuaciones curriculares D O significativas

Son realizadas pOt los docentes en coordinación con el Co mité deApoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo. silos hay, y se pu eden aplicar en cualquier momento del año lectivo.


Inform4Ción básicaro torno a les tUÚ(UiJclonrs curriculares 1 tÚ accno

Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidadde los docentes; sin embargo, en todos los cent ros educativos, el

Comité de Apoyo Educativ06 asesora al personal docente enmateria de adecuaciones curriculares.

Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian losobjetivos del plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden

realizar ajustes? en algunos contenidos de las materias que estudia.J:,s tas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica yse evalúa la materia de estudio al alumno. En la evaluación de lasdiferentes materias, cuando se requ iera, se puede aplicar la"prueba específica", que se hace de acuerdo con las necesidadeseducativas del estudiante.

La"prueba especifica" es una prueba de menor grado de dificultadque la prueba ordinaria, en términos del modo en que se redactanlos ítemes (tipos de preguntas) o de la estructura con que estos sediseñan. Contiene la misma cantidad de puntos que la pruebaordinaria, si ambas poseen el mismo valor porcent ual. Se aplica alos estudiantes con adecuación curricular no significativa que así loreqUieren.

La prueba especifica es construida con base en las necesidadeseducativas del estudiante que la enfrenta, considerand o losobjetivos de aprendizaje que se desean medir; con esto se busca queél pueda entender las tareas solicitadas en la prueba y logre resolverlos (temes apropiadamente .

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~lam~n{o de la Ley 7600 , articulo 44, inciso e,

Algunos ajustes pueden ser: la tmJ/'('rd/i=ión -cantidad de tiempo que losestudian tes requieren de los apoyos. tiempo que se dedica a cum plir con losobjetivos o las evaluaciones- y la prjon'zacilf" -orden de importancia de ternas-.

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InformilÚón bdsica rn torno a las atÚcuacionrs curriculares y dr acu so

Cuando el estudiante recibe aJgún tipo de adecuación requiere delapoyo. del estímulo y de la comprensión de la familia y losdocentes.

3- Adecuaciones curriculares sign ificativas

Las adecuaciones curriculares significativas son modificacionesimportantes del plan de estud ios del alumno, en las que seeliminan contenidos y objetivos generales, que son consideradoscomo básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otrosque respondan a las características particulares de cada estudiante,de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidosfuncionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumnoy se establecen para un año lectivo.

En la elaboración de la adecuación curricular significativaparticipan todos los docentes que trabajan con el estudiante. poresa razón se proyectan cambios y ajustes en la metodología y laevaluación que se le va a aplicar.

La prop uesta de adecuación curricular significativa debe seravalada por la Asesoría Regional de Educación Especial O porla Asesoría Nacional de Edu cación Especial. Una vez que esaprobada, los docentes la aplican, en coordinación con el Comitéde Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyode la institu ción, si los hay.

Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden ala Programación Educativa Individual del alumno, por lo tanto seelaboran en función de sus necesidades educativas y de los


lnformll d ón bdsica tn torno a las 4lÚcuacionts curricul4m 1 tk acuso

contenidos establecidos en la Programación Educativa Individual,en las materias que se requiere.

La adecuación curricular significativa se le puede aplicar alestudiante en algunas materias. pero en otras, si no lo requiere. nose emplearía este tipo de adecuación. porque las adecuacionessignificativas responden a lo que sabe y hace el alumno.

Para efecto de la conclusión de los Ciclos lectivos Il , III y CicloDiversificado. los estudiantes con adecuación cuccicularsignificativa deben aplicar una prueba de acuerdo con suProgramación Educativa Individual, que es realizada por lainstitución en la cual estudian. Estas pruebas se efectúan en elmismo período que establece el Ministerio de Educación Públicapara el Contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusión deCiclo (Pruebas Nacionales).

Todo estudiante requiere del apoyo de la familia y del centroeducativo. así como de adecuados estímulos y comprensión.

¿Cómo pueden ayudar las famili as o las personas encargadas(responsables) del estudiante?

Las familias y los encargados deben conocer sobre las adecuacionescurriculares y de acceso que se aplican a los alumnos. tanto paradarles seguimiento en la escuela o colegio, como para ayudarles en

la casaS.

8 Reglamento de Evaluación de los Aprcndiujcs. 2004. artjculo 15. inciso d. Vcrtambién: artículos 10, inciso b y 11. del Capitulo Il de la No rmativa para el Acccsoa la Educación de los Estudian tes con Necesidades Educativas Especialcs.

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Inform4ció" bJsic4 nr rorno 11 Lv Jld«u¡¡rionn~rricuLtrtJ1 tÚ tUrno

Partimos de la idea de que no todas las familias saben cómo ayudar,aunque tengan buena intención de apoyar las actividades escolaresde sus h ijos.

Algunas sugerencias para que las familias ayuden a los estudiantes,son las sigu ientes:

• Acuda al centro educat ivo y pida una cita con el docente acargo del alumno.

• Conozca los servicios de apoyo que puede tener el centroeducativo , los horarios y el funcionamiento de estos.

• De acuerdo con la orientación recibida también puede acudiral Comité de Apoyo Educativo o al docente de apoyo fijo o

itinerante de la institución, y explicarle las razones de lareun ión. No se sienta mal si no com prende todo lo que le

dicen . Usted está en todo su derecho de preguntar hasta que lequede clara la información.

• Si la escud a es Unidocenre, dirfjase a la maestra y soliciteorientació n. También puede cons ultar con el Equipo RegionalItinerante de la Región .

• De acuerdo con la orientación recibida en la institución, puede

acudir a la Dirección Regional de Educación9 de su lugar deresidencia y pedir un a cita con la Asesora Regional de

Educació n Especial o el Equipo Regional Itinerante.

• También a nivel nacional , en el Ministerio de EducaciónPública existe el Departamento de Educación Especial quecuenta co n dos secciones especializadas: a) la SecciónEscolarizada y b) la Sección de Desarrollo Vocacional .

,fJ p~s eu:l. dividido en Direcciones Regionoala. 6 ru tienen un(a) Dircaor(a)~ionoal y oaIl1 Cld n los~rcs y lasAscsoru ~onales de ¡u malcriu de estudio.


¡"jo171llJció" bdJica m torno a !as iliÚeuacionrs rurriculara J tÚ acerso

La Sección Escolar izada está conformada por AsesoresNacionales en las especialidades de:

./ Retraso mental

./ Deficiencia visual

./ Audición y lenguaje

.¡' Discapacidad múlt iple

.¡' Problemas de aprendizaje

./ Problemas emocionales y de conducta.

La Sección de Desarrollo Vocacional comprende el III Ciclo yCiclo Diversificado de Educación Especial existentes en laEducación Regular. el III Ciclo y Ciclo Diversificado de losCentros de Educación Especial y los Centros de AtenciónIntegral para Personas Adultas con Discapacidad (CAlPAD).

Se pueden contactar en el teléfono y fax 221-5345 o en el 256

7011. extensiones 252 y 264.

• Asimismo, usted puede comunicarse con el Centro Nacionalde Recursos para la Inclusión Educativa. por teléfono, cana.fax. correo electrónico, o solicitar una cita para llegar. Teléfonoy Fax: 225-3976, y el correo electrónico jnclusjoo@raga,co.q

Recomendaciones para tener en cuenta:

• El tener definida alguna adecuación curricular no quiere decirque el alumno tiene aprobado el año lectivo, pues debedemostrar lo que ha aprendido durante ese tiempo , al igual quelos demás estudiantes.

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1,


I

Inftrm4l:ió" bdsiea rn torno a 1m lUÚcu.tcio" tJ curricuwm l tÚ arw o

• No todos los alumnos requieren de las adecuacionescurriculares ni de las adecuaciones de acceso. Éstas seránaplicadas sólo cuando sean necesarias.

• Todas las adecuaciones son individuales y se realizan paraatender las necesidades educativas de cada estudiante.

• Las adecuaciones curriculares se pueden realizar en algunasmaterias. en meas no, porque responden a la necesidadeducativa del alumno.

• Si el estudiante es de otra nacionalidad, esta condición noseñala ni designa que tiene que tener una adecuación curricularsignificativa. Cada estudiante debe rener una evaluación de susconocimientos, habilidades e intereses para determinar sirequiere algún tipo de apoyo o no.

• Las adecuaciones curriculares no significativas pueden sernecesarias durante cierta cantidad de tiempo en el año, o biendurante todos los años de estud io.

• Las adecuaciones curriculares y los resultados de su aplicacióndeben ser revisados y analizados en la institución educativa, al

inicio de cada año leetivolO•

• Para aplicar cualquier tipo de adecuación curricular NO esnecesario un dictamen médico {neurol ógico, gené tico.pediatrico, psiqui átrico, audiológico o visual), tampoco unaevaluación psicológica o psicopedagégica privada. lo que esindispensable para aplicar cualquier tipo de adecuacióncurricular es la valoración pedagógica de los docentes de lainstitución educativa a cargo de los estudiantes.

• Algunas situaciones o aspectos que las familias puedenobservar en la casa, que escarian indicando la necesidad de

10 Normatin pua ti h.«$O a la Educ:ación d.t 10 5 Estudiantes con NecesidadesEducalivu Especiales,CapItulo 1, anlculo 5.


solicitar las adecuacio nes cu rriculares y adecua ciones de acceso,pueden ser:

.¡' Dificultades qu e impiden a los hi jos desarrollar lasactividades de la escuda como: tareas, evaluaciones,

asignaciones, trabajos extraclase y otras.

.¡' Las notas o calificaciones de la escuda comienzan a bajar ...

a veces sin razones aparentes.

.¡' Situaciones de salud que le impiden al estudia n te asistir ycu mplir con las actividades escolares.

.¡' Desconcentracién y falta de ganas o resistencia para asistira la escuela. por lo que no hace sus trabajos escolares.

.¡' Por indicaciones que algunos especialistas le dan a lafamilia .

.¡' Falta de acceso en la in fraestructura de la escuela (baños,

rampas. puercas, erc.) y o tras.

Si la solicitud de una adecuaci ón curricular sign ificativa fuera

denegada en alguna de las instanci as en las que se presenta, lospadres de familia y los maestros pueden apelar la decisión. El

procedimiento de de apelación S(: detalla a continuación 11:

"Artlculo 11: Si la propuesta de adecuaciones curricularessignificativas fuese denegada, la misma será presentada a lainstancia in mediatamente super ior para su revisi ón.

a) Si la propuesta fuese denegada por la Asesoría Regional deEducación Especial. el Comité de Apoyo de la instituci ón

11 Procedimientos para la Aplicaci6n Normativa pua el Acuso a la Educaci6n de 10$EslUdianresconN~idade$ Educativu Espedales, CapCtulo 11. anlc;ulo 11.

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puede apelar esta decisión ante el Departamento deEducación Especial del M. E.P en los próximos 8 díashábiles.

b) Si la propuesta presentada por el maestro al Comité deApoyo fuese denegada por el mismo, podrá ser apelada porél o por los padres de familia, ante la Aseso ría Regional deEducación Especial en los próximos 8 días hábiles.

e) La instancia de apelación recibe y analiza la solicitud derevisión e indica en un documento su criterio debidamentefundamentado, en un plazo no mayor de 10 días hábiles."

• El visto bueno de las adecuaciones curriculares significativasle corresponde al Asesor Regional de Educación Especial o alAsesor Nacional de Educación Especial .


Información bdJica in lomo 11 !lis iUÚeuacionrs rurrirulara l tÚ ecceto

DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES EXISTENTESPARA LA ATENCiÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Documen to Á""Publicado

Dirigid o al Fonnatopon

Ley 7600 Y Legal Asamblea Todo Libro5U Regla- Legislativa de público

mento, año Cona Rica1996

uy Amiga Legal D efe ns oría Todo públ ico Libro7600 de los Habi -

ranres

Desplegable- Legal D efe nso ría Todo público Desplegableresumen uy de los Habi-7600 ran res

C iuda da n fa u",1 Defe nso ría Personas Cie- eoActiva N° 1, de los Habi- gas, Terce ra2, 3 afio tant es Edad y Todo2004 público

Com pen d io Legal Co nsejo Na- Todo público Librod, Normas cional de Re-Internacional ha bilitac ió nes y Nació - y Educaciónnales vigentes Especialen materia deDiscap acida,afio 2002


PoI/tia . Nor- Legal. Admi- Minisrerio de Todo público übronutiva y Pro- nisrrariva y Ed uc ació ncedim ientes Técnico- Pública -ciq,o Braillepua d acceso decentea La eduaáón Cen tre Na-d, lo. estu- cional de Re-dianlcs roo cursos paranece sida d es la Inclusióneduc ativas Educnivaespe c i a l es ,año 1997

Normas y Pro- Técnico- Ministerio de Do="'Y übrocedimiemos de administrativo Educa c i ó n AdJniniswdorcslo. diferentes Públicaservroos d,Ed u ca c i ónEspecial

Lineamientos Técn ico- Minister io de Do="'Y Libro

P'" el t ré- administrativo Educac i ó n~mue para " Públicaaprobólción yaplicación deIn Adecua·ciones Signifi·a tlVU, " 0200. -nooficial· (Nacepropuesu ' n2000)

Plancamiento T écnico- Ministerio de Docenres j- Lib rodidáctico, me- administrativo Edu cació n AdminisuadoftSdiación peda- Púb licagógiCl y eva-

2.Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

lcac ién de losapren dizajespan la aren-ción a la di-versidad, ,(Aproximada.mente 2002

Un centre T écnico- Ministerio de Doccnll:!i y Libroeducaivo efi- administrativo Educación AdminimadoItSd ente. .fi. Pública1998

Reglamenro Técnico- Ministerio de Do="'Y Librod, Evalúa- admi nistrativo Educación Mminisuadoresción d, l. , PúblicaAprendizajes.2004

U evaiu:l- Técnico- Ministerio de Do="' Y Libroción d, los administrativo Edu ca ci ó n Adrninistndolaaprend izajes Públicaen el contex-to de las ade-cuacione scurriculares.año 2003

u evalúa - T écnico- Centro Na- Do="'Y Libroción d, l•• administrativo cional de Re- AdministWaIaaprendizajes cursos paraen el ccntex- la Inclusiónto de la aten- Educativadón d, 1..n ecesidad eseducativas delos estudian.{cs,2004


Orientaciones Técnico- Minisreric de llo="'Y libro

""mi" P'" administrativo Edu caci ón Adminisua.kllo[a calificación Públicade los compo--nmtes: uabajocoridiano, ex-traetase Ycon-cepto,2004

El expediente Técnico- Ministerio de llo="'Y Librodel estudiante administrativo Edu ca ción Adminiruadort:S

Pública

Base de 0,- Consejo N, - Todo público CD,= Discapa- ciona.l de Re-cidad, 2001 h¡biliución y

Educación Es-pecial. lns-ntuto lannoa-mencano d,1" NacionesUnidu pan LapU'Vención dddehto y tnta·miento dddelin cu ente(ILANUD) yotros

lineamientos Técnico- Ministerio de llo="'Y Folletoy disposicio- administrativo Ed uc aci én~na 1"" d Públicaproca<> d,aplicación deadecuacionescurric ular esde acceso y

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InftrmllCión bdJÍcll ni torno 11 l4s IUÚcutIdonn curri('ll¿Jrtl J dt IlCUJO

no significa-tivas , n dCOnlato de laPruebas Naci-onales: 11 y 111Ciclos d,Edu c ac i6 nGeneral B'-sica, Bachi-llerato yespecialidadestéaU~ 2004

Publicaciones Ministerio de librosvanas d, Ed ucació nPROMECE Pública

Documentos Legal, admi- Centro N.- Todo público libro (ennor mativos nistrstiva cional de Re- proceso)relacionad os cursos para laron l. aten- I n c l u s i 6 nción • tu Educativanecesidadesed ucat ivases pec iale s .2004

Conferencias Centro N.- Todo público UbroMagistrales. cional de Re-Ciclos Anua- cursos para lala 2002- In cl u s i ó n2003 dd EducativaCentro N.-d onal d,Recursos 1""l. InclusiónEducativa


¡njor1NUión bdJi<a rn tomo a J.u IUÚCUildonrs curricuLzrrsJ ár aeerso

Lo Junspru- C en tro N.- Todo público Libro (endencia costa- cional de Re- procese )rricense rela- cursos para lacionada <00 I n clusiónl. discapa - Educativacidad y lasnecesidad esedu c a ti va ses p e c i al es ,1004

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Información bdsica m torno a las adecuacionn curricularrs1 tÚ acuso

BIBLIOGRAFfA

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Asamblea Legislativa, Cos ta Rica (1978) Ley General de laAdministración Pública.

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Secundaria.

UNESCO (1994) Declaración de Salamanca y Marco de Acción(Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:Acceso y Calidad) - España-

}O


Inftnnación básica in torno a las atknuJcionrs currirulara l tU acuso

ANEXO

Se adjuntan dos documentos esquemáticos que muestraninformación de los servicios de Educación Especial, queofrece el Minisrerio de Educación Pública, de Costa Rica.

• "Las necesidades educativas especiales de la poblaciónestudiantil y los servicios de apoyo que las atienden".

• "Nombre de los servicios educativos para la atenciónde las necesidades educativas especia les de lapoblación estudiantil".

3 1Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

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