Estado Actual de la Formación Docente Inicial

Indicaciones para su desarrollo futuro

Beatrice Avalos

bavalos@terra.cl

¿Dónde dejamos a la Formación Docente al término del FFID?

Aumento general de matrículas Mejor calidad de postulantes Mayor contribución numérica de las universidades

tradicionales Mejor preparación de los formadores Ajustes curriculares, pero no de fondo Diversidad en pesos relativos de las áreas curriculares Variaciones en la coordinación y regulación de las

actividades de formación

¿Cómo vemos hoy a la Formación Docente Inicial

Aspectos cuantitativos

Aumento general de la matrícula

2002 2006

Nivel Nueva Total Nueva Total

Parvularia 1.960 7.641 3.454 11.922

Básica 2.204 6.211 5.314 18.261

Media 3.562 13.896 12.996 43.274

Diferencia 703 3.155 1.415 5.183

Fuente; Consejo Superior de Educación

Calidad de Nuevos Futuros Profesores

Seleccionados Matriculados

NEM Lenguaje / Matematicas

NEM Lenguaje / Matemáticas.

2004 609,39 557,21 607,22 558,06

2005 610,15 55,98 609,81 556,19

2006 602,26 549,24 602,53 552,05

2007 600,23 555,36

Fuente: DEMRE

Matrícula aproximada por Tipo de Universidad 2005

Consejo de Rectores Privadas

Nivel Nueva Total Nueva Total

Parvularia 997 4.071 1.242 4.981

Básica 2.128 8.397 3.762 12.011

Media 5.164 20.453 4.094 9.494

Diferencial 505 2.505 612 1.968

Fuente: MINEDUC y CSE

¿Cómo vemos a la formación docente inicial hoy día?

Evidencia cualitativa

¿Quiénes enseñan en el séptimo básico?

0102030405060708090

Municipal P.Subvencionado

P. Pagado

Prof.Básica Prof. Media Otros

Fuente: MINEDUC, UCE: Consulta a profesores sobre implementación curricular

¿Quiénes enseñan en el 8° Año Básico?

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Municipal P. Subv. P.Pagado

Prof. Básica Prof.Media Otros

¿Oportunidad para aprender de los futuros profesores de Básica?

Pocos programas ofrecen menciones en las principales sectores curriculares del 2° Ciclo Básico

De 40 programas universitarios de formación básica, sólo 11 ofrecen mención en matemáticas. (Equivale a cuatro cursos adicionales en temas del currículo de matemáticas).

¿Cómo distribuye su tiempo un futuro profesor de E. Básica con mención?

34 cursos: 16 Formación general y

profesional 13 Contenidos

curriculares 8 talleres

prácticos 4 contenidos especialidad

Internado Tesis

26%

25%7%

29%

13%

Formación General y Pedagógica

Curricular

Mención

Talleres Prácticos

Internado

En la Educación Media: ¿tenemos profesores de ciencias?

Asignaturas Con título especializado

Biología 57,8%

Física 48,0%

Química 51,5%

Fuente: Francisco Claro y César Hidalgo(2003)

Formación en Ciencias para la Educación Media

0

20

40

60

80

100

120

C. Naturales Matemáticas Biología Física Química

C. Rectores Privadas

¿Peso de la formación en áreas humanísticas y científicas?

0

20

40

60

80

100

120

C. Rectores- Privadas

Científica Humanística Otros

Otras características de la situación actual

Regulación en pro de la calidad estatal e institucional insuficiente (Consejo Asesor)

Importancia de la acreditación Poca presencia en la discusión de políticas

educativas: actitud receptiva más que proactiva. Insuficiente atención a los formadores: recambio

generacional, formación en conocimientos, práctica e investigación.

Mirada al futuro

Oferta y Demanda de Profesores

Fuente: Ana María Montoya, “Estudio de Oferta y Demanda de Docentes en Chile. Proyección 2004-2015”

Escenario Actual (% Superávit-Déficit)

2004 2010 2015

Total -11 0 8

Pre-escolar 35 -4 -25

Básica -25 -11 -1

Media 33 39 66

Urbano 19 31 42

Rural -66 -62 -60

Situación por Regiones

Mayor superávit: V Región (52% al 2010 y 22% al 2015) Metropolitana (81% al 2010 y 43% al 2015)

Mayor déficit IX Región (-11% al 2010 y –3% al 2015) X Región (-21% al 2010 y –12% al 2015)

Escenario 2: Disminución gradual alumnos por curso (35)

Ed. Básica: aumenta déficit actual en 3% (2010)

Ed. Media: disminuye superávit en 13% al 2010 y en 15% al 2015.

Escenario 3: Disminución horas lectivas por contrato (de 75% a 60%)

Ed. Básica: déficit aumenta en 86% al 2010 y 573% al 2015

Pre-Escolar: déficit aumenta en 277% al 2010 y en 30% al 2015.

Educación Media disminuye superávit actual, pero aumenta déficit en ciencias.

¿En qué dirección deben ir los cambios hacia el año 2010?

Algunas propuestas

Revisión curricular

Modificar la formación para Ed. Básica introduciendo especializaciones: Educación Inicial (Pre-escolar hasta 3er.Año Básico) Educación Básica (1° a 6°) con menciones, incluyendo

multigrado e intercultural Educación Intermedia (7° a 10°): Con especialización

curricular Media diferenciada (11 y 12). Con especializaciones

Mayor atención a áreas deficitarias actuales (ciencias) y disminución en áreas con superávit (Ed. Física)

Gestión y procesos

Coordinación inter-instituciones: distribución de áreas curriculares, especializaciones, etc.

Mejoramiento de didácticas: formadores y contenidos teórico-prácticos

Mejoramiento de supervisión de prácticas Evaluación rigurosa de futuros profesores

mediante Estándares de Desempeño.

Otras necesidades

Recambio generacional de académicos y apoyo a los estudios de doctorado

Apoyo al mejoramiento de capacidades de investigación

Seguimiento rutinario de los efectos de la formación docente: egresados, lugares de trabajo, necesidades

Participación en la inducción de nuevos profesores

¿Cambios en políticas nacionales?

Acreditación obligatoria y posible examen de conocimientos de estudiantes de pedagogía

Establecimiento de carrera docente, con una etapa de inducción de nuevos profesores