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AGENTES EDUCATIVOS COMUNITARIOS COORDINADORES

LA LABOR DEL AGENTE EDUCATIVO COORDINADOR Y LA ORIENTACION EDUCATIVA

MODULO: ORIENTACION EDUCATIVA CARTILLA: No 3

Bogotá, 1990.

QUE VAMOS A ENCONTRAR EN ESTA CARTILLA

POR QUE ESTA CARTILLA

1.- LA LABOR DEL AGENTE EDUCATIVO COORDINADOR Y LA ORIENTACION EDUCATIVA.

2.- TIPOS DE ORIENTACION EDUCATIVA

Orientación Presencial -

Orientación Escrita

Otros tipos de Orientación

3.- EL APOYO DEL AGENTE EDUCATIVO COORDINADOR A LA PRACTICA DE LA ORIENTACION PRESENCIAL

4.- EL APOYO DEL AGENTE EDUCATIVO COORDINADOR A LA PRACTICA DE LA ORIENTACION ESCRITA

TRABAJO FINAL

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POR QUE ESTA CARTILLA

Para que cumplamos de la mejor manera posible con la tarea de ser Agentes Educativos Coordinadores en nuestra comunidad, es necesario que nos capacitemos para ese fin.

Necesitamos saber qué es y cómo se efectúa una adecuada orientación educativa o tutoría, y la importancia que tiene nuestro trabajo como colaboradores de esta acción propia del Agente Educativo Institucional o Tutor..

Si estudiamos con atención, desarrollamos todas las actividades propuestas y aplicamos las cosas aprendidas podremos:

Identificar claramente nuestro papel como Agentes Educativos Coordinadores.

Indicar cuándo y cómo debemos contribuir a la orientación educativa o tutoría presencial y escrita.

Apoyar a las personas de la comunidad en su proceso de formación.

• Apoyar al Agente Educativo Institucional como orientador del aprendizaje.

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1. EL AGENTE EDUCATIVO COORDINADOR Y LA ORIENTACION EDUCATIVA

Nuestra labor fundamental como agentes educativos coordinadores es apoyar y orientar a todas las personas de la comunidad, que están inscritas y se están capacitando en el Sistema de Formación Permanente.

Esa colaboración la damos tanto individualmente como en grupo (GET), y con ella buscamos facilitar a los participantes el logro de los objetivos de aprendizaje.

Tengamos presente que dentro del Sistema de Formación Permanente quien realiza la orientación educativa es el Agente Educativo Institucional y nosotros, como agentes educativos coordinadores, colaboramos para que esa ayuda sea más oportuna y más dinámica.

Redordemos que siempre que actuemos como Agentes Educativos Coordinadores debemo¿ animar a todos los participantes inscritos en el Sistema de Formación Permanente a la acción, el análisis y la reflexión.

Si algunos de nosotros hemos vivido en el campo o hemos trabajado en él, sabemos que en agricultura existen los "tutores", que son unas

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varas que ayudan a sostener ciertas plantas para que se desarrollen y puedan producir plantas mejores y más abundantes.

Estas varas o-tutores no son la planta y tampoco hacen el trabajo de ésta. Simplemente son apoyos sobre los cuales las plantas crecen. Más o menos, lo mismo sucede con la Orientación Educativa: Esta debe sostener, ayudar y favorecer el desarrollo educativo del participante y esa es precisamente la labor del Agente Educativo Institucional o tutor. Por lo tanto el tutor no hace el trabajo del alumno, no puede producir por él, solo facilita las condiciones para que quien esté en proceso de formación se motive y alcance los objetivos que se ha propuesto.

Veamos entonces lo que hace el Agente Educativo Coordinador:

• Explicar el Sistema de Formación Permanente.

• Apoyar al Agente Educativo Institucional o Tutor en el manejo de los recursos didácticos y en la utilización de los medios.

• Entregar a los participantes el material educativo y devolver al Agente Educativo Institucional los trabajos finales o los resultados del estudio individual y del estudio G.E.T. para que los revise y evalúe.

• Recordar o citar a agrupaciones u otros eventos, de acuerdo con las indicaciones del Agente Educativo Institucional.

Colaborar en la actualización de la información sobre los nombres, direcciones, teléfonos y avance en el estudio de todos los participantes que le corresponden.

Suministrar periódicamente al Agente Educativo Institucional la información sobre las inquietudes, sugerencias o necesidades de los respectivos G.E.T.

Impulsar y animar a los participantes en el avance de su formación.

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Proponer tareas para la organización comunitaria y llevarlas a la acción con la participación de los demás compañeros.

Acordar con otros Agentes Educativos Coordinadores planes para su capacitación y para el de la comunidad.

Veamos más detalladamente cuál es nuestro papel como agentes educativos coordinadores.

Todos nosostros hemos participado en el Sistema de Formación Permanente y tenemos conocimiento y experiencia sobre lo que éste es, cómo se estudia, cuáles son las responsabilidades y derechos que tenemos como alumnos.

También hemos profundizado sobre varios temas vistos en las cartillas anteriores.

Todo esto nos capacita para:

Aclarar a nuestros compañeros todas las preguntas y dudas que tengan sobre el Sistema de Formación Permanente.

Hacer ejercicios con ellos sobre aspectos relacionados con técnicas de estudio.

Organizar una biblioteca con los demás compañeros del G.E.T. (Grupo de estudio trabajo).

Invitar al G.E.T. a personas de la comunidad que se destacan por su actividad comunitaria o por su profesión y que puedan aclarar a todos los participantes,en forma teórica ó práctica, los temas de interés común. •

Colaborar en la recolección de información o de sugerencias para la organización de visitas a sitios como bibliotecas, hogares comunitarios de bienestar, museos, fincas experimentales o cualquier otro sitio que en su comunidad les aporte positivamente a su formación técnica, y a su desarrollo personal y social.

• Dar orientación sobre cómo estudiar con eficacia y cómo aprovechar los recursos que hay en la comunidad.

• Hacer observaciones y dar refuerzos sobre aspectos técnicos mediante demostraciones, aclaraciónes y prácticas.

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• Suministrar los recursos didácticos (cartillas, videos, casetes

) con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje.

Proveer el estímulo necesario para que el alumno se motive permanentemente, estudie y se organice con otros (GET).

Citar a agrupaciones, organizar compromisos de estudio y actividades que fortalezcan el aprender a aprender, el aprender a ser y el aprender a hacer.

Reforzar en los participantes la integración de sus experiencias cotidianas con los aprendizajes logrados tanto individualmente como en G.E.T., para mejorar su desarrollo personal y familiar y la vida de su comunidad.

Hacer un seguimiento al avance del estudio de cada participante y de cada G.E.T.

Verdad que es muy importante la orientación educativa y por eso debemos realizarla muy bien? ,

Ahora veamos cómo podemos colaborar con esta orientación educativa.

Seguramente ya tenemos algunas ideas, ¡escribámoslas a continuación!

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DETENGAMONOS A PENSAR Y PRACTIQUEMOS

1. Digamos brevemente con nuestras propias palabras qué es la orientación educativa o tutoría.

2. Escribamos por lo menos cuatro (4) actividades que podemos realizar para apoyar esta orientación educativa.

Compare sus respuestas con lo expuesto en el capítulo anterior. Si en lo básico hay acuerdo siga con su estudio.

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ORIENTACION O TUTORIA PRESENCIAL

Es la que hacemos en forma personal con el participante o con un grupo de ellos. En la orientación presencial se utiliza especialmente la expresión oral.

ORIENTACION O TUTORIA ESCRITA

En ella utilizamos la expresión escrita, como cartas y documentos. Es necesario entonces que desarrollemos gusto por la redacción, y nos esforcemos por aprender a redactar sencilla y adecuadamente.

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2. CLASES DE ORIENTACION EDUCATIVA

La orientación educativa o tutoría se puede hacer personalmente, por escrito o por teléfono.

E inclusive a través de algunos medios como el casete, la televisión o cualquier otro medio que nos ideemos.

OTROS TIPOS DE ORIENTACION EDUCATIVA

En aquellos sitios donde hay facilidad para utilizar el teléfono, los participantes pueden hacer sus consultas y pedir aclaraciones utilizando este medio.

El teléfono tiene la ventaja de permitir la comunicación inmediata con el agente educativo institucional o tutor.

Las comunidades rurales podrían utilizar el radioteléfono ya sea de uso privado o comunitario. En este caso, a una hora convenida previamente con el agente educativo, los participantes pueden comunicarse con él a través del radioteléfono, presentarle sus dudas y pedirle orientación.

La grabadora y el casete son otro medio disponible para que los participantes envíen al tutor sus consultas o respuestas, y este. puede responderles de la misma manera.

Tengamos presente que hay muchas formas y muchos recursos para efectuar la orientación educativa, pero lo más importante es la imaginación y la creatividad que el agente educativa institucional despliegue buscando colaborar y apoyar la formación de todos los participantes.

.De todas maneras, puesto que las formas principales son la presencial y la escrita, vamos a detenernos un poco en ellas.

Pensemos cuáles son las formas más ágiles y apropiadas para que el agente educativo institucional ofrezca la orientación educativa o tutoría.

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DETENGAMONOS A PENSAR Y PRACTIQUEMOS

1. Observamos en la columna de la izquierda unas descripciones de clases de orientación y a la derecha, en desorden, sus nombres. Unamos con una línea cada descripción con su nombre apropiado.

1. Aquella donde los partici-pantes hacen sus consul-tas utilizando el teléfono, o casetes y grabadora

2. Utiliza la expresión escri-ta, como cartas y docu-mentos.

3. Se hace en forma perso-nal con el participante o con un grupo de ellos

a. Orientación Escrita

b. Orientación Presencial

c. Otro tipo de Orientación Educativa: Por teléfono

2. Reflexionemos un poco y digamos cuál es el tipo o los tipos de orientación educativa que el agente educativo institucional utiliza en nuestra comunidad y expliquemos por qué.

Consultemos nuestras respuestas con las orientaciones que aparecen en la siguiente página.

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VERIFIQUEMOS LO APRENDIDO

1. En la respuesta a la primera pregunta hemos debido unir las siguientes parejas:

1 c 2 a 3 b

2. En la segunda respuesta, que ojalá comentemos con nuestro grupo, debimos anotar argumentos concretos que muestren por qué creemos que los tipos de orientación elegidos son los más apropiados para nuestra comunidad.

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3. EL APOYO DEL AGENTE EDUCATIVO COORDINADOR A LA PRACTICA DE LA ORIENTACION PRESENCIAL

Como Agentes Educativos Coordinadores podemos encontrar compañeros que:

• tengan alguna duda sobre el contenido teórico de las cartillas

• Necesitan mayor información.

• . Desean participar en el desarrollo de su propia comunidad

En este caso debemos organizar nuestro tiempo para preparar el ánimo y los conocimientos y brindar así una colaboración eficaz.

Veamos algunas sugerencias prácticas que podemos seguir:

• Fijar horas y sitios de atención de acuerdo con los compañeros participantes que nos correspondan.

Así evitaremos el desorden y racionalizaremos el uso del tiempo. Tengamos en cuenta que el sitio donde atendamos sea accesible a la mayoría de ellos.

• Ofrecer colaboración que motive a la autonomía de los participantes, puesto que eso es los que busca la orientación o tutoría.

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• Precisar con los compañeros los problemas centrales:

Comprensión de lectura.

Carencia de técnicas de estudio.

Falta de organizarse en el G.E.T.

• Desplegar una actitud comprensiva, solidaria, receptiva y fraternal, como la de un compañero y no la del profesor autosuficiente.

• La expresión oral es fundamental, por eso debemos:

Ser claros al hablar.

Ser breves, ir al grano. No hacer discursos.

Comprobar si los participantes han comprendido la información o instrucción dada.

Evitar el uso de siglas, palabras raras o expresiones elegantes pero confusas.

DETENGAMONOS A PENSAR Y PRACTIQUEMOS

Nos encontramos en un barrio o vereda sirviendo como Agentes Educativos Coordinadores. De repente nos aborda un compañero a una hora no acordada, porque el dice ignorar cuáles son los horarios fijados.

El compañero nos cuenta que no entiende el capítulo de la cartilla que está estudiando a pesar de que lo ha leido varias veces y que por eso no puede efectuar la práctica.

Se encuentra desmotivado y con ganas de decirle al Agente Educativo Institucional que quiere retirarse del estudio:

Escribamos en forma breve y concisa la forma como actuaríamos en este caso.

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VERIFIQUEMOS LO APRENDIDO

Examinemos algunas pautas para que nosotros evaluemos la respuesta:

Un compañero con problemas tiene prelación.

El horario que se fije para la atención debe darse a conocer suficientemente. Y no debe ser rígido, por lo menos en casos especiales y en tanto no se haya dado información clara y oportuna al respecto.

La reflexión sobre la situación con el compañero puede servir para reconocer el problema.

Quizás el problema sea de:

Técnicas de estudio Personales Falta de motivación Dificultad real con el contenido de la cartilla.

Recordemos que no se trata de tomar decisiones por el compañero sino de ayudarle a descubrir cuáles son sus limitaciones y posibilidades. Nosotros podemos presentarle algunas alternativas, como recurrir al G.E.T., hablar con otro compañero que solucionó ese mismo problema, o tal vez, en último caso, dirigirse al agente educativo institucional.

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4. EL APOYO DEL AGENTE EDUCATIVO COORDINADOR A LA PRACTICA

DE LA ORIENTACION O TUTORIA ESCRITA

Pensemos en lo siguiente: aquello que está escrito se puede leer y releer. Lo escrito permanece; por eso hay que hacerlo bien. Y no es tan difícil como mucha gente cree:

En el sistema de formación permanente los participantes efectúan los trabajos finales de las cartillas y sus evaluaciones por escrito (aunque también pueden presentarlas oralmente). También por escrito manifiestan sus dudas, sus inquietudes y se expresan sobre otros temas; por escrito pueden recibir respuestas y orientaciones.

Nosotros como agentes educativos coordinadores podemos recibir comunicaciones escritas de los compañeros y entonces nos encontramos ante la necesidad de responder por escrito.

Cómo se logra una buena comunicación escrita?

• Cuando el alumno envíe o entregue sus sugerencias o consultas, lo mejor es que contestemos de inmediato. Lo efectivo es lo oportuno.

• Procuremos solícitamente escribir con letra clara y con una redacción precisa.

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No escribamos demasiado largo ni demasiado corto. Lo justo es un término medio en el cual expliquemos los asuntos suficientemente pero sin rodeos y sin tanto adorno.

Recordemos que lo más práctico es escribir como se habla, prefiriendo frases cortas.

• No es bueno que utilicemos abreviaturas (co., form.,) siglas (CVC, CMC), a no ser las muy conocidas (SENA, ICBF, INCORA), ni expresiones rebuscadas.

La forma más sencilla y clara de redactar oraciones o frases es la siguiente:

1. Sujeto = El participante

2. Verbo = Contesta

3. Complementos Qué = Dónde = Cuándo

Sus evaluaciones En la hoja de réspuestas Tan pronto estudia y realiza las prácticas.

• Demos atención especial tanto por escrito como personalmente a quien:

- Inicia el estudio

No tiene el hábito de estudio y se siente fatigado, pesimista o desmotivado. En algunos casos deben enviarse comunicaciones escritas o recordatorios que estimulen a las personas atrasadas a continuar su estudio.

• Manifieste interés adicional, en especial aquellos que se refieran a aspectos comunitarios.

Qué forma de comunicación creemos que vamos a utilizar más en nuestra comunidad? Por qué?

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DETENGAMONOS A PENSAR Y PRACTIQUEMOS

1. Retomemos el caso planteado en el DETENGAMONOS A PENSAR anterior. El compañero no viene a vernos, sino que nos escribe sobre sus problemas. Redactemos la respuesta que le daríamos.

2. Este es otro caso.

Un compañero nos plantea un problema de orden comunitario sobre la necesidad de organizarse para conseguir buenos precios en el mercado. Nos cuenta que le parecería interesante hacer una feria comercial y cultural en el barrio o vereda. Redactemos nuestra respuesta.

VERIFIQUIEMOS LO APRENDIDO.

Nos costó trabajo escribir? Si fue así es solo al principio. La práctica nos irá dando agilidad y facilidad de expresión. Veamos unas pautas para evaluarnos:

• La letra debe ser clara

• La redacción sencilla, no muy larga. Podemos pedir a otra persona que lea lo que escribimos y nos diga si fuimos claros y si entendió.

• Para el primer caso, tengamos presente que es bueno aprovechar esas ocasiones para.incentivar y llevar a cabo actividades que busquen la solidaridad, la cooperación y el espíritu de trabajo de grupo.

• Para efectuar nuestra autoevaluación, tengamos también en cuenta las sugerencias de tipo general que se dan en el capítulo anterior.

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e .

TRABAJO FINAL •

o ▪ NOMBRES Y APELLIDOS e o . DIRECCION 0 e e O MUNICIPIO e

o DEPARTAMENTO 0 0

O ▪ CAPACITACION PARA 0 o o TITULO DE LA CARTILLA o o o o o 0 • 1. Según su punto de vista, cuál es la diferencia entre su papel como • O agente educativo coordinador y el papel del agente educativo 0 • institucional o tutor?. O e o O O O O O • • • • • • • • • • e • O O e O • e • • • • • ll • • • • O •

• 21 • • • •

• • • • • • • 2. Escriba las respuestas dadas a los dos (2) casos planteados en el • último DETENGAMONOS A PENSAR. • • o • • o o • o o o o o • • o • o o o o o o o o • o o o o ENVIE ESTE TRABAJO A SU AGENTE EDUCATIVO INSTITUCIONAL • • • • • • • • o • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

' 22 • • • •

Cartillas del Módulo ORIENTACION EDUCATIVA

1. Aprendamos a aprender

2. El Agente Educativo Coordinador y el Sistema de Formación Permanente.

3. La labor del Agente Educativo Coordinador y la Orientación Educativa.

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