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Universidad Nacional Autónoma de

México

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

ESQUEMA DEL PROYECTO

DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A

DISTANCIA

Por:

Barnard Rodríguez Karla Ivonne

Hernández Islas Jorge Jair

Pérez Sánchez Yolotzin

Pineda Alfaro Abraham Jair

Reyes Díaz Jimena

Asignatura: Nuevas Tecnologías en Educación

Profesora: Norma Angélica Morales

Trabajo final

1 diciembre 2016

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN pág. 5

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS pág. 5

3. BASES METODOLÓGICAS pág. 11

4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA. pág. 13

5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO

INSTRUCCIONAL. pág. 17

6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES

Y RECURSOS pág. 18

CONCLUSIONES Y DISCUSIONES pág. 20

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS pág. 21

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ESQUEMA DEL PROYECTO

DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA

1. INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación a distancia está tomando gran relevancia y se ha vuelto una opción

más para aquellas personas que no pueden asistir o costear la educación presencial.

La educación a distancia entonces se vuelve la panacea para ¿remediar los males educativos?

Esto es un tema que mucho se puede discutir y durante este semestre en la asignatura de

Nuevas Tecnologías Educativas se discutió, ya que implican muchas cosas como son la

brecha digital, contenidos, buena asesoría ,entre otras. Al igual como todo tiene sus

ventajas como costo, accesibilidad, por mencionar algunas.

Como pedagogos en formación es parte esencial estar capacitados en cualquier campo de la

educación y actualmente la educación a distancia y los diseños instruccionales son una

parte esencial que está surgiendo y puede ser una área de oportunidad para los pedagogos.

En esta ocasión como producto final de la asignatura antes mencionada elaboramos un

pequeño módulo sobre un tema en específico, para chicos de secundaria con toda la

argumentación correspondiente incluyendo la base epistemológica,justificación del modelo

elegido así como toda la parte técnica ,(materiales, contenido, etc)

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

En este apartado se presentan algunas teorías de aprendizaje utilizadas en educación a

distancia, las cuales forman parte del diseño instruccional.

Se explican brevemente a lo se refiere cada una y cómo ha sido necesario plantear estas

ideas, a causa de la evolución de las tecnologías y el uso preciso que se deben dar para

mejorar la educación, y sobre todo, educación a distancia que, día con día existe esta

demanda. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora y hace propios los

conocimientos, la persona va adquiriendo el saber desde su vida cotidiana, de lo que le

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rodea (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas,

etc.)

2.2.2 CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es un modelo que afirma que un individuo no se limita a ser un producto

del ambiente, sino una construcción propia que se va creando día a día como resultado de

la interacción entre el ambiente y las disposiciones internas de la persona. Según la

posición constructivista el conocimiento es una construcción del ser humano que realiza con

los conocimientos previos que dicha persona ya posee. La propuesta del constructivismo

parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, es decir,

cada uno de nosotros somos responsables de aquello que queremos aprender o intentamos

aprender. Esta acción de aprender la hacemos a través de lo que vamos percibiendo con

nuestros sentidos, y nuestra mente registra e integra a otros conocimientos previos, de esta

manera el nuevo conocimiento queda asimilado y adaptado a lo que previamente ya

sabíamos.

2.2.3 CONECTIVISMO

Como se sabe, actualmente, la vida de los seres humanos está relacionada con el uso de la

tecnología, para ello, se han ido desarrollando teorías sobre el uso que le dan. En el caso

de la educación, nace el conectivismo para tratar este tema. Para entender un poco esto, de

acuerdo con Ovalles, el conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital, que

ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de

las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo (o constructismo),

para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente

vivimos, nos comunicamos y aprendemos. (2014, p. 73)

En este enfoque educativo, el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia

gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo, es por esto

que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser

humano y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos

permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento (Sánchez, 2013).

El conectivismo reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de mediación

en el sistema del desarrollo de actividades, pero luego se extiende sugiriendo que la

tecnología desempeña un papel central en la distribución de la identidad, la cognición y, por

ende, el conocimiento.

El conectivismo encuentra sus raíces en el clima de abundancia, de rápido cambio, diversas

fuentes de información y perspectivas, y la necesidad crítica de encontrar una forma de

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filtrar y encontrar sentido al caos. Como tal, la centralidad interconectada del conectivismo

permite una ampliación de la abundancia y la diversidad.

2.2.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje se refieren a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que

sirven como indicadores de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus

ambientes de aprendizaje. Por un lado, los rasgos cognitivos describen la manera en que

los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la

información, resuelven los problemas o seleccionan medios de representación (visual,

auditivo, kinestésico). Por otro lado, los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y

expectativas que influyen en el aprendizaje. Los rasgos fisiológicos tienen que ver con el

género y ritmos biológicos de los estudiantes, es decir, con sus sentimientos, actitudes o

estados de ánimo repetidos cada cierto tiempo. (Woolfolk, 1996: citado en Araoz, 2010,

p.13)

Conceptualmente los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que, a

mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de

abordar, planificar y responder ante las demandas del aprendizaje. Partiendo de la teoría

del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo (Honey y Mumford, 1986;

Alonso, Gallego y Honey, 1995) se pueden clasificar cuatro estilos de aprendizaje diferentes

según la preferencia individual de acceso al conocimiento (indicadores del instrumento de

evaluación CHAEA): 1. El estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa

(animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo). 2. El estilo Reflexivo de

aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos (ponderado, concienzudo,

receptivo, analítico, paciente). 3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la

conceptualización abstracta y formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico,

estructurado, planificado). 4. El estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la

experimentación activa y búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico,

directo, realista, técnico).

2.2.5 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI

En el presente siglo, existe una gran demanda sobre las habilidades digitales que deben tener

las personas para poder laborar o como en el caso de la educación, donde ya es esencial

que los docentes tengan esta habilidad a causa de que los estudiantes ya traen consigo el

uso de la tecnología en su vida diaria y es indispensable buscar nuevas formas de

enseñanza, y que mejor al tener esta habilidad al igual que ellos. Sin embargo, a pesar de la

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alta exigencia de tener habilidades digitales y de que se están presentando nuevos recursos

tecnológicos hacia los centros educativos, en materia didáctica a un no se utilizan estos

recursos, es por ello que es necesario que haya una renovación pedagógica.

Para comprender más sobre esto, DGTIC, hizo una investigación con egresados a la UNAM

sobre el uso de las tecnologías y en ello se da cuenta de la importancia que tiene esto hacia

la enseñanza, pues los encuestados externaron la necesidad de desarrollar, a lo largo de su

formación académica, un mayor dominio en el uso de herramientas tecnológicas, las cuales

pudieran brindarles un mayor soporte en el ámbito laboral.1

Algunas habilidades que debieran tener quienes se dedican a la educación, son las

siguientes (por mencionar algunas)2:

Tema: Acceso a la información.

● Búsqueda de información

● Servicios en línea.

● Uso del navegador.

2. Tema: Comunicación y colaboración en línea.

● Trabajo colaborativo: blog y documentos compartidos.

● Correo electrónico.

● Chat.

● Redes sociales.

● Dispositivos móviles.

Tema: Procesamiento y administración de la información.

● Procesador de textos.

● Hoja de cálculo.

● Presentador electrónico.

● Bases de datos.

2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LíNEA

(PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING)

Aprendizaje en red, teleformación, e-learning, aprendizaje virtual, entre otros, se refiere a la

formación que utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea esta red

abierta (internet) o cerrada (intranet). Los cursos de formación en red son los cursos donde

1 Esta información está ubicada en una matriz elaborada por DGTIC, en la cual se ubican algunas habilidades

digitales, la cual tiene como propósito incrementar los conocimientos y habilidades que requieren los estudiantes

universitarios para utilizar en forma eficiente, ética y segura las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) en su desarrollo académico y profesional. 2 Información tomada en la matriz presentada por DGTIC.

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la mayoría de la instrucción y de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web.

(Schell, 2001, p. 25: en cabero, 2006, p. 2)

La formación en red como el desarrollo del proceso de formación a distancia (reglada o no

reglada), basado en el uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones,

posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial.E-

learning es una enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y de las comunicaciones, y

sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet (Azcorra et al., 2001). Tal

definición deriva a: formación, a distancia, basada en tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC), y fundamentalmente apoyadas en Internet.

2.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA

La educación a distancia se remonta en el siglo XVIII, cuando en la Gaceta de Boston, se

refería a un material auto-instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de

tutorías por correspondencia. Ya alrededor de 1840 se organizan intentos rudimentarios de

educación por correspondencia, los cuales consistían en cursos variados de oficios y de

diversas profesiones.

En la Europa Occidental y América del Norte, la educación a distancia empezó n las urbes

industriales del Siglo XIX, con el fin de atender a las minorías que por diferentes motivos no

asistieron a escuelas ordinarias. Es hasta la década de los 50 cuando se reconoce la

primera generación de Educación a Distancia, correspondiendo fundamentalmente a la

enseñanza por correspondencia, a causa del auge tecnológico alcanzado en aquel tiempo.

A partir de 1990 se hace cada vez más patente la emergencia de un nuevo modelo de

educación, que muchos creen que va a hacer converger la educación presencial o

tradicional y la educación a distancia, influido directamente por las NTIC basadas en la

comunicación de doble vía e interactiva.

La Educación a distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante

diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y

profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial

ocasionalmente.

2.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL

Lázaro (2001 en Smitter 2006) considera que para distinguir entre estos tres tipos de

contextos se consideran dos criterios, por un lado, el criterio de la organización de la

educación en una secuencia de grados y niveles oficialmente reconocidos y por otro, un

criterio vinculado a la programación de las acciones educativas.

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A través del primer criterio se pueden diferenciar contextos formales de contextos no

formales; el segundo criterio permite hacer una diferenciación entre los contextos formales y

no formales por un lado, y contextos informales por otro. Siguiendo esta línea, Trilla et al.

(2003) consideran que los contextos formales y no formales, se diferencian de los contextos

informales porque los primeros tienen en sí los atributos de la organización y la

sistematización; y a su vez para distinguir entre los contextos formales y no formales entre

si proponen dos criterios, un criterio estructural y otro metodológico. Desde el criterio

estructural, se considera que los contextos formales y no formales se distinguen por su

inclusión o no dentro del sistema educativo reglado; es decir que, la educación formal sería

aquella que iría desde los primeros años de educación hasta los estudios universitarios; y la

educación no formal sería aquella que presenta en forma de propuestas organizadas de

educación extraescolar (por ejemplo: talleres de costura, cursos de baile, etc.) Desde un

criterio metodológico, lo formal sería lo escolar y lo no formal sería lo no escolar. La forma

de lo escolar referiría a estilos que estructuran la experiencia escolar. De este modo, la

forma de lo escolar se caracterizaría a partir de ciertas determinaciones como lo son: forma

presencial de la enseñanza; sistema de distribución y agrupamiento de los sujetos; espacio

propio; organización de tiempos y espacios; roles asimétricos definidos por las posiciones

de saber y no saber, formas de organización del conocimiento a los fines de su enseñanza,

y un conjunto de prácticas que obedecen a reglas sumamente estables (Avila, 2007; Trilla et

al. 2003); es decir, que los contextos no formales se desarrollarían mediante procedimientos

o instancias que se apartan en mayor o menor medida de las formas canónicas o

convencionales de la escuela (Trilla et al. 2003).

Se entiende por contexto formal a un sistema educativo altamente institucionalizado,

cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde la

Educación Inicial hasta la Educación Superior. Mientras que los contextos no formales de

aprendizaje se definen como actividades educativas organizadas, sistemáticas, realizadas

fuera del marco del sistema oficial.

los contextos informales refieren al proceso educativo que acontece indiferenciada y

subordinadamente a otros procesos sociales; es decir, cuando está inmerso en otras

realidades culturales (Trilla et al. 1993). A partir de esto, puede decirse, que la educación

informal es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan

conocimientos, habilidades y actitudes mediante las experiencias cotidianas y su relación

con el medio ambiente. Seria un contexto propio de las actividades de la vida cotidiana

relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio.

2.2.3 E-LEARNIG Y B-LEARNING

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Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y

Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la

enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o

una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con

experiencias en la clase presencial (PLS Ramboll 2004; Jenkins, Browne y Walker, 2005,

citado en: Pampillón, S/A). Su objetivo principal es permitir la creación y gestión de los

espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos

puedan interaccionar durante su proceso de formación. (Pampillón, S/A, p.2)

A grandes rasgos, el e-learning es una modalidad de organización, desarrollo y evaluación

de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se materializa o tiene lugar a través de

espacios pedagógicos creados digitalmente y que reciben el nombre de AULA VIRTUAL. Es

decir, es una formación a través de ordenadores.

Por otro lado, se debatió sobre el uso de esta modalidad a distancia, pues se estimaba

tener asesoría por este medio, dadas las dificultades que se presentaban en el momento de

aplicar esta modalidad de enseñanza, pues el aprendiz contaba con dudas, cuestiones, etc.

Dado este caso, se forma el b-learning el cual es una modalidad donde hay encuentros

físicos y virtuales. Usa como apoyo las TIC o recursos electrónicos como foros, chat y

correo electrónico.

En ambos modelos de aprendizaje, el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan

importantes para su vida futura en esta sociedad, como buscar información relevante en la

red, poseer indicadores de calidad, aplicar información a la elaboración de nueva

información y situaciones reales, trabajar en equipo, compartiendo y elaborando

información, tomar decisiones con base a informaciones constrastadas y tomar decisiones

en grupo.

2.2.4 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT SYSTEM)

La plataforma LMS (Learning Management System) significa Sistema de Gestión de

Aprendizaje y es un término global para un sistema informático desarrollado

específicamente para la gestión de los cursos en línea, la distribución de los materiales del

curso y permitir la colaboración entre estudiantes y profesores. Un LMS permite gestionar

todos los aspectos de un curso, a partir de la inscripción de los estudiantes para el

almacenamiento de los resultados de las pruebas, así como que le permite aceptar

asignaciones digitalmente y mantenerse en contacto con sus estudiantes.

El LMS se construye en varias plataformas, comúnmente PHP, .Net o Java y van a

conectar a una base de datos como PostgreSQL, MySQL o SQL Server. Hay muchos LMS

por ahí, tanto comerciales como de código abierto.

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En un aula virtual LMS puede integrar con los sistemas de pizarra digital para sesiones de

aula virtual y también le ayudará a programar las sesiones. Esto le podría ofrecer la

posibilidad de enviar invitaciones o recordatorios para las sesiones en el aula e integrarse

con un sistema de calendario en línea o con Outlook.

2.2.5 PLATAFORMA SAE

El SAE es una herramienta que apoya la planeación, el trabajo, el seguimiento y la

evaluación de algunas actividades académicas con la que se puede compartir experiencias

y materiales educativos. Es un ambiente virtual de aprendizaje implementado en tecnología

web, cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial o a distancia, dando un seguimiento

puntual al proceso de enseñanza -aprendizaje, a través de herramientas de información y

comunicación que permiten a docentes y estudiantes, mantener una interacción

interpersonal en línea y una mayor interactividad con contenidos y materiales didácticos.

Está basado en la plataforma Moodle, pero no es Moodle únicamente.

Es un conjunto de adaptaciones cuyo objetivo ha sido, principalmente, mejorar la interfaz de

comunicación visual de los programas en línea y ofrecer mayor flexibilidad en su

implantación desde su diseño didáctico, permitiendo al docente incorporar recursos

multimedia que apoyan y fortalecen su labor docente. (SEA,

2016)http://suayed.acatlan.unam.mx/sea.html

3. BASES METODOLÓGICAS

3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

3.1.1 MODELO ASSURE

El modelo Assure, desarrollado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, es un modelo de

orientación para el salón de clases, teniendo como raíces teóricas del constructivismo,

primero, por ser un modelo que toma en cuenta las características del estudiante al que va

dirigido, esto para lograr un aprendizaje significativo, cercano y real. También toma en

cuenta los estilos de aprendizaje, siendo estos diversos se logrará acercar el mismo tema

de conocimiento de distintas formas cognitivas según los estudiantes, facilitando el

conocimiento y la comprensión del tema. Además de que este modelo fomenta la

participación activa con distintas actividades que logren un aprendizaje colaborativo.

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Por tener las tres cualidades principales explicadas anteriormente y al revisar el grado al

que estamos dirigiendo nuestro diseño instruccional, con los objetivos planteados y los

aprendizajes esperados, decidimos trabajar este modelo pues es el que pone como centro

al estudiante, poniendo a su disposición los recursos y la tecnología para que logre el

aprendizaje deseado en la materia.

Es también, el que toma en cuenta lograr un aprendizaje situado, reconociendo las

diferencias cognitivas y de metacognición que existen en los estudiantes.

3.2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR LA PERTINENCIA Y

RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL QUE

UTILIZÓ EL EQUIPO)

3.2.1 ASSURE

· ANALIZA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Antes de comenzar se deben conocer las características de los estudiantes, para poder hacer

quizá después modificaciones de la planificación instruccional, todo a favor de los

estudiantes.

Se toman en cuenta característica generales como el nivel de estudios, edad, características

sociales, físicas, etc. Y las características físicas nos permiten conocer los conocimientos

previos que podría tener el alumno, las habilidades y las actitudes.

También esta primer parte nos permite conocer los estilos de aprendizaje.

· ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS

Se determinan los resultados que los estudiantes deben lograr al termino de la unidad,

indicando el grado en que serán conseguidos.

· SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS, TECNOLOGÍAS Y MEDIOS MATERIALES

Seleccionamos los recursos que consideramos más apropiados para los temas de la unidad y

lograr los objetivos en todos los estudiantes.

Los que consideramos más adecuados para el nivel de secundaria, fueron el vídeo y el audio.

También están los materiales escritos, que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de

los objetivos.

· ORGANIZAR EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE

Debemos desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje utilizando los

medios y materiales que se han creado para ello. Debe revisarse el curso antes de su

implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual, como el que usaremos para

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presentar nuestro diseño y así comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y

materiales del curso.

· PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (COOPERATIVAS Y ACTIVAS)

Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante, para

lograr un aprendizaje colaborativo.

· EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE

La evaluación del proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a poder mejorar el diseño

elaborado.

A partir de los pasos anteriores, el modelo es una guía metodológica para implementar los

medios y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la educación a distancia

y lograr los aprendizajes deseados.

Logrando la participación de todos, el desarrollo de distintas actividades orientadas en el

estudiante, y evaluando constantemente los recursos y el trabajo de los estudiantes, se

lograrán los objetivos del diseño instruccional, pues como sus bases metodológicas, siendo

esenciales para el aprendizaje que nosotros buscamos en los estudiantes, aportan para la

tarea pedagógica, existe una articulación entre ambos para lograr lo que se busca.

4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA.

4.1EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO

La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza

básica obligatoria. Los analistas coinciden en afirmar que es en la educación secundaria

–básica y media– donde hay mayor densidad de los problemas pero una menor

cantidad de soluciones.

la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de

la universalización de la matrícula, preparar para los niveles superiores a aquellos que

aspiran a continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de

estudiar y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral y formar una personalidad

integral. En México se denomina educación secundaria al nivel educativo que atiende a

los alumnos entre 12 y 15 años.

La educación secundaria comprendida como el puente entre la educación elemental y la

preparatoria tiene apenas ochenta años y se fue constituyendo de peculiar manera en

México. Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como “educación media

básica” para distinguirla del bachillerato, al cual se le llama también “educación media

superior”. En la actualidad, la educación secundaria se define como el último nivel de la

educación básica obligatoria

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4.1.1 REFORMA EDUCATIVA DE SECUNDARIA

Bases de la estrategia de Reforma Contexto de la política Como se señaló, la educación

secundaria en México es el último tramo de la educación básica que, de acuerdo con la

Ley General de Educación, es obligatoria para toda la población (jóvenes entre 13 y 15

años de edad). Se compone de tres grados escolares y, junto con la educación primaria,

de seis y la preescolar, de tres años, conforman los doce años de escolaridad

obligatoria a la que tiene derecho toda la población mexicana. En el Programa Nacional

de Educación 2001-2006 que contiene las orientaciones de política educativa del

Gobierno Federal, se estableció como uno de los objetivos estratégicos la Reforma

Integral de la Educación Secundaria, con la finalidad de realizar las adecuaciones

necesarias a su modelo educativo y crear las condiciones para su transformación

institucional, haciéndola congruente con las necesidades de los adolescentes y jóvenes

mexicanos. Mejorar la pertinencia, equidad y calidad de la educación secundaria para

responder al compromiso social del Estado mexicano de garantizar acceso,

permanencia y buenos resultados educativos de su población, fue la orientación

primordial del esfuerzo de política pública para este nivel educativo (SEP, 2001

El diseño y puesta en marcha de la Reforma constituyó un ejercicio con diferentes

niveles de exigencia en los planos técnico, político, institucional y financiero. La Reforma

también planteó distintos ámbitos de concertación y coordinación de diversos actores,

así como la creación de distintos escenarios de movilización y negociación que reflejan

procesos de interacción, tensa y conflictiva, entre los variados componentes del régimen

que sustenta al sistema de educación básica en México: la Reforma ha sido una prueba

de fuego para instalar un cambio educativo y social en un contexto democrático

emergente, pero en el cual no todos los actores involucrados aceptan las reglas y los

compromisos que éste plantea. Como esfuerzo de política educativa, la Reforma ha

dejado de manifiesto distintas aristas de conflicto, expectativas de cambio y

oportunidades de transformación que son capaces de construir los diferentes actores,

en un contexto de restricciones impuestas por las inercias del marco institucional, la

resistencia de la cultura política tradicional y los intereses políticos de distintos actores

expresados en diversos nichos del sistema educativo mexicano. Elementos de

diagnóstico: la vulnerabilidad del sistema En el diagnóstico que se construyó derivado

de diversos ejercicios de valuación y los aportes de la investigación educativa en México

se encontraban ciertos problemas en distintos ámbitos de importancia estratégica. Entre

ellos destacan los siguientes: a) Problemas de atención a la demanda y rezago

educativo • Casi 700 mil jóvenes entre 13 y 15 años de edad no cursa la educación

secundaria, a pesar de su carácter obligatorio. • Cerca de 400 mil alumnos abandonan

la educación secundaria cada año. • De cada 100 alumnos que ingresan a la secundaria

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sólo 80 la terminan en el tiempo establecido. • Aproximadamente una quinta parte de los

alumnos inscritos reprueba, cuando menos, una materia en cada ciclo escolar. • Se

observa una notable desigualdad en las oportunidades educativas en el país. Existen

entidades donde los niveles de cobertura, permanencia y egreso son mucho más bajos

que el promedio nacional, en tanto que el rezago educativo se incrementa

sustancialmente en las entidades más pobres (SEP,

http//:www.reformasecundaria.sep.gob.mx). 1432 Consejo Mexicano de Investigación

Educativa Miranda y Reynoso b) Bajo logro educativo e inequidad • De acuerdo con el

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2006), al comparar los

niveles de rendimiento académico de los estudiantes de 3º de secundaria entre 2000 y

2005, se puede afirmar que, tanto en la comprensión lectora como en matemáticas, los

resultados a nivel nacional muestran problemas importantes de urgente atención. •

Existen diferencias significativas entre las distintas modalidades con que se imparte este

nivel educativo, destacando un avance en secundarias generales y un retroceso en las

telesecundarias, modalidad que atiende prioritariamente a los sectores más vulnerables.

• Las evaluaciones nacionales (Pruebas nacionales, EXCALE, ENLACE) e

internacionales (PISA) muestran que los alumnos egresados de secundaria no

adquieren las competencias que este nivel pretende desarrollar. c) Crisis del modelo

educativo. El modelo educativo con el que tradicionalmente opera la secundaria,

presentaba las siguientes características adversas: • Sobrecarga de temas en

programas de estudio y de asignaturas por grado. Pocas posibilidades de

profundización para el desarrollo de competencias intelectuales superiores. • Excesivas

actividades extracurriculares (celebraciones, concursos, campañas, torneos...) no

ligadas a prioridades curriculares. • Limitadas posibilidades de interacción del maestro

con sus alumnos por el gran número de grupos que atiende. Los alumnos a menudo son

anónimos y se pierden en la masa. • Poco tiempo de los maestros para profundizar en la

tarea docente y para organizar el trabajo de aula. • Desarticulación al interior de la

escuela. El trabajo colegiado ocurre ocasionalmente; prevalece la fragmentación del

trabajo docente y el aislamiento. Rara vez los maestros que atienden un mismo grupo

intercambian puntos de vista sobre sus alumnos, incluso algunos no se conocen. • Falta

de articulación entre niveles, modalidades e instancias que conforman el servicio de

educación básica (SEP, 2002; 2003). Revista Mexicana de Investigación Educativa 1433

Para pensar la Reforma a la Educación Secundaria Propósitos La Reforma se orientó

por diversos objetivos en el ámbito de la cobertura, equidad, calidad y pertinencia de la

educación secundaria (SEP, 2004). Entre ellos conviene mencionar los siguientes: •

Ampliar sustancialmente la cobertura hasta conseguir su universalización, en el menor

tiempo posible. • Reducir sensiblemente los niveles de deserción y reprobación. •

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Incrementar sustancialmente los logros en materia de aprendizaje. • Diseñar modelos

adecuados para atender las distintas demandas y necesidades, buscando resultados

equivalentes para todos los alumnos, independientemente de su origen y condiciones. •

Conformar una escuela secundaria que se asuma como el último tramo de la educación

básica y que se articule con los otros niveles educativos, tanto en sus modelos de

gestión como en el curricular. • Transformar el ambiente y las condiciones de la escuela

para lograr un genuino interés y gusto de maestros y alumnos por la tarea que realizan.

4.2 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO

Se plantea realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción

de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de

desarrollo de México en el siglo XXI con miras a lograr mayor articulación y eficiencia

entre preescolar, primaria y secundaria.

Integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en

el que haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades, y las

actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias, a fin de sentar las

bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura

El profesor necesita conocer el enfoque y los contenidos de estas asignaturas,

comprender la naturaleza cognitiva y social de las competencias históricas, conocer los

recursos y los materiales educativos digitales con los que cuenta y que están a su

disposición en los portales federal y de aula Explora. Además de contar con una amplia

variedad de estrategias creativas para animar la reflexión histórica como una práctica

indisolublemente asociada a la formación ciudadana de los alumnos. Es indispensable

alejarse de la cátedra descriptiva, saturada con datos y fechas, por una historia

explicativa, con estrategias y recursos didácticos que promuevan el aprendizaje

significativo.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al

término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno

mostrará los siguientes rasgos.

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Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas

básicas para comunicarse en Inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,

emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los

razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en

consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas

fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales

para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;

actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar

de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en

los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,

obtener información y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz

de expresarse artísticamente.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO

INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR)

5.1 GRADO Y NIVEL

Tercero de Secundaria

5.2 MATERIA

Historia de México

5.3 UNIDAD TEMÁTICA O BLOQUE

Historia de México bloque IV

5.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

17

Comprensión Del Tiempo Y De Espacios Históricos

5.5 APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en la educación

5.6 CONTENIDOS

5.7 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO (EL QUE SE ELIGIÓ)

Como método de la estrategia didáctica, emplearemos el aprendizaje basado en proyectos

(ABP) en donde el estudiante, a partir del planteamiento de un problema, buscar la solución

a la par que desarrolla un proyecto colaborativo

5.7.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS

“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de enseñanza-

aprendizaje2 centrado en el estudiante en el que éste adquiere

conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la

vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y

enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará

durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el

saber que los conducirá a la adquisición de competencias

profesionales.” (Bernabeu)

6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES

Y RECURSOS

6.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-

74682012000100005

6.2 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA O WEB UTILIZADOS EN LA

ESTRATEGIA

•Powtoon: aplicación en línea donde se pueden crear vídeos animados para

presentaciones más atractivas. Se puede incluir audio,texto e imágenes

•Podcast: archivo de audio que puedes descargar, oír en tu computadora y otro

navegador

6.3 GUIONES Y ESCALETAS

Guión Podcast

https://www.slideshare.net/mobile/IvonneBarnard/guion-podcast-sobre-laicidad

18

Guión powtoon

https://www.slideshare.net/mobile/IvonneBarnard/diseo-instruccional-69750144

Escaleta

https://www.slideshare.net/mobile/JorgeJairHernndezIsl/escaleta-para-diseo-

instruccional-de-un-curso-en-lneadocx

6.4 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO.

Día 1 -tema 1

Se considera abrir con un cuestionario introductorio sobre el laicismo para saber

cuál es la noción que tiene

tienen de este

Dia2-tema 2

Se hará un cuestionario acerca del concepto del laicismo con base en el Podcast

Día 3-tema 3

Se resolverá un ejercicio de relación de columnas de acuerdo con el powtoon

Día 4-tema 4

Reflexión acerca del laicismo y su repercusión en la educación de México

Día 4 o 5

Elaboración del línea del tiempo

Actividades finales

Se abrirá un foro de discusión

6.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.

https://www.slideshare.net/mobile/YolotzinSmchez/rubrica-1-69748604

https://www.slideshare.net/mobile/YolotzinSmchez/rubrica-2-69748605

https://www.slideshare.net/mobile/YolotzinSmchez/ruvrica-3-69748700

https://www.slideshare.net/mobile/YolotzinSmchez/rubrica-4-69748606

6.6 HERRAMIENTAS DE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON PARA EL MONTAJE DE

UN CURSO A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.

•Tareas

•Foro general de discusión

6.6.1 HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN

Se elaborará una línea del tiempo entre los equipos para poder recuperar lo aprendido

6.6.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN

19

El correo, ya que así será la forma en la que estaremos en contacto para resolver dudas acerca

del curso

CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

El modelo instruccional seleccionado para el diseño instruccional de la materia de Historia

en el nivel de educación básica: Secundaria resultó muy satisfactorio pues rescata la idea

pedagógica de planificación que teníamos pensada. El poder conocer las características de

los estudiantes, en especial enfocarnos en lo cognitivo permitirá lograr nuestros objetivos de

la unidad y los aprendizajes esperados. Esperando así que nuestro fundamento teórico

Constructivista, el aprendizaje situado, significativo, y el conocimiento de los estilos de

aprendizaje, la evaluación de la participación constante y de los recursos tecnológicos

diseñados, permitirán lograr lo que buscamos: un verdadero aprendizaje a través de las

tecnologías de la información y la comunicación y medios que sean amigables y atractivos

para los estudiantes.

Por otro lado, el tema de educación a distancia aún está como una propuesta y se tienen

que modificar algunos aspectos para poder llevarse a cabo en niveles como este, ya que

puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, debido a que al partir desde lo que

utilizan comúnmente los jóvenes es atractivo y además, con una función educativa que es lo

que se espera, más que el consumo de mercancías, herramientas para favorecer el

aprendizaje, que sea significativo para el alumno que para el maestro, pues lo que se

espera es formar a jóvenes que sean capaces de ser autónomos a través de esta

modalidad.

Esta experiencia ha sido interesante, ya que pensar hacia quienes vamos a trabajar cierto

tema y cómo lo vamos a realizar, pareciera que es un trabajo fácil, sin embargo, es lo

contrario, pero es una buena experiencia porque nos encamina a pensar cómo estamos

educando y formando a los jóvenes, quienes en su momento producirán conocimiento o

reproducirán, es ahí el meollo de esto, pensar en las nuevas generaciones y por ello, desde

lo que están viviendo en su contexto real, partiendo desde su nuevo mundo virtual para

darles un buen uso de estas herramientas que van a enriquecer su aprendizaje y no llegar a

la enajenación de los aparatos electrónicos.

20

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

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