ESPOSICIÓN
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Modelo de Renzo Titone y Feurestein
• Permite la resolución de conflictos con un tercer elemento imparcial (mediador).
• Herramientas culturales.
• Herramientas materiales.
Mediación
• “Representa acción o actividad,intervienen recursos o materialesque se da en el hecho educativopara facilitar el proceso de E-Acon un carácter relacional.
• Facilita la intercomunicación.
• Desarrolla funcionessociopsicológicas.
Mediación Pedagógica
Experiencia de aprendizaje para quienes
participan, conectándolos con sus valores y
sentimientos, generando y evaluando
opciones que les den la ocasión de adquirir
nuevas herramientas para enfrentar
conflictos (Martínez, 2000).
Alumnos. ProfesorLibros,
contenidos establecidos.
Teoría de la
Modificabilidad
Cognitiva.
Biografía.
Aprendizaje
mediado.
Mediación
a) Papel del mediador
b) criterios de
mediación
c) c) Características
de la mediación.
Nació en Botosan, Rumania en 1921
Es de origen Judío.
En 1940 asistió a la Escuela para Profesores en
Bucarest
En 1942 inicio sus estudios en psicología en la
Universidad de Onesco
De 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del
Profesor en Jerusalén.
En 1945 Continuó su estudios en Suiza donde se interesó
en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y
L.Szondy.
Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde fue alumno de Andrey Rey y Jean Piaget.
Durante esos años en 1952 obtiene un posgrado en psicología general y clínica
Y en 1954 obtiene su licencia en psicología.
En 1970 concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona.
Trabajo en distintas Universidades como profesor
EN 1993 forma parte del Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (ICELP)
Sus campos de estudio
más importantes son
la psicología del
desarrollo, la clínica y
la cognoscitiva, desde
una perspectiva
transcultural.
Su línea de trabajo
central en el ICELP
han sido el desarrollo
de las teorías:
La Experiencia del aprendizaje mediado (EAM)
La
Modificabilidad
Cognoscitiva
Estructural
(MCE)
La Evaluación
Dinámica del Potencial de Aprendizaje (E.D.P.A.).
OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
Preparar al niño para enfrentar la sociedad futura
APRENDIZAJE
Exposición directa a los estímulos.
Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM
Proceso dinámico
Abierta al cambio
Modificable cuantitativamente y
cualitativamente
*Crítica a las pruebas tradicionales
INTELIGENCIA
Este sistema esta diseñado para valorar el potencial de aprendizaje provocando cambios cognitivos durante el proceso de prueba.
El objetivo de esta evaluación es averiguar el grado en que pueden cambiar las características de desempeño por parte del sujeto ante una determinada situación.
El fin será obtener información precisa acerca de los procesos cognitivos implicados y con ello alguna información referente a los tipos de enseñanza que ofrecen más probabilidades de aumentar ese nivel.
Papel del mediador
Implicar activamente al alumno
Crear una atmósfera adecuada
Autodirigido
Intercambio de ideas
Intencionalidad y Reciprocidad:
Planifica una situación de Aprendizaje
Por qué y para qué
Significado:
Relación con su experiencia y necesidades
Trascendencia:
Aprendizaje a otros contextos
Compartir:
Cooperación
Solidaridad
Ayuda mutua
Individualización y diferenciación psicológica:
Alumno único y diferente
Optimismo:
Creer en la capacidad de cambio
Sentimiento de pertenencia:
Cultura
Sociedad concreta
Biografía
Acto de enseñar
Acto didáctico
Papel docente-
discente.
Triángulo
constructivista.
•PEDAGOGO Y LINGÜISTA ITALIANO
•ACTUALMENTE ES PROFESOR DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE ROMA
•DIRECTOR DEL CENTRO DE LINGÜÍSTICA APLICADA
•AUTOR DE TRATADOS SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
•HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA DE LA PSICOLINGÜISTICA
ACTO
DE E
NSEÑ
AR Acto en virtud
del cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento
al alumno para que éste
los comprenda.
ACTO
DID
ÁCTIC
O La acción intencionalde la persona delmaestro en elmomento en queestablece una relaciónbipolar activa, que seactualiza en unproceso dialécticopersonal que comienzacon el estímulomagistral transeunte(enseñanza) paraterminar en larespuesta asimiladorade una verdad(aprendizaje) porparte del alumno.
Acto didáctico
docente
discente
Método/estrategia
contenido
docente discente
Se plantea la existencia de dos tipos de
relaciones en toda clase: la que se da entre el
alumno y el objeto de conocimiento, de tipo
lógico-epistemológico (es decir, una relación de
conocimientos), y la que se da entre el maestro
y el alumno, de tipo socio-afectiva, de
comunicación.
contenido
Docente-alumno
estrategia
Comunicación/
bien
TRIÁNGULO CONSTRUCTIVISTA
•La Educación a
Distancia.
•Ventajas de las TIC’s.
•Desventajas de las
TIC’s.
•Tipos de contenidos
para el alumno.
•Papel del Profesor.
•Surgimiento.
•Alumno- profesor-contenidos
•Apoyo de medio electrónicos
•Estudiantes adultos
•Flexible horario
•Responsabilidad
•profesor- asesor/guía /aclarador de
dudas
•Objetivos de los alumnos(¿por que
estudiar? ¿a donde quiere llegar?)
La mediación pedagógica se da en la educación a distancia a través de los
textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. Los
contenidos deben ser accesibles, clara, bien organizada en función del auto
aprendizaje para lograr que se convierta en un acto educativo.
El profesor debe lograr a través de la educación a distancia la participación
del alumno por medio de actividades, practicas y ejercicios.
Para lograr el aprendizaje en el alumno es necesario tomar en cuenta que
los contenidos lleven una relación con su vida cotidiana, su practica diaria y
profesional para que así el estudiante enfrente su contexto con diferentes
enfoques.
El alumno avanzar a su propio ritmo.
Facilitan la comunicación entre estudiantes y
profesores.
Autonomía
no es necesario un espacio físico para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Resistencia al cambio
Papel del profesor
No todos cuentan con la tecnología
Falta de responsabilidad
Confusión del alumno-deserción
Relación “cara a cara”
Motivación
De reflexión
De acción e interdisciplinariedad
De mediación
A continuación se muestra una forma
de la educación a distancia.
FUENTES DE INFORMACIÓN
“mediación” http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm
Graciela Rabajoli “mediación pedagógica” http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-pedagogica.html
Junta de vecinos infantil: Una experiencia de participación http://scholar.google.com.mx/scholar?cites=13454784886683930397&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es
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Ruffinelli, A. “Modificabilidad Cognitiva en el aula reformada”. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n3_articulo_05.html
Vaca, S. “Modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein”. Recuuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31155/3/la_modificabilidad_cognitiva.pdf
Gutiérrez, P. (2002). “Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la Educación Primaria”. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf
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“El estilo mediacional del profesor”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.ctascon.com/El%20estilo%20mediacional%20del%20profesor.pdf
Fuentes, S. “La Mediación Psicoeducativa de Reuven Feuerstein”. Universidad Central. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://api.ning.com/files/IWZiGGrNJIb47bcCPXpDKuyrH1IdOvCmbO484*JdkAkfIWKBhP6FH8WzBYQhWOGPxOnaT5FvwBEst7dX84oJek*kr82cJ7x0/MediacionPsicoeducativadeReuvenFeuerstein.pdf
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Almazán Martínez Octavio.
Diego Lorenzo Mariela.
Fuentes Hernández Alicia.
Larios González Luz del Carmen.
Rivera Carvajal Angélica Melissa.
San Miguel Gutiérrez Karla Janik.