ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA UNIVERSIDAD DE...
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GUAYAQUIL, ECUADOR
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Proyecto educativo previo a la obtención del título de licenciatura en ciencias de educación, mención Historia y Geografía.
TEMA
LA MÚSICA NACIONAL EN LOS ADOLESCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL. APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL PROVINCIA DEL CARCHI,ZONA 8 DISTRITO 09D05-40710, PROVINCIA DEL GUAYAS, DEL CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA URBANA TARQUI,
PERIODO LECTIVO 2016-2017.PROPUESTA: DISEÑAR DE UNA
GUIA DIDÁCTICA SOBRE MÚSICA NACIONAL
CÓDIGO:
AUTORAS:
Barriga Fajardo Martha FiladelfiaQuiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
CONSULTOR ACADÉMICO:
MSc. Rafael Valverde Ayala
SECRETARIO GENERAL
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Moy Sang Castro Silvia.
DECANA
MSc. Rubén Holguín Arias.
DIRECTOR DE LA CARRERA
MSc. Wilson Romero Dávila.
SUBDECANO
MSc. Wilson Flores Rodríguez.
SUBDIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
Máster
Silvia Moy Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
INFORME DE PROYECTODe mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth con C.I.0917434953 y Barriga Fajardo Martha Filadelfia con C.I. 0906580006 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: La música nacional en los adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional en el Octavo año de educación general básica del colegio nacional¨Provincia del Carchi¨ Zonal 8 Distrito N 09D05 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.
El mismo que satisfactoriamente han desarrollado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Atentamente,
………………………………………..
MSc. Rafael Valverde Ayala
Consultor
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Dr. Luis Alejandro Domínguez Medina, CERTIFICO que he revisado la redacción y ortografía del contenido de la tesis.
TEMA LA MÚSICA NACIONAL EN LOS ADOLESCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL.:
PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE LA MÚSICA NACIONAL
COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA.
AUTORES
Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Barriga Fajardo Martha Filadelfia
Para tal efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción, Hay concreción y exactitud en las ideas, No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de los sinónimos y antónimos es correcta, Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es sencillo y directo por lo tanto de fácil compresión.
Por la expuesto y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de la presente tesis
Atentamente
Dr. Luís Alejando Domínguez MedinaC.I. 091152913-9
Registro SENESCYT No 1006-03-405478
v
Guayaquil, diciembre del 2016
MScSILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: La música nacional en los
adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional.
Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente Atentamente
Barriga Fajardo Martha FiladelfiaC.I: 0906580006
Quiñonez Bajaña Patricia ElizabethC.I: 0917434953
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTOTEMA: La música nacional en los adolescentes y su incidencia en el
desarrollo de la identidad nacional en Octavo año de educación general
básica en el colegio nacional ¨¨Provincia del Carchi ¨¨ Zonal 8 Distrito N°
09D05 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo
lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música
nacional
Aprobado
…………………………….
Tribunal No 1
……………………………. ………………………..Tribunal No 2 Tribunal No 3
Atentamente Atentamente
Barriga Fajardo Martha FiladelfiaC.I: 0906580006
Quiñonez Bajaña Patricia ElizabethC.I: 0917434953
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TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE TRABAJO
La calificación de: _
Equivalente a: _
Tribunal
_
_
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DEDICATORIA
Dedico con todo nuestro amor y cariño a Dios, por haberme dado la
vida, salud para lograr los objetivos deseados y permitirnos haber llegado
hasta este momento tan importante de nuestra formación profesional.
A nuestros padres, hijos e hijas y familia por ser los pilares
fundamentales y por demostrarnos su amor, cariño y apoyo incondicional.
Gracias a ellos por compartir momentos significativos y por siempre estar
dispuestos a escucharnos y ayudarnos en cualquier momento.
A nuestros maestros, por su gran apoyo y motivación para la
culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de
esta tesis.
A nuestros compañeros de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de
la Educación con quienes hemos compartidos momentos difíciles y
mutuamente nos hemos apoyado en nuestra formación profesional.
Finalmente a todas las personas que de una u otra manera nos han
ayudado incondicionalmente en nuestra educación académica.
Barriga Fajardo Martha Filadelfia
Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por protegernos y bendecirnos durante nuestro
camino y darnos las fuerzas para superar obstáculos y dificultades a lo largo
de toda nuestra vida
Eterno agradecimiento a la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación de la Carrera de Historia y
geografía, la cual nos abrió sus puertas para formarnos profesionalmente y
preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas
de bien.
A nuestro consultor académico del proyecto educativo, MSc. Rafael
Valverde, gracias a su paciencia y enseñanza le ha dado un aporte y
dedicación a este proyecto investigativo.
Nuestros sinceros agradecimientos están dirigidos hacia nuestros
compañeros que, de alguna forma, son parte de nuestra culminación.
Barriga Fajardo Martha FiladelfiaQuiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
x
ÍNDICE GENERAL PAGINAS PRELIMINARES
Portada .......................................................................................................i
Directivos................................................................................................... ii
Informe de proyecto .................................................................................. iii
Derechos de autor .....................................................................................v
Proyecto ................................................................................................... vi
Tribunal examinador otorga ..................................................................... vii
Dedicatoria ............................................................................................. viii
Agradecimiento......................................................................................... ix
Índice general ............................................................................................x
Índice de tablas ...................................................................................... xiv
Índice de cuadros .................................................................................... xv
Índice de gráficos..................................................................................... xv
Índice de figuras ..................................................................................... xvi
Índice de anexos ................................................................................... xvii
Resumen ...............................................................................................xviii
Abstrac ................................................................................................... xix
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO IEL PROBLEMAContexto de investigación ..........................................................................2Problema de investigación .........................................................................5
Hecho científico .........................................................................................7Causas ......................................................................................................7
Formulación del problema .........................................................................8Objetivos de investigación .........................................................................8
Objetivo general. .......................................................................................8Objetivos específicos. ................................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................9
xi
Justificación ...............................................................................................9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOAntecedentes del estudio.........................................................................11Bases teóricas .........................................................................................12
La música ................................................................................................12Música y cultura urbana ...........................................................................13
Música nacional .......................................................................................15Etno-música ecuatoriana .........................................................................18
Géneros de música nacional ...................................................................19Aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad ....................27
La identidad nacional a partir de la música nacional ................................28Interés del estudiante por conocimiento de la música nacional ................29
Dinámicas de clase en el desarrollo del fortalecimiento de la identidad
nacional a través de la música .................................................................30
El fortalecimiento de la música nacional ..................................................32La música nacional a través de la asignatura de historia .........................33
Los procesos que ha tenido la música nacional a través del tiempo ........34La música como base para la Identidad nacional ....................................34
Conceptualización de la identidad nacional ............................................34Desarrolladores de la identidad nacional .................................................35
Ámbito de la identidad nacional ...............................................................36Beneficios de la identidad nacional ..........................................................37
Realidad internacional .............................................................................37Proponentes de la nueva pedagógica por persuasión .............................37
Unesco ....................................................................................................39Realidad local ..........................................................................................41
Reforma curricular 2014 ..........................................................................41La música en la identidad nacional ..........................................................42
xii
Práctica de la identidad nacional a través de la música en estudiantes
jóvenes ....................................................................................................43
Fundamentación Filosófica ......................................................................44Las tendencias humanistas .....................................................................44
Fundamentación pedagógica...................................................................46Fundamentación Psicológica ...................................................................47
Fundamentación sociológica ...................................................................48Fundamentación legal .............................................................................49
Definiciones conceptuales .......................................................................50
CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSDiseño metodológico ...............................................................................52
Tipos de investigación .............................................................................53Investigación bibliográfica. .......................................................................53
Investigación de campo ...........................................................................53Investigación científica.............................................................................54
Investigación descriptiva ..........................................................................54Investigación explicativa ..........................................................................55
Población y muestra ................................................................................55Población.................................................................................................55
Muestra ...................................................................................................56Operacionalización de las variables.........................................................58
Métodos de investigación ........................................................................59Método inductivo .....................................................................................59
Método deductivo ....................................................................................60Método analítico ......................................................................................60
Método científico .....................................................................................61Método estadístico...................................................................................61
Técnicas e instrumentos de investigación................................................62
xiii
Observación ............................................................................................62Encuesta .................................................................................................63
Entrevista ................................................................................................63Técnicas ..................................................................................................64
Exposición plenaria..................................................................................64Foro .........................................................................................................65
Debate .....................................................................................................65Mapa conceptual .....................................................................................66
Lluvia de ideas.........................................................................................66Análisis y Discusión de los Resultados ....................................................67
Entrevista dirigida a la Rectora Lcda. María Villao del Colegio TécnicoFiscal Mixto Provincia del Carchi. ............................................................67
Encuesta dirigida a docentes del colegio técnico fiscal mixto Provincia delCarchi ......................................................................................................69
Encuesta realizada a los estudiantes del Colegio técnico fiscal MixtoProvincia del Carchi. ................................................................................80
Discusión de los resultados .....................................................................90Conclusiones y recomendaciones ...........................................................92
Conclusiones ...........................................................................................92Recomendaciones ...................................................................................93
CAPÍTULO IV PROPUESTA Titulo........................................................................................................94Justificación .............................................................................................94
Objetivos de la propuesta ........................................................................95Objetivo general ´ ....................................................................................95
Objetivos específicos ...............................................................................95Aspectos teóricos ....................................................................................95
Aspectos sociológicos .............................................................................96Aspectos psicológicos .............................................................................97
xiv
Aspectos pedagógicos.............................................................................98Aspectos legales .....................................................................................99
Factibilidad de aplicación .......................................................................100Humana .................................................................................................100
Técnica ..................................................................................................100Financiera..............................................................................................101
Descripción de la propuesta ..................................................................101Actividad 1 Estudiar historia...................................................................105
Actividad 2 culturalidad ..........................................................................108Actividad 3 Descendientes de migrantes en la historia .........................113
Actividad 4 Interdisciplinariedad.............................................................117Actividad 5 Cultura popular ....................................................................120
Conclusiones de la propuesta................................................................125Bibliografía.............................................................................................126
ÍNDICE DE TABLASTabla No 1 Población ...............................................................................56Tabla No 2 Muestra ..................................................................................57Tabla No 3 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un
aprendizaje significativo en el estudiante? ...............................................69
Tabla No 4 ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras
basadas en la identidad nacional? ...........................................................70
Tabla No 5 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de E. Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes? .............71
Tabla No 6 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a los
docentes con talleres sobre la identidad nacional? ..................................72
Tabla No 7 ¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus
estudiantes a eventos de música nacional?.............................................73
Tabla No 8 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad
nacional a través de la música ecuatoriana? ...........................................74
Tabla No 9 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ........75
xv
Tabla No 10 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano? ........................................................76
Tabla No 11 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en
los planteles educativos? .........................................................................77
Tabla No 12 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre
música nacional? .....................................................................................78
Tabla No 13 ¿Piensa que la música nacional como ciencia permite un
aprendizaje significativo? .........................................................................80
Tabla No 14 ¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases? .....81Tabla No 15 ¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría
tus conocimientos? ..................................................................................82Tabla No 16 ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importancia a
la identidad nacional? ..............................................................................83Tabla No 17 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música
nacional? .................................................................................................84Tabla No 18 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la
música ecuatoriana?................................................................................85Tabla No 19 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ......86Tabla No 20 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la
cultura de nuestro pueblo? ......................................................................87
Tabla No 21 ¿Cree necesario el aprendizaje de la música nacional? .......88Tabla No 22 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre
música nacional mejoraría tú identidad? ..................................................89Tabla No 23 Gastos por el diseño del proyecto educativo ......................101
ÍNDICE DE CUADROSCuadro No 1 Operacionalización de las variables ....................................58
ÍNDICE DE GRÁFICOSGráfico No 1 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante? ..........................................69
xvi
Gráfico No 2 ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional? ...........................................................70Gráfico No 3 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de E. Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes? .............71Gráfico No 4 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a losdocentes con talleres sobre la identidad nacional? ..................................72Gráfico No 5 .¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional?.............................................73Gráfico No 6 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad nacional a través de la música ecuatoriana? ...........................................74Gráfico No 7 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ......75Gráfico No 8 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano? ........................................................76Gráfico No 9 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacionalen los planteles educativos? ....................................................................77Gráfico No 10 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre música nacional? ...........................................................................78Gráfico No 11 ¿Piensa que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo? .........................................................................80Gráfico No 12 ¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas enclases? ....................................................................................................81Gráfico No 13 ¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría tus conocimientos? ..................................................................................82Gráfico No 14 ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importancia ala identidad nacional? ..............................................................................83Gráfico No 15 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música nacional? .................................................................................................84Gráfico No 16 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de lamúsica ecuatoriana?................................................................................85Gráfico No 17 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ....86Gráfico No 18 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura de nuestro pueblo? ......................................................................87Gráfico No 19 ¿Cree necesario el aprendizaje de la música nacional? ....88Gráfico No 20 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre música nacional mejoraría tú identidad? ........................................89
ÍNDICE DE FIGURASFigura No 1 Música Nacional...................................................................14Figura No 2 Danzas ...............................................................................16Figura No 3 Julio Jaramillo ......................................................................20
xvii
Figura No 4 Exponentes del yaraví ecuatoriano .....................................22Figura No 5 Variedad musical ................................................................28Figura No 6 Benito de Jesús .................................................................106Figura No 7 El aguacate ........................................................................107Figura No 8 Evaluación 1 ......................................................................108Figura No 9 Cantares ecuatorianos .......................................................109Figura No 10 Alfredo Carpio ..................................................................110Figura No 11 Jorge Salas Mancheno ....................................................111Figura No 12 Lauro Dávila.....................................................................112Figura No 13 Evaluación 2 ....................................................................113Figura No 14 Gonzalo Moncayo Esperanza ..........................................115Figura No 15 Paco del Casti..................................................................118Figura No 16 Abel Romeo Castillo ........................................................119Figura No 17 Evaluación 4 ...................................................................120Figura No 18 Elías Cedeño Jerves ........................................................121Figura No 19 Ulpiano Benítez................................................................122Figura No 20 Aires de mi tierra .............................................................123Figura No 21 Evaluación 5 ....................................................................124
ÍNDICE DE ANEXOSAnexo I Carta de aprobación de tutor ...................................................132Anexo II Carta de aceptación de Institución Educativa ..........................133Anexo III Instrumento de investigación: entrevista a la Rectora .............134Anexo IV Instrumento de investigación: encuesta a los docentes ..........135Anexo V Instrumento de investigación: encuesta a los estudiantes .......136Anexo VI Evidencias Fotográficas .........................................................137
Fotografía 1: Exteriores del Colegio Nacional Mixto Provincia del Carchi..137
Fotografía 2: Socialización del proyecto. ...........................................138Fotografía 3: Encuesta dirigida al personal docente. ........................138
Fotografía 4: Encuesta dirigida a los estudiantes. ............................139Fotografía 5: Encuesta dirigida a estudiantes. ..................................139
Anexo VII Certificado responsable del urkund .......................................140Anexo VIII Repositorio de SENESCYT .................................................141
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TEMA: LA MÚSICA NACIONAL EN LOS ADOLESCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE LA MÚSICA NACIONAL
AUTORAS: Barriga Fajardo Martha FiladelfiaQuiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
TUTOR: MSc. Rafael Valverde Ayala
ResumenEn este trabajo de investigación se logró reconocer a través de la exploración de identidad nacional y étnica de los países de Latinoamérica El Ecuador en el Colegio Nacional “Provincia del Carchi” Ubicado en la ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, Distrito N° 09D05, Zona 8, en el periodo temporal del año lectivo 2016-2017, pudimos observar los problemas de falta de identidad nacional, debido al desconocimiento de la historia y del origen de la música ecuatoriana que influye en el desarrollo académico cívico y cultural de los estudiantes en los diferentes ámbitos. Otro asunto que se notó al momento de nuestra observación fue el de la falta de acompañamiento familiar de los representantes legales provoca que el adolescente no pueda tener una guía histórica sobre su identidad nacional latinoamericana. La razón por la cual se ejecuta nuestro proyecto educativo es por las necesidades presentes en los estudiantes con bajos niveles de rendimiento en el área de estudios sociales, además de presentar desconocimiento de las fechas locales lo que afecta notablemente el proceso de identidad nacional y local. En el estudio se logra detectar que la influencia de la música nacional en la calidad de identidad nacional de los adolescentes del Octavo Grado es muy pobre, porque no se inculca la cultura musical local dentro de las aulas de clases, por el uso de las metodologías de enseñanza repetitivas donde el estudiante deja de ser el protagonista activo. El desarrollo de la propuesta se dio un acontecimiento poco esperado en los estudiantes, dieron paso a una mayor inquietud de saber cuáles fueron los acontecimientos nacionales sobre las épocas de edición de las canciones de contexto nacional e intercultural.
Música Identidad nacional Guía didáctica
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUILFACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION SYSTEM OF HIGHER EDUCATION PRESENTIAL CAREER: HISTORY AND GEOGRAPHY
THEME: NATIONAL MUSIC IN ADOLESCENTS AND ITS INCIDENCE IN
THE DEVELOPMENT OF NATIONAL IDENTITY. PROPOSAL:
DESIGNING A DIDACTIC GUIDE ON NATIONAL MUSIC
AUTHORS: Barriga Fajardo Martha Filadelfia Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
TUTOR: MSc. Rafael Valverde AyalaABSTRAC
In this work of research it was possible to recognize through the exploration of national and ethnic identity of the countries of Latin America Ecuador in the National College "Provincia del Carchi" Located in the city of Guayaquil, in District N° 09D05 , Zone 8, during the period of the academic year 2016-2017, we were able to observe the lack problems Of national identity, due to the ignorance of the history and origin of the Ecuadorian music that influences in the academic civic and cultural development of the students in the different areas. Another issue that was noticed at the time of our observation was that the lack of family support of the legal representatives provokes that the adolescent can not have a historical guide on his LatinAmerican national identity. The reason why our educational project is executed is due to the present needs of students with low levels of achievement in the area of social studies, as well as ignorance of local dates, which significantly affects the process of national and local identity. In the study it is possible to detect that the influence of national music onthe quality of national identity of the eighth grade adolescents is very poor, because the local musical culture is not instilled within the classroom, by theuse of methodologies Repetitive teaching where the student ceases to be the active protagonist. The development of the proposal was a littleexpected event in the students, gave way to a greater concern to know what were the national events on the times of editing of the songs of national and intercultural context.
Music National identity Didactic guide
1
IntroducciónEn tema de investigación: “La música nacional en los adolescentes y su
incidencia en el desarrollo de la identidad nacional”, se ejecuta en los
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica del Colegio
Nacional “Provincia del Carchi”, Zonal 8, Distrito N° 09D05, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2016-2017.
Propuesta diseñar una guía didáctica sobre la música nacional en el que la
presenta problemáticas de identificación de la cualidad es propias de la
nación, es decir, se pierde la identidad nacional de los estudiantes, porque
al momento de hablar de música en las aulas los adolescentes plantean una
grave y notoria influencia de tendencias extranjeras.
En el mundo actual de globalización es de importancia determinar la
influencia de la música nacional en los adolescentes y su incidencia en el
desarrollo de la identidad nacional del Octavo Grado de Educación General
Básica del Colegio Nacional Provincia del Carchi, como objetivo general,
además llegar a entender en que forma o cómo influye de forma antagónica
la música extranjera o géneros musicales que no tienen nada que ver con
el desarrollo de la identidad nacional.
En los estudiantes por simple observación en clases de Historia y
Geografía el uso de los temas con ámbitos en historia musical, determina
una abrumadora inclinación hacia géneros de origen Centro Americanos y
del Caribe que promueven la pérdida de los valores y degradación de la
moral. En este caso los usos del medio de comunicación globales poseen
gran parte de la culpa por no dar iniciativa al consumo y promoción de la
música Nacional, en este caso los estudiantes pierden el total sentido de la
nacionalidad ecuatoriana y pueden motivar el empleo de modelos
dinámicos de la música local para el aprendizaje de historia.
1
Como principal teoría que se abarca en el desarrollo de la identidad
nacional es el Multiculturalismo, teoría posmoderna y redefinición de la
identidad nacional, propuesta por Avital H. Bloch, además de las teorías del
desarrollo interpersonal y social de los estudiantes para la aceptación de la
influencia del medio en el desarrollo de la modificación de conductas.
Finalmente se puede detallar de forma introductoria la aplicación de
métodos de investigación son de tipo cualitativos y cuantitativos con la
aplicación de métodos bibliográficos e instrumentos de encuestas para la
medición de las variables.
A continuación se detalla el contenido de los capítulos del proyecto
educativo:
Capítulo I, El problema: contexto de la investigación, problema de
investigación: situación conflicto, hecho científico, causas, formulación del
problema, objetivos de investigación: objetivo general, objetivos
específicos, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, Marco teórico; antecedentes del estudio, bases teóricas,
fundamentaciones: filosófica, pedagógica, psicológica y legal.
Capítulo III, Metodología Proceso, Análisis y Discusión de los
resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, técnicas e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, La propuesta, titulo, justificación, objetivos, aspectos:
teóricos, factibilidad de su aplicación: financiera, técnica y humana
descripción, conclusiones, bibliografía y anexos.
.
2
Capítulo I El problema
Contexto de investigaciónTodos los países sean estos de primer mundo o en desarrollo, poseen
la cualidad de fomentar la cultura nacional y costumbre propias de cada
región, en el caso de la unión europea se usa mucho el enfoque del
conductismo por medio de juegos y de dinámicas en edades tempranas
para el aprecio de la identidad local de cada uno de los estudiantes, al
momento de llegar la educación media obligatoria , la aplicación de
actividades conductistas se reemplazan por dinamismo de tipo libre con
guía hacia la interculturalidad pero con una firme fortaleza de mantener la
nacionalidad y la identidad de su etnia y cultura.
En España se logra emplear espacio socio culturales y de ferias
culturales para la motivación del estudiante de aprender de las demás
culturas sin perder la identidad que propicia la multinacionalidad como es
la castellana y la catalana, estos tipos de feria o verbenas socio culturales
se dan dentro de las instituciones educativas y se limita el uso de contenidos
que poseen influencias negativas sobre las conductas en formación
permanente de los adolescentes.
A nivel de países de habla inglesa y alemanes el uso o aplicación de las
teorías psicológicas dialécticas son empleadas de forma de costumbre con
el uso o práctica de la tecnología a su favor ara divulgar el conocimiento de
las raíces de sus costumbres e idiomas, de esta forma se motiva al
estudiante a utilizar las tecnologías de comunicación y redes sociales para
obtener información constante de su identidad nacional, que además de eso
impulsa como parte de los créditos para aprobar los estudios secundario.
3
En el análisis a nivel latinoamericano la influencia de los géneros
musicales altera mucho la personalidad en identidad nacional de los
estudiantes adolescentes, es decir en los últimos años se han suscitado la
aparición de nuevos géneros musicales con finalidad de precocidad sexual
en el adolescente, estos tipos de influencias afectan de forma inherente a
la educación del estudiante puesto que ve la superación y el desempeño
académico de forma desinteresada.
En este trabajo de investigación se logró reconocer a través de la
exploración de identidad nacional y étnica de los países de Latinoamérica,
que la práctica de las percepciones es parte importante de la educación del
estudiantes en edades tempranas de instrucción primaria, en países como
Colombia, la identidad nacional y social se hace a través de la formación
primaria con dinámicas de tipo conductistas con lúdicas de piso.
En países como Argentina se utilizan los modelos de trabajo de reflexión
con las generaciones procesos continuos de ideas sobre la identidad
nacional por medio de juegos y uso de música local, teniendo en cuenta la
amplitud del concepto educación, como actividad humana por excelencia,
me pareció interesante partir de su división en dos dimensiones temporales;
porque si bien la educación siempre tuvo dimensión de futuro, no debemos
olvidar que es una cuestión del presente. Esto quiere decir que la educación
forma sujetos hoy para que desarrollen cualidades (adquiridas) en un
mañana.
Con la aparición del Estado Moderno en Bolivia surge la escuela de
masas como brazo del estado con el fin de formar ciudadanos. El Estado
tenía un carácter regulador que le daba las herramientas para estandarizar
un modelo de que le permitiese homogeneizar a los individuos a partir de
la razón, que era considerada una forma de explicación absoluta
4
Finalmente en el Ecuador previamente a las reforma educativas del
2010 se presentaba una crisis en la educación, haciendo que la
universalidad del conocimiento se vea condicionada y derive gradualmente
en una inequidad educativa que, actualmente, constituye uno de los
mayores exponentes de la crisis en la educación de forma transversal en
los estudiantes adolescentes, de la misma forma como este tipo de música
motiva al estudiante o escolar a la participación en clases para el
aprendizaje de la historia.
En el Colegio Nacional “Provincia del Carchi” Ubicado en la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, Zona 8, Distrito N° 09D05
en el periodo lectivo 2016-2017, pudimos observar los problemas de falta
de identidad nacional, debido al desconocimiento de la historia y del origen
de la música ecuatoriana que influye en el desarrollo académico cívico y
cultural de los estudiantes en la institución educativa.
Entre las características históricas del Colegio Fiscal Técnico Mixto
“Provincia del Carchi”, indagamos sobre la creación que se realizó el 5 de
mayo de 1975, mediante decreto ejecutivo 0411-B, por el entonces
Presidente de la República General. Guillermo Rodríguez Lara, así consta
en el registro oficial # 491 Su primer Rector fue el Lcdo.- Mario Freire
Sánchez con el siguiente personal Docente: Ab. Raúl Aguilar Vera, Lcda.
Graciela Ronquillo, Lcda. Teresa Bravo, Lcda. Bertha Bravo; Lcda.
Germania Zúñiga; Lcdo. Marcos Jaramillo; Lcda. Niza Cevallos; Dr. César
Noboa A. Ing. Silvia Ocaña García; Lcdo. Daniel Sempértegui A.; Prof.
Apolonia Yoncee A, Lcda. Isabel Centurión, Prof. Alba Idrovo T. Arq. Ciro
Álava, etc.
El sector presenta características de tipo urbanas con servicios básicos
y construcción de hormigón armado, en el sector es posible hallar
numerosas fuentes de música entre las cuales se puede hallar la música
nacional, pero según observaciones solo es de consumo para personas
5
mayores de 35 años, es decir la identidad o semejanza del conocimiento de
la música nacional y el pasillo sobre todo es casi desconocido para el
estudiante actual.
Según el artículo 27 de la Constitución de la República y del objetivo
4 del Plan Nacional del Buen Vivir es un principio constitucional basado en
el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de
los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como
hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formaciónen valores.
Situación conflictoProblema de investigación
Los estudiantes de octavo año de Educación general básica presentan
un déficit de identidad nacional, debida a que posee un acompañamiento
familiar limitado ya que padres y madres trabajan, en caso de familias
disfuncionales por rupturas o abandonos del hogar. La falta de
participación de la familia describe el origen de la problemática sobre el cual
se establece el proyecto educativo.
Esto provoca que el joven no pueda tener una guía histórica sobre su
identidad nacional y se ve reflejado en la institución educativa. Estos
reflejos en la unidad de educación media de la ciudad de Guayaquil dispone
que el estudiante presenta comportamientos foráneas, asimilando
conductas que afectan su interés sobre el aprendizaje de la historia nacional
con fechas iconos que destacan el proceso sobre el cual se forja la patria.
Como análisis transversal, estudiantes en la educación inicial y primaria
fueron educados con modelos curriculares defectuosos y caducos. Es decir,
no se llegaba a fortalecer la identidad nacional y respeto a los
6
símbolos patrios, además de no tener conocimiento de las culturas musical
local, ni de sus artistas iconos que la representa a través de la historia. Con
la reforma curricular del año 2010 los estudiantes de instrucción primaria
presentan mayor civismo que los de educación media.
En las aulas continuamente se puede notar las influencias persuasivas
conductuales al momento interactuar con ellos por efectos de la
globalización, que hoy en día promueven la sexualidad y el desinterés por
la moral, además de la pérdida de responsabilidades y la poca intervención
de los padres de familia, así como del docente.
En este caso se logra identificar que los adolescentes no sienten esa
atracción innata por la música local, se menciona el pasillo ecuatoriano,
esto afecta notablemente a la educación, por mostrar desinterés y
aburrimiento ante la presentación de fechas históricas de importancia en la
cultura nacional.
El docente posee poca capacidad para incentivar a los estudiantes a
escuchar música nacional, tampoco sugiere el uso de medios de
comunicación, como son las redes sociales, para la búsqueda de nuevos
saberes que fortalecen los conocimientos de la historia de nuestro país, en
este sentido se puede especificar la indagación acerca de las fechas
trascendentales que marcaron nuestra identidad, Por lo cual no se logra
tener un concepto específico de cultura local.
Todos los estudiantes deben tener una identidad nacional definida con
amplio conocimiento sobre sus orígenes y costumbres, hoy en día los
estudiantes más se preocupan en copiar aspectos de ideas y costumbre de
otros países, En vez de aprender los de su cultura local, esto influye en
crear un espíritu cívico derrotado que afecta el desarrollo de nuestros
jóvenes en primera instancia dejando de lado su amor hacia el suelo que
7
los acoge, cabe mencionar que uno de los principales problemas es el de
la globalización.
Con la llegada de las redes sociales y la comunicación global fácil, se
disemina las culturas de países extranjeros en los adolescentes, a pesar de
que este fenómeno abarca a todos los países, impone los modelos de los
países más desarrollados, lo cual genera la idea, reflejada con mayor
notoriedad en los jóvenes, de que las tendencias extranjeras son siempre
mejores que las propias. Ello produce que nos alejemos más de nuestras
tradiciones y costumbres, y adoptemos otras que nos hacen ser
supuestamente mejores.
Hecho científicoBajo nivel de conocimientos sobre la música nacional en los
adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional en los
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica del Colegio
Nacional Provincia del Carchi.
Según estudios realizados por el autor (Wong, 2013) la música posee
beneficios 100% comprobados al momento del aprendizaje sobre el cual se
tiene un porcentaje elevado de estudiantes que no reciben aprendizaje
mediado por música, en el área de estudios sociales. Según datos del
Ministerio de Educación en la región costa específicamente en el distrito 5
zona 8; el 35% de los estudiantes posee problemas de aprendizaje de
fechas nacionales importantes.
Causas
Poco uso de la música nacional en el aula
Malla Curricular incluye pocos elementos de destrezas con criterio
de desempeño enfocados en la música nacional
Falta de fortalecimiento de la identidad nacional en el adolescente.
Poco uso de las técnicas lúdicas.
8
Materiales didácticos no apropiados.
Falta de motivación por parte del docente a los estudiantes.
Docentes con desconocimiento del uso de la música nacional en lo
aprendido de historia.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el desconocimiento de la historia y el origen de la
música nacional en los estudiantes del Octavo Año de Educación General
Básica del Colegio Nacional Provincia del Carchi en el Distrito N°, 09D05
Zona 8 provincia del Guayas, cantón Guayaquil parroquia Tarqui delperiodo lectivo 2016-2017?
Objetivo general.Objetivos de investigación
Determinar la influencia de la música nacional en el desarrollo
académico de los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica
del Colegio Nacional Provincia del Carchi, por medio de un estudio
descriptivo, cualitativo y cuantitativo, para fortalecer los conocimientos
sobre la música nacional en el desarrollo académico cultural.
Objetivos específicos. Examinar la importancia de la música nacional en los procesos
educativos mediante entrevistas y encuestas.
Conocer nivel de calidad en la identidad nacional por medio de un
diagnóstico sobre la música.
Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional
9
Interrogantes de la investigación1. ¿Qué es la música?2. ¿Qué es la música nacional?3. ¿Cuáles son los géneros de música nacional?4. ¿De qué manera aporta la música nacional al desarrollo de la
creatividad educativa?
5. ¿A qué se denomina la identidad nacional?
6. ¿Cómo se puede aumentar el interés del estudiante por el
conocimiento de la música nacional?
7. ¿De qué forma pueden incluir dinámicas de clase en el desarrollo
del fortalecimiento de la identidad nacional a través de la música?
8. ¿Cómo influye el docente en los estudiantes para el fortalecimiento
de la música nacional?
9. ¿Cómo valorar la música nacional en el área de Estudios Sociales?10. ¿Cómo identificar los procesos que ha tenido la música nacional a
través del tiempo?
JustificaciónLa investigación se presenta como conveniente por ser la base para el
desarrollo de una cultura de identidad nacional fortalecida en los jóvenes,
se logra de esta forma enraizar los orígenes de nuestra música en el
conocimiento significativo de los estudiantes al relacionarlo con fechas
históricas trascendentales contemporáneas. En este sentido el uso de las
posibilidades de una configuración cognitiva en el modelo de enseñanza por
percepción auditiva, se plantea como esencial para motivar la articulación
de contenidos y recuperaciones pedagógicas.
Después de nuestra observación vimos la necesidad presente en los
estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el área de estudios sociales,
además de presentar desconocimiento de fechas locales por esa razón se
organizó el propósito de mejorar la creatividad del aprendizaje de historia y
geografía para fortalecer la identidad nacional mediada por la música.
10
El aporte de la investigación a la sociedad se enfoca en el respeto y
conocimiento sobre el valor cívico hacia los símbolos patrios, esto fortalece
la capacidad de aprendizaje de la asignatura, esto se logra por motivación
sobre el estudiante al tratar temas relacionados que se narren en forma de
poemas cantados en el pasillo nacional y otros géneros locales.
La aplicación de dinámicas en el aula con el uso de canciones
nacionales beneficiara al estudiante para entender de forma más apacible
el valor de la identidad nacional y valores cívicos, reduciendo así la
incidencia de la globalización en el proceso de perdida de la identidad local
en los adolescentes.
Este proyecto va influir en los estudiantes para que se interesen por
aprender, indagar sobre sus raíces, es decir se integra al estudiante como
un protagonista de la educación, esto modifica su formación de esquemas
para la creación y construcción de conceptos significativos sobre la historia
nacional, el valor cívico y conocimiento general de música nacional con
autores iconos e intérpretes reconocidos.
La utilidad de la elaboración del proyecto educativo es para lograr medir
la intervención de la música en el desarrollo de las conductas y
fortalecimiento de la predisposición de aprendizaje en los contextos de
fechas históricas nacionales, Como parte de la realidad presente junto al
contenido curricular de aspecto específico de Cívica, se incluye en este año
la consideración de la democracia, la participación ciudadana y la
Constitución de la República, con el estudio de los derechos humanos y las
responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los
gobiernos seccionales, la fuerza pública, la consideración del Estado al
servicio de la gente y la naturaleza de la política.
11
Capítulo II
Marco teórico
Antecedentes del estudio
Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, especialización Historia y Geografía, se encontró un tema de
investigación similar al presente: “La música ecuatoriana como identidad
nacional para los estudiantes de octavo, noveno, décimo año de educación
general básica, del centro de formación artesanal fiscal “Juan Pablo II” del
año lectivo 2011-2012. Propuesta; Diseño y ejecución de una guía
didáctica, la cual consta de 109 páginas va aplicado a las mención artes,
cuyo autor es Quille Guerrero Julio Gonzalo, código LA - 01- 004.
El proyecto Quille Guerrero Julio Gonzalo trata de llegar a las diferentes
etnias y nacionalidades de las diferentes regiones del territorio ecuatoriano.
el estudio promueve el conocimiento de las identidades dentro de las
regiones del país, ya que cada uno presenta su propia música en el caso
de la ciudad de Guayaquil se lo incentiva con la música nacional .
Nuestro proyecto se diferencia por su profunda pedagogía científica y
además esta aplicado a los estudiantes de octavo año de educación general
básica del colegio fiscal “Provincia del Carchi”. Aplicada en el área de
estudios sociales que presenta por demás decirlo un contenido relevante
para el uso de la música nacional y poder promover mediante ella el
aprendizaje de fechas y personaje iconos de la historia ecuatoriana.
12
Bases teóricas
La músicaDesde que el hombre adquiere su capacidad cognitiva, hace miles de
años atrás y después de un largo proceso, el sentido del oído alcanza una
importancia vital para la supervivencia y desarrollo de las sociedades
humanas. Los sonidos se convierten en el principal medio de comunicación,
y por ende, su avance va de la mano con el crecimiento de las civilizaciones.
Y la primera productora de sonidos que existió en la tierra es la naturaleza:
el estruendo de los rayos, el choque del agua en las rocas de los ríos, el caer
de la lluvia en el suelo, la brisa en los árboles, las olas del mar; y después
los sonidos de los animales: rugido de los leones, el zumbido de una avispa,
para finalmente derivar en la producción sonora del ser humano.
La imitación de los sonidos de la naturaleza es el primer intento de
creación de sonidos con cierta intencionalidad estética, es decir, los
primeros bosquejos de música del ser humano. Y los instrumentos para esto
también empezaron a crearse. Piedras, palos, hojas, semillas, carrizos se
convirtieron en las herramientas para dar inicio al desarrollo del divino arte.
Poco a poco, la música se fue convirtiendo en parte fundamental de los
grupos humanos que se iban formando, y ahora se constituye como uno de
los componentes más importantes e identitarios de la cultura de un pueblo
o grupo social, pues en ella se expresan algunas representaciones
culturales: los sentires, los ideales, los imaginarios, la historia y cotidianidad,
y a la vez con ella se desarrollan conjuntamente diferentes manifestaciones
culturales: danzas, maneras de vestir, dialectos, rituales, etc.
En el Ecuador, debido a las múltiples culturas que conviven en su
interior, existe una riqueza musical única en el mundo. La diversidad en
origen, en desarrollo de sistemas, en instrumentos, en intencionalidad
13
social, de la música en el Ecuador es extensa y por ello la identidad musical
ecuatoriana debe incluir todas estas variantes para construir una verdadera
imagen de la música ecuatoriana. En las tres regiones del país se
desarrollaron culturas musicales distintas y numerosas, pero en general, la
música nacional actual tiene tres principales vertientes: la música indígena,
la música europea y la música negra, y dentro de esta división se inscriben
diversos
Música y cultura urbana
El estudio de la música debe hacerse por placer y en completa
resolución, no buscando el aprendizaje inmediato, sino disfrutando del
camino al saber. Nunca un músico debe afanarse por ser como otro, o tocar
como otro, sino disfrutar de su propio crecimiento, analizar su camino y
pugnar por abrirse su propio haber musical, ya lo decía el poeta. ”…se hace
camino al andar…”.
En la música no hay áreas apartadas como suelen pensar. Que una
cosa es lo teórico, lo histórico, lo argumentativo, lo filosófico y lo
interpretativo, todo lo contrario, la música es un ente integrador del ser
humano, un catalizador de relaciones y de impulsos que en mucho controla
al individuo a nivel emocional, espiritual y desde luego social. Eso hace a
la música un arte sublime y único, porque, aunque no se quiera, cada
interpretación es única.
14
Figura No1 Música Nacional
Figura 1: Detalla el uso de los instrumentos esenciales para nuestra música nacional, es decir el uso continuo de tríos con guitarra para el canto de las vivencias de la época actual.Fuente: www.lahora.com.ec
La música está presente durante todas las etapas de nuestra vida.
Existen numerosos estudios que determinan que la música tiene una
influencia muy positiva en el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y
psicológico de los más pequeños, y algunos científicos han probado que
esta estimula el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro, el cual es el
encargado del desarrollo de actividades básicas como el aprendizaje del
lenguaje, la escritura, los números y el uso de la lógica.
Antes, la educación se basaba en la transmisión de conocimientos de
forma natural y simple, y hoy en día, poseemos unas técnicas y unas
estrategias que hacen que esa transmisión sea placentera para el maestro/a
e interesante para el estudiante, favoreciendo una participación activa e
incluso el aprendizaje por sí mismo y de forma autónoma, con lo que la
mera transmisión de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso
satisfactorio de aprendizaje motivador.
15
(Americana, C. I., 2017) “Es el arte y la ciencia de los sonidos” (p. 104).
Según el Autor el desarrollo de la música es considerada como un conjunto
de sonidos y de ondulaciones del aire que producen una sensación
placentera al sentido del audio.
(Andrade L. , 2011):La música es al mismo tiempo un arte y una ciencia, por lo cual debe ser apreciada emocionalmente y comprendida intelectualmente. Como ocurre con cualquier arte y con cualquier ciencia, no existen límites a su perfeccionamiento ni a su comprensión (p. 44).
Es decir en el análisis del autor Andrade, se puede dar como concepto
especifico a la música como un arte que puede potenciar las emociones y
las capacidades de concentración en el estudiante, es notable que en el
aula los estudiantes pocos conocen el pasillo como música nacional
autóctona de la ciudad de Guayaquil, para esto se ejecuta este proyecto
educativo.
(Andrade L. , 2011)“Sucesión de sonidos son agradables al oído. Arte de
combinarlos” (p. 124).
Es decir en conjunto el análisis de todos los autores presentes pueden
definir la música como el arte relacionado con la combinación de sonidos
vocales o instrumentales como una expresión de la belleza de la forma o de
una emoción, usualmente de acuerdo con estándares culturales de ritmo,
melodía, y, en la mayor parte de la música occidental y armónica.
Música nacionalTrata de los procesos de cambios que se han producido para que el
uso de los sonidos se vuelva endémicos de un lugar y puedan identificar
una cultura, esto se da de la mano de las teorías y propuestas breves de 3
autores; dichos autores proponen de forma ordenada sea aplicada a la
música nacional en el medio y la cualidad de estas.
16
Figura No2 Danzas
Figura 2: la Gráfico expone la música nacional como medio de unión y de expresión de las culturas populares por el cual se nota su participación en la historia del Ecuador.Fuente: www.soymusicaecuador.blogspot.com
(Avilés, D., 2014):La música nacional está formada por versiones urbanizadas de un conjunto de géneros musicales de origen indígena y mestizo que representan la estética musical de las élites. En el grupo de músicas indígenas se encuentran algunas danzas rituales asociadas con las festividades agrícolas del calendario indígena, como el yaraví, el danzante, el yumbo y el sanjuanito. En el grupo de músicas mestizas se encuentran el pasillo, el pasacalle, el albazo y el aire típico, los cuales combinan melodías y ritmos de origen autóctono y europeo. De todos estos géneros, el pasillo es considerado el símbolo musical del país, al grado de que los términos pasillo y música nacional se usan indistintamente como sinónimos de música ecuatoriana. (p. 74)
Como ecuatorianos nuestra música forma parte de la historia e
identidad cultural, por este motivo el autor antes mencionado detalla que
son canciones con ritmos que nos vinculan al principio musical de nuestros
ancestros y remueven nuestro espíritu, basado en los sentimientos de lo
que un día vivieron nuestros antepasados con el sufrimiento de la conquista
española que fusiono la tristeza de su realidad esclavizada y añadió nuevos
ritmos que nos hicieron adaptarnos al mestizaje y adquirir otros ritmos
17
musicales que a lo largo de la historia han contado esta bella evolución, en
la que nos hemos adaptado a nuevos y diversos ritmos, pero que en su
esencia aun mantenemos lo nuestro en festividades o en melancolía.
De la música ecuatoriana no se conoce mucho antes de la conquista
española, solo se han encontrado ciertas partes en las que se puede ver su
importancia para nuestros antepasados indígenas, la música constituía una
parte fundamental de ceremonias y festividades, se entiende que los
conjuntos de géneros musicales de origen indígena son representativos de
la cultura guayaquileña y ecuatoriana,
(Bustamante, R, 2014): “La enseñanza de la música, dentro del bloque
de contenido de la educación artística, es un medio de expresión y
comunicación en la que interviene el tiempo, los sonidos, el ritmo y el
movimiento” (p. 2).
En esta interpretación del autor se puede tener en cuenta que el uso de
la enseñanza musical de tipo nacional puede ser muy oportuno para el
desarrollo de nuevos saberes sobre la cultura y la raíz del cual cada uno
proviene en el ámbito étnico.
(Carozzi, M. J, 2010): “Como recurso pedagógico, enriquece la
formación integral del estudiante, no solo por su aspecto formativo sino
también por su aporte en el sano desarrollo del individuo, de su
personalidad” (p. 3).
En el aspecto final del autor el uso de la música puede ser parte de los
recursos pedagógicos del aula para la motivación a la participación grupal
del estudiante con los compañeros de aula, se promueve el desarrollo de la
identidad nacional y de la personalidad del estudiante.
18
Etno-música ecuatorianaLa definición de étno-música comienza a tomar forma en la segunda
mitad del siglo XX cuando se empieza a dar importancia en las
investigaciones de la música de los pueblos indígenas por parte de la
etnomusicología. El término etno-música se puede aplicar a la música de
cualquier grupo cultural, en nuestro medio se refiere a la música de las
culturas indígenas y negras.
La etnomusicología es la que se encarga de estudiar la música en las
culturas sin importar la ubicación geográfica de las mismas. Se sabe que la
música está vinculada con el ser humano desde hace miles de años,
partiendo de estos dos conceptos nos adentraremos para estudiar y
conocer sobre la etno-música en el Ecuador.
En cualquier grupo cultural, la música es subjetiva. Para la población
negra por ejemplo, la música estaba ligada a contextos religiosos y festivos,
y es hasta los años ochenta en donde se comienzan a difundir la música de
este grupo cultural, algunos de los que aportaron al desarrollo de esta
música fueron, Guillermo Ayoví conocido como “Papá Roncón”, Rosa Huila
y Petita Palma, quienes dieron a conocer la música Esmeraldeña
tradicional.
En 1981 el Banco Central del Ecuador, con su sede en Esmeraldas
organizó un taller de marimba (instrumento característico de la música Afro-
ecuatoriana), en donde, maestros experimentados en este instrumento
impartieron sus conocimientos y formaron a músicos jóvenes quienes más
tarde formarían diferentes agrupaciones. En la actualidad la marimba se ha
convertido en un instrumento que con su timbre característico ha aportado
en la orquestación y musicalidad en grupos de rock como, La Grupa, el
grupo African Homosapiens, el grupo negro Los Chigualeros…entre otros.
La música indígena comienza a divulgarse en la segunda mitad del siglo
19
XX, antes de esto se conocía de la música indígena solo por propósitos de
investigación.
Es así que en los años setenta la música indígena comenzó a
conocerse fuera del país gracias a las agrupaciones que en ese entonces
realizaban trabajos musicales por ejemplo, Peguche, Ñanda Mañachi,
Pakunga, entre otras, quienes con sus presentaciones en el exterior le
daban un valor importante a la música tradicional de los pueblos indígenas
del Ecuador.
De la música oriental del Ecuador, se puede decir que ha sido la última
en conocerse, pero en la mayoría de los casos su difusión es de tipo
documental, siendo los investigadores o misioneros quienes han logrado
recoger buena información acerca de la música étnica de la zona oriental
de nuestro país. Se ha recogido también una buena cantidad de material
sonoro de los Shuar, Achuar, Huaoranis, Cofanes, Secoyas, etc. Muy pocos
son los músicos académicos que han tomado los elementos musicales de
esta zona del Ecuador para realizar trabajos creativos, como lo han hecho
con otro tipo de género musical de nuestro país.
Géneros de música nacionalEntre los principales géneros de la música nacional se puede exponer
los siguientes:
Yaraví ecuatoriano
Albazo
Pasacalle
San Juanito.
Pasillo
Difícilmente se puede clasificar a los géneros musicales mestizos que
forman parte de la música nacional ecuatoriana como expresiones típicas
de la Costa o de la Sierra. A continuación el autor (Fernandez, A. , 2014)
20
da una segmentación de la música nacional en relación al propósito de la
misma en su expresión cultural:
(Fernandez, A. , 2014) :El pasacalle y el albazo, por ejemplo, son músicas tanto de la Costa como de la Sierra. Aunque los ecuatorianos acostumbran a diferenciar el tiempo y el carácter del pasillo costeño y el pasillo serrano el primero más ligero y alegre que el segundo tampoco podemos afirmar que el pasillo tenga carta de naturalización en una de estas dos regiones. (p. 96)
En este sentido el autor Fernández, A, dispone la clasificación de
pasacalle como la base de la música de la costa y de la sierra pero esta
tipología se deriva en otros subtipos por la diferencia del reediciones
temporales de la misma, es decir los cambios de las culturas y de la
modernización dieron paso a nuevos sonidos y términos contemporáneos.
Figura No3 Julio Jaramillo
Figura 3: como principal exponente del pasillo ecuatoriano se encuentra el cantautor julio Jaramillo (1935-1978).Fuente: www.soymusicaecuador.blogspot.com
21
(Garza, R, 2014):Las versiones urbanizadas de los sanjuanitos y danzantes que forman parte de la antología de la música nacional son conocidas tanto en la Costa como en la Sierra; no son el tipo de música que escucha o baila la población indígena. Un ejemplo es “Vasija de barro”, cuyos versos fueron escritos por renombrados poetas ecuatorianos y musicalizados por el afamado Dúo Benítez- Valencia en una noche de bohemia en casa del pintor Oswaldo Guayasamín (p. 67)
En el sentido del autor Garza, R, las versiones urbanas es importante
en el perfeccionamiento del pasillo ecuatoriano, los sonidos urbanos son
necesarios para el reconocimiento de la cultura al cual pertenece el autor
de la esencial tonada, es posible ayudar a comprender contenidos del
currículo en de la identidad nacional a través de la identificación de
instrumentos autóctonos de la costa para entender la historia de los
pueblos.
(Guererro, P., 2015): “El pasillo es un género musical y danza folclórica
autóctona de Colombia y Ecuador, donde es considerado un símbolo
musical de nacionalidad. En Venezuela también apareció pero no tuvo
mucha acogida por lo que se perdió en poco tiempo” (p. 45)
En Ecuador, el pasillo ha sido considerado la música nacional por
excelencia porque simboliza el sentimiento del alma ecuatoriana. A
diferencia de otros géneros musicales que resaltan la raíz indígena en la
ideología de la nación mestiza. Desde una perspectiva difusionista, la
versión más aceptada es la que asume que el pasillo se deriva del vals
europeo, la música popular de la clase dominante, que fue introducido al
actual territorio ecuatoriano
Yaraví ecuatorianoEl nombre de yaraví relaciona a un género musical que es común en
los países andinos como el Ecuador, Perú y Bolivia. En el caso ecuatoriano
el yaraví fue relacionado hasta el siglo XIX como cantos indígenas
22
religiosos tal el caso del 'Yupaichishca o Salve, salve gran Señora'. El yaraví
se caracteriza por ser un ritmo que posee un movimiento lento, por el hecho
de ser un ritmo bastante triste y cargado de sentimiento
Figura No4 Exponentes del yaraví ecuatoriano
Fuente: http://eguadalupecastillo.blogspot.com/
(Jara, 2011) .Nuestros ritmos hace años atrás tenían mucha más aceptación
que hoy en día esto se ve reflejado en la gran cantidad de obras que se compusieron, ya sean en ritmos tradicionales alegres como la Bomba, el Albazo, el San Juanito, las Tonadas, los Fox Incaicos, los Capizhcas, los Danzantes, o en el otro caso como son los tradicionalmente tristes como los Yumbos, los Pasillos y los Yaravíes siendo estos los cantos más emblemáticos, debido a que se lo interpretaban en fechas especiales, como es el caso de la muerte de un familiar: “El Llanto”, “Yupaichisca”, o cuando los novios estaban a punto de casarse, a manera de consejo por parte de los padres: “El Masalla” (p. 81)
Sin embargo, con el pasar del tiempo estas tradiciones han ido
cambiando, sobre todo en las ciudades en donde ya ni siquiera se los
conoce y mucho menos interpretarlo, debido a que en la actualidad se vive
otras costumbres y hemos ido adoptando cosas de afuera, desde la
vestimenta; y no se diga en cuanto a la música, ahora ya se entona por
ejemplo en las bodas la Marcha Nupcial de Mendelssohn y ni se diga en
las fiestas, donde se consume solamente música extranjera comercial y ya
no se escucha entonar un Albacito o un Danzante, y mucho menos una
Tonada.
23
Muchos son los factores que contribuyen a que esto suceda; uno de los
puntos es que tenemos muchas facilidades para poder escuchar música de
fuera, que por un lado está bien debido a que se entera de ritmos que
pueden ayudar a la formación como músico, pero, por otro lado, terminan
con nuestra música; esto se debe a que desde pequeños no recibimos una
adecuada formación artística sobre nuestra música, como sucede en otros
países, en donde desde los padres en la casa van cultivando los valores
musicales propios de su país y lo de fuera lo aceptan con la convicción de
que no afecte de tal manera que termine siendo prioridad y, en algunos
casos, poniéndola como parte de su cultura musical.
Por tanto, depende de cada uno de nosotros ir cultivando nuestra
riqueza musical, porque es triste que personas de fuera como redactores
extranjeros que hayan tenido que escribir sobre la gran importancia de
nuestra música y que nosotros en cambio aceptemos lo de fuera como si
fuese hecho aquí.
AlbazoDanza indígena y mestiza, su nombre se deriva de las serenatas
tocadas al alba para anunciar el inicio de las fiestas populares.
(Pazmiño, 2010)Las raíces o el origen del albazo están en el yaraví, el fandango,
y especialmente la zambacueca; por lo tanto está interfluenciado con: la cueca chilena, la zamba argentina, la marinera peruana. El albazo tiene su origen en la alborada española, una música que se tocaba al amanecer en los días de fiestas religiosas, romerías, al rayar el alba y es interpretado por las bandas de pueblo. (p. 2)
Pese al predominio de la modalidad menor, el albazo tiene un ritmo
caprichoso y festivo que invita al baile y a la alegría. Sus textos están
constituidos por coplas o pequeños poemas que tratan una variedad de
temáticas. Su ritmo alterna los tiempos binario y ternario (hemiola), razón
por la cual su acompañamiento resulta un tanto complejo para quien no
24
está acostumbrado a tocar estos ritmos. Según el compositor Gerardo
Guevara, el albazo es un “yaraví” tocado en un tiempo más ágil, que se
transforma de canción a baile.
Pasacalle ecuatorianoEn Ecuador los pasacalles son interpretados por las bandas, tienen
similitud con el pasodoble español del cual tiene su ritmo, compás y
estructura general, pero conservando y resaltando la particularidad
nacional.
(Marx, 2016):El pasacalle es una forma de música barroca, ritmo que nació en España, pero que existe también en Francia e Italia con diversos nombres. Al llegar a nuestro país toma la forma, instrumentos musicales y estructura popular de nuestra región y se convierte en música y danza mestiza del Ecuador (p. 37)
En sentido del autor el pasacalle en la historia del ecuador es un ritmo
de tipo popular barroco, con origen español, que existe desde ante en tierras
francesas sui migración a las tierras locales se da por el proceso de
migración desde Europa de españolas a Cuenca, en donde se acoplo a las
características de los instrumentos locales dándole la originalidad de la
localidad.
Sanjuanito ecuatorianoEl San Juanito es un ritmo de características andinas que procede de la
música de los antepasados de las regiones centrales de la serranía con
ritmos derivados de la música española, es una música rítmica
característica de mestizos, data del primer cuarto de siglo XX.
(Buchholz, 2011):El sanjuanito o San Juan, es un género musical muy difundido e interpretado por los grupos musicales indígenas en la actualidad, siendo el ritmo indígena de fiesta por excelencia. Su origen se remonta hasta antes de la conquista española. Algunos afirman que los incas trajeron esta música a Ecuador, Perú y Bolivia y
25
que el sanjuanito es una derivación del huayno peruano- boliviano.
A esta afirmación, historiadores argumentan que no es posible que los
incas hayan logrado insertar su música en tan poco tiempo en los pueblos
indígenas aborígenes, pues justamente donde más se desarrolló la
ejecución y composición de este género, en la provincia de Imbabura, es
donde más hubo resistencia frente a la invasión incásica
Lo que sí es seguro es que este ritmo existe en el Ecuador desde antes
de la llegada de los incas, y que, de igual manera que el yumbo y el
danzante, se fue consolidando como género musical a través de los tiempos
de la colonia con la resistencia cultural indígena. De ahí, que los españoles
le dieron el nombre de sanjuanito a las danzas practicadas por los indígenas
en las fiestas del Inti Raymi, haciendo coincidir con la celebración del día de
San Juan Bautista todo los 24 de junio, para imponer más dócilmente la
religión y la ideología cristiana en los aborígenes.
Pasillo ecuatorianoEl pasillo, texto poético-musical arraigado a una gestión personal de
sentimientos de los ecuatorianos, es una manifestación cultural tan nuestra
pero, a la vez, tan extraña, desvalorizada. Tanto que incluso es común la
incongruencia para referirse a él, o quien lo usa se atiene a una
ambivalencia de sensaciones y juicios de valoración tan distintos como
contrapuestos. Experimentar con un pasillo el “placer que duele” o la
simbiosis de lo bello y de lo triste significa muchas veces arriesgarse a una
luminosidad de sonoridad opaca sin voz constituida, ni memoria reconocida
o pública.
(Granda, 2012):…bajo prejuicio, el pasillo se adjudica a una estética de la “tercera edad” o de “chusma irredimible”. En la intimidad, en cambio, su alto y mayoritario consumo evidencia la fuerte cargade clandestinidad y vergüenza social con que se lo usa. Efectivamente, esa pedrería lujosa de versos y acordes de un
26
pasillo poético tradicional es recurrentemente celebrada por caballeros y damas del común, es decir, por una “plebe” marginada de los cánones quienes, con un pasillo, intentan ocultar su duelo real, ese que necesariamente refiere a condiciones materiales específicas y a relaciones ideológicas de clase. Asumido como una máscara de elegancia, el pasillo persiste y disfraza a la mayoría de ecuatorianos durante el siglo XX y, aún, es complejo reconocerlo. (p. 2)
Acercarse a un tema que, por obvio y desconocido, se vuelve casi
mítico, y sobre el que millones de personas tienen su particular versión,
constituye un reto ineludible. El objetivo sería recuperar una memoria para
quien se halle dispuesto a re-construir un sentido para el pasillo nacional,
importante legado de la cultura urbana y elemento noción de identidad
sonora de los ecuatorianos, al menos para generaciones que concluyen el
siglo XX.
El pasillo ecuatoriano es un ritmo que se canta con el alma y se puede
detallar como un ritmo que es alegre que cuenta las capacidades de una
sociedad de interactuar entre sí a través de cantos y de expresiones que
son a la larga una extensión de las características culturales del Ecuador y
de la conquista de nuevos ritmos latinoamericanos y europeos.
(Avilés, D., 2014):Las raíces del pasillo son de tipo europeas en el vals que llegó a América en el siglo XVIII, pero que realmente se afianzó culturalmente en el siglo XIX. En la adaptación andina de este género, el ritmo se aceleró, comenta Guillermo Abadía en su libro‘La música folclórica colombiana’. De ahí viene su nombre, puesse bailaba con pequeños pasos (párr.3)
El pasillo fue adquiriendo rasgos característicos de cada territorio y
evolucionó de manera distinta en cada país. “En Colombia y Ecuador recibió
el nombre de pasillo y en Venezuela conservó el de valse Pero el pasillo
ecuatoriano fue modificándose con el tiempo, adquiriendo un espíritu
romántico e incluso ‘triste’. A finales del siglo XIX, el pasillo ecuatoriano
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estuvo influenciado por el yaraví, un ritmo andino, que priorizaba la letra de
las canciones, sobre la música
Aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad
El aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad es uno de
los elementos de la investigación que están relacionados con el aprendizaje
y el desarrollo de la cultura en relación antropológica del estudiante,
además de fomentar el aprendizaje cultural, se puede ayudar al
perfeccionamiento de las habilidades del pensamiento como son la
concentración y la interacción con el medio para el aprendizaje significativo.
La aplicación de la música nacional en el aprendizaje creativo del
estudiante se dan a través del modelo de estrategias y actividades usadas
en base a los contenidos de las canciones locales autóctonas de cada uno
de los estudiantes, todo esto se hace según la etnia de cada uno de ellos.
(Casalla, M., 2012):Se evidencia por tanto, que en la sociedad pluralista actual se valora cada vez más la convivencia, la capacidad de diálogo, de relación y de comunicación. Ahora bien, la convivencia es compleja, sobre todo cuando existen diferencias culturales, ya que estamos hablando de profundas aspiraciones humanas, y en sociedades plurales y en modelos educativos como los nuestros (p. 10)
En este sentido el autor Casalla, M, expresa sobre el pluralismo como
la interculturalidad; se pueden perder con la globalización, por la facilidad
de adquisición de contenido poco cultural a través de la música.
(Civallero, E, 2016) “La educación posmoderna la encontramos
vigorosamente activa en la educación no formal, hoy con una fuerza mayor
que la educación institucionalizada” (p. 19). En este sentido la educación
moderna y globalizadora afecta la identidad nacional del estudiante este tipo
de educación digitalizada post moderna debe de ser guiada por el
28
docente para las mejoras en el aprendizaje de la cultura y costumbre
propias de la ciudad de Guayaquil.
La identidad nacional a partir de la música nacionalSe expresa en este apartado, la identidad nacional se halla relacionada
con la aplicación de la música según como permite el desarrollo y la
flexibilidad del currículo, por tal razón se puede expresar que en todo
momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual
con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar
a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final
del proceso.Figura No5 Variedad musical
Figura 5: en esta Gráfico se demuestra la variedad de culturas al cual pertenecen las sociedades dentro de nuestro país.Fuente: ecopopularve.wordpress.com
(Andrade A. E., 2010):El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular del uso de la música para la identidad social se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. (p. 10)
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En el análisis se puede obtener que el proceso de construcción del
conocimiento se puede llegar a entender a través del desarrollo del
pensamiento lógico del estudiante con miras a la identidad ecuatoriana por
medio de la música nacional.
(Gutiérrez, 2014):El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje social de identidad local, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica (p. 14)
En este sentido el uso del currículo dentro de las habilidades del
estudiante, es necesario saber cuál es la capacidad operacional del
educando, para evitar la creación de los conflictos cognitivos en el
aprendizaje y comprensión de la historia mediada por el uso de la música.
(Jacomino, 2010):Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. (p. 16).
El autor detalla la importancia de la proyección epistemológica o
filosófica sobre la pedagogía crítica con la intervención de obras musicales
para la intervención activa del estudiante en las dinámicas de aprendizaje
de la historia del Ecuador.
Interés del estudiante por conocimiento de la música nacionalLos nuevos proponentes de la pedagógica se enfocan en el desarrollo
de los modelos de interés de los estudiantes en relación a la identidad y
culturas nacional. (Avilés, D., 2014): “Tradicionalmente en la educación
sean jerarquizadas las materias según su aplicación al mundo laboral. En
Colombia, esto se ha hecho con el fin de promover una “formación técnica
para la consolidación de la industria nacional” (p. 89). Para el autor se
30
define a la música como algo jerárquico en la educación de los estudiantes
para el correcto aprendizaje de las costumbres de sus tierras.
(Giordanelli, 2016): “Investigaciones recientes indican que esto es un
error debido a la fuerte correlación que existe entre el entrenamiento formal
en música y la excelencia académica” (p. 74). En este sentido el autor
expresa que es necesario mejorar la relación de la música con la educación
formal, es decir no tenerlos en diferentes áreas curriculares, deben de ser
unificados para que puedan tratarse en conjunto para mejoras de la calidad
educativa de los estudiantes en finalidad de su identidad nacional.
(Casalla, M., 2012): “Los resultados de las investigaciones son claros:
el entrenamiento musical tiene una relación directa con los resultados
generales de los estudiantes en todas las áreas” (p. 17). Finalmente este
autor detalla como proponente el uso de un entrenamiento musical en el
aula para comprender el uso de instrumentos y dialectos nacionales en la
comprensión de los orígenes culturales de cada una.
Dinámicas de clase en el desarrollo del fortalecimiento de la identidad nacional a través de la música
Las prácticas de la enseñanza en la escuela se relacionan enteramente
con los preceptos dados en el currículo nacional de la reforma y
fortalecimiento curricular 2014, además de ampliar el uso de la flexibilidad
para comprender el proceso de aprendizaje de la identidad nacional y de la
cultura musical de nuestro medio.
(Puente, E, 2011) :La Educación Musical es una asignatura de gran utilidad en el proceso formativo de los jóvenes estudiantes, por tal motivo es necesario inmiscuirse en el proceso de cambio y mejoramiento en la enseñanza aprendizaje intra-aula de la Educación Musical, y más aún en el conocimiento de la Música Nacional y el desarrollo de la Identidad ecuatoriana de las y los estudiantes (p.78)
31
En este sentido el autor propone el aprendizaje de las asignaturas en
conjunto con la música como materia especializada para fomentar el civismo
en los adolescentes, siendo esta una modalidad de mejoramiento del
aprendizaje de tipo intercultural, los estudiantes en el aula se muestran de
forma esquiva al oír música o pasillo nacional, pensando de forma errónea
que es música para viejos, sin saber que es el canto de problemas y
expresión de ideas de una etnia trabajadora.
(Téllez, E, 2012):El tema de la identidad hace relación al sentido de integración y participación en la vida de una comunidad. Además, la identidad se forja en un proceso de convivencias e interacciones entre los miembros de tal comunidad. Puede tratarse de una identidad al interior de una comunidad reducida, como es la familia o un grupo de amistad, pero también una identidad mayor, como lo es el de la identidad nacional de la población de una sociedad (p.96).
En este sentido el autor expresa que la identidad nacional hace relación
a los sentidos de integración y participación en la comunidad para conocer
la identidad de su nación y de las costumbres de las familias del sector.
(Casalla, M., 2012):“La música popular ecuatoriana está estrechamente ligada a la construcción
social e imaginaria de la nación, así como a la construcción de la identidad
de distintos grupos sociales, étnicos y generacionales” (p.
80).
Conocer la música popular del Ecuador, su historia y según las épocas de
edición se puede entender las necesidades del pueblo con relación a los
mandatos y la ubicación geográfica de la elaboración de los sonidos y
canciones.
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El fortalecimiento de la música nacionalLos casos de otros países con modelos de trabajo de la aplicación de
la música en el aprendizaje de los estudiantes y adolescentes en educación
primaria, primeramente se detalla el modelo usado en Sao Paulo en las
escuelas.(Guerrero, A., 2014):En una escuela de Sao Paulo se realizó una experiencia con alumnos de seis a ocho años; los profesores pensaron que los alumnos necesitaban «aprender a escuchar», identificando sonidos, percibiendo sus matices, reconociendo su lateralidad, clasificando su origen e intensidad y, tiempo después, se comprobó que, de modo espontáneo, los alumnos añadían la idea de sonido a los lugares que visitaban, llegando a discrepar de los adultos que se referían a ciertos lugares como «ambientes conocidos» por resultar visualmente idénticos a una fase anterior. Intentaban expresar que el sonido volvía «diferente» el entorno, aunque las referencias de sus paisajes fuesen similares. (p. 57)
En sentido del autor en las escuelas internacionales, los estudiantes
aprenden a escuchar, y con el aprendizaje de la percepción e interpretación
de los ritmos en la calidad de apreciación de la identidad nacional de cada
localidad, en este sentido el estudiante aumenta la capacidad de
aprendizaje y valoración sobre su nacionalidad. La relacion del uso de
modelos de enseñanza nacionales, describen el uso de actividades y
propuestas de dinamicas grupales como elemento principal.
(Apáez, 2012):
“Aunque no tan claramente localizada como la inteligencia verbal, la musical
se muestra desarrollada en algunas personas, como Wagner, Beethoven y
muchos otros muy sensibles al «lenguaje» sonoro del entorno y capaces de
trasladar esos sentimientos a sus composiciones” (p. 79)
En este sentido se interpone el uso de la inteligencia musical en el
aprendizaje del estudiante, es notable que la extenuante estimulación de
este bloque de inteligencia desequilibrara las inteligencias múltiples en el
estudiante.
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(López I. , 2013):El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría (p. 96)
En este sentido en las escuelas describen el aprendizaje de la música
va junto a los valores humanos y cívicos, es decir del aprendizaje de la
cultura de los diferentes regiones del Ecuador, el modelo de asimilación de
los nuevos aprendizaje y saberes en el aula se dan en conjunto con el saber
musical.
La música nacional a través de la asignatura de historia(Garza, R, 2014) “La influencia española y africana han constituido un
fuerte lazo al mezclarse con nuestros ritmos en que el rondador de carrizo
o canutos distinguen nuestra influencia indígena” (p. 52). Se ha formado a
lo largo de la historia ritmos únicos y muy nuestros que hoy forman parte de
nuestra cultura y que actualmente aún se escuchan en su ritmo tradicional
como el albazo, la bomba, la capishca, el pasacalle y el yaraví, o con
variaciones con ritmos más modernos como el pop y el rock.
La música ecuatoriana se inició por la conquista de los españoles en el
siglo XVI. Nuestra cultura indígena utilizaba tambores, rondadores y
ociarías. A la llegada de los españoles se introdujo la guitarra, la vihuela y
las castañuelas.
(Fernandez, A. , 2014) “A mediados del siglo XVIII llegaron los primeros
habitantes africanos como náufragos, los cuales introdujeron la marimba,
fusionando nuestra música con nuevos tonos musicales tales como el San
Juanito y el albazo” (p. 107). Sus ritmos alegres se bailan y constituyen los
himnos ecuatorianos de las regiones del norte del país, ya que enaltecen a
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la mujer ecuatoriana, nos habla de amores perdidos que nos llevan a la
nostalgia que invaden nuestra alma.
Los procesos que ha tenido la música nacional a través del tiempoLa percepción que tienen los ecuatorianos de la música nacional ha
cambiado paulatinamente desde fines de la década de 1970 como
consecuencia de las migraciones rurales, los procesos de urbanización y
modernización del país, el activismo político de los movimientos indígenas
y el éxodo masivo de ecuatorianos como consecuencia de la crisis
económica de fines de los años noventa. Las clases populares se han
apropiado el término música nacional para referirse a su propio repertorio
de canciones, conocido peyorativamente como “música chicha” y “música
rocolera”.
Asociadas con el trago y la cantina, de forma errónea, estos estilos
musicales aparecen en los años ochenta como expresiones modernas de
sanjuanitos y pasillos, respectivamente, las cuales representan la estética
y las experiencias de vida de las clases trabajadoras y los campesinos
indígenas en las ciudades. Si bien en los años ochenta todos los
ecuatorianos distinguían claramente lo que era la música nacional de lo que
era la música rocolera, en los umbrales del siglo XXI estas diferencias
empiezan a diluirse y las clases subalternas comienzan a ver su música
popular como una expresión nacional.
La música como base para la Identidad nacionalConceptualización de la identidad nacional
Se define la identidad nacional como la más compleja de las
manifestaciones psicosocial de la pertenencia a una cultura o un grupo
étnico, que comparten una historia en común los valores generales, las
aspiraciones como pueblo, la composición étnica de los habitantes, la
cultura específica que ellos han generado
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Por todo este conjunto de características y circunstancias, no resulta
fácil definir los rasgos de identidad local de una colectividad o sociedad.
Además, tales rasgos no se dan de una vez y para siempre, en forma
definitiva. También la identidad cultural se modifica en la historia, así como
nuevas características culturales, se adquieren cuando las sociedades
toman conciencia de ellos como propios.
Desarrolladores de la identidad nacionalLa identificación, como decíamos, es un intento de representar el papel
de, o de imitar a, una persona que genera conflictos interpersonales. A
menudo, surge de una relación interpersonal que suscita un deseo de ser
como otra persona a fin de gozar de ciertos beneficios, tales como más
afecto, atenciones o recompensas (Ferreras, 2013) “Los héroes y
personajes míticos suelen desempeñar un importante papel en el desarrollo
de la identidad nacional y social.” (p. 78), este sentido las ideas dispuestas
por el autor son apegadas al desarrollo de la identidad nacional como parte
de la convivencia de los pueblos en una región o área geográfica.
(Gispert, 2010):Los estudiantes de corta edad tienden a identificarse con sus cuidadores más inmediatos: los padres. Las tempranas respuestas imitativas, que deleitan a la mayoría de los padres, podrían considerarse expresiones de “Quiero ser como tú” o “Tú eres como yo, puesto que yo soy como tú” (P. 187).
Los estudiantes pequeños, a través de sus relaciones con uno o ambos
progenitores, aprenden a valorar y a depender de la presencia y de las
recompensas del adulto. Cuando estas últimas se suprimen o disminuyen,
quizá porque los padres están ocupados en otra cosa o como medio de
castigo, los estudiantes se molestan.
(GAZZANO, 1984).Entonces pueden interpretar el rol del “buen” padre: se elogiarán a sí mismos, como los padres hicieron en otras ocasiones, o darán palmadas y pronunciarán interjecciones de “¡oh!”, “¡ah!” ante su propia conducta, como han visto hacer a sus mayores.
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También pueden reafirmarse en su buen comportamiento con observaciones del estilo de: “Me dan una galleta porque he sido bueno. (P. 2)
Este ejemplo ilustra el principal motivo por el que las personas se
identifican con otras: el poder social, representado por la atribución de
recompensas y castigos, suele atraer a los individuos y les hace
identificarse con el modelo que ostenta dicho poder, e imitar su conducta.
Estas conductas indican una identificación con una persona cuyas
atenciones y dedicación los estudiantes desean conservar o recuperar. El
estudiante se comporta igual que dichas personas. En lugar de interpretar
este tipo de conducta como una "manipulación reservada” nos parece más
correcto ver en ella una forma de sustituir las actividades ausentes de
aquellas personas de quienes los estudiantes dependen.
Datos relativos a la identificación Se han efectuado investigaciones para
averiguar si el modelo de poder social es imitado más fácilmente que el
modelo de estatus sociocultural. En uno de estos estudios, treinta
estudiantes de jardín de infancia asistieron a una representación de tres
títeres en la que el primer personaje otorgaba todos los castigos y
recompensas, el segundo sólo recibía recompensas, y el tercero sólo
castigos.
Ámbito de la identidad nacionalEl desarrollo de la identidad nacional es de ámbito social se ha
redefinido como pertenencia de ejes culturales idealistas fenomenológicos.
Este tipo de conocimiento se estriba en 2 elementos en el cual el primero
se establece como el uso de la sociedad como parte esencial de la
formación personal del individuo, segundo se hace alusión a la interacción
con otras personal para reconocer su pertenencia a un grupo determinado.
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Beneficios de la identidad nacional
Como principal beneficio de la identidad nacional en el estudio de tesis
se detalla la correcta formación de la sociedad, entre los grupos que
componen, se mantienen las diferentes funciones por las infinitas
posibilidades que se dan, a continuación se detalla los puntos de vista del
autor.
(Andrade L. , 2011): “Esto indica que muchos estudiantes son selectivos
en su elección de los modelos y conductas que imitan. Dicha selectividad
tiende a hacerse más marcada con la edad” (p. 30). Esto quiere decir que el
gusto y la persuasión de culturas musicales extranjeras son determinantes
para el adolescente al momento de establecer su identidad nacional.
Realidad internacionalProponentes de la nueva pedagógica por persuasión
Hay ocasiones en que los estudiantes no se sienten naturalmente
inclinados a identificarse o a imitar a los demás. Es preciso instarles o
persuadirles para que se comporten de determinada manera.
(Bandura, 2010):Las técnicas persuasivas son muy diversas. Hay padres que, con calma, tienden una servilleta al estudiante que se está limpiando la grasa de los dedos en el mantel, mientras que otros gritan “¡No hagas eso!” y le golpean en la mano o le castigan sin cenar. Un breve análisis de lo que es la persuación, de los datos relativos a su eficacia y de las generalizaciones basadas en dichos datos le será útil para decidir la forma de aplicar esta técnica eficientemente en la enseñanza (p. 199)
Naturaleza de la persuasión ordenes, ruegos, recompensas,
discusiones razonadas, castigos, chantajes, amenazas e impedimentos son
medios con los que los padres y profesores tratan de coaccionar o persuadir
a un estudiante para que se comporte de forma socialmente aceptable y
evite las conductas asociales. La eficacia de estas técnicas
38
depende de varios factores: la edad del estudiante, las relaciones y
actitudes existentes entre el adulto y el educando, la constancia e intensidad
con que se aplica una técnica y el objetivo o comportamiento perseguido.
La persuasión no es en sí misma una forma indeseable de controlar la
conducta social, al igual que tampoco todo castigo es “malo”, como veremos
más adelante. Ahora bien, el dicho “los actos valen más que las palabras” es
generalmente aplicable a la socialización de los estudiantes, sobre todo a lo
largo de un período de tiempo.
(Berger K. , 2009):Teniendo en cuenta que hay muchas circunstancias en las que no es posible utilizar las técnicas de modelado, debemos identificar las técnicas de persuasión que son relativamente eficaces. ¿Es eficaz la conducta autoritaria (influencia por medio de órdenes)? Permite la conducta no autoritaria (obtención de influencia mediante la discusión razonada y centrada en el problema) un desarrollo de la identidad nacional y social más positivo? En algunas investigaciones se han comparado padres autoritarios con otros no autoritarios para evaluar los efectos positivos y negativos de estos dos estilos de persuasión. Se comprueba que el estilo autoritario va asociado a sentimientos rebeldes y hostiles por parte de los estudiantes. Los padres no autoritarios, sin embargo, tienden a fomentar una conducta responsable e independiente, sobre todo en las niñas. (p. 200).
En sentido del autor el detalle de las capacidades de aprendizaje del
niño se logra por medio de la motivación en conjunto con el uso de la
identidad nacional para comprender el lugar de origen y las costumbres que
poseen.
(Bandura, 2010)El chico se comportaba de forma autodestructiva. Finalmente, se puso término a esta conducta mediante la administración de música. Al mismo tiempo, las relaciones socialmente aceptables y las muestras de afecto por parte del estudiante aumentaron lentamente mediante el uso de recompensas sociales, como sonrisas y abrazos. He aquí un ejemplo del uso terapéutico del castigo junto con las recompensas para controlar conductas sumamente anti sociales (p. 64)
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El control social por medio de la persuasión o del castigo, o de ambos
a la vez, es frecuente en la escuela y en casa se puede llegar a evitar por
medio de la música d esta forma se describe la importancia de poder
entender su identidad nacional como en la cita anterior que se modificó una
conducta con el uso de ritmos musicales, así se puede llegar a fortalecer la
nacionalidad por encima de la promoción de rítmicas extranjeras. Sus
efectos son variables y complejos, lo que no obsta para que las
investigaciones realizadas, como veíamos en la sección anterior, tengan
algunas implicaciones obvias tanto para los padres cuanto para los
profesores. Las técnicas de persuasión verbal deberían permitir la
discusión, las preguntas y el debate. Deberían entrañar un nivel de
razonamiento adecuado a la edad del estudiante.
UnescoLos bienes y servicios de la lúdica son concebidos y manejados como
elementos comunitarios siendo importante en ésta el sentido social, de
pertenencia y de responsabilidad que se otorga a todas las actividades y
objetos que se emplean en dicho escenario, involucrando a quienes
participan de manera protagónica en el cuidado, manejo, protección
construcción y conservación de los recursos con los que se trabaja y de las
personas que participan.
La función socializadora en el ámbito urbano es favorecida en la
medida en que se posibilita la participación abierta a los diferentes grupos
y personas no organizadas del contexto en que se encuentra la ludoteca,
convirtiéndose así en un escenario integrador desde el cual se posibilita
reconocerse, acercarse y distinguir a los diferentes actores de la
comunidad, sin criterios excluyentes de participación, pretendiendo incidir
en la libre decisión y autonomía para asistir y actuar en los procesos y
acciones eventuales organizados en este escenario.
40
Además busca impactar las relaciones familiares invitando a sus
diferentes miembros a participar de los servicios y actividades de identidad
nacional en las que se emplea el juego como estrategia relevante en torno
al cual se generan espacios de encuentro y socialización favorables para
la convivencia familiar, pues es en el juego donde se permite la creatividad,
la imaginación, las alianzas entre las culturas. Objetivos de la función
socializadora:
Estimular y generar la participación y asistencia integradora de los
diferentes grupos comunitarios (organizados o no organizados) existente en la zona en que impacta la ludoteca. (Chavarría, 2009)
Posibilitar el uso de un escenario diseñado para el ejercicio de la
recreación, la diversión, el entretenimiento, el aprendizaje y el juego. (Chavarría, 2009)
Dinamizar actividades de proyección comunitaria y municipal con
grupos conformados de la comunidad que trabajen en el campo
recreativo (vacaciones recreativas, día de la niñez, celebraciones de
fechas especiales). (Chavarría, 2009)
Disponer de diferentes recursos de distracción, material deportivo,
literario, audiovisual, audible, artístico, renovándolos y
diversificándolos permanentemente en la medida de lo posible.
(Chavarría, 2009)
(Corona, 2014).En todas las funciones que se cumplen en el escenario de ludoteca se le permite al estudiante joven y adulto contribuir a su desarrollo humano, donde la actitud respecto a la vida y la forma de asumirla influye positiva o negativamente en todo su proceso. Allí tanto los objetivos como las funciones cumplen un papel preponderante al orientar la formación y las particularidades de cada proyecto para a partir de ahí, proponer y dinamizar los servicios y actividades en respuesta consecuente con los requerimientos de los involucrados. (p. 40)
41
Ambos criterios de fundamentación y operacionalización dan cuenta
que en la ludoteca permanentemente se estimula la participación activa de
sus asistentes, al mantener una comunicación constante y directa y al tener
a sus visitantes en cuenta para la toma de decisiones, donde no sólo
intervienen ellos, sino también sus familias con los aportes que consideren
importantes para el proyecto.
Las funciones de la ludoteca parten principalmente de las necesidades
que tiene la población beneficiaría y son interdependientes con los objetivos
planteados, ya que mientras desde los objetivos se planifica la acción y la
finalidad de la ludoteca, en las funciones se indica la dinámica organizativa
y de funcionamiento a partir de la cual se enfoca la ejecución de los
servicios que ofrece dicho escenario.
Realidad localReforma curricular 2014
El punto de partida para lograrlo es establecer proyectos educativos,
que se constituyan en un proceso permanente de enriquecimiento personal
y social, a través de propuestas educativas críticas y transformadoras.
(Berger K. , 2009) “Una de las metas de la sociedad del siglo XXI es el
desarrollo humano orientado hacia un crecimiento sostenible, que posibilite
la coexistencia de las personas formadas de manera integral como sujetos
individuales, pero también como seres colectivos” (p. 12). En esto el autor
describe el uso de los procesos educativos, que logren ir más allá de lo
establecido y de lo formal.
Trata de trabajar por una Educación General Básica que mejore la
calidad de vida mediante el conocimiento, la experimentación y la formación
de una cultura personal enmarcada dentro de un conjunto de principios y
valores, que permita a todos —sin excepción— potenciar todas sus
capacidades de manera eficiente, creativa, original e innovadora; lo que
implica que cada persona se sienta en capacidad de responsabilizarse de
42
sí misma y realizar su proyecto personal revalorizando los aspectos éticos
y culturales de la educación.
El estudio de Ciencias Sociales debe permitir la creación de un mundo
donde sea posible el respeto por los demás, se practique el entendimiento
mutuo y se logre el progreso del conocimiento científico y tecnológico un
instrumento de desarrollo del ser humano, con equidad y justicia para
construir con ello un nuevo concepto de democracia que permita un mejor
entendimiento entre los pueblos, para convertirnos en “ciudadanos del
mundo”, afianzar nuestras raíces, y obtener un compromiso solidario de
participación con el desarrollo del país
La nueva propuesta ofrece un currículo integrador, coherente y
sistémico con una intencionalidad definida, que permite a los docentes y a
los estudiantes desarrollar la indagación científica de manera independiente
y cooperativa.
La música en la identidad nacionalKetty Wong (2013).procesa el imaginario de la música nacional con una crítica al
sentido dominante que se había implantado desde mediados del siglo XX, cuando la música nacional era sobre todo comprendida a partir de los géneros musicales cultos producidos desde la década de 1930 bajo formatos vinculados a la radiodifusión y la producción fonográfica. El género musical que se definió mayoritariamente como emblema de la música nacional fue el pasillo. (p. 28)
De acuerdo al análisis de Wong, el pasillo sufrió una transformación
entre las décadas de 1920 y 1930 cuando fue apropiado por las élites y las
clases medias, al tiempo que se desplazó la lírica y la sonoridad anterior
ligadas a los sectores populares. Hasta la década de los sesenta, el pasillo
conectado a la poesía amorosa y modernista se mantuvo vigente.
Sin embargo, el Ecuador vivió desde la década de los cuarenta la invasión
de la música popular antillana, mexicana y colombiana, que crearon una
43
diversificación del consumo cultural. Hacia los años sesenta, el rock, la
balada y la música folclórica latinoamericana fueron otros influjos en nuevas
generaciones de público, y así como la industria fonográfica local produjo
la música nacional, también divulgó la música internacional. De este modo
se generó el desplome de la noción de música nacional. En realidad algunos
indicios de crisis ya estaban presentes a mediados del siglo XX, pero se
hicieron muy notorios en los años setenta. En esas circunstancias irrumpió
la llamada música rocolera, que aunque integró al pasillo, sobre todo tenía
al vals peruano y al bolero como ritmos predominantes; pero también
incorporó otros ritmos tradicionales ecuatorianos y a la bachata dominicana.
Su mayor momento de auge fue la década de los ochenta. La autora
muestra cómo se produjo la irrupción de la música rocolera desde fines de
la década de los setenta gracias a un circuito de espectáculos, producción
disquera y un nutrido elenco de cantantes de raíces populares que sobre
todo hacían uso de una lírica coloquial.
Más o menos simultáneamente, en Perú y Ecuador ocurrió una
tropicalización de los ritmos andinos a fines de los años sesenta.
Los sanjuanitos, yaravíes o pasacalles ecuatorianos y los huaynos
peruanos encontraban una nueva forma de musicalización al adoptar el
ritmo de cumbia.
Práctica de la identidad nacional a través de la música en estudiantes jóvenes
De acuerdo a la teoría de la identidad nacional, miembros de todas las
sociedades encajan en categorizaciones y re-categorizaciones sociales
Tajfel (1978) establece que la identidad nacional es construida en el
44
contexto de las actividades hacia un grupo y está relacionada con el
prejuicio, conflicto ínter-grupo, cultura y aculturación.
Brewer (1991):Demostró que la motivación individual para defender y expresar su identidad nacional depende de las necesidades que compitan para la inclusividad y unicidad en el cual la persona obtenga un óptimo nivel de distintividad. Las señales específicas pueden cambiar la sapiencia de la identidad, pero los individuos se ven a sí mismos y a los otros en términos consistentes y crean situaciones que apoyan este punto de vista. (p. 102)
Considerando que los diseños de investigación comparan miembros de
grupos mayoritarios y crean normas basadas en la experiencia de la clase
media de una sociedad, desde una perspectiva muy específica deberá
hacerse con cautela las generalizaciones a los grupos específicos.
Tomar como referencia para ponderar y medir conducta social en
grupos minoritarios los modelos derivados de los estudios de identidad
nacional puede resultar inexacta y peligrosa. , en esto se criticó el uso de
categorías demográficas relacionadas con la etnicidad como explicaciones
culturales del funcionamiento psicológico y argumenta sobre el uso de
dimensiones culturales, normas y valores, la fuerza, y significados de la
identidad étnica, y las actitudes y experiencias asociadas a una minoría
dentro y entre grupos
Fundamentación FilosóficaLas tendencias humanistas
El antropocentrismo (humanismo) es un modelo epistémico originario.
En este modelo el centro es lo humano. Su principal representante fue
Protágoras, para quien el ser humano debía ser la esencia del conocimiento.
En el cristianismo subyace el modelo antropocentrista. Del
antropocentrismo se derivan el escepticismo, el moralismo o eticismo, el
psicologismo y el racionalismo.
45
Hamachek 1987El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (p. 67)
El escepticismo de Hamachek, es otro modelo epistémico derivado del
antropocentrismo. Para los escépticos lo fundamental es dudas, confieren
un carácter relativo al conocimiento, le dan una connotación contradictoria,
ambivalente y polisémico. Para ellos no hay verdad absoluta. En este
sentido tienen un punto de contacto con el relativismo, que es un modelo
epistémico derivado del materialismo. Del escepticismo se deriva el
criticismo.
Roger, 1978:Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance (p. 107)
Es evidente que el modelo epistémico antropocentrista de Roger, tiene
un marcado carácter humanista. Para este modelo no existe algo más
importante que el ser humano como centro del conocimiento. En algunas
vertientes se sobrevalora el papel de la razón, el pensamiento, la reflexión
y lo intelectual como fuente de certeza y verdad, en otras corrientes son las
intenciones, los deseos y las aspiraciones lo fundamental y en otras
posturas se propone la evaluación de los comportamientos humanos a
través de la ética, los valores y la responsabilidad moral.
46
Fundamentación pedagógicaReflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la
conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de
determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso
docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los
modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos
sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos de ahí lo
necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la
búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.
(Avilés, D., 2014);El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido
manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado (p. 30)
La modelación del proceso pedagógico tiene sus propias peculiaridades
que hacen diferente su modelo de otros especialmente en el uso de la
persuasión para evitar la incursión de ritmos culturales foráneos. La
conceptualización de qué es un modelo pedagógico, facilitará identificar,
valorar y elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles
de eficiencia educativa.
Se resignificar el papel de las ciencias de la educación en la
configuración de los modelos pedagógicos y se hace una conceptualización
teórico y metodológica de los modelos pedagógicos, que incluye algunas
definiciones relacionadas con los modelos, la definición del concepto
Modelo Pedagógico, los rasgos generales de los Modelos Pedagógicos, así
como los postulados teóricos y metodológicos para la elaboración de los
modelos pedagógicos.
47
Fundamentación Psicológica
(Gispert, 2010):El estudiante solo se siente a sí mismo, obra según las leyes del sentimiento espontáneo, según el placer o dolor que siente. Más cuando el estudiante joven comienza a percibirse a sí mismo, se da un gran cambio en sus acciones: surge el operar libre y moral.
Mientras el estudiante joven no se percibe, no puede proponerse a sí
mismo como finalidad de sus acciones voluntarias. No hay posibilidad de
que el estudiante joven sea moralmente egoísta. La voluntad solo obra tras
el conocimiento de las cosas, a las cuales adhiere o rechaza. Por lo tanto,
hasta tanto no se conozca no puede hacerse objeto de su voluntad y ser
egoísta, grado de egoísmo se halla en olvidarse de los otros y no pensar
más que en sí mismo. Este grado de egoísmo nace generalmente de la
ignorancia: en considerarlas de importancia con los objetos solo en
relación a nosotros mismos y no por lo que ellos son.
Pero el egoísmo, en segundo grado, se haya en juzgar con medida
diversa a nosotros mismos y las cosas propias, respecto de los otros y de
sus cosas. Lo propio de una buena educación, en esta edad, se haya en
ayudar a que el estudiante joven conozca y reconozca las cosas y
acontecimientos con toda imparcialidad. Pero la toma de conciencia de la
identidad propia no es un camino que necesariamente lleva hacia el
egoísmo; es también el camino para reconocer la propia responsabilidad y
valor moral.
48
(Berger K. , 2009):
Fundamentación sociológica
“EI desarrollo de la identidad nacional y social incluye la capacidad de
trabajar y mantener amistades, de obtener y conservar un puesto de
trabajo, de dirigir y orientar a los demás y de desenvolverse en ambientes
cooperativos y competitivos.” (p. 193)
Desde pequeño se aprende en las fuentes culturales del grupo o grupos
a los que pertenecen y a los que nos hacen pertenecer nuestros mayores,
dentro de esa comunidad biológica reducida pero enormemente
cohesionada que es la familia. Probablemente llega un punto en el que la
mente del estudiante joven considera de forma espontánea al grupo de
“iguales” sociales como una especie de familia extensa, de forma tal que
desarrolla vínculos psicológicos pseudofamiliares con los otros miembros
de la agrupación. Sea como fuere uno tiende a ser, en ese sentido, un
producto de su cultura ambiente.
El comportamiento social de una persona suele tener múltiples causas.¿Enciende una adolescente su primer cigarrillo para emular a su hermana
mayor o bien trata de identificarse con su estrella de televisión favorita? ¿La
han animado sus amigos a fumar? ¿Constituye para ella el fumar una
especie de juego que abandonará al día siguiente? La imitación, la
identificación, la persuasión y el juego son sendas explicaciones posibles,
pero ninguna causa excluye las demás. A menudo, más de uno de estos
métodos de influencia determina la conducta social de una persona. Para
comprender tanto la conducta social de los estudiantes como la académica,
hemos de conocer primero la naturaleza de cada método: ¿en qué
consiste?, ¿cómo funciona? Comprenderá mejor el método si estudia los
datos de investigación pertinentes. Entonces estará en condiciones de
hacer algunas generalizaciones sobre el método y sobre sus implicaciones
de cara a la educación.
49
Fundamentación legalConstitución de la República del Ecuador (2008)
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
La interpretación de los artículos de tipo legal se detalla con el uso de
normas y leyes dispuestas en artículos para la educación en edad inicial y
en el currículo escolar, así se especifica la utilidad del artículo 26 hasta el
29 de la Constitución de la República del Ecuador que especifica a modo
de resumen que es la formación de entes reguladores para la educación,
que darán paso a la formación de guías de modelos curriculares que deben
de ser seguidos por los docentes para el desarrollo cognitivo del estudiante
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
En esto el artículo 28 describe la necesidad de la intervención del estado
ante el proceso de enseñanza de los estudiantes. Estos pueden ser de tipo
individual o generales en todas las escuelas con necesidad de integración
de un niño a su propia identidad nacional.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
El artículo 29 de la misma Constitución define el proceso educativo
integral como derecho del infante para ser incluido en la sociedad
intercultural bajo desarrollo de las destrezas de competencias adecuadas al
nivel que pertenece.
50
Definiciones conceptualesAutóctonas: autóctono significa ente que es propio de un lugar (Ducrot,
Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
Cambio social: Es una alteración apreciable de las estructuras sociales, las
consecuencias y manifestaciones de esas estructuras ligadas a las normas,
los valores y a los productos de las mismas. (Diccionario intercultural ,
2016)
Costumbre: Conjunto de inclinaciones y de usos que forman el carácter
distintivo de una nación o de una persona. (Diccionario intercultural , 2016)
Cultura: Conjunto de conocimientos e ideas no especializados adquiridos
gracias al desarrollo de las facultades intelectuales, mediante la lectura, el
estudio y el trabajo. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
Diversidad cultural: La diversidad cultural refleja la multiplicidad e
interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende,
forman parte del patrimonio común de la humanidad. Implica, por un lado,
la preservación y promoción de culturas existentes y, por otro, la apertura
a otras culturas. (Diccionario intercultural , 2016)
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen. (Ducrot, Oswald y Tzvetan
Todorov , 2014)
Géneros musicales: Géneros musicales. (Ducrot, Oswald y TzvetanTodorov , 2014)
Juego: es toda aquella actividad divertida que se realiza con un objetivo
recreativo y/o competitivo. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
51
Lúdica: es toda aquella acción que produce diversión, placer y que se
identifique con la recreación y con una serie de expresiones que pueden
ser deportivas, culturales, danza, la música, etc. Las cuales nos dejan una
enseñanza. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
Material didáctico: son aquellas ayudas instrumentales que contienen un
mensaje educativo y nos ayudan a transmitir una enseñanza. (Ducrot,
Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
Música: Arte de combinar los sonidos en una secuencia temporal
atendiendo a las leyes de la armonía, la melodía y el ritmo, o de producirlos
con instrumentos musicales. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
Música nacional: La música nacional: Una metáfora de la identidad nacional
ecuatoriana. La definición de lo que se considera música nacional en el
Ecuador, ha sido algo cambiante a lo largo de la segunda mitad del Siglo
XX. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
Observación: es una actividad en la cual se deben de ir superando pruebas
y se realiza con el fin de integra el grupo y crear o aumentar los lasos e
amistad. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
Sonidos: El sonido es un fenómeno físico que estimula el sentido del oído,
también es conocido como la manera particular de sonar que tiene una
determinada cosa. Las vibraciones que producen los cuerpos materiales al
ser golpeados o rozados se transmiten por un medio elástico. (Ducrot,
Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)
52
Capítulo III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de losResultados
Diseño metodológicoEl diseño metodológico es el uso de modelos a seguir paso a paso para
la elaboración de un proyecto o una investigación, en el caso de este tema
se ejecuta un proceso detallado para la recopilación de información
concerniente a la música nacional en el aprendizaje de los estudiantes y el
fortalecimiento de la identidad nacional, con esto se establece el modelo
científico como diseño metodológico de la investigación.
(Cerda, 2012):
“el diseño metodológico es el proceso paso a paso para el desarrollo de la
investigación científica que parte de la observación hasta la verificación y
reproducción del fenómeno observado con finalidad de estudiarlo” (p. 44).
Según el autor el desarrollo de los procesos dedicados a la investigación
científica son importantes del cual se expone el uso primordial de la
observación y después de la recopilación y documentación de la
información para después ser puesta a interrogantes en el estudio del uso
de la música nacional en los estudiantes para el fortalecimiento de la
identidad nacional, es decir, se logra tener una visión amplia de los hechos,
del cual nosotras no proponemos a esclarecer con la finalidad de promover
el uso de la música en la enseñanza de la historia nacional. . Este proyecto
es de carácter factible se lo puede realizar, ya que presenta bajo costo de
ejecución, con participación voluntaria de los estudiantes y docentes del
colegio.
53
Tipos de investigación
Como principal tipos de investigación son: bibliográfica, de campo,
científica y descriptiva, que se detallan a continuación en el proceso de
elaboración de las memorias del cual llegamos a documentar todos los
hechos hallados en la observación del problema.
Investigación bibliográfica.
Es según el recuento de información se define como el uso de la
recopilación de información desde los libros que disponen diferentes
autores sobre el tema de la música nacional.
(Cerda, elemntos de la investigación, 2014) :“La investigación bibliográfica se define como las necesidades de
información específicas que requieren la consulta de dos o más obras de
referencia (obras que remiten a otras obras) para obtener la respuesta.”
(p.56).
Con esta definición se establece el uso de fuentes literarias para la
obtención de información secundaria con fines de entender los fenómenos
ocurridos durante la problemática de los jóvenes que pierden la identidad
cultural por identificarse con música de otros géneros extranjeras.
Investigación de campo
La investigación de campo es aquella que se ejecuta en lugares fuera de
un ambiente controlado como es un laboratorio se lleva a cabo en los
lugares de los hechos.
(Cortéz, 2012):Define que “Es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social” (p. 36).
54
Con esto se especifica que el uso de la modalidad de investigación de
campo es útil para ser llevada a cabo en el aula de clases para
interpretación, análisis y recolección de información sobre la problemática
encontrada en los estudiantes con déficit y desconocimiento de su identidad
nacional.
Investigación científicaLa investigación científica es aquella que hace uso de modalidades de
indagación y comprobación de hipótesis para encontrar la causa de un
fenómeno o problema de esta forma se define
(Gómez, 2012):“Es la realización de un estudio metódico para probar una hipótesis o
responder a una determinada pregunta. Encontrar una respuesta definitiva
es el objetivo principal de cualquier proceso experimental” (p. 27),
Dicho proceso experimental planteado por el autor está relacionado con la
aplicación del proyecto en la propuesta de solución a la problemática con
fines de validar la hipótesis a través de la ejecución de una guia de música
nacional para el estudiante y el docente aplicada al aprendizaje de historia
y de la identidad cultural.
Investigación descriptiva
En el sentido de la investigación descriptiva es el uso de la
documentación de resultados estadísticos para dar paso al análisis del
problema.
(Kinnear & Tylor, 2010):“La investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describen los datos y características de la población o
fenómeno en estudio” (p. 61).
55
Así se especifica como análisis que el uso de esta cualidad de la
investigación nos será de utilidad para poder entender a cabalidad el
desarrollo del problema y la medición de los mismos.
Investigación explicativa
El tipo explicativo es aquel que se usa en nuestro proyecto para dar paso
a los análisis y la descripción de cada uno de los procesos de recolección
y tabulación de la información a fin de dar una conclusión sobre el tema.
(Malhotra, 2015):“Al proceso orientado, no sólo a describir o hacer un mero acercamiento en
torno a un fenómeno o hecho específico, sino que busca establecer las
causas que se encuentran detrás de éste” (p. 98).
Con esta explicación se puede entender que el uso de este tipo de
investigación seria de mucha utilidad para nuestro proyecto, es decir, se
aplica como la descripción del problema y de las características del mínimo
en la observación y cuáles serían las causas y las consecuencias que
presenta en la identidad cultural de los estudiantes la falta de conocimiento
de la música nacional.
Población y muestraPoblación
La población se define como un grupo de personas del cual se debe de
tomar en cuenta las características comunes que los identifica.
(Yépez, 2010):
“Conjunto de seres vivos de la misma especie que habitan en un lugardeterminado” (p. 71).
56
Se describe la muestra como los integrantes de la comunidad educativa
del Colegio Nacional Provincia del Carchi, del cual se detalla 3 autoridades
15 docentes y 150 representante legales con 180 estudiantes.
Tabla No 1 PoblaciónÍtem Estratos Descripción Población Porcentaje1 Autoridades Rectora
vicerrectora 2 1%
2 Docentes Profesores
del aula de
educación
básica.
15 4%
3 Estudiantes Estudiantes
de
educación
básica.
180 52%
4 Representantes
legales
Padres de
familia de los
estudiantes
150 43%
Total 347 100%Fuente: Colegio Nacional Provincia del CarchiElaborado por: Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth& Barriga Fajardo Martha Filadelfia
MuestraLa muestra lo comprende el porcentaje de estudio con características
deseadas de medir en el aula de clase con los estudiantes que poseen falta
de interacción con la música nacional.
Según el autor (Álvarez, 2015)“segmento de la población que posee una característica deseada de medir”
(p. 98).
Con este detalle del concepto se especifica que el uso de la población es
parte de la investigación científica que debe de medir las problemática
57
través de la encuestas para validad la hipótesis. Por lo cual se detalla a
continuación la muestra en la Cuadro 2.
La muestra obtenida en el modelo de investigación es de tipo estratificada
aleatoria probabilística porque se hace una elección al azar de los
integrantes de la población para ser medidos en las encuestas sobre el
problema presente.
Tabla No 2 MuestraÍtem Estratos Descripción Población Porcentaje1 Autoridades Vicerrectora 1 2%
2 Docentes Profesores
del aula de
educación
básica
10 20%
3 Estudiantes estudiantes
de
educación
básica
40 78%
Total 51 100%Fuente: Colegio Nacional Provincia del CarchiElaborado por: Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth & Barriga Fajardo Martha Filadelfia
La selección de 1 solo directivo de la misma forma se especifica al
escoger a 10 docentes de educación media, y 40 estudiantes, en total
fueron 51 personas los que son seleccionados de forma aleatoria simple
probabilística, dentro de 2 aulas de octavo grado.
La selección de tipo probabilística aleatoria da paso a la posibilidad de
escoger a uno miembros de la muestra para que den su opinión sobre la
música local y su influencia en la identidad nacional.
58
Operacionalización de las variablesCuadro No 1 Operacionalización de las variables
Variableindependiente
Dimensión Indicadores
La Música nacional en los adolescentes.
Su incidencia en el desarrollo de
la identidad nacional
Música nacional
Adolescentes
Incidencia
IdentidadNacional
Géneros musicales:Yaraví ecuatorianoAlbazoPasacalle ecuatoriano San Juanito ecuatoriano Pasillo ecuatoriano
Jóvenes
Aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad
MúsicaFolklor
Variabledependiente
Dimensión Indicadores
Guia didáctica sobre la
Música nacional
Diseño
Guia
Didáctica
ProyectoGráfico
Maestro tutor
Educación pedagogía
Fuente: Investigación de bibliográficaElaborado por:: Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth & Barriga Fajardo Martha Filadelfia
59
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son los que están de acuerdo a nuestro
proyecto con la elaboración de las cualidades que determinan los
procedimientos para la determinación de la problemática y la solución a la
interrogante de la formulación del problema con el cumplimiento del objetivo
general y especifico de la investigación.
(Sánchez, 2015):“Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado” (p. 86).
En este sentido el uso del método para nuestro proyecto está relacionado
con el uso de modalidades que conllevan a la solución de la interrogante
general y a la información específica con la finalidad de esclarecer la
problemática.
Método inductivo
Este método se utiliza para definir la posibilidad de entender el objeto del
estudio el cual es la calidad de aprendizaje de historia por medio del uso de
la música para el fortalecimiento de la identidad nacional
(Kinnear & Tylor, 2010):“El objeto de estudio de la lógica inductiva es el estudio de las pruebas que
permiten medir la probabilidad inductiva de los argumentos, así como de las
reglas para construir argumentos inductivos fuertes” (p. 71).
Con ello se detalla el uso de las pruebas de estudio de campo para medir
la problemática dentro del aula de clases y establecer los procedimientos
adecuados para la intervención del caso.
60
Método deductivo
Con la ejecución de esta modalidad de investigación se detalla el uso de
la hipótesis por medio de la formulación del problema para establecer como
es la influencia del uso de la música en los estudiantes.
(Malhotra, 2015):“Se distingue porque parte de premisas generales para llegar a una
conclusión particular o concreta. Sin embargo, posee una relación con otro
método, los de razonamiento” (p. 64).
Con ello se especifica el uso adecuado de la conclusión particular de la
observación de la problemática para la elaboración de las interrogantes de
los instrumentos para medir la posible causa y efecto de ellos.
Método analítico
Con esta modalidad de investigaciones define el propósito del análisis de
los resultados de encuestas para ser ordenados como estadística así, de
esta forma se da paso al uso de diversos medios para la obtención de los
datos estadísticos completos.
(Yépez, 2010):
“El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos” (p. 85).
Con ello se logra entender que el uso de las variables es posible por
medio del análisis de la problemática observada para dar paso a la posible
solución de la misma por medio de la aplicación de la propuesta de una guía
para el docente.
61
Método científico
El científico usa métodos definitorios, métodos clasificatorios, métodos
estadísticos, métodos hipotético-deductivos, procedimientos de medición,
entre otros.
(Pardinas, 2014):“El método científico es un método de investigación usado principalmente
en la producción de conocimiento en las ciencias” (p. 63)
En la utilidad para nuestro proyecto el uso de este método se da por la
probabilidad de ser un conjunto de tácticas empleadas para constituir el
conocimiento, sujetas al devenir histórico, y que eventualmente podrían ser
otras en el futuro.
Método estadístico
El Método Estadístico en las Ciencias sociales se convierte en una
herramienta poderosa de precisión científica en la medida en la que se
combine con los métodos cualitativos y se emplee de acuerdo a las
necesidades y al sano criterio.
(Torres, 2011):“La Investigación cuantitativa asume el Método Estadístico como proceso de obtención, representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características, variables o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de decisiones” (p. 37)
En este sentido el uso de este método se da para nuestro proyecto como
el ofrecimiento de las bondades para entender la medición de las
respuestas de los docentes y de los estudiantes para ser medidas en
sentido de aclarar las interrogantes de la investigación, con la aplicación de
instrumentos de medición y de recolección de información primaria.
62
Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación los elementos de recopilación de
información para entender la casualidad del problema y la prevalencia del
ismo a través de la interpretación estadística de las frecuencias.
(Ricalde, 2012):“Los instrumentos de investigación son, como al carpintero una sierra, las
herramientas que permitirán llevar a cabo los procedimientos de la técnica,
aquello a partir de lo que obtendremos los datos sobre el objeto que
estudiamos. (p. 55)
Para nuestra investigación los usos de las encuestas proporcionan una
facilidad de medición de las frecuencias de las respuestas al momento de
ser tabuladas para presentación de la información de forma estadística.
Esta aplicación de instrumentos es dada a los docentes y a los representes
legales.
Observación
Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y
detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o
sus características
(Avilés, D., 2014):
“Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y
detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o
sus características” (p. 63)
El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante
esta actividad. El primer paso del método empírico, requisito de la
investigación científica, es realizar observaciones de la naturaleza.
63
Encuesta
Encuestas: preguntas cerradas en escala Likert, para obtener una
respuesta de forma porcentual y de acuerdo con las necesidades de la
investigación
(Cerda, 2008)Una forma de observación no participante bien conocida y popularizada son las encuestas de opinión, en un grupo de entrevistadores, a una muestra que pretendidamente represente los diversos sectores de opinión, por ejemplo: en una fábrica, en una escuela, en una asociación. Oralmente se hacen unas cuantas preguntas para saber el estado de la opinión en un momento dado respecto a un problema concreto. (p. 49)
El uso correcto de las encuestas puede ser usado para medir las
variables propuesta en esta investigación, es decir detalla el nivel de
interacción y el proceso de aprendizaje, además de detallar el cumplimiento
de los objetivos en conclusiones, es notable el uso de las encuestas, pero
deben de ser elaboradas de forma adecuada para no caer en el error y tener
una mala medición cuantitativa.
Entrevista
Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que
contestan. La palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van
entre sí". Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos
motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una entrevista no
es casual sino es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos
intereses y expectativas por ambas partes.
(Berger K. , 2009):
“Reunión de dos o más personas para tratar algún asunto, generalmenteprofesional o de negocios” (p. 98)
64
Para este proyecto el uso de la entrevista se da para el entendimiento
con el directos de la escuela que debe de dar concebidas a la explicación
global de la problemática y de la influencia de la música nacional en la
educación básicas.
Técnicas
Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya
sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de
la educación o en cualquier otra actividad.
Exposición plenaria
A través de la palabra plenaria se puede designar a aquella reunión o
junta a la cual asisten todos los miembros que conforman una investigación,
La exposición del consenso de cada equipo permite el intercambio entre los
mismos, a la vez la crítica entre grupos.
(Yépez, 2010):Este método tiene como objetivo que los estudiantes expresen sus criterios ante el resto del grupo. El docente debe promover la discusión del problema ya sea posterior al trabajo en grupos pequeños o individuales, depende de la organización que haya previsto y del tiempo de que disponga. (p. 96)
Lo anterior se pone de manifiesto fundamentalmente cuando del
desempeño responsable de cada equipo depende el resultado de la tarea
del grupo. Es el caso de los métodos de discusión conferencia, de la
confrontación, de la rejilla, por citar algunos, en ellos se pone de manifiesto
el sentimiento de grupo y su nivel de compromiso ante el mismo, el propio
método exige relaciones de dependencia responsable. El docente debe
trabajar este aspecto con sistematicidad, alertando al inicio y propiciando
el análisis en este sentido una vez finalizada la actividad.
65
ForoUn foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de
personas mantienen conversaciones más o menos en torno a un tema en
común y específico o bien cualquier tema de actualidad.(Kinnear & Tylor, 2010):El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas (p. 71)
Se dará uso al foro en nuestro proyecto para intercambiar ideas y
analizar los problemas de su incumbencia, por lo general frente a un grupo
de asistentes.
DebateEl debate en el sector de la elaboración de proyectos en el aula para gestión
de tesis según esto se clasifica en aquellos formales, los que tienen un
formato pre-establecido, así como el tema específico a discutir, y que
cuentan con un moderador; y aquellos informales no es previamente
acordado, no existe un moderador directo, y prima la libertad de
argumentación.(Álvarez, 2015):El debate es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o más personas, el que será más completo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos. La finalidad directa y expuesta a conocer las posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas partes de una discusión indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra postura o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o el principal motivo de un debate. (p. 87)
El debate usado para la elaboración de la tesis es el de Lincoln-Douglas
se detalla como importante por ser estableciéndose aquí una discusión de
dos personas no requiere de argumentos que se basen en estadísticas o
66
datos empíricos, sino que es un debate de carácter eminentemente valórico
cuyo sustento son los principios morales y la lógica con que el orador los
emplea para sostener su postura.
Mapa conceptualLos mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y
representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados
en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados
por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre
la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican
la relación entre los dos conceptos.(Gispert, 2010).El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. (p. 70)
Es esta tesis el uso de los mapas conceptuales se da para la formación
del marco teórico y de las clasificaciones de la música en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales, así se da
paso al conocimiento de la identidad nacional.
Lluvia de ideasEs una técnica basada en la exposición de manera informal y libre de
todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a
estimular la creatividad.(Andrade A. E., 2010):La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
El uso de esta técnica en nuestro proyecto educativo es para el
desarrollo de nuevas temáticas para la creatividad en el proceso de
enseñanza de historia a través del uso de la música nacional fortaleciendo
la identidad nacional, a través de la propuesta.
67
Análisis y Discusión de los ResultadosEntrevista dirigida a la Rectora Lcda. María Villao del Colegio
Técnico Fiscal Mixto Provincia del Carchi.1.- ¿A su juicio piensa que los estudiantes de este plantel están perdiéndola identidad nacional?
Si, debido a la globalización que hoy en día existe. Los estudiantes tienen
acceso del internet y al poco interés de parte de los padres de familia por
fortalecer los valores e identidad cultura mediante la música nacional que
se debe contribuir desde el hogar.
2.- ¿Por qué cree usted que se debería escuchar música nacional en los recesos?
Es muy importante escuchar en el receso música nacional, para que el
estudiante se interese por sus raíces culturales.
3.- ¿Los docentes de este plantel motivan a los estudiantes a escuchar música nacional?
No, por la falta de espacios y recursos didácticos, no se fomenta el interés
y la participación de los estudiantes.
4.- ¿Existe en la institución una sala o espacio apropiado para impartir la asignatura de música?
No, debido a que la infraestructura de la institución no cuenta con espacios
suficientes.
5.- ¿Cree usted que debería mejorar las estrategias metodológicas para inculcar en los estudiantes el gusto por la música nacional?
Si, ya que es muy importante implementar estrategias metodológicas que
permitan al docente fomentar el interés a los estudiantes por conocer e
investigar los diferentes géneros musicales de nuestro país.
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICOFISCAL MIXTO PROVINCIA DEL CARCHIPropósito: El presente instrumento tiene el objetivo de conocer criterios sobre la música como identidad nacional y diseñar una guía didáctica sobrela música nacional.
Instructivo: Agradecemos a usted se digne en responder el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración de Likert.
Muy deAcuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
5 4 3 2 1Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presenteencuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados sólo servirán para fines exclusivos de la presente investigaciónNo Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante?
2 ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional?
3 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes?
4 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a losdocentes con talleres sobre la identidad nacional?
5 ¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional?
6 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad nacional a través de la música ecuatoriana?
7 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?
8 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano?
9 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en los planteles educativos?
10 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didácticasobre música nacional?
Fuente: Estudio de campoElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
69
Encuesta dirigida a docentes del colegio técnico fiscal mixtoProvincia del Carchi
1. ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un
aprendizaje significativo en el estudiante?
Tabla No 3 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 2 20%3 Indiferente 1 10%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No1
¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante
20%10%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
AnálisisEl 70% de los docentes están muy de acuerdo en que la música nacional
como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante, mientras
que el 20% están de acuerdo y el 10% están indiferentes.
70
2. ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras
basadas en la identidad nacional?Tabla No4¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras
basadas en la identidad nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 1 10%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No2
¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional?
20%10%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:
El 70% de los docentes están muy de acuerdo, en que se debe aplicar en
clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional, el 10% están
de acuerdo, el 20% se halla indiferente.
71
0%
3. ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de E.
Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes?
Tabla No 5 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los conocimientos de losestudiantes?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 2 20%3 Indiferente 1 10%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No3
¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los conocimientos de los
estudiantes?
20%
10%
0%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 70% de los docentes están muy de acuerdo en que el estudio de la
música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los
conocimientos de los estudiantes, mientras que el 20% están de acuerdo y
el 10% están indiferentes.
72
4. ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a los docentes
con talleres sobre la identidad nacional?Tabla No6 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a losdocentes con talleres sobre la identidad nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 6 60%2 De acuerdo 2 20%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No4
Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a los docentes con talleres sobre la identidad nacional?
20%0%
20%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 60% de los docentes están muy de acuerdo en que debería el
MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitarlos con talleres sobre la identidad
nacional, mientras que el 20% están de acuerdo, finalmente el 20% están
indiferente.
73
0%
5. ¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes
a eventos de música nacional?Tabla No7.¿ Piensa usted que los docentes deberían asistir con susestudiantes a eventos de música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No5
¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional?
20% 0%
20% 60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 60% de los encuestados están en muy de acuerdo en que, los docentes
deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional, mientras
que el 20% están de acuerdo, el 20% restante se encuentra indiferente.
74
6. ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad
nacional a través de la música ecuatoriana?Tabla No8 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar laidentidad nacional a través de la música ecuatoriana?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No6
¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad nacional a través de la música ecuatoriana?
10%20%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 70% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe fomentar la
identidad nacional a través de la música ecuatoriana, el 20% están de
acuerdo y el 10% están indiferentes.
75
7. ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Tabla No9 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 4 40%2 De acuerdo 4 40%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No7
¿Debería darse más importancia a la música nacional?
20%
40%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 40% de los encuestados están muy de acuerdo en que debería darse
más importancia a la música nacional, mientras que el otro 40% están de
acuerdo y el 20% se hayan indiferentes.
76
0%
8. ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la
cultura del pueblo ecuatoriano?Tabla No10 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritucívico y la cultura del pueblo ecuatoriano?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 5 50%2 De acuerdo 4 40%3 Indiferente 1 10%4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No8
¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano?
0%
10%
40%50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 50% de los docentes considera que están muy de acuerdo en que la
música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano,
mientras que el 40% están de acuerdo y el 10% están indiferentes.
77
9 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en los
planteles educativos?Tabla No11 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacionalen los planteles educativos?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 4 40%2 De acuerdo 4 40%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No9
¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en los planteles educativos?
20%
40%
40%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 40% de los docentes están muy de acuerdo en que es necesario el
aprendizaje de la música nacional en los planteles educativos, mientras que
el 40% están de acuerdo con ello y solo el 20% se encuentra indiferente.
78
0%
10 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre
música nacional?Tabla No12 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didácticasobre música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 5 50%2 De acuerdo 3 30%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No10
¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre música nacional?
0%20%
30%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 50% de los docentes están muy de acuerdo en que es necesario la
creación de una guía didáctica sobre música nacional, el 30% están de
acuerdo y el 20% están indiferentes.
79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO FISCAL MIXTO PROVINCIA DEL CARCHIPropósito: El presente instrumento tiene el objetivo de conocer criteriossobre la música como identidad nacional y diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.
Instructivo: Agradecemos a usted se digne en responder el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración de Likert.
Muy deAcuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5 4 3 2 1Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presenteencuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados sólo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Piensas que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?
2 ¿Crees que se debe innovar las técnicas aplicadas en clase?
3 ¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría tus conocimientos?
4 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN darle másimportancia a la identidad nacional?
5 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música nacional?
6 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la música ecuatoriana?
7 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?
8 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura de nuestro pueblo?
9 ¿Crees necesario el aprendizaje de la música nacional?
10 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre música nacional mejoraría tú identidad?
Fuente: Estudio de campoElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
80
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 20 50%2 De acuerdo 12 30%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 5 12%5 Muy en desacuerdo 3 8%
Total 40 100%
Encuesta realizada a los estudiantes del Colegio técnico fiscal MixtoProvincia del Carchi.
1. ¿Piensas que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?
Tabla No13 ¿Piensa que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia ElizabethGráfico No11
¿Piensas que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?
12% 8%
0%
30%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 50% de los estudiantes están muy de acuerdo que la música nacional
como ciencia permite un aprendizaje significativo, mientras que el 30%
están de acuerdo, 12% están en desacuerdo y el 8% están muy en
desacuerdo.
81
2. ¿Crees que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases? Tabla No14 ¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 19 47%2 De acuerdo 15 38%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 6 15%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No12
Muy en desacuerdo
15%
¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases?
En desacuerdo0%
Indiferente0% Muy de acuerdo
47%
De acuerdo38%
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 47% de los estudiantes están muy de acuerdo en que se debe innovar
las técnicas aplicadas en clases, el 38% están de acuerdo y el 15% están
muy en desacuerdo.
82
0%
3. ¿Considera que el estudio de la música nacional aumentaría tus
conocimientos?Tabla No15 ¿Considera que el estudio de la música nacionalaumentaría tus conocimientos?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 25 62%2 De acuerdo 11 28%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 4 10%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No13
¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría tus conocimientos?
10%0%
28%
62%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 62% de los estudiantes están muy de acuerdo en que el estudio de la
música nacional aumentaría sus conocimientos, mientras que el 28% están
de acuerdo y el 10% están muy en desacuerdo.
83
4. ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importancia a la
identidad nacional?Tabla No16 ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importanciaa la identidad nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 20 50%2 De acuerdo 0 0%3 Indiferente 15 37%4 En desacuerdo 5 13%5 Muy en
desacuerdo0 0%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No14
¿Debería el Ministerio de educación darle más importancia a la identidad nacional?
En desacuerdo13%
Muy de acuerdo
50%
Indiferente37%
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 50% están muy de acuerdo en que debería el Ministerio de Educación
darle más importancia a la identidad nacional, mientras que el 37% están
indiferente, y el 13% están en desacuerdo.
84
0%
5. ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música
nacional?Tabla No17 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre músicanacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 0 0%2 De acuerdo 12 30%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
28 70%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No15
¿Piensas que es importante asistir aeventos sobre música nacional?
70%
0%30%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 70% de los estudiantes están muy en desacuerdo que es importante
asistir a eventos sobre música nacional, mientras que solo el 30% están de
acuerdo, por ser para ellos interesante.
85
6. ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la música
ecuatoriana?Tabla No18 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través dela música ecuatoriana?
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 17%2 De acuerdo 17 43%3 Indiferente 10 25%4 En desacuerdo 6 15%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
GráficoNo16
¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la música ecuatoriana
25%
15% 0% 17%
43%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 43% de los estudiantes están de acuerdo en que la identidad nacional
aumentaría a través de la música ecuatoriana, el 17% están muy de
acuerdo, el 25% están indiferentes y en desacuerdo están un grupo de
15%.
86
7. ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Tabla No19 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 16 40%2 De acuerdo 16 40%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 8 20%
5 Muy endesacuerdo
0 0%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No17
¿Debería darse más importancia a la música nacional?
Indiferente0%
En desacuerdo20%
Muy de acuerdo40%
De acuerdo40%
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 40% están muy de acuerdo en que debería darse más importancia a la
música nacional y 40% están de acuerdo, mientras que el 20% están en
desacuerdo.
87
8. ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura
de nuestro pueblo?Tabla No20 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico yla cultura de nuestro pueblo?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 16 40%2 De acuerdo 16 40%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 8 20%5 Muy en
desacuerdo0 0%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No18
¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la culturade nuestro pueblo?
0%20%
0%
40%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:Los estudiantes en un 40% están muy de acuerdo en que la música
nacional realza el espíritu cívico y la cultura de nuestro pueblo, mientras
que el otro 40% está de acuerdo y 20% están en desacuerdo.
88
9. ¿Crees necesario el aprendizaje de la música nacional?Tabla No21 ¿Cree necesario el aprendizaje de la música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 22 55%2 De acuerdo 10 25%3 Indiferente 8 20%4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No19
¿Crees necesario el aprendizaje de la música nacional?
20%
25%
55% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 55% de los estudiantes están muy de acuerdo en que es necesario el
aprendizaje de la música nacional, mientras que el 25% están de acuerdo
y el 20% esta indiferente.
89
10. ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre
música nacional mejoraría tú identidad?Tabla No22 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didácticasobre música nacional mejoraría tú identidad?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 35 87%2 De acuerdo 4 10%3 Indiferente 1 3%4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo
0 0%
Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Gráfico No20
¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre música nacional mejoraría tú identidad?
10% 3%
87%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Análisis:El 87% de los estudiantes están muy de acuerdo en que el diseño y la
creación de una guía didáctica sobre música nacional mejorarían su
identidad, mientras que el 10% están de acuerdo y el 3% están indiferentes.
90
Discusión de los resultadosEn la entrevista a la Rectora Lcda. María Villao del Colegio Técnico Fiscal
Mixto Provincia del Carchi, se determinó la perdida de la identidad nacional
en los estudiantes, por el alto nivel de contenidos culturales de otros países
que están siendo persuasivos a través de la música y la globalización, esta
última facilita la adquisición de nuevos tendencias de asimilación de
conductas y costumbres originarias de otras nacionalidades ajenas a la
muestra.
En este mismo contenido la rectora específica que se usa de forma
periódica amplificaciones de sonidos musicales nacionales en los sistemas
de altoparlantes del Colegio, pero esto no es suficiente para combatir la
continua persuasión de las nuevas tendencias culturales internacionales,
los docentes no motivan al uso de la música nacional pero si se siente en
los estudiantes la necesidad de saber sobre su propia identidad cultural, lo
que establece la poca afinidad pero que debe ser desarrollada para que se
aprecie los sonidos que identifican los sentimientos de cantos populares y
el porqué del origen de cada uno en referencia historia o social.
Los docentes están a favor del uso de la música nacional pero la falta de
recursos en las aulas o espacios para la apreciación musical son escasos
y algunas aulas son inexistente, para remediar esta escases de materiales,
se debe de aplicar clases innovadoras según las respuestas de los
docentes con el uso de medios de indagación sobre la historia de ciertas
canciones iconos de las diferentes regiones, esta metodología la pretenden
usar en la comprensión de la interculturalidad que posee Ecuador.
El docente también describe su interés por el apoyo que da hasta ahora
el Ministerio de Educación del Ecuador, para fortalecer la cultura e identidad
local de los pueblos en especial el de los estudiantes en edades operantes
formales, así el educador se siente motivado a la interacción dentro del aula
con la medicación del uso de melodías nacionales, con lo cual, da mayor
91
importancia en interpretar los mensajes que se dan a las composiciones
de autores específicos.
Para los estudiantes el uso de la música y melodías nacionales es una
herramienta de tranquilidad para el aprendizaje de nuevos esquemas que
son articulados en la recuperación pedagógica de conceptos y contenidos
del área de Estudios Sociales, pero se logra dilucidar que no poseen el
interés necesario por la falta de recursos en el aula para poder apreciarlas
en clase o en casa.
Otra observación detalla es la asistencia a los eventos de música
nacional que se detalla como una necesidad y un deseo en el estudiante,
bajo la tutela del docente y de los representantes, esto se puede entender
como la causa del poco interés de los estudiantes, en conjunto se entiende
la falta de percepción auditiva de estas tonadas y letras de origen local,
creando espacios para el ingresos de nuevas influencias extranjeras.
Finalmente para el docente y los estudiantes la creación de una guía
didáctica con el uso de la música nacional en el área de Estudios Sociales
es una de las estrategias que se deben de implementar, para el desarrollo
de las capacidades de asimilación y formación de aprendizaje significativo
de las destrezas planteadas en el currículo de Educación Básica en la
reforma del 2014.
De esta forma nosotras entendemos que los jóvenes aprecian el
contenido musical pero no están en la capacidad de comprender las
tonadas nacionales por que no están a su alcance debido a la persuasión
y difusión de los medios materiales de tipo extranjero, creando una
conflictividad de identidad que termina en el poco o nada de interés por
estos elementos culturales armónicos.
92
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los estudiantes tienen poco interés por la música nacional por
considerarla sin importancia para alcanzar su aprendizaje
significativo, por no tener un instrumento de alcance al
acontecimiento histórico de las fechas de edición de la letra y
músicas de diversos cantautores.
Los docentes no utilizan la música nacional para sustentar sus
clases en el área de estudios sociales, para desarrollar la creatividad y conceptualidad a los estudiantes.
La comunidad educativa no está capacitada para utilizar la música
nacional como eje desarrollo.
En las instituciones educativas no fortalecen la identidad nacional
mediada por la música ecuatoriana.
Es necesarios implementar una guía didáctica para mejorar interés
de los estudiantes hacia el uso de la música nacional como medio de
aprendizaje.
93
Recomendaciones
En todas las instituciones educativas de nivel secundario deben
incentivar a los estudiantes con música nacional que sirva para su desarrollo académico.
Los docentes deben utilizar la música nacional para sustentar sus
clases en el área de Estudios Sociales, para desarrollar la creatividad y conceptualidad en los estudiantes.
Es necesario que la comunidad educativo se involucre en este
proyecto para dar a conocer la música nacional como eje de desarrollo.
En las instituciones educativas deben fortalecer la identidad nacional
mediada por la música ecuatoriana.
La implantación de una guía didáctica debe estar acompañada a la
distribución de estudiantes de forma individualizados, para que todos
en casa puedan disfrutar de los valores y mensajes sociales que
presentan los intérpretes nacionales.
94
Capítulo IV
Propuesta
TítuloDiseñar una Guía didáctica sobre la música nacional
JustificaciónEl desarrollo de la problemática antes mencionada se resume en que el
estudiante no aplica el uso de la música nacional y tampoco la aprecia como
parte de su cultura y su identidad nacional, esto quiere decir que se debe
plantear el uso de forma sutil de la música nacional como una necesidad
académica para que pueda ser apreciada en el estudiante, ante esto se
debe de luchar contra el gigante de la globalización que define la
interculturalidad mundial en todo sentido, afectando y desarrollando
perdidas de costumbre en muchos de los lugares de mayor densidad
poblacional.
En este proyecto de investigación nos proponemos a idear una
metodología de trabajo grupal y vivencial para el aprendizaje de historia en
el aula con el uso de música nacional y de cantos urbanos autóctonos, el
uso de las metodologías de dramatización con el uso de música nacional
como representación de un relato histórico son la base de la educación en
este sentido para fortalecer la identidad nacional y el conocimiento de la
música en la historia de su lugar natal.
Con ello se detalla la importancia de la aplicación de la música como
parte del modelo de enseñanza y aprendizaje de historia en octavo año de
EGB, en la cual el estudiante puede llegar a relacionar el modelo de
conceptos y esquemas asociarlos con los contenidos de las canciones
95
autóctonas, andinas y cantos populares de la costa, puesto que hay que
dar paso a la interculturalidad nacional en todo sentido dentro del currículo.
Objetivos de la propuestaObjetivo general ´
Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional por medio de un
estudio bibliográfico para desarrollar un aprendizaje significativo en el área
de estudios sociales.
Objetivos específicos Promover el aprendizaje de historia con la aplicación de música
nacional.
Mejorar la apreciación de la música nacional y aplicarla para el
desarrollo académico y científico de los estudiantes.
Fortalecer la identidad nacional del estudiante, mediante la música
nacional.
Aspectos teóricosTradicionalmente en la educación se han jerarquizado las materias según
su aplicación al mundo laboral, En la antigüedad la música fue considerada
parte fundamental de la formación de los jóvenes. En las escuelas
pitagóricas la música hacía parte del núcleo de las materias en las que los
estudiantes debían ejercitarse, estrechamente ligada al estudio de las
matemáticas y las ciencias.
Numerosos estudios demuestran que la práctica musical tiene un efecto
positivo en el desarrollo de las habilidades intelectuales y sociales de los
estudiantes. Se ha demostrado que la música es esencial para formar el
carácter, impacta el desarrollo moral y potencia el desarrollo de las
habilidades intelectuales Gracias a la práctica musical las conexiones
neuronales dentro del cerebro se reorganizan, aumentando las conexiones
entre los dos hemisferios, la plasticidad del cerebro y potenciando el
96
aprendizaje de habilidades que normalmente consideraríamos propias de
otras áreas, tales como la historia y el lenguaje
Se ha demostrado que ciertas prácticas musicales ayudan a los
estudiantes a perfeccionar su uso del lenguaje. Estudios sobre las regiones
del cerebro que procesan la información musical demuestran que “el
procesamiento de la música y del lenguaje en efecto dependen de los
mismos sistemas en el cerebro” y “dos aspectos diferentes tanto de la
música como del lenguaje dependen de los mismos dos sistemas de
memoria en el cerebro”
Aspectos sociológicosLas principales interpretaciones acerca de la identidad cultural de
Guayaquil. Se trata de abordar la rica pero problemática reflexión sobre
nuestra identidad, la que se asemeja a un laberinto conceptual: cada
interpretación suscita problemas conceptuales que no puede resolver y, al
mismo tiempo, pretende, en buena medida, haber agotado la discusión.
Por ello, y confrontadas entre sí, las distintas tesis representan otras tantas
alternativas excluyentes pero igualmente unilaterales. La nuestra pretende
ser una contribución a la conformación de una trama interpretativa más
coherente, compleja y plural. Con este fin, contextualizaremos brevemente
la discusión sobre la cuestión identitaria en la región,
Castell, 2014:Partimos de la constatación de que actualmente nos enfrentamos a una dinámica compleja y contradictoria, en la que conviven el debilitamiento de las macro-identidades, sobre todo las de clase y nacionalidades; la emergencia y difusión de movimientos culturales heterogéneos cuyo flujo globalizado se posibilita con las nuevas tecnologías de la información; el crecimiento de las identidades ligadas a espacios micro-sociales, visible en el fenómeno de las “tribus urbanas” y de grupos locales de diverso tipo; y el resurgimiento de las identidades étnicas y regionales. (p. 204)
97
Para Castell, este auge de las micro-identidades sería una reacción
defensiva ante la globalización cultural liderada por los medios de
comunicación masivos, por tal razón el uso de la música es esencial para
el desarrollo de la identidad en el estudiante sobre su propia cultura.
(Tajfel, 1984)Aspectos psicológicos
“aquella parte del autoconcepto de un individuo que deriva del conocimiento de su pertenencia a un grupo social, junto con el significado valorativo y emocional asociado a dicha pertenencia (p. 292).
Según el autor es aspecto central de esta aproximación es que el
reconocerse como miembro de un grupo es un estado psicológico En ese
sentido, la identidad social o colectiva está marcada por una categoría
social y se distingue por las reglas que deciden la pertenencia a la misma,
así como por un conjunto de supuestas características y atributos que
describen a la categoría o grupo en cuestión y que son incluidos en la auto-
presentación,
En base a lo anteriormente expuesto, este concepto ha resultado de
mucha utilidad para ayudar a comprender la naturaleza de la afiliación
psicológica a grandes grupos sociales como una nación, permitiendo
afirmar que la identidad nacional es un subtipo específico de identidad
social. En los procesos de formación de la identidad hay un conjunto de
motivos o funciones que promueven la aproximación de las personas hacia
ciertos estados identitarios y el alejamiento de otros.
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de
un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus
miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las
intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
98
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones
y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las
necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con
recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el
mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las
intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizajede calidad.
(Espinoza, 2016):Aspectos pedagógicos
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
El propósito fundamental de este proceso fue realizar un ejercicio de
retroalimentación y legitimación democrática y técnica del producto en
construcción en el territorio mismo, con el fin de que contara con el aval real
y participativo de los docentes del país, a partir de sus condiciones y
necesidades auténticas, a los que la propuesta curricular buscaba
precisamente dar respuesta.
El proceso de socialización y validación de la propuesta se llevó a cabo
a través de una presentación general y específica del área de Ciencias
Sociales que incluyó un taller práctico de transposición didáctica del nivel
macro-curricular a sus niveles meso y micro, luego del cual se realizó una
plenaria en la que se recogieron observaciones, sugerencias y comentarios
de los docentes y otras autoridades participantes.
99
Por otro lado, se abordó la posibilidad de reducir la cantidad de destrezas
económica y política y poner mayor interés en Historia y geografía. En este
sentido, quedó explícito que las dimensiones de la propuesta musical para
el aprendizaje de Historia en principio de flexibilidad curricular.
Aspectos legalesConstitución de la República del Ecuador 2008
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía…
Según este artículo se especifica que es necesario que el estudiante
tenga el derecho a poseer una identidad sobre su nacionalidad de forma
definida, de la misma forma su ciudadanía y nombre.
Art. 57.- 1) Mantener, desarrollar y fortalecer libremente su identidad,
sentido de pertenencia, tradiciones ancestrales y formas de organización
social.
En el inciso 14 de este artículo se define la forma de fortalecer la identidad
nacional, esto lo debe realizar el docente por medio de técnicas y
estrategias que deben de ejecutarse en conjunto con la letra de canciones de
autores nacionales.
Art. 58.- Para fortalecer su identidad, cultura, tradiciones y derechos, se
reconocen al pueblo afro-ecuatoriano los derechos colectivos establecidos
en la Constitución, la ley y los pactos, convenios, declaraciones y demás
instrumentos internacionales de derechos humanos.
El fortalecimiento de la identidad cultural en el estudiante es parte de sus
derechos que deben de estar guiados por el docente y mejorar el sentido
de persuasión para evitar la confusión y conflicto de identidad por
incidencias de ritmos extranjeros.
100
Ley de comunicaciónArt. 103.- manda que las emisoras de radio que emitan programas
musicales deberán rotar el 50% de “la música producida, compuesta o
ejecutada en Ecuador”.
En la nueva ley de comunicación se establece un mayor espacio para la
música nacional equivalente a un 50% de la programación que corresponde
a la dilución de ritmos y canciones, es decir el estudiante puede tener mayor
contenido de ritmos nacionales para entender su propia identidad local.
Estos medios de comunicación son los de mayor incidencia en la
persuasión de asimilación de costumbre ajenas a las autóctonas, con ayuda
del docente y de las programación televisiva o radio se lora un alcance de
mayor cobertura en la calidad de educación cultural.
Factibilidad de aplicaciónHumana
La factibilidad de este tipo corresponde a la capacidad de trabajo y de
aplicación de conocimientos de los elementos humanos del trabajo, es
decir, las investigadoras como parte del trabajo de campo y documentación
del informe final en conjunto con la asesoría del docente universitario o
tutor, en esto también se introducen a los encuestados que proporcionaron
la información primaria requerida es decir el director, docentes,
representantes legales y estudiantes bajo observación para la delimitación
del problema y el diagnostico que dio paso a la selección de las actividades.
TécnicaLa factibilidad técnica es la posibilidad de manejo de procedimientos
pedagógicos necesarios que se adquieren en la formación profesional de
las investigadoras además ser también la capacidad de archivar y de
documentar los pasos y observaciones dadas en la problemática, esto se
realiza con el uso de elementos informáticos que son esenciales para este
101
tipo de trabajo, es decir, computadoras, elementos de registro digital de
imágenes, artefactos de comunicación y transporte. Todo bajo el propio
gasto dado en la factibilidad económica antes mencionada.
FinancieraLa factibilidad financiera del trabajo de investigación se detalla como la
capacidad de asumir los gastos que conlleva la indagación, elaboración y
selección de procedimientos para la presentación de la Guía de música para
el docente con enfoque creativo, que será usada en los estudiantes para
potenciar el desarrollo de las habilidades y destrezas que plantea el
currículo en las áreas de aprendizaje y los ámbitos requerido en la
educación básica de octavo grado.
Tabla 23 Gastos por el diseño del proyecto educativoDESCRIPCIÓN COSTO
COPIASMOVILIZACIÓN GRAMATÓLOGO DIGITACIÓN EMPASTADO ANILLADOS HOJAS
$60,00$75,00$50,00
$120.00$15,00$15,00$35,00
TOTAL $380,00
Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth.
Descripción de la propuestaLa propuesta posee un contenido de música nacional en base a 5
estilos como es el de Yaraví ecuatoriano, Albazo, Pasacalle ecuatoriano,
San Juanito ecuatoriano, Pasillo ecuatoriano, de esta forma se aplican
contenidos de 2 canciones con letra y música de cada uno de los estilos
antes mencionados, para promover el aprendizaje significativo de los
estudiantes, al finalizar cada una de las actividades se establece la relación
con el uso de las dinámicas de evaluación según el currículo nacional en
102
su reforma del 2014 bajo el año que corresponde en la educación general
básica.
Este proyecto educativo en su propuesta examina las percepciones de
los ecuatorianos de su identidad nacional en base a las diferentes
concepciones que tienen de la música nacional. La música nacional es
considerada aquí como una metáfora de la identidad nacional ecuatoriana
y una forma simbólico–musical de definir “quiénes somos” como nación.
En el desarrollo de la actividades de la propuesta según el análisis de
los resultados de los capitulo anteriores de llegar a definir el modelo de uso
de dinámicas con métodos de indagación para el aprendizaje de las letras
y la música de autores locales en nuestro país no solo de la ciudad de
Guayaquil para dar paso al estudiante a la coordinación y articulación en
la recuperación pedagógica de la interculturalidad.
De esta forma se describe el uso de 5 actividades con la finalidad de
dar paso al uso del bloque 4 del área de la Ciencias sociales para aumentar
la capacidad de conceptualización de nuevos esquemas referentes a la
historia nacional y la identidad que esto llega a generar para contrarrestar
la influencia de las culturas extranjeras con el uso de tonalidades y letras
poco aceptables. El estudiante encuentra en esta guia una serie de
canciones iconos para que llegue a satisfacer las necesidades de conocer
sus propios orígenes en la sociedad y los cambios que esta ha tenido.
104
Introducción de la propuestaLa definición de lo que se considera música nacional en el Ecuador, ha sido
algo cambiante a lo largo de la segunda mitad del Siglo XX. Se trata de una
disputa sobre la identidad nacional en sus expresiones culturales. Se
constata el declive de las concepciones de la nación mestiza que pusieron
énfasis en los repertorios antológicos de pasillos, pasacalles, albazos y
sanjuanitos compuestos entre 1920 y 1950. Ha emergido una nueva noción
de música nacional donde están incluidos el pasillo nacional, el Albazo y
otras músicas populares, que es más representativa de la diversidad étnica
y cultural del Ecuador.
Todos los países latinoamericanos tienen un género musical o un
repertorio de canciones populares por los cuales son conocidos
internacionalmente, como es el caso, por ejemplo, del tango, la canción
ranchera, la cumbia y el vals criollo. Si bien estos géneros musicales son
considerados músicas nacionales (en el sentido de expresiones musicales
que representan el sentimiento nacional de un pueblo) en sus respectivos
países de origen, los nacionales normalmente se refiere a ellas por el
nombre del país, la región geográfica, o el grupo étnico al que representan.
Es así como el tango es una música argentina y la cumbia es una música
colombiana de la costa atlántica. Los cubanos distinguen la música guajira
y la música afrocubana entre sus diversas expresiones musicales, mientras
los peruanos hacen lo mismo con su música andina y su música criolla. Los
ecuatorianos, en cambio, utilizan el término música nacional, en vez de
música ecuatoriana, para hablar de su música popular urbana, sin precisar
el origen geográfico de las canciones que la conforman. El término música
nacional aparecerá a lo largo de este artículo en letras cursillos para indicar
esta concepción idiosincrática en el Ecuador.
105
Actividad 1 Estudiar historiaEje de aprendizaje: Interrelación socialDestrezas: desarrollar el trabajo colaborativo para la consolidación de
aprendizaje ir medio de la recopilación de datos sobre la importancia de la
historia.
Objetivo: Entender la importancia de la historia en el aprendizaje de la
identidad local
Historia:
El nombre del cantante ecuatoriano Julio Jaramillo está asociado a la
canción Nuestro juramento y el Aguacate. Al citar su lírica, uno evoca la
figura de este artista, pese a que el autor de la letra no fue él, sino el
puertorriqueño Benito de Jesús, Pero “JJ.” la popularizó y convirtió en una
especie de himno de los ecuatorianos.
En la época de 1958 en la cual se popularizo “nuestro juramento” y el
“aguacate” por la interpretación del intérprete Julio Jaramillo Laurido, se
especifica el uso en la época del romanticismo y de la poética para el júbilo
entre los jóvenes del cual se exponen condiciones económicas estables
pertenecientes al ingreso petrolero en posicionamiento del estado
ecuatoriano.
Procedimiento:
Interpretar la música nacional
Entender los contenidos de la dinámica
Relacionar el uso de la música nacional en la historia.
Dar paso al entendimiento de la historia como parte de la identidad
social.
106
Nuestro juramento(Pasillo ecuatoriano)
Letra y música: Benito de JesúsNo puedo verte triste porque me mata
tu carita de pena mi dulce amor,me duele tanto el llanto que tu derramas
que se llena de angustia mi corazónYo sufro lo indecible si tú entristecesno quiero que la duda te haga llorar,
hemos jurado amarnos hasta la muerte y si los muertos aman,
después de muertos amarnos más.
Si yo muero primero, es tu promesa, sobre de mi cadáver dejar caer,
todo el llanto que brote de tu tristeza y que todos se enteren de tu querer
Si tú mueres primero, yo te prometo escribiré la historia de nuestro amor, con toda el alma llena de sentimiento
la escribiré con sangre,con tinta sangre del corazón..
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No6 Benito de Jesús
Fuente: radiomorena640.com
107
El aguacate(Pasillo ecuatoriano)
Letra y música: César Guerrero. Tú eres mi amor
mi dicha y mi tesoro mi sólo encanto
y mi ilusión.
Ven a calmar mis males mujer, no seas tan inconstante no
olvides al que sufre y llora por tu pasión.
Yo te daré mi fe, mi amor
todasmis ilusiones tuyas son
pero túno olvidarás
al infelizque te adoró al pobre ser
que un día fuetu encanto, tu mayor anhelo
y tu ilusión.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No7 El aguacate
Fuente: http://sinmiedosec.com/
108
EvaluaciónFigura No8 Evaluación 1
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año deEstudios Sociales, 2014
Actividad 2 culturalidadEje de aprendizaje: Culturalidad y diversidad
Destrezas: Reconocer las culturas del Ecuador a través del uso de la
música nacional de otra región
Objetivo: entender y comprender la diversidad de culturas del ecuador para
fortalecer la identidad nacional.
Historia:Esta canción es popular en las fiestas de Quito de diciembre o en las
reuniones de amigos del barrio. Motivo de estudios sociológicos y
musicales, así como llena de anécdotas, se trata de la composición que se
refiere y habla de aquella ciudad de los años 40 y 50 concentrada en lo que
hoy es el Centro Histórico.
Y también describe y ubica como protagonista a uno de sus característicos
personajes, el chulla quiteño, aquel bohemio para quien la farra, los
enamoramientos y la visión sencilla y simple de la vida eran sus principales
‘atributos’. Y Carpio lo era. Así lo reconoció la que fue su esposa, LuzmilaSánchez, para la Revista Estrellas, en diciembre de 1968.
109
Para el Balcón Quiteño, el recuerdo claramente en la historia se da como
romanticismo en las calles de Quito como centro cultural de la humanidad
y de América, como expresa el Balcón quiteño La pieza fue hecha para la
esposa del autor, la Reina de Quito de 1946. Según el autor ella siempre
quiso una canción. En esto se expresa el uso del romanticismo de la época
como parte del modelo de cultura local de la identidad andina.
Procedimiento:
1. Escuchar la música nacional
2. Identificar el lugar de origen.3. Entender la diferencia cultural de la ciudad de Quito.
4. Comprender las diferencia entre una región y otra.5. Realizar una escenificación sobre la interpretación de la canción por
parte de los estudiantes.
Figura No9 Cantares ecuatorianos
Fuente: radiomorena640.com
110
Recurso:
Música nacional El chulla quiteño
(Pasa calle)
Letra y música: Alfredo Carpió FloresYo soy el chullita quiteño, la vida me paso encantado para mí, todo es un sueño, bajo
este mi cielo amado.
Las lindas chiquillas quiteñas, son dueñas de mi corazón,
no hay mujeres en el mundo,como las de mi canción.
La Loma Grande y la Guaragua son todos barrios tan queridos de mi gran ciudad;
El Panecillo,la Plaza Grande ponen el sello inconfundible de su majestad.
Chulla quiteño,tú eres el dueño de este precioso patrimonio nacional.
Chulla quiteño,tú constituyes también la joya de este
Quito colonial. Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No10 Alfredo Carpio
Fuente: Ecuadornoticias.com
111
Balcón Quiteño
(Pasacalle)Letra y música: Jorge Salas Mancheno
Tú eres la reina de mis amores, mujer quiteña, linda mujer,
esta gran tierra de tradicionesdonde mi vida terminaré.
Cuando te asomas a tus balcones, bella y hermosa como una flor,
donde te espero con mis canciones para entregarte mi corazón.
No en vano quise, reina de mi alma, buscar la imagen que yo soñaba, tu eres la imagen que yo soñaba, al
son alegre de mi guitarra.
Balcón quiteño, balcón florido, tu eres testigo de mis pasiones,
eres de Quito la maravilla,la maravilla de mis canciones;para esta linda tierra querida,
donde mi vida terminaré.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/Figura No11 Jorge Salas Mancheno
Fuente:www.eluniverso.com
112
Guayaquil de mis amores(Pasillo)
Letra y música: Lauro Dávila
Tú eres perla que surgiste del más grande e ignoto mar;
y si al son de su arrullaren jardín te convertiste,
soberana en sus empeños nuestro Dios formó un pensil
con tus bellas Guayaquil, Guayaquil de mis ensueños.
Si a tus rubias y morenas, que enloquecen de pasión,
les palpita el corazónque mitiga negras penas,
con sus ojos verdes mares o de negro anochecer,
siempre imponen su quererGuayaquil de mis cantares.
Porque tiene las princesas que fascinan al mirar
y que embriagan al besar con sus labios de cerezas,
te reclamo las dulzurascon que anhelo yo vivir,para nunca más sufrir,
Guayaquil de mis ternuras.
Y al mirar sus verdes ojos donde mi alma anhela estar,
prisionera cual el mar;o al hundirme ya de hinojos, en las noches con fulgores que sus ojos negros son,
te dirá mi corazón:Guayaquil de mis amores.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No12 Guayaquil de mis amores
Fuente: https://d1v9fvdz0bmxov.cloudfront.net
113
Evaluación
Figura No13 Evaluación 2
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año deEstudios Sociales, 2014
Actividad 3 Descendientes de migrantes en la historia del cruce de razas
Eje de aprendizaje: Interrelación socialDestrezas: Potenciar la construcción de una identidad personal y social
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los
aportes culturales locales, regionales, en función de ejercer una libertad y
autonomía solidaria y comprometida con los otros.
Objetivo: entender la cualidad del cruce de razas y descendientes de
españoles en la ciudad de Cuenca
Historia:La Chola Cuencana es el producto del mestizaje indígena- español. Viste
con prendas tradicionales de llamativos colores. Corría presuroso y
temblador el año de 1949, recordemos que el viernes 5 de agosto ocurrió
el devastador terremoto de Ambato, don Rafael Carpió Abad, cumplía por
114
entonces las funciones de “Pianista Oficial” de la prestigiosa radiodifusora
“El Mercurio” de la ciudad de Cuenca.
La canción esperanza es el uso popular del san Juanito en las fiestas de
Otavalo, que describe las alegrías del romanticismo, esta evoca las danzas
populares de las regiones en las que se hallan diferentes culturas, así de
esta forma se da paso a la comprensión del cantautor que describe su
alegría y romanticismo en forma de una música propia de nuestra región
andina.
Procedimiento:
1. Escuchar la canción nacional2. Determinar la historia de cruce de razas y cultura en la ciudad de
Cuenca.3. Entender e interpretar lo expuesto por los docentes.
Recurso:
Música nacional Chola cuencana
(Sanjuanito)Letra: Ricardo Darquea Granda
Música: Rafael María Carpió Abad
Chola cuencana, mi chola capullito de amancay, (bis) en ti cantan y en ti ríen, l
as aguas del Yanuncay (bis).
Eres España que cantaen Cuenca del Ecuador, (bis)
con reir de castañuelasy llanto de rondador, (bis)
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
115
Esperanza(Sanjuanito)
Letra y música: Gonzalo Moncayo
Feliz he de sentirmeel día en que me digas: te quiero con el alma, tuyo es mi corazón.
Anhelo que me amesy por doquier me sigas; quererte es mi delirio,
amarte mi ilusión.
Y cuando la ventura me lleve hasta tu lado y pueda para siempre
tenerte junto a mí.
Bendéciré la suerte al ver que soy amado y
pasaré la vida dichoso junto a tí.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No14 Gonzalo Moncayo Esperanza
Fuente: http://viajeaecuador.es/wp-content/
116
Evaluación 3Mediante gráficos, identifica elementos que favorecen la unidad nacional
de los ecuatorianos y ecuatorianas:
117
Actividad 4 InterdisciplinariedadEje de aprendizaje: Interrelación socialDestrezas: Fortalecer la convivencia entre los estudiantes para para el
trabajo grupal.
Objetivo: Entender el las diferencias de costumbres de diferentes regiones
del país.
HISTORIA:
En el año 1933 la canción nacional endémica de Manabí describe el suceso
de migración interna dentro del país por uno de los cambios transitorios de
la época denominada el Vasquismo con un aumento de la economía en las
grandes ciudades, por esta razón se derribe la separación y la tristeza de
dejar a un lado a un apersona como se muestra en este pasillo.
En la letras del Cholo porteño especifica la diferencia de los estratos
sociales de la época entre la elaboración de autor peruano pero tomado en
cuenta dentro de la cultura nacional de forma arraigada, con la finalidad de
identificar la problemática de las diferencias sociales y del aumento del
capitalismo y de la pobreza.Procedimiento:
1. Escuchar la música nacional2. Organicen la clase en grupos de montubios, chagras, pastusos,
morlacos y lojanos.3. Asuman su papel en la forma de hablar y comportarse.4. Expresen su forma de ser y sentir, con orgullo de su procedencia.5. Añadan dichos propios de la región: refranes, amorfinos o
canciones.6. Municipio de Piñas. Rodeo Montubio.7. En plenaria, quienes asumieron el papel de una misma región,
expongan cómo vivieron su actuación dentro del grupo.8. Utilicen música de fondo de cada región, comida típica,
vestimenta, etc.
118
Recurso:
Música nacionalRomance de la tejedora manabita
PasilloLetra: Francisco del Castillo (Paco del Casti)
Música: Filemón Maclas Joza
Con una horma de esperanza, y dedos de clavellina, va tejiendo su sombrero la manabita más linda, que finas que son sus hebras, tan finas
como ella misma. ¡Ay quien fuera Horacio Hidrovo con el panal de su poesía! para cantarle en aromas una canción de toquilla.
Dime linda manabita si es verdad que en tus vigilias, tejes con aguas delgadas y en diamantes cristalizas, ese sombrero tan leve, que más que sombrero es brisa o es que tus dedos de pétalos de rosas, nardos y lilas,
están tejiendo un sombrero con rayos de luna india.
Di por que haciendo milagros, aún mis ojos no te miran, en altar de tamarindos, entre oro, incienso y mirra o es que acaso por robar al
Creador sus maravillas, con que tejió las estrellas, de los altares te quitan y te encarcelan celosos tras rejas de eucaristía.
Por seguir tras de su huella, incansablemente en mi copa de dolor.
Pero nadie comprendía que si todo yo lo daba en cada vuelta dejabapedazos de corazón.
Ahora, triste en la pendiente, solitario y ya vencido, yo me quiero confesar.
Si aquella boca mentía el amor que me ofrecía, por aquellos ojos brujos yo habría dado siempre más.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No15 Paco del Casti
Fuente: youtube.com
119
Cholo porteño(Pasacalle) (Guayaquil, 1919)
Letra: Abel Romeo CastilloMúsica: Armando Pantza Aráuz
A mí me gusta vestir de blanco con los zapatos relucientes como
el solIr bien plantado y endomingado de guayabera con su pinta de
algodón.Guayaquileño cholo porteño
tengo el orgullo de mi suelo y su región
Quiero a mi madre tengo a mi negra
y sé fajarme como todo buen varón .
Yo soy del pueblo, legal guayaquileño,
el que se rompe sudando de verdad
todos los días con tal de ser el dueño
de los domingos, soleados y risueños,
en que las chicas salen al boulevar.
Nueve de Octubre calle famosa pista en que brilla la porteña de
verdadEl Centenario plaza solemne
con sus columnas que veneran los de acá
y la Rotonda con su Emiciclo abrazo en bronce de gloriosa
heroicidadfrente a la Ría blanca de luna luce de mármol Malecón de mi
ciudad.
Yo soy del pueblo, legal guayaquileño,
el que se rompe sudando de verdad
todos los días con tal de ser el dueño
de los domingos, soleados y risueños,
en que las chicas salen al boulevar.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No16 Abel Romeo Castillo
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/
120
Evaluación 4Figura No17 Evaluación 4
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año deEstudios Sociales, 2014
Actividad 5 Cultura popularEje de aprendizaje: Interrelación social
Destrezas: Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la
cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura
nacional.Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de
una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas
las formas de vida.
HistoriaElías Cedeño Jerves, su historia comienza el 6 de enero de 1902, cuando
nace en Rocafuerte, Manabí. Su padre Ambrosio Cedeño era alfarista, a la
muerte del general Alfaro fue perseguido.
121
Procedimiento:
1. Lectura de la canción nacional.2. Escuchar la letra con música,3. Entender los acontecimientos sociales del año 1935.4. Determinar la relación entre La cultura manabita y guayaquileña.
5. Proporcionar posibles métodos de ayuda solidaria a la cultura
manabita después de los acontecimientos sísmicos del 2016Recurso:
Música nacional Manabí (Pasillo)
Letra: Elías Cedeño JervesMúsica: Francisco Paredes Herrera
Tierra hermosa de mis sueños donde vi la luz primera, donde ardió la inmensa hoguera
de mi ardiente frenesí; de tus plácidas comarcas de tus fuentes y boscajes,
/de tus vividos paisajes no me olvido Manabí/.Son tus ríos los espejos de tus cármenes risueños,
que retratan halagüeños el espléndido turquí;de tu cielo en esas tardes en que el sol es una pira,
mientras la brisa suspira en tus frondas Manabí.Tierra hermosa de mis ansias de mis goces y placeres,
el pensil de las mujeres más hermosas que hay en ti; por la gracia de tus hijas, por tus valles, por tus montes,
por tus amplios horizontes, te recuerdo Manabí./ Tierra bella cual ninguna cual ninguna hospitalaria,
para el alma solitaria para el yermo corazón;vivir lejos ya no puedo de tus mágicas riberas,
¡Manabí de mis quimeras! ¡Manabí de mi ilusión!... Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No18 Elías Cedeño Jerves
Fuente: www.manabi.gob.ec
122
Puñales(Yaraví)
Letra y música: Ulpiano Benítez
Mi vida es cual hoja seca que va rodando en el mundo, que va rodando en el mundo; no
tiene ningún consuelo,no tiene ningún halago, por
eso cuando me quejo mi alma padece cantando, mi alma se alegra llorando.
Llorando mis pocas dichas, cantando mis desventuras, cantando mis desventuras,camino sin rumbo cierto,
sufriendo esta cruel herida,y al fin me ha de dar la muerte,
lo que me niega la vida,lo que me niega la vida.
Qué mala suerte tienen los pobres,
Que hasta los perros le andan mordiendo
Así es la vida guambrita, ir por el mundo, bonita,
siempre sufriendo.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No19 Ulpiano Benítez
Fuente: http://www.name-list.net/img/portrait/Yarivi_6.jpg
123
Aires de mi tierra(Albazo)
Letra y música: Enrique Montenegro
Aires de mi tierra, canto de mi raza, rayitos de luna, dulce voz del alma, que recoge el sol, y devuelve Dios, con su inspiración y su bendición
para este Ecuador,por el aire va, siguiendo el azul,
que el cielo nos da para completar la felicidad.
Música nacida de montes y lagos, con la dulce magia de los rondadores,
aires de mi tierra cantos del recuerdo tesoro escondido en mi Cotacachi,que recoge el sol, y devuelve Dios, con su inspiración y su bendición
para este Ecuador,por el aire va, siguiendo el azul
que el cielo nos da para completar la felicidad.
Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/
Figura No20 Aires de mi tierra
Fuente: radiomorena640.com
124
Evaluación 5
Nombra el lugar de origen o de la fabricación de los elementos que se
presentan a continuación:
Figura No 21 Evaluación 5
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año de Estudios Sociales, 2014
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año de Estudios Sociales, 2014
125
Conclusiones de la propuesta
El desarrollo de la propuesta se dio un acontecimiento poco esperado
en los estudiantes, dieron paso a una mayor inquietud de saber cuáles
fueron los acontecimientos nacionales sobre las épocas de edición de las
canciones de contexto nacional e intercultural.
Los docentes recibieron con gusto nuestra propuesta para ser aplicadas
una por semana en sentido de conocer más sobre la historia de la letra
música, de las canciones de origen nacional.
Los estudiantes tuvieron un mayor aprecio a la cultura local y culturas
de otras regiones del país por el uso de las canciones iconos de diferentes
provincias sobre la interculturalidad existente en el currículo educativo. Lo
estudiantes aumentaron el rendimiento académico en un 33% de los casos
según evaluaciones del docentes.
La causa principal por la que los estudiantes de primero no escuchan e
interpretan el pasillo nacional se debe, a que no reciben la materia de
música, por lo tanto no se motiva ni se imparte conocimientos dirigidos a
éste estilo musical, también se ha considerado en el presente estudio la
influencia de la música extranjera, en especial el Rock que con ritmo alegre
ha llenado el interés de la juventud
Los efectos que ha producido en los jóvenes de octavo año de no escuchar
ni interpretar el pasillo nacional, ha dado lugar a que se pierda parte de
nuestra identidad cultural musical, prefiriendo géneros extranjeros y
olvidando los nuestros, esto se ve reflejado en todo momento y en todo
lugar, los mismos que han influenciado en los jóvenes a cambiar
costumbres, tradiciones, vestimentas, tatuajes y peinados tratando de imitar
a sus artistas preferidos y de esta forma perdiendo su identidad.
126
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radiomorena640.com
131
132
Anexo ICarta de aprobación de tutor
Máster
Silvia Moy Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
INFORME DE PROYECTODe mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth con C.I.0917434953 y Barriga Fajardo Martha Filadelfia con C.I. 0906580006 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: La música nacional en los adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional en el Octavo año de educación general básica del colegio nacional¨Provincia del Carchi¨ Zonal 8 Distrito N 09D05 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.
El mismo que satisfactoriamente han desarrollado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Atentamente,………………………………………..
MSc. Rafael Valverde Ayala
Consultor
133
Anexo IICarta de aceptación de Institución Educativa
Anexo III
134
Anexo IV
135
Anexo V
136
137
Anexo VIEvidencias FotográficasFotografía 1: Exteriores del Colegio Nacional Mixto Provincia del Carchi
Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
138
Fotografía 2: Socialización del proyecto.
Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Fotografía 3: Encuesta dirigida al personal docente.
Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
139
Fotografía 4: Encuesta dirigida a los estudiantes.
Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
Fotografía 5: Encuesta dirigida al personal docente.
Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth
140
Anexo VIICertificado responsable del urkund
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Anexo VIIIRepositorio de SENESCYT