Especialización en Docencia Universitaria 

Asignatura: Las prácticas docentes en el aula universitaria

 

Unidad 2: La construcción del conocimiento profesional

Dra. Liliana Sanjurjo- Dra. Alicia Caporossi2010

Contenidos a desarrollar

El proceso de construcción de la práctica.

El proceso de construcción del conocimiento profesional.

Dispositivos de investigación y de formación en las prácticas.

Dra. Liliana Sanjurjo

trayecto de la formación en la práctica profesional

biografía escolarsocialización profesional formación de grado

perfeccionamiento actualización

vivencialacríticaasistemática

organizadasistemática

teorías incorporadastradiciones

teorías científicastradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

Construcción de la propia práctica

Biografías escolares

Tradiciones

Teorías implícitas

Supuestos básicos subyacentes

“Habitus” profesional

Procesos de socialización profesional

El “habitus” profesional

esquemas adquiridos en la historia incorporada puestos en acto en las prácticas cotidianas organizadores de la acciónlo que controla la acción pedagógica a través de diversos mecanismos lo menos conciente del oficio movilizan débilmente el pensamiento racional no son fácilmente verbalizables pueden estar en la base de la actuación de manera inconcientetienen una propiedad selectivase expresan con una relativa certeza en sus afirmacionesson económicos, poco complejos y resistentes a los cambios gramática generativa de las prácticasestructuras estructuradas y estructurantesmatriz de percepción y de acciónpermite la toma de decisiones por analogíasmediador entre saberes y situaciones que exigen acción

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Qué entendemos por reflexiónExamen minucioso, crítico, activo y persistente de:

• creencias y supuestos,• a la luz de teorías y fundamentos

Confrontación entre:• teoría/práctica• conocimiento/acción• saberes prácticos y saberes de referencia• práctica impuesta, deseada y asumida

Análisis de rutinas y de incidentes críticosTrabajo sobre uno mismo

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Contenidos de la reflexión

Contenidos

Propuestas de actividades

Relación con los estudiantes

Dinámica de la clase

Supuestos y creencias

Contexto

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Es necesario pasar de:

reflexión esporádica práctica reflexiva

trabajo sobre el habitus contra-esquemas

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Tensiones clásicas que generan reflexión

formación teórica / formación práctica

formación disciplinar / formación integradora

formación para la reflexión / formación para la acción

trabajo individual / trabajo socializado

extensión / profundidad

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Incidentes críticos

acontecimientos que alteran el orden naturalizado

las rutinas no posibilitan la resolución de alguna problemática

provocan crisis

pueden provocar parálisis o profundizar conflictos

son oportunidades para reflexionar, investigar, modificar

episodios con consecuencias para el cambio y el desarrollo profesional

impacto en la prácticaDra. Liliana Sanjurjo-2010

incidentes críticos / tensiones

rutinas

dilemas problemas

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

leer críticamente la realidad

detectar problemas

construirlos como problemáticas

evaluarcontexto

propios recursos

realizar accionesplanificar acciones

concretar acciones

reflexionarconfrontar

construir nuevos conocimiento

teorías/acciones

previsiones/resultados

nuevas lecturas de la realidad

nuevas acciones

nuevas reflexiones

nuevas construcciones

LA METACOGNICIÓN COMO PROCESOconocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

conocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

conocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

interactiva

preactiva

interactiva

post-activa

preactiva

interactiva

post-activa

preactiva

post-activa

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA

Supuestos troncales de los paradigmas crítico y hermenéutico- reflexivo

- la práctica es producto de diversos condicionantes entre los cuales el pensamiento del profesor es relevante- la actuación de los profesores es producto de un largo proceso de construcción de conocimiento profesional- subyace a toda práctica una lógica que es posible conocer- los profesores son intelectuales y prácticos, pueden reflexionar sobre sus acciones- las acciones están determinadas por teorías que a su vez se modifican por las acciones- es posible identificar, comprender y modificar los patrones de racionalidad que rigen las prácticas- es posible trabajar los esquemas de acción y el “habitus profesional”

La práctica como eje estructurante de la La práctica como eje estructurante de la formaciónformación

PRÁCTICA

FORMACIÓN

ESPECÍFICA

FORMACIÓN

GENERAL

DISPOSITIVO

puede responder a diferentes aspectos y convertirse en:-un productor,

-un artificio técnico,-un provocador;-un revelador,-un analizador,

-un organizador técnico

aquellos espacios, mecanismos, engranajes o procesos que facilitan,

favorecen o pueden ser utilizados para la concreción de un proyecto o la resolución de problemáticas.

DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN

Instrumentos de investigación de las prácticasLa narrativaEl trabajo en tallerEl trabajo en ateneos didácticosEspacios virtuales El trabajo colaborativo con coformadores e instituciones asociadasLa pareja pedagógica

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Análisis de las prácticas

Indagar Develar Contestar Interpretar

Contextuada

Enfoque Hermenéutico Interpretativo Crítico

Comprensión de la Complejidad

Formación Inicial Desarrollo Profesional

INSTRUMENTOS

Observación Análisis

El diario de clases Interpretación

Entrevista en de las

profundidad Prácticas

Entrevista biográfica Didácticas

Encuesta Pedagógicas

Análisis de

documentos

TALLER

Socializa experiencias

Confronta teoría y práctica

Posibilita la reflexión sobre la práctica

Promueve la construcción de lo grupal

Construye proyectos

Orienta las experiencias

Produce conocimiento

No es: materia ni lugar de catarsis

Si es un espacio: +escucha Pensar +intervención Cooperativo problematizadora Colaborativo +contenidos teóricos +planteo de interrogantes +articulación teoría práctica +reflexión crítica

La NarrativaComunicación intergeneracional

Comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la acción.

Significación de las acciones humanas

Historización del campo educativo

Conceptualización de la práctica docente.

Comprensión del currículum, de los procesos de enseñanza y de aprendizaje

No es copia de la realidad

Es construcción

Es interpretación

Es reveladora y transformadora

La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las acciones

La narrativa posibilita la comprensión del proceso de construcción del conocimiento profesional docente, en tanto el narrar puede convertirse en un espacio teórico de la práctica.

El uso de la narrativa en la educación promueve la reflexión sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

ATENEOS DIDÁCTICOS

El ateneo es una estrategia de desarrollo profesional que propicia el incremento del saber implicado en la práctica de enseñar a partir del abordaje y la resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante

Orientaciones metodológicas

Titular el ateneo: ejes y problemasEl rol del coordinadorParticipantesModalidad y frecuenciaTipos de actividades: de actualización, de elaboración de propuestas, de análisis de casos, de escritura sobre la práctica, de recopilación de recursos

ESPACIOS VIRTUALES

OPORTUNIDAD

- Se redefine el rol docente

como constructor de espacios virtuales- Invitan a una lógica que promueve otros procesos

cognitivos y capacidades comunicacionales- Posibilitan una construcción colaborativa del

conocimiento y el uso de otros espacios y herramientas

Más que enseñar se trata de hacer aprender

COMPETENCIA PROFESIONAL PARA ENSEÑAR

EL TRABAJO COLABORATIVO CON COFORMADORES E INSTITUCIONES

ASOCIADAS

Trama vinculares institucionales e intersubjetivas

Modelos de Coformadores

relaciones

institucionales

LA PAREJA PEDAGÓGICA

Co-coordinación

Dos miradas diferentes

Singularidad

Trabajo colaborativo

Reflexión

Evaluación

Articulación de los dispositivos pedagógicos en función de una formación como compromiso

colaborativo

Aprendizaje de una práctica profesional reflexiva y comprometida

Análisis permanente de las prácticas

Fortalecimiento del trabajo en pequeños grupos

Logro de procesos de reflexión colectiva, sistemática y sostenida