Espacio Pedagógico: Metodología de Investigación … que poseen los estudiantes de la Universidad...
Transcript of Espacio Pedagógico: Metodología de Investigación … que poseen los estudiantes de la Universidad...
Espacio Pedagógico: Metodología de Investigación Cuantitativa
Sección: G
III periodo 2015
Título del Trabajo:
Proyecto de investigación
“Velocidad y Comprensión Lectora”
Catedrático:
Russbel Hernández Rodríguez
Presentado por:
Wendy Lorena Durón Velásquez 0606199300189
Merlini Catalina Fúnez Cabrera 0210198900721
Jorge Arturo Bonilla Ortiz 1709198800575
Tegucigalpa M. D. C. 30 de Noviembre del 2015
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 1 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Resumen 3
Introducción 4
Capítulo I: Planteamiento
del Problema.
Tema de Investigación
Situación Problemática
Pregunta Problema de
Investigación
Objetivos de la
Investigación
Justificación
Viabilidad
5-9
Capítulo II: (Elementos
Teóricos) Marco Teórico
10-23
Capítulo III: Marco
Metodológico
Hipótesis
Matriz de Variables e
Indicadores
Tipo de Diseño
Población y Muestra
Instrumento de
24-29
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 2 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Recolección de
Información
Plan de Análisis de
Datos
Capítulo IV: Resultados o
Hallazgos
30-44
Capítulo V: Conclusiones
Recomendaciones
45-47
Capítulo VI: Bibliografía 48
Capítulo VII: Anexos
49-75
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 3 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Resumen/Abstract
La velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de
TEGUCIGALPA en el tercer periodo 2015 Sistema Presencial.
Pregunta problema de investigación
¿Cuál es la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de
TEGUCIGALPA en el tercer periodo de 2015 del Sistema Presencial?
Variables:
Velocidad lectora, Comprensión lectora, Tipo de lectura que desarrollan la velocidad y
comprensión lectora, Relación en la comprensión lectora, Dificultades para la comprensión
lectora, Niveles de comprensión lectora, Capacidades de comprensión lectora.
Tipo de estudio: Descriptivo, Correlacional/Causal
Tipo de diseño: No experimental, Transversal.
Población y Muestra:
La población fue los alumnos matriculados en el III periodo académico del año 2015 de la
U.P.N.F.M. La muestra fue calculada con el programa de STATS, en lo cual se obtuvo una
muestra de 393 estudiantes distribuidas en las diferentes carreras con error muestral de 5%,
un nivel de confianza de 95% más taza de no respuesta del 10% siento esta una población
finita
Objetivo de investigación
Conocer la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de
TEGUCIGALPA en el tercer periodo del 2015 del Sistema Presencial, la importancia que
presenta y dificultades que intervienen en el proceso de la lectura.
Hallazgos Principales
El tipo de lectura en que los estudiantes de la UPNFM desarrollan con más facilidad la
velocidad y comprensión lectora, se encuentran en un porcentaje de 21.0% de velocidad y
comprensión lectora en revistas, y con un porcentaje mas alto de 52.9% de velocidad y
comprension lectora en libros, un porcentaje de 16.2% de velocidad y comprension lectora en
textos faciles, un porcentaje de 7.6% de velocidad y comprencion lectora en otros tipos de
lectura, y un porcentage de 1.9% argumenta que no tiene velocidad ni comprension lectora en
ningun tipo de texto.
El porcentaje de Velocidad Lectora de los estudiantes de la UPNFM refleja, un 95.7% de
estudiantes que Requieren apoyo, lo cual es de suma preocupación para el nivel de formación
universitaria. Por consiguiente encontramos que un 1.4 % se acerca al estándar de velocidad
lectora, y un 0.5% llega al estándar requerido y un 2.4% llega al nivel avanzado de la lectura.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 4 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
INTRODUCCIÓN
En el presente informe damos a conocer los resultados obtenidos de la realización de la
investigación cuantitativa velocidad y comprensión lectora.
Nuestra investigación tiene como objetivo principal conocer la velocidad y comprensión
lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
de Tegucigalpa del sistema presencial en el III periodo 2015.
Tomamos en cuenta nuestro principal objetivo de la investigación donde consideramos
necesario el desarrollo de una investigación cuantitativa, donde elaboramos una encuesta para
ser aplicada a los estudiantes.
En primer lugar, se formó un equipo investigador compuesto por tres integrantes de la
UPNFM, dando a conocer los hallazgos de la información encontrada y analizada para ser
parte del presente informe.
Se constata que miles de adultos, leen perfectamente, pero no entienden el mensaje que
encierra, el texto que han leído. Así por más veces que leen un libro, periódico, no alcanzan
muchas veces a entender el significado de lo allí descrito. En los primeros tramos del período
de aprendizaje, el número de palabras leídas por minuto se asocia a la comprensión. Más
adelante, ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los casos, una lectura más
rápida hace más eficiente el proceso de lectura.
La velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños, por
el número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial, en
resumen, por la exposición a material escrito.
La investigación del grupo tenía como primer objetivo el plantear un problema por el cual se
desarrollaría una investigación, pareció importante realizar la investigación acerca de la
velocidad y comprensión lectora, en cual se planteó una situación problemática, y se
justificó el por qué indagar sobre esta temática, vimos que la investigación era viable ya que
se contaba con los recursos necesarios, realizando consultas de la literatura para la
construcción del marco teórico en revistas científicas, siendo estas de fuente confiable,
después se pasó a la formulación de las hipótesis, para iniciar las posibles suposiciones sobre
la investigación, lo que nos conduce al diseño metodológico, siendo aquí el diseño no
experimental Transeccional descriptiva – correlacional /causal, se tomó la muestra de la
población de la Universidad Pedagógica, y fue con ayuda del programa de STATS logrando
obtener los resultados de la muestra, la recolección de datos se hiso a través de las encuestas
aplicadas los estudiantes del Sistema Presencial, para lo cual, se vio lo más conveniente,
analizar los ítems y los textos más adecuados, tomando como referencia las pruebas
formativas de II de Bachillerato para la consecución del objetivo de la investigación, se
diseñó una encuesta de cinco preguntas principales, seguido por un texto para medir la
velocidad y comprensión lectora, seguida de siete preguntas del mismo texto, en la que los
encuestados se tardaban aproximadamente 10 minutos en responder.
La siguiente etapa de la investigación, tras el diseño y la aplicación de la encuesta, se utilizó
el programa SPSS para analizar y depurar los datos, seguidamente se elaboraron los gráficos,
para así ver si se cumplió el objetivo general que era; Conocer la velocidad y comprensión
lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán” durante el tercer periodo de 2015.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 5 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO)
Al escoger un tema de investigación tiene que tener relevancia o debe ser novedoso por eso
se decisión realizar la investigación sobre la velocidad y comprensión lectora que poseen los
estudiantes de la UPNFM ya que este tema es de suma importancia, que sirva para un
autoanálisis para los estudiantes a los cuales se tomaran en cuenta para la investigación ya
que en ellos se encuentran ciertas dificultades como deficiencia tanto en su velocidad lectora
como su comprensión lectora para ejercer el proceso enseñanza aprendizaje, y esto puede ser
preocupante para los estudiantes que se están formando profesionalmente en una Universidad
pedagógica, donde se están formando para formar a otros (estudiantes).
Tema de Investigación
La velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de TEGUCIGALPA en
el tercer periodo 2015 Sistema Presencial.
Situación Problemática
En la velocidad y comprensión lectora intervienen factores de interés, entre otros, tanto como
tener conocimientos de diversos temas de lectura que sean atractivos para los lectores,
muchos pasantes universitarios presentan una cierta apatía u otros aspectos por leer, en este
caso, nos interesa aplicar el estudio de esta investigación en los estudiantes de la UPNFM de
TEGUCIGALPA del Sistema Presencial para conocer la velocidad, comprensión o
debilidades de la lectura.
En el desarrollo de esta competencia lectora comprensiva se producen dificultades en
su aprendizaje ocasionadas por numerosas causas que hacen que el lector presente
comportamientos de evitación ante la lectura. En la prevención de estas dificultades es
muy importante el rol didáctico del profesor. Es necesaria la estimulación de los
conocimientos previos existentes sobre la naturaleza del texto que se ha de leer, lo
cual estimula el desarrollo, las capacidades cognitivas al poner en práctica en la
lectura procesos como explicar, evaluar, comparar, contrastar, apreciar, informar,
clasificar, definir, designar, sustituir, inferir, descubrir, deducir, etc. Sobre el propio
texto de lectura. Ello supone una perspectiva metodológica fundamentada en los
procesos cognitivos y metacognitivos intervinientes en la comprensión lectora que
aporten conciencia en los alumnos sobre aspectos tales como: ¿Qué sabes de este
tema?, ¿Cómo lo has comprendido?, ¿Cómo has resuelto esta u otra dificultad?, entre
otras cuestiones reflexivas (Arándiga, 2005, p.50). La lectura aporta al conocimiento
para los lectores que desean adquirir ciertos estímulos al desarrollo y capacidades
cognitivas.
“Desde la perspectiva escolar, disponer de competencias lectoras es fundamental para el
aprendizaje, y numerosas dificultades son explicadas por la carencia o insuficiencia de
habilidades para leer comprensivamente” (p. 50). Thorne y Pinzás (1988) consideran que la
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 6 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
lectura puede estar influida por un conjunto de variables como la edad, las habilidades, los
materiales usados, el tipo de tarea, la interacción profesor-alumno y la clase donde
interactúan, entre otros. Todo lo anterior son factores que influyen en los lectores, que
posiblemente se vean relacionados por alguna de esas variables, y es posible que la
motivación se vea afectada de alguna manera.
La lectura en países que se encuentran en vías de desarrollo, y es por investigaciones que se
argumenta ciertos
Greaney (1996) encuentra que en los países en vías de desarrollo existe una gran mayoría de
personas que no logra alcanzar niveles adecuados de lectura y relaciona estos hallazgos con
factores culturales y socioeconómicos que determinan situaciones adversas en el hogar y la
escuela, los cuales afectan negativamente el desarrollo de la lectura. (p. 105)
Todo inicia en la escuela, en la cual no aplican los métodos adecuados, según sea el
caso de los alumnos, que ayuden a mejorar su aprendizaje, la falta de lectura independiente
logra provocar un bajo rendimiento académico en los alumnos, ya que estos elementos están
relacionados.
Se piensa que un lector lento muy probablemente tendrá una baja comprensión de
lectura, debido a que su memoria realiza un mayor esfuerzo debido a la incapacidad
para retener la información en trozos pequeños pero lo suficientemente grandes como
para progresar a través de un texto con la retención adecuada del volumen en el
mensaje. (Escurra, 2003, p.108)
La realidad es que a pesar de todos los recursos que están disponibles, varios de los
estudiantes no le sacan el mayor provecho. Para aumentar la comprensión lectora, es
necesario crear programas de instructivos de lectura. “La recogida de información se realiza
mediante los sentidos de la vista o mediante el sentido del tacto cuando el lector carece de
visión y ha de emplear el código Braille (sistema puntiforme)” (Arándiga, 2005, p.52)
En el proceso lector se produce una discriminación perceptiva de tipo visual o táctil
(en el caso de los lectores ciegos) y de carácter auditivo-fonético. La conducta de
discriminación consiste en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un
repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y decodificar
correctamente los grafemas/fonemas que se escriben/leen y evitar así los errores de
exactitud. (Arándiga, 2005, p.53)
FIGURA. Lectura en Braille
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 7 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La discapacidad visual exige la determinación de un código de trabajo o lectoescritura para el
aprendizaje.
Rumelhart (1977) indica que los lectores pueden fracasar al comprender un texto por los
siguientes motivos:
No tienen un esquema apropiado para comprender los conceptos.
El escritor no expresa las claves necesarias para activar los esquemas del
lector.
La interpretación del lector es distinta de la del escritor.
Se describe la frustración que produce el leer lentamente, en su descripción del circulo
vicioso del lector débil. Según Nuttall (1996). “Los lectores que no entienden un material a
menudo disminuyen la tasa de lectura y entonces no les gusta leer porque les toma mucho
tiempo” (p.106). Como resultado, ellos leen poco y así continúa el círculo vicioso.
Es necesario darle importancia de la lectura que frecuentemente realizan los Estudiantes de la
UPNFM de TEGUCIGALPA del Sistema Presencial, que se cuente con más espacios de
lectura, que los alumnos visiten con más frecuencia, ya que de ello depende que los
conocimientos adquiridos a través de la lectura puedan ser abordados en su Centro de
Práctica, Trabajo, para su formación como profesionales, etc. Depende más de la motivación
y los incentivos por parte de los estudiantes, en la lectura y su comprensión.
Pregunta-Problema de Investigación
¿Cuál es la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de
TEGUCIGALPA en el tercer periodo de 2015 del Sistema Presencial?
Objetivos de Investigación
Objetivos Generales
Conocer la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de
TEGUCIGALPA en el tercer periodo del 2015 del Sistema Presencial, la importancia que
presenta y dificultades que intervienen en el proceso de la lectura.
Objetivos Específicos
Identificar en qué carrera de la UPNFM desarrollan más la velocidad lectora.
Conocer las dificultades por las cuales los estudiantes de la UPNFM no realizan lecturas
frecuentemente.
Establecer en qué tipo de lectura les gusta desarrollar la velocidad y comprensión lectora.
Conocer que Tipos de estrategias de comprensión de lectura utilizan los estudiantes de la
UPNFM
Conocer las capacidades y los niveles de comprensión lectora con los que cuentan los
estudiantes
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 8 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Justificación
Es indispensable la lectura para todos aquellos que optan por una formación profesional, ya
que de ello depende el éxito para una mejor dicción de las palabras ya sea oral o escrita, en
nuestra sociedad muchos no practican mucho la lectura por ciertos factores que dificultan o
desmotivan el interés del lector, es la falta de lectura la que provoca que no se puedan
comprender algunos textos en los cuales pueden ser de mucha importancia para la formación
de un individuo, en este caso de estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán.
Se pretende estudiar este tema por la razón que, es un fenómeno muy complejo y los factores
que influyen en ella son numerosos, están mezclados entre sí y cambian constantemente. Uno
de los problemas que se observan con más frecuencia en algunos estudiantes es la falta de
comprensión lectora, por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos que logren
mejorar la práctica de la lectura.
Es importante dentro del campo educativo y como una competencia vital en el procesamiento
de la información y generadora de otras competencias tales como el análisis, la imaginación,
la educación, también es una herramienta vital para acceder al conocimiento.
La lectura permite comprender y desarrollar un alto nivel de desempeño, es un elemento
básico en el desarrollo del aprendizaje del alumno, es uno de los principales medios a través
de los cuales el estudiante adquiere rapidez, lo que también a su vez posibilita el posterior
desarrollo de conocimientos más completos. La velocidad de comprensión lectora permite
que el alumno mejore la eficacia lectora y tener una mejor concentración.
Esto ayuda para investigar sobre la velocidad y comprensión de lectura, para determinar si el
hábito de leer tiene repercusión en el éxito o en el fracaso del rendimiento académico
universitario.
Para que el lector pueda realizar una integración con la lectura, es fundamental que se
desarrollen una serie de estrategias y habilidades de lectura según la demanda de textos.
La investigación será útil para saber cuáles son los hábitos de lectura que los estudiantes de la
UPNFM tienen, de esta manera conocer cuántos estudiantes poseen mal manejo de lectura,
por lo tanto identificaremos que tan rápido interpretan lo que leen.
Quienes salen beneficiados de este proceso son los mismos estudiantes para una mejor
compresión de diverso textos, y tener la habilidad de clasificar las palabras claves que son de
mucha importancia. Estas habilidades serán expuestas en su diario vivir y ser una persona
crítica y reflexiva de las cosas que lo rodean, y de los textos que sean parte de su elección.
Cuando un alumno adquiere el hábito de la lectura incrementa su capacidad analítica, ya no
es solamente la unión de palabras y comprensión de oraciones simples, sino que aprende a
discernir la otra información que el escritor espera que el lector infiera. Cuando un alumno no
es capaz de entender o analizar lo que el texto dice, es decir analizar su contenido esto le
conduce a frustración, aburrimiento, desinterés y por ende al fracaso escolar. Los estudiantes
que se convierten en lectores son personas inquisitivas, que estimulan sus propios intereses,
satisfacen sus propias ansias y se despierta en ellos el deseo de conocer otros mundos ajenos
al suyo.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 9 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
VIABILIDAD
La investigación sobre la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM
fue viable ya que se contaba con los siguientes factores:
RECURSOS HUMANOS:
Se cuenta con el recurso humano disponible para aplicar las encuestas, para que sean
respondidas, en el campo de estudio (UPNFM) aplicando este instrumento de
recolección de información a los estudiantes de las diferentes carreras.
RECURSOS FINANCIEROS:
Contamos con suficientes recursos económicos para la reproducción del instrumento
de información donde será aplicada a los estudiantes de la UPNFM.
RECURSOS MATERIALES:
Disponemos con suficientes recursos materiales y será de fácil aplicación ya que
contamos con la infraestructura de la UPNFM.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 10 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
En el capítulo II se muestra el marco teórico, donde se han investigado artículos de revistas
científicas respecto a la velocidad y comprensión lectora, si existe una escala para medir la
velocidad lectora, si hay comprensión lectora en los diferentes textos, son muchos los
beneficios que ofrece la velocidad y la comprensión lectora tanto personal, laboral y
académico, las estrategias y habilidades de la comprensión de la lectura, entre otras.
1. VELOCIDAD LECTORA
1.1 Definición de Velocidad Lectora
En la lectura, para desarrollar la velocidad lectora eficazmente, influye el conocimiento que
el lector posee y el interés que se tiene por la lectura ya que de ello va a depender su
comprensión. Fray (1975) dice. “La velocidad lectora puede ser definida como la rapidez de
lectura que presentan los sujetos durante un determinado periodo de tiempo” (p.105). En ello
se determina el número de palabras que el lector puede llegar a leer en un minuto y así el
desarrollo de un vocabulario más alto y adecuado, los estudiantes que más leen tienen un
mayor aumento en sus habilidades lectoras y aprender nuevos significados, en ello se debe
tener un alto nivel de concentración para lograr obtener una comprensión amplia de lo leído.
Al iniciar una lectura es recomendable que el lector lo realice rápidamente para así no
adquirir malos hábitos de lectura como distracciones, leer en voz alta o en voz baja y el
resultado que sea favorable. Nuttall (1996) describe la frustración que produce el leer
lentamente, en su descripción del circulo vicioso del lector débil. (p.105) Los lectores que no
entienden un material a menudo disminuyen la tasa de lectura y entonces no les gusta leer
porque les toma mucho tiempo. En la vida cotidiana el lector escoge el material sobre la
lectura que desea realizar, ya existe una preferencia sobre la lectura que va realizar, pero es
cuando por obligación debe leer otros libros, o material de lectura y no comprende lo que está
leyendo, he ahí el desinterés, es entonces la razón por la que no les gusta leer.
Nuttall sugiere que aumentando las proporciones de lectura, el lector pueda entrar en el
círculo del buen lector. Al leer más rápidamente se anima, y con más lectura la comprensión
mejora. “Este concepto de Nuttall se apoya en la propuesta de Stanovich (1980), quien alude
a un fenómeno identificado por Merton (1968, en Bermejo, 1994) como el “efecto de
Matthew”, el cual sugiere que los estudiantes que más leen, aumentan sus habilidades de
lectura” (p.105). Según investigaciones que se han realizado en otros países, está
comprobado que a más velocidad de lectura habrá mayor comprensión lectora. En ello entra
lo que es el nivel que puede alcanzar y en el que se puede situar el lector mediante lo que lee
y evaluarse sobre la capacidad de PPM que puede llegar a leer, en estudiantes universitarios
se estima que las proporciones sobre la velocidad lectora son superiores y las más altas.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 11 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Escala de velocidad lectora a nivel universitario
Nivel PPM
Requiere apoyo Menos de 280 PPM.
Se acerca al estándar Entre 281 y 290 PPM.
Estándar Entre 291 y 300 PPM.
Avanzado Más de 301 PPM. http://www.ehowenespanol.com/velocidad-lectura-promedio-palabras-minuto-
hechos_443715/ (Basin, s.f.)
1.2 Importancia de la Velocidad Lectora.
“La importancia de leer deprisa (no aprisa), requiere que los sujetos desarrollen todas sus
potencialidades, y facultades, incluyendo la memoria a corto, mediano y largo plazo. La
lectura deprisa desarrolla la imaginación y la capacidad para leer en menos tiempo, para
gestionar y tomar decisiones que, verbigracia, la variable tiempo, reduce los costos en la
investigación, la docencia y en cualquier empresa humana” (Ministerio de Educación, Santo
Domingo, República Dominicana, 2004). En lo anterior vemos la importancia de la velocidad
lectora, a lo que beneficia, y repercute en todos los ámbitos sociales.
Ante esta realidad, surge la siguiente interrogante: ¿Cómo se realizan nuestras lecturas
diariamente? Según los estudios científicos, Leer implica abrir todos los mecanismos, sean
estos físicos, mentales, psico y socio lingüísticos, cognitivos y sociales, donde la fijación y el
movimiento de los ojos ofrecen velocidad. Todo este proceso puede contribuir a la
comprensión y a la mejora de la concentración.
La Velocidad Lectora: Lograr ser un lector veloz que comprenda lo leído, requiere técnica,
ejercicios y dedicación de lectura diaria variada.
1.3 Niveles de Velocidad Lectora
Para los estudiantes universitarios se les asigna el puesto de tener una velocidad de 300
palabras por minuto para obtener buenos resultados en la comprensión lectora y es que es,
“Jensen (1986) y Nuttall (1996), por su parte, establecen que una lectura de 300 palabras por
minuto es una proporción óptima” (p.106). Mientras más se practique la lectura, la velocidad
tendrá otros efectos, viéndose afectada, provocando mayor velocidad, y es que, a mayor
velocidad mayor comprensión, si aumenta una de las variables, aumenta la otra.
Al desarrollar la lectura todo lo que el lector lee le da la posibilidad de la adquisición de
conocimientos, esto ayuda en la realidad de manera útil ya sea en lo laboral, académico,
personal, familiar y social con ello se acopla la diversidad de textos que es importante tomar
a cuenta al momento de leer y de ello depende el tipo de lectura que se logre llegar a tener,
quizás existan lectores que presentan estrategias diferentes de leer y así logran alcanzar
niveles de velocidad lectora adecuados. Fry (1975), distingue tres niveles de velocidad
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 12 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
lectora, según el tipo de lectura que se realiza (p.106). Todas ellas se detallan con el fin de
identificar los tipos de lectura.
Lectura corriente y común:
Es la empleada para lectura diaria de revistas, libros y textos fáciles. Normalmente se
desarrolla a una velocidad de 250 a 500 palabras por minuto (ppm.) y con un nivel
comprensivo de aproximadamente 70%.
Lectura de estudio:
Es la más lenta y se emplea normalmente con materiales más fáciles y exige un alto nivel de
concentración y atención, debiendo ser su nivel comprensivo muy alto. Por lo general se
desarrolla a una velocidad de 180 a 200 palabras por minuto (ppm) y alcanza un nivel
comprensivo de aproximadamente de un 90%.
Lectura superficial:
Es aquella que se utiliza para explorar textos, bien porque es el objetivo. Normalmente su
nivel comprensivo se allá situado en el 50% y su velocidad puede superar a 800 palabras por
minuto (ppm).
1.4 Factores que Influyen en el Desarrollo de la Lectura Lenta:
Leer todo a la misma velocidad:
Algunos materiales son más difíciles de comprender que otros. Hay que saber adaptar la
velocidad de la lectura al nivel de dificultad del texto.
Movimientos ineficientes de los ojos:
Lo cual incluye lo siguiente:
• Regresiones: son las vueltas atrás que se suelen realizar al estar leyendo. El 99% de
ellas son habituales, innecesaria e inconsciente. Las regresiones, hechas de manera
intencionada no son motivo de preocupación porque a veces son esenciales para la
comprensión.
• Movimiento arrítmico:
Son los movimientos que interrumpen la fluida progresión de fijaciones (momento en el que
los ojos se detienen para leer) y (cuando se pasa de una línea a otra). Es decir, cuando se lee
sin “ritmo”.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 13 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
• Barridas de retorno defectuosas:
Se produce cuando se pasa de una línea a otra, y se tiene la tentación de “vagar” en vez de
pasar directamente a la primera palabra de la siguiente línea.
Poca superficie de fijación:
Los ojos perciben entre 3 y 4 palabras cada vez que se fijan. El pequeño número de palabras
que se mira es consecuencia de la manera en que se enseña al niño a leer, palabra por palabra.
Subvocalización:
Consiste en decirse las palabras según se va leyendo. Esto es lo que se llama reafirmación
auditiva. Este es un mal hábito adquirido cuando el profesor hace leer al niño en vos alta para
asegurarse que este aprendiendo la relación entre letras y sonidos. La clave está en conseguir
leer sin “decirse” las palabras, ya que al hacerlo se limita la velocidad de lectura a la
velocidad con la que se habla.
Baja concentración:
La concentración es la capacidad de mantener la atención. Las distracciones internas y
externas son verdaderas “asesinas” de la compresión y la motivación.
Memoria:
Al leer despacio se fragmenta el material de lectura, es decir limita la perspectiva de lo leído.
Leer rápido permite captar concepto ideas con claridad.
2. COMPRENSIÓN LECTORA
2.1 Definición de Comprensión Lectora
Se define como el proceso por el cual se emplean las claves dadas por el autor y el
conocimiento previo que el lector tiene para conocer el significado que aquel intenta
transmitir. (Escurra, 2003). Es la capacidad para comprender lo que se lee, tanto en referencia
al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión
global del texto mismo. La comprensión lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en
forma frecuente, a partir de la década de los 60 s, se inició el tratado del desarrollo de
las habilidades del estudiante a partir de la lectura.
Posteriormente la utilización de los conocimientos previos y el concepto de esquema se
integraron al objeto de estudio para determinar que la lectura se conforma como un
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 14 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
proceso interactivo en que confluye la información del texto y la del lector. Finalmente los
teóricos se avocaron al concepto de transacción, en donde a partir de selecciones de la
información, el lector negocia y construye un modelo de situación sobre lo que el texto trata.
Este modelo es personal y único, por eso, una segunda lectura a un mismo texto
produce diferentes representaciones. La comprensión lectora es otorgar significado a un
texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner en interacción los procesos
perceptivos, lingüísticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a
esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.
Es muy importante tener en cuenta que los conocimientos previos que el lector tiene es sólido
y amplio, ese lector va a construir un modelo de una manera rápida y detallada entonces la
actividad lectora llena huecos en ese modelo y lo verifica. Para comprender lo que se lee se
utiliza muchas y variadas estrategias, parte de claves que proporciona el autor y se elabora un
modelo. Algunas de las estrategias para salvar errores de comprensión según (Smith, 1978,
p.100).
• Ignorar y seguir leyendo.
• Suspender los juicios.
• Elaborar una hipótesis de tanteo.
• Releer las frases.
• Releer contexto previo.
• Consultar una fuente experta.
2.2 Supuestos Básicos que Fundamentan la Investigación Psicológica Sobre
la Comprensión de la Lectura.
La destreza lectora depende de la interacción entre procesos cognitivos, lingüísticos y
perspectivos.
La lectura es un proceso interactivo.
Nuestra capacidad para procesar información tiene límite.
La lectura es un proceso estratégico.
3. ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
3.1 Definición
Para que el lector pueda realizar una integración de la información, es fundamental que ponga
en juego una serie de estrategias y habilidades de lectura, según la demanda de textos o de la
situación. Las estrategias son secuencias integradas de procedimientos de carácter elevado,
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 15 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
que se adoptan con un determinado propósito y la planificación de acciones que se
desencadenan para lograrlo.
Haciendo uso de ciertas habilidades, van elaborando una representación organizada,
jerárquica y coherente del contenido, teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto,
sino también los esquemas del conocimiento del propio sujeto. Los lectores hábiles utilizan
tales estrategias de forma inconsciente (Solé, 1998) por el contrario los lectores deficientes
utilizan estrategias menos eficaces, que no les permite producir una integración de los
diversos contenidos de texto, procesando frase a frase de forma separada. (Vidal-Abarca y
Gilabert, 1991).
Es importante que para que cada persona pueda entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras que el lector interactúe con el texto sin importar la longitud o
brevedad del párrafo. Giassón (2005) afirma: Los procesos de control de la comprensión
ayudan al lector a asegurarse que ha alcanzado eficazmente el objetivo que se había
propuesto, estos procesos están relacionados con la definición del objetivo de la lectura, los
lectores eficientes utilizan estrategias para enfrentarse a las dificultades , busca explicaciones
, alternativas, busca la solución en el exterior del texto. Lo antes dicho hace énfasis que el
buen lector busca las alternativas posibles para llegar a ser capaz de integrar la información
y así lograr la comprensión total de la lectura en su pensamiento y lenguaje, captando
significados, y esto dependerá del tipo de lectura que practique ,y con la con la frecuencia que
lo realice.
3.2 Tipos de Estrategias de Comprensión de Lectura
Algunas de las estrategias para salvar estos errores de comprensión, según Smith (1978), son
las siguientes:
Ignorar y seguir leyendo.
Suspender los juicios.
Elaborar una hipótesis de tanteo.
Releer la frase.
Consultar una fuente experta.
3.3 Niveles de Comprensión, en Función de Variables
Existen niveles de comprensión lectora, y son las variables las que clasifican al lector según
su comprensión. (Vallés, 2005, p.51). En la lectura de un texto se pueden dar diferentes
niveles de comprensión, en función de variables tales como:
a) Nivel de Competencia Decodificadora del Lector.
b) Nivel de conocimientos previos acerca del tema de la lectura.
c) Capacidad cognoscitiva.
d) Nivel de competencia lingüística (inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.)
e) Nivel de dominio de las estrategias de comprensión lectora.
f) Grado de interés por la lectura.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 16 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
g) Condiciones psicofísicas de la situación lectora.
h) Grado de dificultad del texto.
i)…Otra clasificación de niveles de comprensión lectora en función de la intencionalidad y
del grado de profundidad alcanzado es la propuesta por González (2004).
3.4 Tabla de modelo de capacidad psicolingüística de comprensión lectora
Tabla 1 Niveles de comprensión lectora González (2004)
4. PROCESOS INTERVINIENTES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
4.1 Definición
Para comprender textos escritos se ponen en funcionamiento una serie de procesos de índole
perceptiva (input informativo de acceso a la lectura) a través del sentido de la vista
generalmente o a través del sentido del tacto cuando se emplea el código Braille, en el caso
de las personas ciegas. Intervienen también los procesos psicológicos básicos como los
diferentes tipos de atención y la memoria fundamentalmente. Los procesos cognitivo-
lingüísticos tienen un papel determinante en la comprensión lectora. El acceso al léxico le
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 17 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
permite al lector recobrar la información semántica y sintáctica disponible en la memoria a
largo plazo, y a través del acceso sintáctico se accede a las relaciones estructurales entre las
palabras que constituyen las frases, para obtener la información contenida en el mensaje
escrito (Vallés, 2005, p.52). Para adquirir conocimiento es necesario recolectar la
información a través de las palabras que forman las frases para entender los textos escritos.
4.2 Percepción
En la lectura y su comprensión intervienen procesos perceptivos que son los encargados de
recabar la información textual para transmitirlos a las estructuras corticales del cerebro que
serán las encargadas de su posterior procesamiento. La recogida de información se realiza
mediante los sentidos de la vista o mediante el sentido del tacto cuando el lector carece de
visión y ha de emplear el código Braille (sistema puntiforme). (Vallés, 2005)
En el proceso lector se produce una discriminación perceptiva de tipo visual o táctil (en el
caso de los lectores ciegos) y de carácter auditivo-fonético. La conducta de discriminación
consiste en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un repertorio existente
(abecedario) con el objeto de identificar y decodificar correctamente los grafemas/fonemas
que se escriben/leen y evitar así los errores de exactitud. Una correcta discriminación visual,
táctil y auditivo fonética contribuirán a lograr una buena comprensión lectora.
4.2.1 La Percepción Visual
Intervienen los órganos de la vista mediante los movimientos oculares constituidos por las
denominadas sacadas y fijaciones. Los movimientos sacádicos consisten en la realización de
fijaciones y deslizamientos de la vista en las palabras del renglón que se está leyendo, de tal
modo que la fijación y el deslizamiento, van asociados. Se producen brevísimas pausas en
cada fijación, en la cual se produce la focalización visual para identificar periféricamente las
letras, sílabas e incluso palabras de alrededor del punto de focalización. En el gráfico 1 puede
verse cómo se realizan los movimientos sacádicos. Estas fijaciones y deslizamientos visuales
deben realizarse para que el ojo humano pueda percibir las palabras. Las fijaciones ocupan
entre el 90 y el 95% del tiempo de lectura, siendo su duración media de unos 250
milisegundos que puede aumentar en función de la dificultad del texto (González, 2004,
p.18).
4.2.2 La Percepción Táctil
Cuando se carece de visión y se deben leer textos es necesario emplear un código puntiforme,
es decir, en relieve. Las personas ciegas y con escaso resto de visión que no pueden acceder a
la información escrita mediante el sentido de la vista emplean el código
Braille. El acceso a la información y a la cultura a través de los medios convencionales
(impresión, tinta, ordenador, etc.) se ve muy limitado para el colectivo de personas con
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 18 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
ceguera. Actividades tan cotidianas como la lectura de un libro, de una revista, de una página
web, etc., no serían posibles en muchos casos para estas personas si no dispusieran de un
método alternativo de lectura y escritura como es el sistema Braille (ONCE, 2005).
4.3 Los procesos Psicológicos Básicos
Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión lectora incluyen el
reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el
desarrollo de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que
se lee y lo que ya se sabe. Todo ello se realiza concurrentemente para poder alcanzar la
comprensión del texto y exige un procesamiento múltiple de la información; la lectura
demanda prestar atención activa a muchas cosas al mismo tiempo para coordinar los procesos
psicológicos que se dan en la aprehensión de los códigos escritos. Sin embargo, la capacidad
humana de procesamiento es limitada, de acuerdo con la experiencia del lector. Cuando se da
este desajuste entre la capacidad el lector y las demandas de la comprensión se producen un
conflicto que se manifiesta en forma de dificultades de comprensión lectora.
4.3.1 Atención Selectiva
El lector debe focalizar su atención en el texto objeto de lectura y rechazar otros estímulos
externos o internos que le puedan distraer. Ello supone un notable esfuerzo de control y de
autorregulación de la atención.
b) Análisis Secuencial
Constituye uno de los componentes del proceso mental de análisis-síntesis, mediante el cual
el lector va realizando una lectura continuada (palabra tras palabra) y van concatenando los
significados de cada una de ellas, para posteriormente dotar de significado mediante
inferencias lingüísticas a la secuencia del texto leído, bien por frases, párrafos o tramos más
extensos.
c) Síntesis
Mediante este proceso el lector recapitula, resume y atribuye significado a determinadas
unidades lingüísticas para que las palabras leídas se vertebren en una unidad coherente y con
significado (comprensión del texto).
d) Memoria
Los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su modalidad temporal, mediata e
inmediata (largo y corto plazo), son procesos subyacentes e intervinientes en el proceso de
lectura y su comprensión, y lo hacen mediante rutinas de almacenamiento. En el caso de la
memoria a largo plazo, al leer se van estableciendo vínculos de significados con otros
conocimientos previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando (construyendo)
aprendizajes significativos (Ausubel, Novack y Hanesian, 1983) sobre los esquemas
cognitivos ya preexistentes en los archivos de la memoria a largo plazo del sujeto.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 19 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Es necesario practicar la lectura para interpretar o comprender lo que nos quiere dar a
conocer un texto. Según Defior (1996): “Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de
significado; es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y
estrategias” (p. 49). A través de la lectura podemos construir nuestro propio conocimiento,
para nuestra formación como profesional, académico y personal, pero es necesario esforzarse
para dedicarle tiempo a la lectura.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector. Tapia y Carriedo (1996) afirman: “Cuando se lee un texto se
construye una representación de su significado guiado por las características del mismo -
letras y palabras- y ello conduce a la comprensión” (p.49). La relatividad de la comprensión
alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se
explica por la singularidad de los sujetos.
Hay ciertos estándares que deben medirse según el nivel de preparación de los
estudiantes, mayor demanda de lectura-mayor velocidad. Jensen (1986) y Nuttall (1996)
afirman. “Por su parte, establecen que una lectura de 300 palabras por minuto es una
proporción óptima” (p.106). Como mínimo, tener un promedio de lectura de 300 palabras por
minuto es aceptable para un estudiante que realiza lectura semanalmente, de leer diariamente
seria mayor la demanda.
En muchos años se ha mantenido en debate sí la velocidad lectora y la comprensión lectora
son totalmente independientes, están relacionados o existe entre ellos una relación de causa y
efecto. Nuttall (1996) y Champeau de López (1993) afirman. “La velocidad lectora y la
comprensión de lectura están estrechamente relacionados, pero la naturaleza precisa del
eslabón entre ellos ha sido el enfoque de un debate” (p.108). La relación entre estos dos
aspectos es importante ya que uno depende del otro.
Existen modelos fundamentales explicativos de la lectura que abren paso a otros.
Orton (1937) afirma que: “Se han postulado diversos modelos explicativos en torno a la
lectura, desde las de carácter meramente perceptivo a las fundamentadas en el procesamiento
de la información” (p.49). La relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada
vez mayores de objetividad sobre el texto.
Una lectura lenta puede ser causa del poco interés por el individuo por evitar procesar
información de lecturas poco comprensivas.
Un lector muy lento probablemente tendrá una baja comprensión de lectura, debido a
que su memoria realiza un mayor esfuerzo debido a la capacidad para retener la
información en trozos pequeños pero lo suficientemente grandes como para progresar
a través de un texto con la relación adecuada del volumen en el mensaje. (Escurra,
2003, p.108)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 20 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Es necesario realizar lecturas a mor velocidad para una mejor comprensión sobre el
texto que se desea leer.
Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados,
los cuales, como afirma (Solé, 1994):
Estos modelos han dado lugar a otros como el modelo interactivo o mixto en el que se
conjugan ambos postulados teóricos por los que se produce la comprensión lectora,
puesto que es tan importante leer con exactitud (descodificar) - (acceso fonológico)
como aportar conocimiento para comprender y activar el significado de las palabras
por la ruta léxica. (pp.49-50)
En la construcción del conocimiento surgen estos factores para identificar al individuo
en cuál de los modelos se encuentra, sin obviar otros modelos en el aspecto cognitivos de la
comprensión lectora.
El conocimiento lingüístico se pone en relación con otros procesos cognitivos de la
mente humana, tales como la percepción, la memoria, la atención, etc. “En la lectura de
textos intervienen procesos cognitivo- lingüísticos complejos que permiten acceder a su
significado y extraer la información necesaria para su comprensión” (Vallés, 2005, p.57).
Todos estos procesos son necesarios de manera adecuada, para mayor comprensión de la
lectura, en los estudiantes o personas en particular, y para ello es necesario tener un buen
léxico de las palabras, análisis sintáctico, y una interpretación semántica.
Para realizar una lectura comprensiva se lleva a cabo un proceso en la práctica de la
lectura, que permite al lector un estímulo por realizar la lectura a través de conocimientos
adquiridos en lecturas antes puestas en práctica.
Es necesaria la estimulación de los conocimientos previos existentes sobre la
naturaleza del texto que se ha de leer, lo cual estimula el desarrollo las capacidades
cognitivas al poner en práctica en la lectura procesos como explicar, evaluar,
comparar, contrastar, apreciar, informar, clasificar, definir, designar, sustituir, inferir,
descubrir, deducir, etc., sobre el propio texto de lectura. (Vallés, 2005, p.57)
Todas estas capacidades sirven para el pleno desarrollo de los conocimientos
cognitivos, y por ende deben estar enlazadas las unas con las otras, para llevar a cabo una
mejor practica en la lectura.
Es más fácil identificar palabras conocidas en un texto, mientras que las palabras
desconocidas se pueden identificar por asociaciones. Glass y Holyoke (1991) afirman: “Las
palabras comunes pueden identificarse de forma global, mientras que las desconocidas lo
harían a partir de sus elementos”. (p.120). Por otro lado, hay asociaciones en las que la
información entrante carece de rasgos llamativos y en estos casos adquiere relevancia la
atención y el conocimiento previo.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 21 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Todos los lectores tienen diferentes estrategias en la lectura, para algunos es fácil y
para otros de manera muy personal. Morales (1997) considera:
Que existe una cantidad ilimitada de estrategias y aunque muchas de ellas son
comunes a la mayoría de lectores, existen otras que son de uso muy personal de cada
lector y que responden igualmente a características propias de cada uno de ellos”.
(p.104)
Hay diferentes tipos de estrategias con las que cuentan los lectores.
Para realizar una mejor lectura es necesario saber algunas técnicas que le permita al
alumno poder desarrollar sus habilidades tanto de lectura como escritura. Según Solé, (1992)
Las estrategias de lectura le permiten al alumno planificar la tarea total de la lectura,
su propia ubicación, es decir su motivación y disponibilidad ante ella, además de
facilitar su comprensión, revisión y control de lo que se lee, toma de decisiones
adecuada en función de los objetivos que se persiguen. (p.15)
Cuando se lee un texto no es solo leerlo, si no, tener una comprensión del mismo con
el fin de obtener conocimiento.
Todo suele pasar, cuando un lector se interesa en leer ciertos materiales y se dan
cuenta que, el mismo no llaman la atención suficiente al lector, de repente por temas
aburridos, y se pierde el interés. “Los lectores que no entienden un material a menudo
disminuyen la taza de lectura y entonces no les gusta leer porque les toma mucho tiempo”
(Escurra, 2003, p.106). Leer lo que ya se ha leído es gastar el tiempo, ya que esto hace que
pierdas un 30% de lectura. La principal razón es que pensamos demasiadas cosas mientras
leemos para adaptarse a la lectura es conveniente ir poco a poco, para tener más fluidez y
adquirir la velocidad necesaria.
Cuando se lee demasiado lento el lenguaje se desarticula, por ejemplo algunos
estudiantes tienen problemas al leer bien y esto tiene efectos muy negativos en sus estudios,
ya que no tienen el hábito de la lectura, no saben leer el cual no han aprendido y esta
deficiencia la han ido arrastrando desde cursos inferiores, y llega un momento en que esto
cobra factura. Stanovich (1980) afirma:
Los lectores que están leyendo bien y que tienen un buen vocabulario leerán más, y
aprenderán más significados. Por el contrario, los lectores con vocabularios
inadecuados que leen despacio, tienden al leer menos, lo cual da como resultado que
ellos tengan un desarrollo más lento de su vocabulario, lo que a su vez inhibe el
desarrollo de la habilidad lectora (p.106)
Realizar Una Lectura Activa, de un capítulo de un libro puede equivaler a más de
tres o cuatro lecturas pasivas del mismo capítulo, puede ser un buen comienzo hay que
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 22 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
esforzarse por comprender lo que se lee, y no hay que confundir aprender a leer bien con la
lectura rápida que son términos diferentes. Ya que la buena lectura se consigue leyendo
muchos libros y siguiendo algunas técnicas elementales.
La lectura es una habilidad fundamental y necesaria para desenvolverse de forma
efectiva en la vida cotidiana. Sin embargo influye la escritura de los textos que sea compleja,
el resultado será una lectura lenta. Escribano (2007) afirma:
La importancia del estudio de la velocidad de nombrar en este tipo de ortografías es
que puede proporcionar una explicación de la influencia de este constructo y el de las
destrezas de conciencia fonológica en la lectura cuando las demandas fonológicas
decrecen. (p.440)
Lograr una lectura rápida es muy importante esta que sea centrada en captar el sentido
y las ideas principales del texto, en esta no debe importar el significado de cada palabra, sino
la capacidad de comprender todo el texto, se logra mejorar la capacidad de pensamiento
capacidad de entender de manera global y con fluidez. Esta habilidad favorecerá la
capacidad de construir aprendizaje para un mejor rendimiento cada día.
Por lo tanto se dice que velocidad y comprensión lectora son términos distintos pero,
están estrechamente ligados debido a que para lograr comprender hay que leer y la velocidad
lectora la podemos definir como el número de palabras leídas correctamente durante un
minuto y comprensión es la capacidad de entender las palabras leídas. Según Gates, 1921).
“Determinó que la comprensión de lectura y velocidad lectora son dos factores distintos pero
relacionados que deben ser incluidos en un programa de lectura” (p.108). Una lectura eficaz,
corresponde a la comprensión total de la información leída, la habilidad de la lectura está
volviéndose cada vez más importante en la nueva economía del conocimiento, tanto en el
área de la educación como en la de los trabajos profesionales, la eficiencia de la lectura, las
medidas de velocidad y comprensión de lectura depende del contenido del texto.
Tener buena educación en la lectura tiene sus repercusiones obteniendo buenos resultados al
final de un periodo o un ciclo. De acuerdo a Richard Allington (2012), antiguo presidente de
la Asociación Internacional de Lectura, existe una relación directa entre la cantidad de
material leído y resultados finales favorables de exámenes de lectura. De acuerdo a su
investigación, un niño de quinto grado debe leer un promedio de 40-45 minutos al día para
obtener puntajes en el percentil 90 en exámenes estandarizados de lectura. Estos niños leen
un promedio de 2 millones 357 mil palabras al año. Un alumno de quinto grado que lee sólo
un promedio de 13 minutos al día se podría encontrar en el percentil 10 en el mismo examen
estandarizado, ya que sólo lee 51 mil palabras al año. El tiempo que un niño dedica a la
lectura le trae beneficios duraderos. Dedicar tiempo a la lectura a su tiempo conlleva a una
mejor comprensión de textos como uno de sus beneficios.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 23 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La fonología es una de las vías para que el lector aprenda a leer y escribir en sistema
de escritura alfabético. (Castles y Coltheart, 2004). “La afirmación de que el conocimiento
fonológico es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lectura no es inconsistente con
la posibilidad de que el proceso de aprender a leer pueda facilitar el desarrollo de tal
conocimiento” (p.436). La fonología y el aprendizaje de la lectura tienen una relación
bidireccional entre el conocimiento.
Todos los docentes deben de poner en práctica tanto la lectura como la escritura, para
que el docente tenga conocimiento del nivel con el que cuentan sus alumnos.
En los últimos tiempos ha empezado a sentirse la necesidad tanto de integrar estas
técnicas en las prácticas normales de aula de las distintas materias como de interesar a
todos los enseñantes en el conocimiento de que significa entender los textos que
proponen que capacidad y conocimiento requieren del lector y que características
textuales favorecen o dificultan su comprensión (Colomer, 1993, p.13)
Depende del texto que se lee para poder comprenderlo o interpretarlo, de acuerdo con
lo que se lee se entiende mejor o el interés que la persona tiene al leer.
Una forma de desarrollar habilidades es leer y comprender lo leído no solo de evaluar
el conocimiento adquirido por medio de pruebas escritas. “Esto implica que ya no se tiene
una única manera de evaluar el rendimiento mediante pruebas escritas que evalúan solo
conocimientos adquiridos, si no también se usan otro tipo de evaluación que miden aptitudes
y competencias desarrolladas”(Carrasco,1985,p.13). Hay diferentes tipos de evaluar las
aptitudes de cada persona no solo por medio de pruebas actitudinales si no que por medio de
diferentes técnicas.
Cuando el alumno lee muchas veces no desarrolla del todo sus habilidades es por eso
que hay diferentes tipos de estrategias que hoy en día se usan para poder desarrollarlas.
Las estrategias de lectura le permiten al alumno planificar la tarea total de la lectura, su
propia ubicación, es decir su motivación y disponibilidad ante ella, además de facilitar su
comprensión, revisión y control de lo que se lee, toma de decisiones adecuada en función
de los objetivos que se persiguen.(Solé,1992,p.15).
Las estrategias nos ayudan a comprender la lectura que desarrollamos, ya que por
medio de ellas comprendemos lo que leemos y así tener un mejor conocimiento.
La escritura y la lectura constituyen dos prácticas decisivas en el desarrollo intelectual y en la
formación política de los sujetos. En la Lima Metropolitana se trabajó con una muestra
probabilística de 541 alumnos de los cuales 402 pertenecían a colegios estatales. 109 a
colegios particulares ,272 eran varones y 269 mujeres, entre 11 y 13 años de edad. Esta
prueba de velocidad lectora presento validez confiabilidad, los alumnos provenientes de
colegios particulares presentaron mejores niveles de comprensión de lectura y mayor relación
entre la comprensión de lectura y la velocidad lectora que los alumnos de colegios estatales.
En algunos colegios particulares fomentan la lectura y escritura y eso es bueno ya que el
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 24 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
alumno aprende a leer con fluidez y a comprender lo que leen, en cambio en algunos colegios
estatales no les exigen, algunos alumnos no le toman importancia por lo tanto no tienen buena
fluidez y comprensión lectora.
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
En el III capítulo se detalla dentro de este apartado, todo lo elaborado bajo el enfoque
metodológico que sigue la investigación, respetando la información basado en fundamentos
bibliográficos y fundamentación científica de acorde a investigaciones realizadas encontradas
en revistas de información confiable.
HIPÓTESIS
Un aproximado es que los alumnos de la UPNFM leen entre 150 a 200
ppm aproximadamente, lo cual significa que es demasiado lento para una
comprensión eficaz, ya que la proporción óptima son 300 ppm.
Se cree que los estudiantes de la carrera de “Español” de la UPNFM
tienen mejor velocidad lectora.
Los estudiantes de la UPNFM desarrollan más la velocidad y la
comprensión lectora en textos más atractivos y de mejor interés como las
revistas, libros y textos fáciles.
En su mayoría los estudiantes de la UPNFM no realizan lectura
frecuentemente debido a que leen por obligación, les causa aburrimiento,
por otra parte no les gusta leer ya que la lectura en nuestro país no es
promovida.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 25 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES INDICADORES SUB- INDICADORES REFERENTES
EMPÍRICAS
Velocidad
lectora
- Requiere apoyo
- Se acerca al
estándar
- Estándar
- Estándar
avanzado
- Menos de
280ppm
- Entre 281-290
ppm
- Entre 291-300
ppm
- Más de 301
ppm.
- Lee poco
- Lectura
adecuada
- Lectura regular
- Lee suficiente
Comprensión
lectora
- Lectura lenta
- Lectura
explicativa
- Lectura diaria
- Baja
comprensión
- Media
comprensión
- Eficaz
comprensión
Tipo de lectura
que desarrollan
la velocidad y
comprensión
lectora
- Revista
- Libros
- Textos fáciles
- Frecuencia
(diaria)
Relación en la
comprensión
lectora con la
velocidad
- Destreza lectora - Asimila
información
Dificultades
para la
comprensión
lectora
- Lectura
compleja
- Malos hábitos
de lectura
- Lectura
aburrida
- Imaginación
limitada
Niveles de
comprensión
lectora
- Lectura
corriente
- Lectura de
estudio
- Alto nivel de
concentración
- Medio nivel
- Poco nivel
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 26 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
- Lectura
superficial
Capacidades de
comprensión
lectora
- Comprender
- Retener
información
- Mejores
resultados
Tipo de diseño
Esta investigación sobre la velocidad y comprensión lectora corresponde a un tipo de diseño
no experimental, donde las variables no fueron manipuladas se observó el fenómeno tal y
como se da en su contexto donde se analizó, es decir medir lo que se tiene que medir, en este
caso lo que se busca es el nivel de velocidad y comprensión lectora que poseen los
estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Tipo de estudio
En el tipo de estudio no experimental se encontró la relación que va de acuerdo con nuestra
investigación y esta es la transversal o transeccional descriptivo-correlacional/causal. Estos
suelen ser en un solo momento o tiempo único.
Se hizo la recolección de datos en un solo momento, en un tiempo determinado donde se
aplicó la encuesta una sola vez a los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
francisco Morazán (UPNFM) en el sistema presencial en el cual el principal interés es
analizar su nivel de velocidad y comprensión lectora, se indago en las variables existentes y
los valores que se manifiestan en ellas y sus relaciones.
Población y muestra
a) El tipo de muestra:
Probabilística que se utilizó en la investigación es cúmulos o racimos ya que este tipo
de muestra implica diferencias entre la unidad de análisis y la unidad muestral, a
través de este tipo de muestra se hizo una selección de dos etapas ambas con
procedimientos probabilísticos. En la primera se seleccionó los racimos, en este caso
los edificios. En la segunda dentro de estos edificios se seleccionó a los sujetos que
van a ser medidos, donde se realizó una selección aleatoria y esta nos asegura que
todos los elementos tienen la privacidad de ser elegida.
b) Tamaño de la muestra :
Fue seleccionada con el software stats 2.0 para el cálculo de tamaño muestral. A los
estudiantes de la UPNFM del sistema presencial de Tegucigalpa en el III periodo
2015, dicha institución cuenta con N° 4998 estudiantes distribuidas en las diferentes
carreras con error muestral de 5%, un nivel de confianza de 95% más taza de no
respuesta del 10% siento esta una población finita. Obtuvimos este dato de la DISE,
brindada por Emis Cárdenas.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 27 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Selección de muestra
Según el software launch stats 2.0
N=4998
NC=95%
EM=5%
n=357
TNR= (10%) =36
n+TNR=393
La presente imagen nos muestra la cantidad inicial de encuestados que se tenían que aplicar
al comienzo de la investigación, donde se muestra la cantidad de 393 personas incluyendo la
taza de no respuesta, pero al aplicar la prueba piloto se toma en cuenta que cada encuestado
se tardaba entre 10 a 15 minutos en contestar dicha encuesta por lo que se decidió consultar
con el licenciado de la clase la situación que no se podía aplicar la encuesta por sección si no
que individual, debido a la circunstancia, el licenciado de la clase redujo el número de
encuestados a aplicar ya que solo eran tres integrantes en el equipo y cada uno aplicaba un
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 28 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
máximo de 3 a 4 encuestas por hora y se hacía un poco difícil llegar a la meta establecida por
el programa STATS 2.0. Al plantear cierta inquietud, el licenciado accedió a bajar el número
de encuestados a 210 encuestas, dividiendo dicha cantidad a 70 encuestas por persona
haciendo un total de 210 encuestas.
c) Selección de la muestra
Las selecciones de la muestra fueron aleatorias. Se decidió que se iba a realizar esta
selección por hora, número de edificio, piso o planta y aula.
Hora N° Edificio Piso o planta Aula Responsible
7:00-8:00 am. 1 11 4 3 Merlini
8:00-9:00 am. 2 3 2 2 Wendy
9:00-10:00 am 3 5 1 3 Merlini
10:00-11:00 am 4 7 3 9 Wendy
11:00 am-12:00 pm. 5 7 4 7 Merlini
1:00-2:00 pm 6 5 2 6 Wendy
2:00-3:00 pm 7 5 3 6 Merlini
3:00-4:00 pm 8 8/9 1 1 Wendy
4:00-5:00 pm 9 5 3 7 Merlini
5:00-6:00 pm(a) 10 7 3 3 Wendy
5:00-6:00pm(b) 11 7 4 3 Merlini
7:00-8:00 pm(a) 12 5 2 5 Wendy
7:00-8:00pm (b) 13 13 3 6 Merlini
7:00-8:00pm 14 5 2 4 Wendy
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La recolección de datos se realizó a través del instrumento encuesta esta estaba compuesta
por 5 preguntas iniciales y una lectura para evaluar la velocidad lectora y de la misma lectura
7 preguntas para evaluar la comprensión lectora de los estudiantes encuestados de la
UPNFM, esta lectura fue extraída de las pruebas formativas de Bachillerato, la respuesta era
única solo marcaba la que consideraba correcta, la prueba piloto fue aplicada a 12
estudiantes en dos horas los cuales tomamos al azar en horas vacantes. La encuesta final fue
aplicada a 210 estudiantes de la jornada matutina, vespertina y nocturna, en las afueras de los
edificios, parques, algunas aulas y quioscos, cada encuestador aplico 70 encuestas en un lapso
de 4 días para hacer un total de 210 encuestas.
Los estudiantes se mostraron accesibles y dispuestos a contestar las encuestas, la mayoría
argumentaba que ya habían cursado la clase y que en su momento se habían visto en la
misma situación por lo cual nos apoyaron.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 29 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
El proceso de recolección de datos mediante la encuesta, no se presentó ningún inconveniente
donde los estudiantes nos apoyaron no se mostraron negativos, tuvimos la oportunidad de
conocer nuevos estudiantes donde la experiencia que tuvimos fue grata.
PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS
El análisis de los datos obtenidos se realizó primeramente con la enumeración de los
instrumentos aplicados, seguidamente se digitalizo la información de las encuestas en Excel,
se unieron en un solo documento las partes de cada alumno donde se construyó una tabla
que contenía el número de encuestas, numero de preguntas, depuramos la información
recopilada en el programa SPSS se verifico que no hubieran errores en el proceso de
tabulación, donde no se encontraron errores, seguidamente se recodificaron las opciones de
respuesta para ubicar el código de la respuesta en la pregunta correspondiente, luego continuamos con el etiquetaje de cada pregunta, el cual el número de pregunta paso a ser la
pregunta textual que aparece en la encuesta donde se le asignó una etiqueta al código de la
respuesta.
Luego procedimos a elaborar gráficos seguido de eso los trasladamos a Word para hacer la
interpretación correspondiente a cada uno y a si dar el resultado del análisis de los datos.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 30 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CAPITULO IV: RESULTADOS O HALLAZGOS
En la investigación la principal finalidad es conocer la velocidad y comprensión lectora que
los estudiantes de la UPNFM poseen, donde aplicamos un instrumento, (encuesta) para la
recolección de los datos. Se consultaron 210 estudiantes. Luego se ingresaron los datos en un
software estadístico (SPSS) y se analizaron los mismos, para analizar los gráficos.
A continuación se presentan los datos analizados en forma de gráfico.
GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS
El presente gráfico demuestra el género de los estudiantes encuestados de la UPNFM del III
periodo, del sistema presencial del año 2015, donde se establece que el 60.5% de los
participantes son del género femenino y el 39.5% son de género masculino, haciendo un total
del 100%. Con ello se explica que el mayor porcentaje de encuestados fueron del género
masculino.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 31 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Carrera a la que pertenecen los encuestados
Este grafico establece los estudiantes de la UPNFM III periodo del Sistema Presencial 2015
que fueron encuestados por carrera a la que pertenecen, comenzando por la carrera de Ingles
que representa un porcentaje de encuestados de 24.3%, los de Hostelería y Turismo
representan un porcentaje de encuestados de 10.0%, los de Educación Física representan un
porcentaje de los encuestados de 3.8%, los de Ciencias Naturales representan un porcentaje
de encuestados de 4.8%,los estudiantes de Ciencias Sociales representan un porcentaje de
encuestados de 6.2%,los estudiantes de Matemática representan un porcentaje de encuestados
de 10.0%, los estudiantes de Educación Comercial representan un porcentaje de 3.3%, los
estudiantes de Educación Preescolar representan un porcentaje de los encuestados de 3.3%,
los estudiantes de Educación Especial representan un porcentaje de los encuestados de 3.8%,
los estudiantes de Técnica representan un porcentaje de los encuestados de 6.7%, los
estudiantes de Administración representan un porcentaje de los encuestados de un 1.9%, los
estudiantes de Seguridad alimentaria representan un porcentaje de 1.9%, los estudiantes de
Español representan un porcentaje de los encuestados de 7.6%, los estudiantes de artes
representan un porcentaje de los encuestados de 8.1%, los estudiantes de orientación
representan un porcentaje de los encuestados de 3.3%,los estudiantes de Educación Básica
representan un porcentaje de los encuestados de 1.05%. Los datos obtenidos nos muestran
que el mayor porcentaje de encuestados fueron de la carrera de inglés.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 32 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Tipo de lectura en que desarrollan la velocidad y comprensión lectora con
más facilidad los encuestados.
En este grafico se presenta el tipo de lectura en que los estudiantes de la UPNFM en el III
Periodo 2015 del Sistema Presencial desarrollan con más facilidad la velocidad y
comprensión lectora, se encuentran en un porcentaje de 21.0% de velocidad y comprensión
lectora en revistas, y con un porcentaje mas alto de 52.9% de velocidad y comprension
lectora en libros, un porcentaje de 16.2% de velocidad y comprension lectora en textos
faciles, un porcentaje de 7.6% de velocidad y comprencion lectora en otros tipos de lectura,
un porcentage de 1.9% argumenta que no tiene velocidad ni comprension lectora en ningun
tipo de texto.
La lectura comñun y corriente es la empleada para la lectura diaria de revistas, libros y textos
fñaciles, normalmente se desarrolla una velocidad y comprensión lectora optima. Fry
(1975).p.106. Los resultados obtenidos dan a conocer que los estudiantes de la UPNFM
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 33 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
desarrollan la velocidad y comprension lectora en libros, y esto es satisfactorio porque como
estudiantes leer libros es lo escencial ya que de ellos se obtienen cococimienos academicos.
Frecuencia con la que leen los encuestados
En este grafico se muestra la frecuencia con la que leen los estudiantes de la UPNFM en el III
Periodo del Sistema Presencial donde se encontro un porcentaje de 37.9% de frecuencia de
lectura diaria siendo este el mas alto, un porcentaje de 27.6% de frecuencia de lectura semanal,
un 11.0% de frecuencia de lectura mensual, un porcentaje de 29.0% de frecuencia de lectura
ocacionalmente.
Los lectores que estan leyendo bien y tienen un buen vocabulario leeran más y aprenderan mas
significados. Stanovich (1980).p.106
Según los datos obtenidos se muestra que los estudiantes de la UPNFM desarrollan la lectura
diariamente y esto es satistactorio porque como estudiantes el habito de lectura diaria es
escencial, el explorar textos amplia la habilidad lectora y el enrequesimiento de nuestro lexico.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 34 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Dificultad de los encuestados al momento de leer un texto.
En este grafico se muestra la dificultad que tienen los estudiantes de la UPNFM en el III
periodo Sistema Presencial al momento de leer un texto, se encontro con un porcentage de
25.7% de dificultad en textos de lectura compleja, un porcentaje de 21.0% en malos habito de
lectura al momento de leer, con un mayor porcentaje de 37.6% en textos d lectura aburrida,
un porcentaje de 11.0% que no tienen dificultad en ningun texto al momento de leer, un
4.3% de dificultad al momento de leer en otros tipos de textos.
La lectura de estudio se emplea normalmente con materiales más dificiles y exije un alto
nivel de concentración y atención, debiendo ser su nivel comprensivo muy alto. Fray(1975).
p.106
Con los datos obtenidos se encontro que los estudiantes de la UPNFM presentan mayor
dificultad en lecturas aburridas al momento de leer esto es preocupante, comparando con lo
que dice Fray los estudiantes muestran deficiencia lectora ya que la lectura que se debe
desarrollar sin ninguna dificultad en nivel universitario es la lectura compleja y los resultados
muestran un porcentaje medio 25.7% de dificultad letora.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 35 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Nivel de comprensión lectora que dicen poseer los encuestados
Este grafico muestra el nivel de comprension lectora que dicen poseer los estudiantes de la
UPNFM III Periodo del Sistema Presencial donde se encontró un porcentaje de 21.0% de alto
nivel de comprension lectora, un porcentaje de 67.6% de medio nivel de comprension lectora,
con un porcentaje de 11.0% de poco nivel de comprensión lectora, y con un mínimo
porcentaje de .5% que no obtiene ningun nivel de comprensión.
La velocidad lectora se define como el proceso por el cual se emplean las claves dadas por el
autor y el conocimiento previo que el lector tiene para conocer el significado que aquel
intenta transmitir. (Escurra, 2003).p.100.
Según los datos obtenidos se encontró que los estudiantes de la UPNFM al momento de leer
obtienen medio nivel de comprensión esto es preocupante para un nivel universitario, debido
a que el éxito de un estudiante está en la lectura y lograr comprender lo que lee a totalidad,
contrastando con lo que dice Escurra, para tener una comprensión lectora eficaz se debe tener
un alto nivel de comprensión.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 36 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Capacidad de comprensión lectora que poseen los encuestados
Este grafico nos muestra la capacidad de comprension lectora que poseen los estudiantes de
la UPNFM Sistema Presencial III Periodo 2015, con un porcentaje de 13.3% de capacidad de
manejo de la oralidad, un porcentaje de 41.9% de gusto por la lectura, un porcentaje de
17.6% de capacidad de pensamiento critico, un porcentaje de 18.1% de capacidad de retener
informacion, con un 4.3% de capacidad de comprencion en otros, un porcentaje de 4.3% que
no tiene ninguna capacidad de comprension.
Las estrategias de lectura le permiten al alumno planificar la tarea total de la lectura,
su propia ubicación, es decir su motivación y disponibilidad ante ella, además de facilitar su
comprensión, revisión y control de lo que se lee, toma de decisiones adecuada en función de
los objetivos que se persiguen. Solé (1992) p.15
Con los resultados obtenidos se encontró que los estudiantes de la UPNFM tienen gusto por
la lectura logrando desarrollar en ella una mayor capacidad de comprensión lectora, en
relación con Solé se aciertan los datos obtenidos.
Capacidad de comprension lectora que poseen los estudiantes
Comprensión_Lectora_Porcentaje
N N 210
Media 65.2
Mediana 71.4
Moda 85.7
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 37 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Velocidad lectora (PPM) de los encuestados por carreras.
La presente grafica demuestra el promedio de palabras por minuto que leen los estudiantes de
la UPNFM, del III periodo del Sistema Prsencial 2015 por carrera a la que pertenece, los
estudiantes de la carrera de Ingles leen 166 PPM, los estudiantes que pertenecen a la carreara
de Hosteleria y Turismo leen 165 PPM, los estudiantes de la carrera de Educación Física leen
150 PPM, los estudiantes de la carrera de 171 PPM, los estudiantes de la carrera de Ciencias
Sociales leen 169 PPM, los estudiantes de la carrera de Matematicas leen 182 PPM, los
estudiantes de Educacion Comercial leen 137 PPM, siendo esta la carrera que los estudiantes
tienen menos velocidad lectora, los estudiantes de Educacion Preescolar leen 148 PPM, los
estudiantes de Educacion Especial leen 174 PPM, los estudiantes de Tecnica leen 175 PPM,
los estudiantes de Administracion Educativa leen 140 PPM, los estudiantes de Seguridad
Alimetaria leen 170 PPM, los estudiantes de Español leen 187 PPM, los estudiantes de la
carreara de Artes leen 202 PPM siendo esta la careera en que los estudiantes tienen mayor
velocidad lectora, los estudiantes de Orientacion leen 143 PPM, los estudiantes de la carrera
de Educacion Basica leen 184 PPM.
Jensen (1986) y Nuttall (1996), por su parte “establecen que una lectura de 300 palabras por
minuto es una proporción óptima” (p.106).
Según los resultados encontrados los estudiantes de la UPNFM que tienen mayor velocidad
lectora son los de la carrera de Arte con una velocidad de 202 PPM, en relación con Jensen y
Nuttall los universitarios en general se encuentran en una escala de déficit en velocidad ya
que el estándar para este nivel es de 300 PPM, lo cual se encuentran en una escala donde se
requiere apoyo lector. El porcentaje global de PPM que los estudiantes leen es 170 PPM.
166 165 150
171 169 182
137 148
174 175
140
170 187
202
143
184
0
50
100
150
200
250
Gráfico No.8
Velocidad Lectora por Carreras. Estudiantes UPNFM Sistema
Presencial Tegucigalpa. Noviembre 2015. ( PPM)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 38 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Velocidad lectora por género de los encuestados
Este gráfico muestra el nivel de velocidad lectora (PPM) por género de los estudiantes de la
UPNFM Sistema Presencial III Periodo 2015, donde el género masculino tiene una velocidad
lectora de 176 (PPM) obteniendo una mayor velocidad que el género femenino y siendo un
166 de velocidad lectora (PPM) para el género femenino.
Según los datos obtenidos muestran que los estudiantes de la UPNFM que tienen mayor
velocidad lectora es el genero masculino, con ello se conclulle que es el genero masculino
que desarrolla mas lectura que el genero fenemino.
0
176
166
Gráfico No. 9 Velocidad lectora por género. Estudiantes UPNFM Sistema
Presencial. Tegucigalpa. Noviembre 2015.(PPM)
Masculino Femenino
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 39 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Velocidad lectora de los encuestados que trabajan de docentes y no
docentes
Este gráfico muestra la velocidad lectora en PPM de los estudiantes de la UPNFM Sistema
Presencial III Periodo 2015, donde los estudiantes no docentes presentan un alto nivel de
velocidad de 174 (PPM) y los estudiantes docentes con un nivel mas bajo de velocidad de
152 (PPM). Esta situacion es preocupante de que los estudiantes que tienen trabajo docente
presentan un bajo nivel de velocidad lectora con respecto a los estudiantes que tienen trabajo
no docente.
Los resultados obtenidos nos muestran que los estudiantes de la UPNFM de trabajo no
docente desarrollan mas velocidad lectora en comparacion con los estudiantes de trabajo
docente esto implica que son los estudiantes no docentes que desarrollan mas la lectura.
152
174
140
145
150
155
160
165
170
175
180
Docente No docente
Gráfico No.10
Velocidad lectora estudiantes docentes y no docente de la
UPNFM Sistema Presencial Tegucigalpa. Noviembre 2015.
(PPM)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 40 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Nivel de velocidad lectora de los encuestados
Este gráfico muestra el porcentaje de Velocidad Lectora de los estudiantes de la UPNFM del
sistema presencial en el III periodo 2015, el cual refleja de 95.7% de estudiantes que
Requieren apoyo, lo cual es de suma preocupación para el nivel de formación universitaria.
Por consiguiente encontramos que un 1.4 % se acerca al estándar de velocidad lectora, y un
0.5% llega al estándar requerido y un 2.4% llega al nivel avanzado de la lectura.
95.7
1.4 .5 2.4
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
120.0
Requiere Apoyo Se acerca al estándar Estándar Avanzado
Gráfico No. 12 Nivel de velocidad lectora de los estudiantes UPNFM Sistema
Presencial Tegucigalpa. Noviembre 2015.(%)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 41 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Para el análisis de este gráfico nos basamos en la siguiente tabla.
Escala de velocidad lectora a nivel universitario
Nivel PPM
Requiere apoyo Menos de 280 PPM.
Se acerca al estándar Entre 281 y 290 PPM.
Estándar Entre 291 y 300 PPM.
Avanzado Más de 301 PPM.
http://www.ehowenespanol.com/velocidad-lectura-promedio-palabras-minuto-
hechos_443715/ (Basin, s.f.)
Con los datos obtenidos se encontro que los estudiantes de la UPNFM en el III Periodo 2015,
se encuentran con un nivel de velocidad lectora extremanadamente bajo de menos de 280
(PPM) la cual necesita apoyo, el nivel optimo de velocidad lectora para un nivel universitario
esta entre 291 y 300 PPM, lo cual es alarmante para el nivel en que se encuentran, con la
informacion recolectada se llega a la conclusion que la lectura no es fomentada hacia toda
comunidad universitaria en general y esto afecta para como futuros docentes en su
desempeño laboral.
Escala de velocidad de sexto grado
NIVEL PPM
Requiere apoyo Menos de 240 PPM Se acerca al estandar Entre 240-244 PPM Estandar Entre 245-250 PPM Avanzado Mas de 251 PPM
Fry (1975) p.106
En comparacion con la tabla anterior que es de sexto grado se concluye en que los estudiantes
de la UPNFM se encuentran en un nivel de velocidad lectora optimo para primaria ya que
menos de 280 (PPM) en una proporcion ideal para sexto grado.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 42 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Comparación de la velocidad lectora de los escuestados con el nivel de
comprensión.
Comprensión lectora
Categoría N Promedio de
PPM
Alto nivel de comprensión 44 192
Medio nivel de comprensión
142 168
Poco nivel de comprensión 24 145
Total 210 170
Este cuadro nos muestra la comparacion entre la velocidad lectora y el nivel de compresión
lectora que dicen poseer los etudiantes de la UPNFM Sistema Presencial III Periodo 2015, a
continuacion se detalla los estudiantes que dicen poseer un alto nivel de comprensión, poseen
mayor velocidad lectora de 191.7 PPM, los estudiantes que dicen poseer medio nivel de
comprencion lectora poseen una velocidad de 167.5 PPM, los estudiantes que dicen poseer
poco nivel de comprensión presentan una velocidad de 143.5 PPM, los estudiantes que no
poseen ningun nivel de comprension presentan una velocidad de 189 PPM. Con los
resultados optenidos se comprueba que a mayor velocidad lectora mayor comprensión
lectora.
Aumentando las proporciones de lectura, el lector pueda entrar en el círculo del buen lector.
Al leer más rápidamente se anima, y con más lectura la comprensión mejora. Nuttall (1996)
p.105.
En los datos obtenidos se muestra que los estudiantes de la UPNFM entre más leen mayor es
su comprensión, relacionándolo con Nuttall se afirma que a mayor velocidad lectora mayor es
la comprensión lectora.
Nivel de comprensión lectora que presentan ante la velocidad lectora.
Categoría N Media
Alto nivel de comprensión 44 66.6
Medio nivel de comprensión 142 65.9
Poco nivel de comprensión
24 58.3
Total 210 65.2
Esta tabla nos mustra el nivel de comprensión lectora real que prsentan los estudiantes ante la
velocidad lectora, donde se mustra los estudiantes que poseen un alto nivel de comprension
tienen una velocidad de 66.6%, y los que tienen un medio nivel de comprension presenta una
velocidad de 65.9%, los que presentan poco nivel de comprension tienen una velocidad de
58.3%. el porcentage global de comprensión lectora que presentan los encuestados es de
65.2%
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 43 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Comparacion de la comprension lectora con el tipo de trabajo de los
encuestados docente y no docente.
Comprensión_Lectora_Porcentaje
N Mean
Docente 51 60.2241
No docente 45 66.6667
Total 96 63.2440
Este cuadro muestra la comparación entre la comprensión lectora con tipo de trabajo docente
y no docente de los estudiantes de la UPNFM en el III Periodo del sistema presencial, a
continuación se detalla; los estudiantes docentes muestran un 60.2% de comprensión, los
estudiantes no docentes muestran un porcentaje mayor de comprensión de 67.6% de
comprensión lectora.
En los datos obtenidos se muestra que los estudiantes no docentes de la UPNFM son los que
tienen mejor comprensión lectora al momento de desarrollar la lectura,
Comparación de la velocidad lectora por género de los encuestados
La presente tabla nos muestra el porcentaje de la comprensión lectora entre el género
masculino con el femenino, y observamos que el porcentaje más alto es el género femenino
con un 65. 3543 % de comprensión lectora, estando abajo el género masculino a una
diferencia leve con un 64.8881 % de comprensión lectora, así que el género femenino posee
una mayor comprensión lectora.
Los datos obtenidos nos muestran que en los estudiantes de la UPNFM que tienen mayor
comprensión lectora es el género femenino al momento de desarrollar la lectura.
Descriptivos
Comprensión Lectora Porcentaje
N Media
Desviación
estándar
Error
estándar
95% del intervalo de
confianza para la media
Mínimo Máximo
Límite
inferior
Límite
superior
Masculino 83 64,8881 19,74214 2,16698 60,5773 69,1989 14,29 100,00
Femenino 127 65,3543 22,80320 2,02346 61,3500 69,3587 ,00 100,00
Total 210 65,1701 21,59754 1,49037 62,2320 68,1082 ,00 100,00
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 44 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CORRELACIÓN ENTRE LA VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTOR
Estadísticos descriptivos
Media
Desviación
estándar N
PPM 170,11 47,382 210
Comprensión Lectora Porcentaje 65,1701 21,59754 210
Correlaciones
PPM
Comprensión Lectora
Porcentaje
PPM Correlación de Pearson 1 ,124
Sig. (bilateral) ,072
N 210 210
Comprensión Lectora
Porcentaje
Correlación de Pearson ,124 1
Sig. (bilateral) ,072
N 210 210
En esta tabla mostramos la correlación entre la velocidad y comprensión lectora, donde
utilizamos la técnica de correlación de PEARSON siendo esta una correlación positiva con
un valor de 0.124%, se concluye con un 90% de confianza que si se aumenta una variable
aumenta la otra es decir si hay mayor velocidad lectora hay mayor comprensión.
La velocidad lectora y la comprensión de lectura están estrechamente relacionados, pero la
naturaleza precisa del eslabón entre ellos ha sido el enfoque de un debate. Nuttall (1996) y
Champeau de López (1993) (p.108).
Los resultados muestran que a mayor velocidad lectora mayor es la comprensión, en relación
con Nuttall y López la velocidad y comprensión lectora están estrechamente relacionadas
porque si no hay velocidad lectora no hay comprensión.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 45 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CAPITULO V: CONCLUSIONES
En el desarrollo de la investigación conocimos el nivel de velocidad y
comprensión lectora con la que poseen los estudiantes de la UPNFM
de Tegucigalpa del sistema presencial en el periodo 2015, con los
datos encontrados los estudiantes que tienen mayor velocidad son los
de la carrera de arte con una velocidad de 202 PPM, todas las carreras
presentan déficit lectora ya que lo ideal para nivel universitario es de
300 PPM
El nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes de la
UPNFM al momento de desarrollar la lectura, el 67.6% obtiene un
medio nivel de comprensión, esto es sumamente alarmante para el
nivel en el que se encuentran, ya que desarrollar una eficaz
comprensión es lo favorable.
Los estudiantes de UPNFM desarrollan mayor velocidad lectora en
lecturas de libros es en ellos que la obtienen con mayor facilidad y
esto es satisfactorio porque como estudiantes leer libros y poder
comprender es fundamental para optimizar el aprendizaje y
rendimiento académico.
El hábito de leer en los estudiantes es diario con el mayor porcentaje
de 31.9% lo desarrollan frecuentemente, esto es positivo y ventajoso
por desarrollar lectura diariamente, pero también en el momento de
aplicar la encuesta se comprobó que hay estudiantes que no pueden
leer bien, cuentan con un léxico pobre.
Desarrollar una lectura rápida es favorable, si aumenta la variable
velocidad también aumenta la variable comprensión, en síntesis una
lectura eficaz, se corresponde con la comprensión de la información
leída no se puede ver desde la comprensión o velocidad de manera
aislada puesto que los dos elementos se complementan de manera
activa ya que a mayor velocidad lectora mayor es la comprensión.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 46 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La velocidad lectora es necesaria para nosotros como estudiantes y
futuros docentes, esto no es algo nuevo, se da que la lectura no es
promovida desde niveles bajos y esta es una tarea que se debe
fomentar desde la primaria, en el nivel superior este ya debe manejarse
con exactitud y rapidez pero este se hace imposible por los
antecedentes en este ámbito no contribuyen en el presente al momento
de retomar un texto se consume más tiempo y obtiene poca
comprensión
En el estudio el 41.9% argumenta que se logra tener una mejor
velocidad y comprensión lectora al tener el gusto por la lectura debido
a que se tienen conocimientos previos o también por el agrado a aquel
determinado texto. Sin embargo para llegar a tener una velocidad y
comprensión lectora eficaz es obteniendo una total comprensión en
diversos tipos de textos complejos entre otros ya que el lector intenta
comprender lo leído.
Se debe reconocer también que los textos muchas veces no tienen
información relevante y eso disminuye la agilidad lectora, permitiendo
al alumno poca reflexión y poca importancia a la lectura.
Los niveles de comprensión lectora con que cuentan los estudiantes de
la UPNFM son muy bajos, esto se deriva del poco rendimiento o
aspiración por la lectura, la mayoría de veces los estudiantes solo leen
por compromiso (examen, exposiciones, etc.)Consideramos que
memorizar algo para el momento no es adecuado para una
comprensión lectora si no la capacidad de leer y poder comprender lo
leído, lastimosamente los estudiantes no cuentan con ello.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 47 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
RECOMENDACIONES
Leer todos los días un rato, aunque no sea mucho tiempo se ira
adquiriendo un hábito ventajoso y necesario en la velocidad lectora para
así lograr tener una habilidad eficaz en la lectura y una comprensión
favorable.
Hacer uso de libros de la biblioteca que sean de gran utilidad para
fortalecer la lectura, que sean significativos para la educación.
Practicar el hábito de la lectura para desarrollar las capacidades
cognitivas, no por el compromiso de realizar lectura por obligación del
docente ya que la lectura es el alimento diario del conocimiento.
Si realiza lectura constantemente es un beneficio para obtener mejores
resultados en la ortografía y el léxico para así pronunciar bien las palabras
en los diálogos bajo una situación de comunicación en cualquier ambiente
de la sociedad.
Utilizar metodologías para tomar el tiempo de la velocidad con la que lee
para mejorar la velocidad y asegurarse de que ha obtenido una mejor
comprensión lectora, ya que a mayor velocidad mayor comprensión
lectora.
Buscar lugares adecuados para realizar lecturas con el objetivo de obtener
una comprensión lectora sin distracciones o interrupciones.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 48 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CAPITULO VI: BIBLIOGRAFÍA
Condemarín, M. (1985). Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la
comprensión de la lectura. Lectura y Vida, 2, 4-11.
Colomer, T. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Revista
Signos, (20), 6-15.
Escurra, M. (2003). Comprensión de lectura y velocidad lectora en alumnos de sexto
grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima. Persona:
Revista de la Facultad de Psicología, (6), 99-134.
Galindo, J. R., & Martínez, I. Fortaleciendo la Motivación Mediante Estrategias de
Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Primaria.
GUEVARA, N. ¿Y esto para qué me sirve? La motivación hacia la lectura y la escritura.
Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos.
Liberabit, 11(11), 41-48.
Villagrán, M. A., Guzmán, J. I. N., Jiménez, I. M., Cuevas, C. A., Consejero, E. M., &
Olivier, P. R. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje
inicial de la lectura. Psicothema, 22(3), 436-442.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 49 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CAPITULO VII: ANEXOS
1) Edificio:3
2) Edificio:5
3) Edificio:7
4) Edificio:8,9
5) Edificio:11
6) Edificio:13
Hora: 7:00-8:00 am
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 50 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio: 11
Piso o planta: 4
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 51 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Aula: 3
Hora=8:00-9:00 am
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 52 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio: 3
Piso o planta= 2
Aula= 2
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 53 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Hora=9:00-10:00 am
Edificio= 5
Piso o planta= 1
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 54 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Aula= 3
Hora=10:00-11:00 am
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 55 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio=7
Piso o planta= 3
Aula= 9
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 56 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Hora=11:00-12:00 am
Edificio= 7
Piso o planta= 4
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 57 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Aula= 7
Hora= 1:00-2:00 pm
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 58 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio= 5
Piso o planta= 5
Aula= 6
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 59 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Hora=2:00-3:00 pm
Edificio= 5
Piso o planta= 3
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 60 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Aula= 6
Hora=3:00-4:00 pm
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 61 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio=8/9
Piso o planta= 1
Aula= 1
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 62 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Hora=4:00-5:00 pm
Edificio=5
Piso o planta= 3
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 63 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Aula= 7
Hora=5:00-6:00 pm(a)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 64 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio=7
Piso o planta=3
Aula=3
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 65 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Hora=5:00-6:00 pm (b)
Edificio=7
Piso o planta=4
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 66 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Aula=3
Hora=6:00-7:00 pm(a)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 67 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio=5
Piso o planta=2
Aula=5
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 68 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Hora=6:00-7:00 pm (b)
Edificio=13
Piso o planta= 3
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 69 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Aula=6
Hora= 7:00-8:00pm
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 70 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Edificio=5
Piso o planta= 2
Aula=4
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 71 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Cuadro Tamaño de muestra
Hora N° Edificio Piso o planta Aula Responsable
7:00-8:00 am. 1 11 4 3 Merlini
8:00-9:00 am. 2 3 2 2 Wendy
9:00-10:00 am 3 5 1 3 Merlini
10:00-11:00 am 4 7 3 9 Wendy
11:00 am-12:00 pm. 5 7 4 7 Merlini
1:00-2:00 pm 6 5 2 6 Wendy
2:00-3:00 pm 7 5 3 6 Merlini
3:00-4:00 pm 8 8/9 1 1 Wendy
4:00-5:00 pm 9 5 3 7 Merlini
5:00-6:00 pm(a) 10 7 3 3 Wendy
5:00-6:00pm(b) 11 7 4 3 Merlini
7:00-8:00 pm(a) 12 5 2 5 Wendy
7:00-8:00pm (b) 13 13 3 6 Merlini
7:00-8:00pm 14 5 2 4 Wendy
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 72 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Humanidad
Espacio pedagógico
Metodología de Investigación Cuantitativa
Sección: G
Catedrático
Lic. Russbel Hernández Rodríguez
Encuesta
Velocidad y Comprensión Lectora
A través de este instrumento de recolección de datos, estamos realizando la investigación
sobre la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM del sistema
presencial, la información recolectada es únicamente con fines Educativos.
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas, a las que deberá
encerrar con círculo, y con una X en los cuadros la respuesta que usted considere correcta,
siendo estas presentadas con varias opciones, solamente deberá seleccionar una.
1. Datos Generales
Genero:
Masculino Femenino
2. Edad: _______
3. Carrera:
4. ¿Trabaja actualmente?
Sí No
5. ¿Cuál es su trabajo?
a) Docente b) No docente
6. ¿Tiene hijos?
Sí No
7. ¿En qué tipo de lectura desarrolla la velocidad y comprensión lectora con más facilidad?
a) Revistas b) Libros c) Textos fáciles d) Otros e) Ninguno
8. ¿Con que frecuencia lee?
a) Diaria b) Semanal c) Mensual d) Ocasionalmente e) Nada
9. ¿Cuál es la dificulta al momento de leer un texto?
a) Lectura compleja b)Malos hábitos de lectura c) Lectura aburrida d) Ninguna e)
Otras
10. ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que usted posee?
a) Alto nivel de comprensión b) Medio nivel comprensión c) Poco nivel comprensión
b) Ninguno
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 73 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
11. ¿Cuál es la capacidad de comprensión lectora que tiene?
a) Manejo de la oralidad b) Gusto por la lectura c) Pensamiento crítico
d) Retener información e) Otros f) Ninguno
A continuación se le presenta una prueba de velocidad y comprensión lectora, lea el siguiente
texto y al final responda las preguntas, encerrando con un círculo la letra que corresponde a la
respuesta correcta.
EL REGRESO DE PERALTA
(Fragmento)
Su madre estaba en la sala pelando papas para la cena cuando Peralta entró después de tocar
la puerta. Recordó al verla absorta y lejana que ella ya no oía tan bien como antes y trató de
recordar tantas otras cosas sobre su madre que debía tener presentes para no ofenderla. Se
daba cuenta de que era así siempre: reglas del juego que debemos aprender y recordar,
pequeños hábitos que señalan distancias y límites.
-¿Querés ayudarme? -dijo su madre.
Peralta se sentó en una de las tres sillas, junto a su madre, se acercó el bol con papas y
comenzó a pelar tratando de que el cuchillo no cortara demasiado profundo. Había olvidado
quitarse la chamarra, pero sentía aún algo de frío que ya se quitaría con un paseo, quizá su
madre lo acompañaría hasta la pulpería y se tomarían un café... Miró el rostro de su madre y
le pareció menos vieja de lo que esperaba; le gustaba saberla viva como le gustaba el
asombro feliz y nostálgico que le venía al recorrer de nuevo lugares y personas. “Así ha de
ser siempre, madre”, pensó. “Volver y encontrarnos de nuevo vivos es como volver a esos
sitios de la infancia y sorprenderlos cubiertos de maleza o sucios de antiguas lluvias”. Su
madre le tocó el pelo y lo peinó con los dedos. Peralta dejó de pelar las papas y sintió el
contacto de las manos callosas contra el cráneo.
-Estoy bien -dijo Peralta-. Sólo cansado...
-Vamos a estar bien, ya vas a ver -dijo su madre-. Voy a abrir tus maletas -lo miró un poco
antes de acabar de levantarse, sin dejar de tocarle el pelo-. No has cambiado nada -dijo.
(…) Su madre cocinó, Peralta se quitó la chamarra y bebió refresco en un vaso de plástico,
apoyado en el vano de la puerta de la cocina, mientras hablaba de la fábrica, de Ernestina, que
para su madre era casi una desconocida. Comieron arroz, carne, papas y una mazorca de maíz
hervido y él rechazó la sal y la mantequilla; su madre comió poco y lo miró comer un
momento, estuvo en la cocina, regresó a la mesa con una bandeja tapada y volvió a sentarse.
-¿Ernestina es tu novia? -le preguntó.
-Sí.
-¿Menor que vos?
-Sí.
-Qué rápido cambia todo.
PPM
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 74 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 75 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Índice del marco teórico
1. Velocidad lectora
1.1 Definición de velocidad lectora
1.2 Importancia de la velocidad lectora
1.3 Niveles de velocidad lectora, según el tipo de lectura que se realiza
1.4 Factores que influyen en el desarrollo de una lectura lenta
2. Comprensión de lectura
2.1 Definición de comprensión lectora
2.2 Supuestos básicos que fundamentan la investigación psicológica
sobre la comprensión de la lectura
3. Estrategias y habilidades de la comprensión de la lectura
3.1 Definición
3.2 Tipos de estrategias de comprensión de lectura
3.3 Niveles de comprensión, en función de variables
3.4 Tabla de modelo de capacidad psicolingüística de comprensión
lectora
4. Procesos intervinientes en la comprensión lectora
4.1 Definición
4.2 Percepción
4.2.1 La percepción visual
4.2.2 La percepción táctil
4.3 Los procesos psicológicos básicos
4.3.1 Atención selectiva
4.3.2 Análisis secuencial
4.3.3 Síntesis
4.3.4 Memoria
Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015
“Velocidad y Comprensión Lectora”
pág. 76 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán