Escuela Primaria W. Claude...
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Escuela Primaria W. Claude Hudnall “Una Escuela Distinguida de California” 331 W. Olive Street Inglewood, California Teléfono (310) 680-5420 Fax (310) 680-5428 Guía del Estudiante
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Escuela Primaria W. Claude Hudnall “Una Escuela Distinguida de California” 331 W. Olive Street Inglewood, California
Teléfono (310) 680-5420 Fax (310) 680-5428
Guía del Estudiante
ORGULLO DE LA ESCUELA Página
Declaración de Misión y Visión………………………………………………… 1
Orgullo de Hudnall……………………………………………………………… 2
Canción escolar y mantra……………………………………………………….. 3
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Póliza de Participación de los Padres…………………………………………… 4
Compacto de Padres, estudiantes, y maestros…………………………………... 8
Código de vestimenta…………………………………………………………… 9
Horario de la Escuela………………………………………………………….... 10
Póliza de IUSD S.A.R.T / S.A.R.B……………………………………………... 11
Póliza de Asistencia de IUSD…………………………………………………... 12
Carta de asistencia de Hudnall………………………………………………….. 13
ACADÉMICA
Estándares Comunes…………………………………………………………….. 14
AVID Primaria………………………………………………………………….. 18
AVID: WICOR…………………………………………………………………. 19
AVID: Conexión Familiar……………………………………………………… 20
AVID: Contrato para el éxito…………………………………………………… 21
Respuesta a la Intervención…………………………………………………….. 22
Propósito de la tarea…………………………………………………………….. 23
Conferencias de padres / estudiantes…………………………………………… 24
Escala de calificación…………………………………………………………… 25
Comunicación/Reporte semanal………………………………………………… 26
Reporte de Progreso…………………………………………………………….. 27
INTERVENCIÓN POSITIVA DE CONDUCTA Y SOPORTES (PBIS)
¿Qué es PBIS?...................................................................................................... 28
Acuerdo PBIS…………………………………………………………………... 29
Expectativas de la escuela (matriz de la Escuela)………………………………. 30
Plan de Intervención del Comportamiento de la escuela……………………….. 31
Forma de Referencia de Disciplina de la Oficina………………………………. 33
Notificación de la suspensión…………………………………………………... 34
POLIZAS ADICIONALES
El uso de internet en la escuela…………………………………………………. 35
Póliza de IUSD / Hudnall………………………………………………………. 36
Forma de Responsabilidades de libros de texto………………………………… 38
Póliza de Bullying…………………………………………………………….... 39
Versión 2018-2019
Tabla de Contenidos
Escuela Primaria W. Claude Hudnall “Una Escuela Distinguida de California”
331 W. Olive Street • Inglewood, California • (310) 680-5420
DECLARACIÓN DE LA MISIÓN
La misión del Distrito Escolar Unificado de Inglewood es asegurar que todos
nuestros estudiantes reciban un currículo riguroso basado en estándares apoyado por personal altamente calificado en un sistema educativo ejemplar
caracterizado por alto rendimiento estudiantil, desarrollo social, escuelas seguras y alianzas efectivas con todos los segmentos de la comunidad.
¿Cómo lograremos esta misión?
La misión de W. CLAUDE HUDNALL SCHOOL, una forma única de apoyo y cariño es enseñar a los estudiantes a sobresalir académicamente y socialmente,
mediante la aplicación de procesos de pensamiento crítico, facilitando la participación de los padres y la comunidad, y la utilización de las tecnologías
emergentes, en un lugar limpio ambiente seguro, donde todos los estudiantes se sientan importantes y convertirse en ciudadanos productivos de nuestra comunidad.
VISION
La visión del Distrito Escolar Unificado de Inglewood es proveer un ambiente de aprendizaje que faculta a todos los estudiantes para adquirir las habilidades
académicas y sociales necesarias para convertirse en ciudadanos productivos y aprendices de toda la vida en una economía global.
¿Cómo haremos realidad esta visión?
Los estudiantes que son promovidos a la escuela secundaria tendrán las herramientas necesarias para una exitosa carrera en la escuela media. El
estudiante será educativa, tecnológica y culturalmente alfabetizados.
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W. Claude Hudnall W. Claude Hudnall nació el 26 de Agosto del 1889 en Grand Junction, Colorado. Él era uno de los ocho hijos (dos hermanas y cinco hermanos). Su padre trabajó para el ferrocarril de Santa Fe, por lo que la familia se mudó con frecuencia. Su educación fue recibida en Colorado, Nuevo México (Alamogordo) y Texas (El Paso). Su educación formal terminó en el décimo grado, pero continuó sus estudios en la escuela nocturna. Claude se trasladó a Los Ángeles en 1914, donde se casó y más tarde tuvo dos hijas. En 1923, se había trasladado con su familia a 1252 Welton Way en el nuevo desarrollo de la vivienda en el norte de Inglewood. En ese momento un amigo, Don Belding, tuvo que dimitir de la Junta de Educación de Inglewood porque él se movía fuera de la ciudad.
Recomendó a Claude Hudnall como su reemplazo y el nombramiento se hizo en 1931 por Mark Keppel, superintendente de las escuelas del Condado de Los Angeles, para el resto del mandato que terminaria en 1934. Hudnall fue reelegido en 1934 para un mandato de tres años, pero renunció en Diciembre para convertirse en gerente de negocios para el distrito escolar, cargo que ocupó durante nueve años.
Hudnall también participó en la vida comunitaria. Él era un miembro de Fairview Lodge 624 de Libres y Aceptados Masons. Durante la Segunda Guerra Mundial sirvió como director de ataque aéreo. También plantó un jardín de la victoria en un terreno en La Brea, cerca de el salon Legion Norteamericano, jardinería era su manía especial. Otro servicio era un miembro de la Primera Iglesia Metodista Unida de Inglewood. Cuando él era presidente del comité de construcción del nuevo edificio en las calles Kelso y Spruce que sustituyó a la original en la esquina Noroeste de Comercial (ahora La Brea) y Pimiento (ahora Manchester). Su funeral fue uno de los primeros que tuvo lugar en el nuevo edificio de la iglesia, el 4 de Mayo del 1943. Las escuelas fueron cerradas por el día y en la primera página de "Los Ciudadanos", nueve días después de su muerte, apareció una resolución que así explica por qué de tres años más tarde, una escuela fue nombrada en su honor.
Mascota
Hornets
Colores de la escuela Negro y oro
Canción de la escuela Mejor en el oeste
Mantra Escuela
El Credo de Campeones
Sistema de la escuela de aprendizaje Avanzado Vía Determinación Individual (AVID)
Filosofía de la escuela Un estudiante modelo vive por los hábitos Hudnall:
Autoestima Estilos de Vida Saludables Confiabilidad Respeto Responsabilidad Justicia Amable Ciudadanía Conciencia Cultural
ORGULLO DE HUDNALL
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La Canción de Hudnall
La Mejor del Oeste
Es la escuela de la risa Una escuela de aplausos
Es una escuela de aprendizaje Y parece
Que estamos listos para ir Con nuestras mentes mostraremos Somos la mejor escuela en la tierra
Somos Hudnall Somos los mejores Somos los mejores De todo lo demás Somos Hudnall
Somos los mejores Somos la Escuela Hudnall
Melodía: "Es un mundo pequeño"
La Credo de la Escuela
El Credo de Campeones
Yo soy un campeón
Yo creo en mí mismo Tengo la voluntad de ganar Me puse metas altas para mí
Me rodeo de ganadores. Estoy bien, positivo, y seguro
Estoy dispuesto a pagar el precio del éxito. Me concentro toda mi energía en el trabajo a mano
Yo soy un campeón y voy a ganar.
Por tres veces ganador olímpico Rubén González
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ESCUELA PRIMARIA W. CLAUDE HUDNALL
TÍTULO I nivel escolar PÓLIZA DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Escuela Primaria W. Claude Hudnall ha desarrollado y escrito el título I póliza de participación de los padres con la
participación de padres del Título I. Para involucrar a los padres en el programa de Título I en la Escuela Primaria Hudnall las siguientes prácticas se han establecido:
Póliza aportada por los Padres
Los profesores van a escoger 2-3 padres para dar su opinión sobre la póliza y hacer esos padres el comité y la voz de los otros padres.
Todos los padres están invitados a venir a las reuniones del SSC, SAC / ELAC donde la Póliza de Participación de los Padres se discute en profundidad.
Los padres tienen todas las oportunidades en estas reuniones para que aporten comentarios y reacciones.
Una evaluación de las necesidades se distribuye al final de cada año escolar, y esta evaluación se utiliza para hacer cambios para el próximo año escolar.
Se hará todo lo posible para garantizar que la Póliza de Participación de Padres se presenta en un formato y lenguaje que los padres limitados del inglés, los padres con discapacidades y padres de alumnos migratorios puedan entender.
El plan estará disponible a los padres.
Se distribuyó la póliza a los padres de estudiantes del Título I.
Distribución de la Política de Participación de los Padres
• La póliza se distribuye en la el Reunión anual Título I, reunión SAC / ELAC y SSC. • La póliza será colocada en nuestro centro de padres y en la oficina principal para un acceso inmediato.
La póliza describe los medios para llevar a cabo los siguientes requisitos Título I de participación de los padres [20 USC 6318 la Sección 1118 (a) - (f) inclusive]. PARTE I: LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL TÍTULO I PROGRAMA
Para involucrar a los padres en el programa Título I en Escuela Primaria W. Claude Hudnall las siguientes prácticas se han
establecido. A. TÍTULO I REUNIÓN ANUAL
La escuela convoca una reunión anual para informar a los padres de estudiantes del Título I sobre los requisitos del Título I y sobre el derecho de los padres a participar en el programa de Título. Cada año durante el Regreso a la Escuela en la Escuela Primaria Hudnall se tiene una reunión de título I antes que los padres vayan a las aulas. Esta reunión es la más grande reunión de padres del año escolar y es la más impactante. Esta reunión incluye:
• Definición de una escuela de Título I • Los derechos de los padres del Título I • Los requisitos de una escuela Título I • Pólizas de la Escuela • Ley de Williams • Fondos Categórico • Póliza de participación de los Padres / Compacto de Padres • Comités de Padres y oportunidades para ser voluntarios
B. HUDNALL ofrece un número flexible de reuniones PARA PADRES TÍTULO I
La escuela ofrece un número flexible de reuniones para los padres del Título I, tales como reuniones en la mañana o por la noche. La escuela primaria Hudnall ofrece una variedad de reuniones de padres. Ofrecemos reuniones Consejo Escolar, reuniones del Consejo Consultivo de la Escuela de Idiomas, las reuniones del Consejo Consultivo de inglés, reuniones de asociaciones de padres y maestros y padres en general y para las reuniones con la Directora sobre preocupaciones de los padres. La mayoría de las reuniones se ofrecen por las mañanas, pero hacemos las reuniones del Consejo Escolar y la de Asociaciones de Padres y Maestros por la tarde.
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C. HUDNALL INVOLUCRA A LOS PADRES DEL TÍTULO I EN UNA REVISIÓN CONTINUA ORGANIZADO LOS
PROGRAMAS DE TÍTULO I, SPSA Y PÓLIZA DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES.
La escuela involucra a los padres de estudiantes del Título I de una manera organizada, continua y oportuna, en la planificación, revisión *, y el mejoramiento de las escuelas con programa Título I y del programa Título I póliza de participación de los padres.
• En cada una de las reuniones del comité (SAC, ELAC y SSC) que se crearon específicamente para informar y educar a los padres del Título I la póliza es revisada. • Al final de cada reunión los padres tienen la libertad de expresar sus inquietudes en lo que respecta a la enseñanza, participación de los padres, la seguridad, etc. • Las reuniones del Consejo Escolar establecidas específicamente para discutir el plan de la escuela. Hay que distribuir y revisar las pólizas y metas en varias reuniones de padres, como un esfuerzo en continuo para informar a los padres de la escuela sobre la póliza de participación de los padres y la práctica.
D. HUDNALL OFRECE A LOS PADRES INFORMACIÓN SOBRE LOS PROGRAMAS DE TÍTULO I CON TIEMPO La escuela ofrece a los padres de estudiantes del Título I con tiempo oportuno la información sobre los programas de Título 1.
• Se informa a los padres durante la noche de regreso a la escuela sobre el plan de estudios y las expectativas. • Los padres asisten a una reunión anual de Título I que ofrece información sobre los programas y derechos de los padres. • Los padres también recibirán una comunicación continua de los profesores acerca de los programas de toda la escuela, reuniones y funciones. • La Directora también compartirá información con los padres a través de Tele-Conecte un sistema para que los padres se mantengan informados. • La información se proporcionará en forma mensual a través del calendario escolar.
E. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DATOS DE LOS ESTUDIANTES
• La escuela explicará y revisara el currículo de estudios, evaluaciones y niveles de dominio en reuniones y conferencias. • La escuela ofrecerá oportunidades para que los padres se reúnan con los maestros y discutan el currículo de estudios, evaluaciones y niveles de dominio. • El pacto entre Padres, Maestros y Estudiantes se distribuye anualmente y son firmados por las partes interesadas antes mencionadas para asegurar la comprensión de la sociedad y las expectativas del programa. • Los padres recibirán información sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en casa. • Los padres recibirán correspondencia continua de los maestros con respecto al currículo de estudios y evaluaciones. • La escuela va agregar fechas de evaluación al calendario mensual. • La escuela proporcionará a los padres de estudiantes del Título I, con una explicación del currículo usado en la escuela, las evaluaciones para medir el progreso del estudiante, y los niveles de dominio que los estudiantes se les espera que a petición y en reuniones.
F. REUNIONES REGULARES QUE PERMITEN A LOS PADRES PARA PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES Si lo solicitan los padres de estudiantes del Título I, la escuela ofrece oportunidades o las reuniones regulares que permiten a los padres a participar en las decisiones relativas a la educación de sus hijos.
• La escuela ofrece las siguientes reuniones que ofrecen oportunidades para la aportación de los padres: Consejo Local, Comité Consultivo Escolar, el Comité Asesor del Idioma Inglés. • Si se solicita la directora ofrece reuniones adicionales para abordar las preocupaciones. • Las reuniones de la asociación de padres y maestros son también un lugar para que los padres puedan expresar sus preocupaciones.
PARTE 2: Pacto entre escuela y los padres
W. CLAUDE HUDNALL SCHOOL distribuye a los padres de estudiantes del Título I el pacto entre escuela y los padres. El pacto, que ha sido desarrollado conjuntamente con los padres, describe cómo los padres, todo el personal de la escuela y los estudiantes compartirán la responsabilidad de mejorar el logro académico de los estudiantes. En él se describen formas específicas de como la escuela y las familias se asociarán para ayudar a los niños a alcanzar los altos estándares académicos del estado. Aborda los siguientes elementos legalmente exigibles, así como otros elementos sugeridos por los padres de los estudiantes del Título I.
La responsabilidad de la escuela para proveer un currículo de alta calidad e instrucción Las maneras en que los padres serán responsable de apoyar el aprendizaje de sus hijos
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La importancia de la comunicación constante entre los padres y maestros a través de, como mínimo, las conferencias anuales de padres y maestros, informes frecuentes sobre el progreso de los estudiantes, el acceso al personal, oportunidades para que los padres sean voluntarios y participen en las clases de sus hijos, y oportunidades para observar las actividades de clase
A: DISTRIBUCIÓN DE LA PÓLIZA A LOS PADRES DE TÍTULO 1
Pacto de Padres, Maestros y Estudiantes se repasa y se distribuye anualmente en las diversas reuniones del Comité de Padres (SAC, ELAC, SSC, Título I). Sin embargo, se discute en profundidad por los profesores a los padres durante el regreso a la escuela. En ese momento, los padres firman. El profesor y los estudiantes firman el día siguiente. Al discutir el pacto y tener padres, en este evento, garantiza una mayor participación y conciencia de los padres de la asociación que se espera para la educación del niño. PARTE 3: CREACIÓN DE CAPACIDAD PARA LA PARTICIPACIÓN
W. CLAUDE HUDNALL SCHOOL involucra a los padres del Título I en las interacciones significativas con la escuela. Apoya una alianza entre el personal, los padres y la comunidad para mejorar el logro académico de los estudiantes. Para ayudar a alcanzar estos objetivos, la escuela ha establecido las siguientes prácticas.
A. Ayudar a los padres a entender los estándares de contenido, evaluaciones y mejorar el rendimiento La escuela ofrece a los padres del Título I, con la ayuda en la comprensión de los estándares estatales de contenido académico, las evaluaciones, y como supervisar y mejorar el rendimiento de sus hijos.
• El contenido de los estándares / currículo será disponible a los padres y se discutirá a fondo por el profesor durante la Noche de Regreso a la Escuela. • Los informes de las evaluaciones se dan dos veces por semana a los padres para que puedan mantenerse informados sobre el progreso de su hijo. • En la reunión anual de Título I vamos a discutir las evaluaciones estatales, cómo leerlos y las rúbricas actuales con el fin de proporcionar significado. • En las reuniones periódicas del comité vamos a ofrecer información y recursos que ayudarán a los padres a ayudar a los estudiantes.
B. Materiales para los padres que ayudan a mejorar el rendimiento La escuela ofrece a los padres Título I con materiales y entrenamiento para ayudarles a trabajar con sus hijos para mejorar el rendimiento de sus hijos.
• Los recursos impresos estarán disponibles en el centro de padres o en la oficina principal. • En las reuniones del comité de padres de familia, representantes de organizaciones de la comunidad, distrito O en escuelas proporcionarán información sobre cómo ayudar el logro de sus hijos • Los padres serán informados de los entrenamientos que están disponibles a nivel de distrito. • El personal de la escuela proporcionará materiales y apoyo solicitado por los padres.
C. Escuela educa al personal el valor de la participación de padres Con la ayuda de los padres del Título I, la escuela educa a los miembros del personal sobre el valor de las contribuciones de los padres, y en cómo trabajar con los padres como socios iguales.
• Expresar la importancia y el valor de la participación de los padres • Hacer un esfuerzo para comprender y abordar las barreras a la participación de los padres • La utilización de los padres con eficacia en la escuela y en el aula • Seleccionar personal para convertirse en un facilitador de los programas de entrenamiento para padres. • Realizar entrenamientos con sensibilidad para todos los miembros del personal
D. Integración del programa de participación de los padres con otros programas
La escuela coordina e integra el programa participación de los padres Título I con otros programas, y lleva a cabo otras actividades, tales como centros de recursos para padres, para alentar y apoyar a los padres a participar más en la educación de sus hijos.
• Informar a los padres de los programas de entrenamientos del distrito y los acontecimientos que apoya el logro • Tener conferencias de padres y maestros • El desarrollo de un Centro de Recursos para Padres • Proporcionar Literatura Educativa para la Participación de los Padres • Invitar a los padres a utilizar los recursos proporcionados por la escuela • Invitar a los padres a aprender sobre referencias por
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E. Distribución de Información en relación con los programas de los padres en un formato y lenguaje aceptable
La escuela distribuye información relacionada con los programas de la escuela y los padres, reuniones y otras actividades para padres de Título I en un formato y lenguaje que los padres puedan entender.
• Asegurar de que todas las comunicaciones se encuentra disponible en un formato que los padres entiendan • Proporcionar a los padres servicios de traducción • Introducir a los padres con la persona de enlace comunitario para ayudar a construir la cohesión entre la escuela y la comunidad.
F. La escuela proporciona apoyo a las actividades de participación de los padres
La escuela proporciona apoyo a las actividades de participación de padres solicitadas por los padres del Título I.
• La escuela distribuye todas las comunicaciones que se alinea con los padres, actividades de recaudación de fondos y eventos • La escuela ofrece un traductor en todos los eventos, para proporcionar el acceso a la información o de eventos que tienen lugar. • Entrenamiento a los padres para mejorar la participación de otros padres • La utilización de las organizaciones basadas en la comunidad para apoyar la participación de los padres • Proporcionar apoyo adicional solicitada por los padres.
PARTE 4: ACCESIBILIDAD
Escuela Primaria W. Claude Hudnall ofrece oportunidades para la participación de todo lo que los padres del Título I,
incluyendo los padres con dominio limitado del idioma Inglés, los padres con discapacidades y padres de alumnos migratorios. Informes de la Información y la escuela se proporcionan en un formato y lenguaje que los padres entiendan.
A. OFRECE OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN PARA TODOS LOS PADRES
Dominio Limitado del Inglés
• Asegurar de que toda la comunicación con los padres esté disponible en un lenguaje y formato que los padres puedan entender. • Proporcionar a los padres servicios de interpretación y traducción, según sea necesario
Padres con Discapacidad
• Ofrecer referencias a servicios de apoyo basados en la comunidad. • Acomodar las necesidades especiales de los padres en eventos escolares, según sea necesario
Los padres de niños migratorios
• Administrar la evaluación de necesidades para determinar las necesidades de los padres y estudiantes • Llevar a cabo reuniones que apoye a los padres y estudiante.
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Escuela Primaria W. Claude Hudnall “Una Escuela Distinguida de California”
331 W. Olive Street • Inglewood, California • (310) 680-5420
Título I – Convenio de Aprendizaje entre Padres/Escuela
Para poder desarrollar y promover una atmósfera de éxito y apoyo para todos nuestros estudiantes, hemos creado los
siguientes acuerdos…
Compromiso del Estudiante:
La educación es importante para mí. Me ayuda a desarrollar lo que necesito para ser una persona feliz y exitosa. Yo
también entiendo que mis padres y mis maestros(as) quieren ayudarme para que yo haga lo mejor en la escuela. Yo sé
que soy el único responsable de mis éxitos y que tengo que trabajar duro para lograrlo. Es por eso que me comprometo
a:
Ser, amable, cortés y respetuoso con los demás.
Llegar a la clase puntual, con el uniforme y preparado para aprender.
Practicar mis destrezas de matemáticas en la casa.
Hacer lo mejor en todas mis asignaturas, en el salón de clase y en la tarea de la casa.
Informar a mi maestro(a) y a mi familia si necesito ayuda.
Leer 20 minutos diariamente solo o con algún miembro de mi familia.
Firma del Estudiante_____________________________________ Fecha____________
Compromiso de Padres/Guardianes:
Reconozco que el año escolar de mi niño(a) es muy importante, y entiendo que mi participación en la educación de mi
niño(a) ayudará a la realización de sus logros y actitudes. Es por eso que me comprometo a hacer lo siguiente a lo
mejor de mi capacidad en:
Apoyar el plan de disciplina de la escuela y del salón de clase.
Asegurarme que mi niño(a) haya dormido bien la noche anterior, que llegue puntual a la escuela y con el
uniforme.
Asistir a las conferencias requeridas de Padres/Maestros(as).
Proveer un lugar tranquilo para que mi niño(a) estudie.
Ayudar a mi niño(a) con las destrezas de matemáticas.
Asegurarme que mi niño(a) complete la tarea todos los días y la regrese a su maestro(a).
Leerle a mi niño(a) diariamente un mínimo de 20 minutos.
Hacer citas a la biblioteca con frecuencia.
Informar al maestro(a) mi niño(a) está experimentando alguna dificultad con su aprendizaje.
Firma del Padre/Guardián_________________________________ Fecha____________
Compromiso del Maestro(a):
Entiendo la importancia de la experiencia escolar de cada estudiante y mi papel como modelo y maestro(a). Es por
eso, que me comprometo a hacer lo siguiente a lo mejor de mi capacidad en:
Crear una asociación con cada una de las familias de mi clase para asegurar los logros del estudiante.
Proveer un ambiente metódico y de comprensivo en el salón de clase.
Proveer un currículo riguroso y académicamente desafiante.
Asignar tareas que son relacionadas al tema e interesante.
Procurar estar informado(a) de las necesidades individuales de cada uno de mis estudiantes.
Comunicarme frecuentemente con los padres de familia referente a los logros y al apoyo estratégico del
estudiante.
Firma del Maestro___________________________________ Fecha______________
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Pantalones, pantalones cortos, faldas, faldas pantalón: Debe adaptarse y usarse a la cintura (sin flacidez)
Azul marino sólido en pantalones, pantalones cortos, faldas o falda pantalón
Faldas: Azul Marino
No enrollar la ropa de la cintura
Las faldas y los pantalones cortos no deben ser de 2 pulgadas arriba de la rodilla Camisetas, sudaderas, suéteres, chaquetas: Camisetas: debe ser blanco o azul marino con cuello polo (con logos de escuela)
Las camisas deben ser de un sólido color blanco o azul marino. No blusas de tirantes o blusas que expongan él estómago.
Hudnall camisas de organizaciones son aceptables en cualquier día de la semana (es decir, desgaste de espíritu, etc.)
Cinturones y de la joyería: Los cinturones deben encajar y no ser de gran tamaño
No hebillas de fajo que tenga iniciales o hebillas solidas de metal, no cadenas o cinturones tachonados no son permitidos
Corbatas: azules son aceptables Calzado: Todos los zapatos deben ser cerrados (no sandalias, chanclas)
Gorras: No se permiten sombreros, gorros, pañuelos o capuchas
Uniforme: Azul Marino sólido - Pantalones, pantalones cortos, faldas o falda pantalón (sin logos,
grafiti, o patrones)
Camisetas: debe ser de color blanco o azul marino con cuello polo (con logos de escuela)
Escuela Primaria Hudnall
Normas De Vestuario
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Escuela Primaria W. Claude Hudnall “Una Escuela Distinguida de California”
331 W. Olive Street • Inglewood, California • (310) 680-5420
HORARIO
HORARIO DE MAÑANA
Las puertas abren 8:00a.m.
Primer timbre 8:05am Las clases comienzan 8:15am
AM RECESO / RECREO
Transición Kínder (TK) 9:15am-9:35am
Kínder 9:30am-9:50am Grados 1, 2, y 3 10:00am-10:20am Grados 4, 5, y 6 10:30am-10:50am
ALMUERZO TK/Kínder 11:15am-12:00pm Grados 1 y 2 11:30am-12:15pm
Grados 3 y 4 12:00pm-12:45pm Grados 5 y 6 12:15pm-1:00pm
HORA DE SALIDA
TK/Kínder 2:00pm (Puerta Oeste) Grados 1, 2, y 3 2:00pm Grados 4, 5, y 6 2:20pm
HORARIO DE ALMUERZO EN DÍA LLUVIOSO
ALMUERZO
TK/Kínder 11:15am-11:45pm Grados 1 y 2 11:30am-12:00pm
Grados 3 y 4 12:00pm-12:30pm Grados 5 y 6 12:15pm-12:45pm
10
S.A.R.T.
(Equipo de Revisión de Asistencia
Estudiantil)
Todos los estudiantes deben asistir a la escuela todos los días y llegar a
tiempo.
Los estudiantes que estén ausentes más de tres veces tendrán una reunión
con la escuela para discutir por qué el estudiante está ausente.
Si un estudiante debe estar ausente por enfermedad, la corte, la
observancia religiosa, o poner en cuarentena, por favor asegúrese de tener
una nota de un doctor.
Todas las notas deben ser llevados a la oficina de asistencia para la
ausencia se puede borrar.
S.A.R.B.
(Junta de Revisión de Asistencia Estudiantil)
Si un padre no asiste a una S.A.R.T. reunión o viola los términos de un S.A.R.T.
contrato, que será remitido de inmediato para un SARB audición.
Se trata de una reunión con un representante de la escuela, un representante del
Distrito, y el fiscal del distrito.
Estas reuniones se suelen celebrar en el Palacio de Justicia o la Oficina de Inglewood
Inglewood Unified School District.
El resultado final de un S.A.R.B. audiencia puede significar multas, derivación a los
Servicios Sociales, o la remisión a la Sala Juvenil.
Si hay alguna pregunta con respecto S.A.R.T. o SARB, por favor póngase en contacto con
la oficina principal al (310) 680 a 5420.
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12
401 S. INGLEWOOD AVE., INGLEWOOD CALIFORNIA • 90301 PHONE: (310) 419-2700
Fecha:
Estimado/a Padre/Tutor:
La Escuela de Hudnall se compromete a que nuestros estudiantes se superen y tengan éxito. Para tener
éxito, nuestros estudiantes deben asistir a la escuela todos los días. Cuando los alurnnos asisten a la
escuela todos los días y reciben instrucción, tendrán mejor oportunidad de aprender más. Si los
estudiantes asisten regularmente a la escuela, aprenderán. Si aprenden, se superan. Si se superan,
tendrán éxito.
El éxito del estudiante empieza con la asistencia a la escuela, es por esa razón que la escuela de
Hudnall está implementando una amplia póliza del distrito y la ley del estado. Adjunto esta su copia.
Favor de firmar abajo y devuel vala a la oficina del Director(a).
Gracias por su cooperación.
Atentamente,
Director/a
Código de Educación de California 48200: Se estipula que todos Los menores entre los 6 y 18 años de
edad deben asistir a la escuela durante todo el día escolar y estar presentes en la escuela por el tiempo
designado a menos que estén exentos por la ley.
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Yo e leído y revisado la póliza de asistencia de la escuela de Hudnall con mi hijo/a. Entiendo que la
ley requiere que yo envié a mi hijo/a a la escuela y que hay multas si no envi6 a mi hijo/a a la
escuela todos los días.
Nombre del Estudiante Consejero(a)/Maestro(a)
Firma del Padre/tutor Numero de Teléfono
Fecha
INGLEWOOD UNIFIED SCHOOL DISTRICT
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Poniendo Atención a los Estándares Estatales Básicos Comunes
Marzo de 2011
¿QUÉ NECESITAN SABER LOS PADRES?¿Qué son los Estándares Estatales Básicos Comunes?Los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS por sus siglas en inglés) son una progresión coherente de expectativas de aprendizaje en artes del idioma inglés y matemáticas que están diseñadas para preparar a estudiantes de kínder al grado 12 para la universidad y para tener éxito en sus carreras. Los CCSS comunican lo que se espera de los estudiantes en cada grado escolar, poniendo a los estudiantes, padres, maestros y administradores de la escuela en la misma página, trabajando para lograr metas comunes. Mientras la mayoría de los estados ya tienen establecidos estándares en artes del idioma inglés
y matemáticas, éstos varían mucho de estado a estado en su cobertura y nivel de rigor.
¿Cómo se desarrollaron los estándares?El esfuerzo para establecer los CCSS se puso en marcha en junio de 2009 por medio de una colaboración entre el Consejo de Jefes de los Oficiales Escolares del Estado y la Asociación Nacional de Gobernadores que trabajaron junto con padres, maestros, administradores de escuelas y expertos a lo largo del país. Las investigaciones, evidencia y estándares nacionales e internacionales,– incluyendo estándares de países frecuentemente reconocidos por tener educación de
alta calidad–informaron del desarrollo de los CCSS. Después de los comentarios del público, la versión final de los CCSS se dio a conocer en junio de 2010.
Los Estándares Estatales Básicos Comunes:
• Están alineados con lasexpectativas de la Universi-dad y el trabajo;
• Son claros, comprensibles yconsistentes;
• Incluyen contenido rigu-roso y aplicación de cono-cimiento por medio dehabilidades de alto nivel;
• Construyen sobre lasfortalezas y lecciones delos estándares estatalesactuales;
• Están informados por otrospaíses de alto rendimientoacadémico, de tal maneraque todos los estudiantesestán preparados para teneréxito en una economíaglobal en la sociedad, y
• Están basados en laevidencia.
Fuente: http://www.corestandards.org/about-the-standards/
Series publicadas por Education Northwest para mantener a las partes interesadas informadas sobre la iniciativa
de los Estándares Básicos Comunes
continúa en la página 4
© Catherine Yeulet/iStockphoto
14
Example Standard for Literacy in 9th Grade HistoryCompare and contrast findings presented in a text to those from other sources, noting when the findings support or contradict previous explana-tions or accounts.
2
Los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) para artes del idioma inglés incluyen los estándares para usar en cursos de artes del idioma inglés, así como estándares de alfabetización en historia, ciencias sociales, ciencias y temas técnicos. Los estándares para artes del idioma inglés describen las habilidades que los estudiantes deben desarrollar en lectura, escritura, comunicación oral y comprensión auditiva y lenguaje. Los estándares también describen cómo los estudiantes usan y fortalecen estas habilidades–particularmente lectura y escritura–en otros temas en su nivel de grado.
Veamos cómo un estudiante del noveno grado podría aprender a leer y escribir en historia. A continuación se presenta un ejemplo de los estándares para alfabetización en el noveno grado. Una tarea típica alineada con este estándar sería:
Selecciona un caso que esté programado para pre-sentarse ante la Suprema Corte de Justicia de los Estados Unidos. Usa el texto de la Constitución de los Estados Unidos y por lo menos otras dos fuentes para apoyar dos decisiones que podría tomar la corte: una argumentando por el caso y otra en su contra. Apoya tus argumentos usando la infor-mación que obtuviste.
Este tipo de tarea requiere que el estudiante defina un problema, haga una investigación de manera imparcial, lea cuidadosamente y compare y contraste los elementos del problema. En la era del Internet, los estudiantes deben aprender sobre cuáles son las fuentes fidedignas y confiables, la diferencia entre una opinión y un hecho, y cómo verificar declaraciones hechas con fuentes de información adicionales. Entonces, los estudiantes podrán escribir sobre este asunto, sus conclusiones y la evidencia de apoyo de una forma convincente.
Características Principales de los Estándares
Lectura: Complejidad del texto y crecimiento en la comprensión del mismo Los estándares de lectura hacen énfasis tanto en la sofisticación de lo que los estudiantes leen como en la habilidad con la que leen.
Escritura: Tipos de texto, responder a una lectura e investigaciónLos estándares de escritura reconocen el hecho de que mientras algunas habilidades de escritura (por ejemplo la habilidad de planear, revisar, editar y publicar) aplican a muchos tipos de escritura, otras habilidades se relacionan con tipos específicos de escritura: argumentos, textos informativos o explicativos y narración.
Comunicación oral y comprensión auditiva: Comunicación flexible y colaboraciónLos estándares de comunicación oral y comprensión auditiva requieren que los estudiantes desarrollen un rango amplio de habilidades útiles de comunicación oral e interpersonal, no sólo habilidades que se necesitan para presentaciones formales.
Lenguaje: Convenciones (gramática), su uso efectivo y vocabularioLos estándares de lenguaje incluyen las “reglas” esenciales de los estándares del inglés escrito y hablado, pero también ven al lenguaje como una cuestión de oficio y toma de decisiones.
Estándares para Artes del Idioma Inglés y Alfabetización en Historia, Ciencias Sociales, Ciencias y Temas Técnicos
Ejemplo de Estándares para la Alfabetización en Historia de Noveno GradoCompara y contrasta los resultados presentados en un texto con aquellos presentados por otras fuentes, notando cuándo los resultados apoyan o contradicen explicaciones o reportes previos.
15
Estándares de Matemáticas Prácticas1. Los problemas tienen sentido y perseveran en
resolverlos.2. Razonan abstractamente y cuantitativamente.3. Construye argumentos viables y critica el
razonamiento de otros.4. Modela con matemáticas.5. Usa estratégicamente herramientas apropiadas.6. Pone atención en la precisión.7. Busca y hace uso de la estructura.8. Busca y expresa regularidad en razonamiento
repetido.
3
Los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) para matemáticas incluyen dos tipos de estándares: uno para las matemáticas prácticas (cómo los estudiantes pueden aplicar y extender los principios matemáticos) y uno para el contenido matemático (lo que los estu diantes saben sobre matemáticas). Los dos están conectados mientras los estudiantes aprenden.
Los Estándares para las Matemáticas Prácticas están enlistados al final de esta sección. Veamos cómo un estudiante podría aprender a “modelar con matemáticas” (Estándar de Práctica 4). Esto significa que los estudiantes pueden usar las matemáticas que saben para resolver problemas que enfrentan en la vida diaria. Para un estudiante de quinto grado, los siguientes ejemplos de problemas se podrían usar para ver si pueden modelar contenido matemático que se relaciona con la división de fracciones. (Los estándares de contenido matemático para este nuevo conocimiento se muestran en la caja que se encuentra en la parte superior derecha. Los estándares de práctica que se muestran en el problema de ejemplo es “modelo con matemáticas”).
Los estudiantes entienden la división de números enteros desde que cursaban grados anteriores. Los problemas 1 y 3 revisan esta comprensión y después extienden el mismo pensamiento en los problemas 2 y 4 para dividir una unidad de fracción (ejemplo ½, ?, ?) por un número entero o viceversa.
1. (División usandonúmeros enteros): Louistiene 10 barrasde chocolate.Él quiere compartirlas equitativamente con sus cuatro amigos y élmismo. ¿Cuántas barras de chocolate puede obtenercada persona? (10 ÷ 5 = ?) (Piensa: Divide 10 entre 5partes iguales.)
2. (División de una unidad de fracción por un número entero): Lafamilia Jonas tiene la mitad de unapizza grande. Hay tres personas en
Estándares para Matemáticas Prácticas y Contenido Matemático
Ejemplo de Estándares de Matemáticas de Quinto GradoAplica y extiende conocimientos previos de división para dividir unidades de fracción por números enteros y números enteros por unidades de fracción.a. Interpreta la división de una unidad de frac-
ción por un número entero distinto de cero, ycomputa los cocientes.
b. Interpreta la división de un número enteropor una unidad de fracción y computa dichoscocientes.
c. Resuelve problemas del mundo real que invo-lucran división de unidades de fracción pornúmeros enteros que no tienen cero y divisiónde números enteros por unidades de fracción.
la familia. Los tres quieren partes iguales de la pizza. ¿Cuál parte de la pizza obtendrá cada persona? (½ ÷ 3 = ?) (Piensa: Divide ½ entre 3 partes iguales.)
3. (División usando númerosenteros): Eva tiene 18 pastelitos.Ella quiere tener suficientes platospara poner 6 pastelitos en unplato. ¿Cuántos platos necesita?(18 ÷ 6 = ?) (Piensa: ¿Cuántos 6hay en 18?)
4. (División de un número enteropor una unidad de fracción): Juantiene 2 libras de pasitas y quiereponerlas en bolsas con ¼ de librade pasitas en cada una. ¿Cuántasbolsas va a necesitar? (2 ÷ ¼ = ?)(Piensa: ¿Cuántos ¼ hay en 2?)
choc
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1 libra
¼¼¼¼
1 libra
¼¼¼¼
16
¿Cuáles son los beneficios de los estándares comunes para los padres?• Un grupo de estándares comunes
asegura que todos los estudiantes,sin importar dónde viven, se enfocarán en graduarse de la preparatoria y estarán preparados para unaeducación universitaria y carreras.En una sociedad de movilidadcreciente, las familias de niños quese transfieren a nuevas escuelasno tienen que ajustarse a nuevasexpectativas de aprendizaje. Losestándares serán los mismos paratodos los estudiantes en los estadosque adopten los CCSS, haciendoque las transiciones sean más fácilespara los estudiantes.
• En una economía global competitiva, todos los estudiantes debencompetir no sólo con sus colegasestadounidenses en otros estados, sino con estudiantes de todaspartes del mundo. Los CCSS fuerondiseñados para preparar a los estudian tes para que tengan éxito eneste ambiente.
• Los estándares comunes facilitaránla conversación entre padres, maestros y estudiantes sobre altas metasde aprendizaje académico. Porquelos estándares comunes definenexactamente lo que los estudiantesdeben saber y pueden hacer encada grado, ayudarán a los padresa mantener a sus escuelas responsables de enseñar a los estudiantesen formas que apoyen el aprendizaje del contenido importante y lashabilidades definidas por los CCSS.
• Con la adopción de los CCSS,los estados y los distritos puedencompartir experiencias, métodos de
evaluación, prácticas de enseñanza, materiales de instrucción y maneras de aproximarse para ayudar a los padres a apoyar y reforzar el aprendizaje en casa.
¿Cómo se evaluarán los estándares?Dos consorcios de los estados–el Consorcio de Evaluación Balanceada SMARTER y la Asociación para la Evaluación de Preparación para la Universidad y Carrera–han recibido fondos federales para desarrollar un sistema de evaluación alineado con los CCSS. Se diseñarán diferentes tipos de evaluaciones para medir el progreso de los estudiantes durante y al final del año escolar para estudiantes de los grados 3 al 12. Estas evaluaciones serán usadas por los estados que adopten los CCSS al principio del año escolar 2014–2015.
¿Cuándo se implementarán los CCSS?Muchos estados ya han adoptado los CCSS. Otros pocos están en el proceso de hacerlo. Varios estados han publicado una comparación de los estándares estatales actuales con los CCSS en sus páginas electrónicas. Los estados también están en el proceso de ver cómo y cuándo introducir los nuevos estándares. Los planes pueden incluir capacitación para el personal de las escuelas y distritos, comunicándose con la gente interesada (por ejemplo, miembros de la comunidad, padres y estudiantes), y transiciones de los sistemas de evalua ción existentes a los nuevos.
Para mayor información sobre los Estándares Estatales Básicos Comunes visite: http://educationnorthwest.org/commoncore/.
4
¿Qué pueden hacer los padres para prepararse para los CCSS?
¿Su estado ha adoptado o está planeando adoptar los CCSS? Si es así, usted puede hacer lo siguiente:
• Crear un grupo de estudio con otros padres, miembros de lacomunidad o personal de la escuela para revisar los nuevosestándares. Discutir sus impresiones o preocupaciones iniciales sobrelos estándares, cómo difieren de los estándares estatales actuales yaprender cómo la escuela o distrito preparará su implementación.
• A través de su participación en el consejo escolar, asociación depadres y maestros u otro comité, pregunte a los administradoresde la escuela y maestros cómo se prepararán para enseñar losestándares y cómo medirán el progreso de los estudiantes para quecumplan con los estándares. Pregunte cómo los padres y miembrosde la comunidad pueden dar su opinión de manera constante yapoyar la enseñanza y aprendizaje de los estándares.
• Asistir a las reuniones de la junta directiva y preguntar si sedesarrollarán directrices para apoyar a las escuelas en este trabajo.
• Hablar con los negocios y líderes de la comunidad sobre la necesidadde altas metas y expectativas claras para la educación de nuestroshijos.
• Hablar con sus hijos sobre la importancia de graduarse de lapreparatoria y estar preparados para asistir a la Universidad y teneréxito en su carrera. Hable sobre cómo se usarán los estándares paraguiar la enseñanza y el aprendizaje del kínder a la preparatoria.
Viene de la página 1
17
AVID Primaria
La Filosofía Primaria AVID tiene visión, propósito y objetivos
Visión
Establecer un enriquecedor ambiente motivador en el que todos los alumnos a desarrollar una mentalidad de crecimiento hacia el aprendizaje
Propósito
Proporcionar a todos los estudiantes con las habilidades fundamentales para promover el éxito académico, autoeficacia y auto –apoyo a medida que comienzan su jornada educativa
Objetivos
Experiencia in Lección WICOR
Desarrollar habilidades de los estudiantes de éxito, asociaciones y unamentalidad de asistir a la universidad en todos los estudiantes
Proporcionar herramientas para todos los estudiantes para navegar coneficacia la cultura de los sistemas escolares y
Y transiciones académicas a largo de sus carreras educativas
Fortalecer las transiciones a través de patrones de alimentación
Desarrollar un lenguaje común de la articulación, la calibración, evaluación yrendición de cuentas para promover la acción y el acceso para todos losestudiantes en el Sistema de Preparación de Colegio AVID.
Sistema de Aprendizaje de Hudnall: Determinación Avance Vía Individual
"AVID" Nivel de primaria
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Escribir para Aprender
Herramientas paraReflexiones incluidos Revistas Registro de aprendizaje Resumen de Reflexiones Contenido de Conexiones Pasos del proceso de
escritura
Investigación
Los niveles de Preguntas /Respuestas
Habilidades de pensamientocrítico
Actividades de Métodosocrático
Conexiones transversales
Colaboración
Los proyectos de grupo conpropósito
Compañeros de estudio Grupos de enfoque
Organización
Agenda / planificador herramienta Organizacional Estrategia STAR, incluyendo 2-Columnas 3-Columnas Notas Cornell Notes
Leyendo para aprender
Efectivos Métodos de Lectura Registros de Aprendizaje Pensar en voz alta Organizadores gráficos
WICOR En la clase primaria de AVID
19
Conexiones de Familia:
Como Ayudar a su Estudiante a Sobresalir
• Cómo pueden ayudar a su alumno a tener éxito.
• Revisar la agenda de su alumno cada noche para ver la tarea que se tiene que completar.
• Compartir con su alumno las maneras en que Ud. Utilice para organizar su tiempo
en la vida cotidiana: cumplir con citas, llegar a tiempo al trabajo.
• Utilizar la agenda como una ayuda de comunicación entre el hogar y la escuela.
• Hablar con su alumno acerca de la que esta’ aprendiendo en la escuela; utilice la
agenda para guiar la discusión.
• Revisar el cuaderno de su alumno y discutir cómo está organizado. Verlo cada
semana para asegurar que su alumno se mantenga organizado.
• Ayudarle a su alumno a encontrar un lugar para hacer la tarea.
• Ayudarle a su alumno para tomar una decisión acerca de una hora
específica para hacer la tarea cada noche.
• Si su alumno no tiene tarea, anímele a que haga algo educacional durante su
tiempo de tarea: leer un libro, jugar un juego de matemáticas, escribir un cuento.
• Escuchar las presentaciones orales para sus clases.
• Celebrar el éxito escolar de su alumno. Colgar papeles que están bien hechos,
hacer un expediente para su trabajo excepcional y decorarlo.
• Participar en las conferencias de padres y maestros.
• Compartir con su alumno las maneras que Ud. Utilice las destrezas de AVID
Elementary en su vida cotidiana: planear su tiempo, colaborar con otras
personas, escuchar, organizar.
• Visitar el salón de su alumno.
20
Nombre: _____________________________________________________________________
Fecha: ______________________________________________________________________
Contrato para el éxito Metas del estudiante:
• Lograré el éxito académico en mi tarea del curso
• Desarrollaré y utilizaré los hábitos de un alumno exitoso
• Me prepararé para el nivel de secundaria
Responsabilidades del estudiante: • Demostrar satisfactoria deber cívico y la asistencia
• Mantener una carpeta u otros materiales para mantenerse organizado con todos las áreas
• Mantener la agenda diariamente con todos las áreas
• Completar todo el trabajo de la clase y tareas asignadas
• Comprometerse a hacer tarea y/o esfuerzo en todo el trabajo escolar
Como un estudiante exitoso, yo, _________________________________________________________, me comprometo a
cumplir con estas metas y responsabilidades.
Firma de estudiante y fecha
Acuerdo de apoyo
Nosotros nos comprometemos a apoyar a los esfuerzos de este estudiante en cumplir
con las metas y responsabilidades mencionadas arriba.
Firma de padres/Tutores y fecha
Firma de maestro/a y fecha
Firma de administrador/a y fecha
21
¿Qué es la Respuesta a la
Intervención? Respuesta a la Intervención (RTI) es la práctica de proporcionar alta calidad de la instrucción /
intervención adaptado a las necesidades del estudiante. El progreso es monitoreado de cerca y los
cambios en la instrucción se basa en los datos obtenidos de la evaluación continua. RTI representa
una estrategia educativa para cerrar las brechas de logros para todos los estudiantes, mediante la
prevención de los problemas de aprendizaje más pequeños se conviertan en lagunas insalvables.
(NASDSE, 2006)
¿QUÉ SIGNIFICAN LOS NIVELES?
Nivel I Todos los estudiantes reciben intervenciones de Nivel I, también conocido como "Mejores Prácticas". Intervenciones de nivel tendrán éxito con el 80-90% de la población estudiantil. Los
maestros del aula proporcionan intervención Nivel I y soportes.
Nivel II Sobre la base de un examen de toda la escuela académica, los estudiantes que no están cumpliendo con los
puntos de referencia a nivel de grado y para los que las intervenciones del Nivel I no son suficientes de apoyo
recibirán Nivel II intervenciones. Ellos reciben la misma instrucción que los estudiantes en el Nivel 1, así
como las intervenciones dirigidas. Nivel II representa el 5-10% de la población. Intervención Nivel II se
proporcionan por el maestro, así como el personal de apoyo cuando sea necesario.
Nivel III Estudiantes que no están progresando adecuadamente a Nivel II recibirá Nivel III intervenciones. Nivel III intervenciones incluyen instrucción intensiva, específico para la zona más alta del estudiante (s) de la
necesidad. Nivel III sólo debe representar 5.1% de la población. Nivel de intervención III se proporcionan por
los maestros, así como especialistas en el área específica de déficit de habilidad.
Nivel 3 Instrucción individual intensiva 5-10%
El nivel 2 Grupo pequeño Necesidades suplementarias instrucción basada en un 10-20%
Nivel 1 Todo el salón de clases Instrucción básica de calidad proporcionada a todos los estudiantes 80% 90%
22
Propósito de la tarea
La tarea desarrolla responsabilidad.
La tarea proporciona una estructura para alcanzar el cierre de las
habilidades y conocimientos que se enseñan en el aula.
La tarea es una buena auto-disciplina.
La tarea prepara a los estudiantes para la participación y las
actividades de aula.
La tarea desarrolla hábitos de estudio independiente.
La tarea refuerza y amplía las experiencias de aprendizaje escolares y
ofrece práctica, revisión y aplicación de las competencias básicas.
La tarea sienta las bases para que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
La tarea desarrolla habilidades de organización y gestión del tiempo.
La tarea inspira orgullo por el trabajo.
La tarea motiva la creatividad y la imaginación fomentando la iniciativa
estudiantil.
La tarea estimula y fomenta el pensamiento crítico y la resolución de
problemas.
La tarea proporciona la aplicación de lo aprendido a situaciones de la
vida real.
23
En la Escuela Primaria Hudnall nuestro principal objetivo es el éxito académico de cada estudiante. Sin embargo el viaje es una experiencia compartida entre la escuela, padres y estudiantes. En un esfuerzo para asegurar este éxito, la escuela debe estar al tanto de las preocupaciones o problemas que puedan surgir. También la escuela debe ser capaz detener una línea abierta de comunicación con los padres y estudiantes.
Los padres / estudiantes pueden solicitar una conferencia en cualquier momento durante el año escolar. La conferencia puede constar de los profesores, administración y / o personal de apoyo / servicios para abordar cualquier preocupación que puedan impactar el aprendizaje del estudiante. El personal escolar puede contactarse a través del teléfono, texto o correo electrónico.
Lo que debe esperar?
Una conversación de dos vías. Como todas las buenas conversaciones,conferencias de padres y maestros son mejores cuando las dos personas hablan y escuchan.
Énfasis en el aprendizaje. Conferencias se centran en lo bien que le va al niño en laescuela. También hablan de cómo el niño puede hacer aún mejor.
Oportunidades y desafíos. Probablemente, escuchará una opinión positiva sobre elprogreso y las áreas de su hijo para la mejora.
Progreso. Averigüe cómo su hijo está haciendo haciendo preguntas como: ¿Mi hijoestá llevando a cabo a nivel de grado? ¿Cómo está él o ella haciendo en comparacióncon elresto de la clase? ¿Cuáles son sus fortalezas? ¿Cómo podría él o ella mejorar?
Las asignaciones y evaluaciones. Pida ver ejemplos del trabajo de su hijo.Pregunta cómo el maestro da grados.
Sus pensamientos acerca de su hijo. Asegúrese de compartir sus pensamientos ysentimientos acerca de su hijo/a. Déjale al maestro lo que usted cree en que su hijo esbueno. Explicar lo que él o ella necesita más ayuda.
Apoyar el aprendizaje en casa. Pregunta qué puedes hacer en casa para ayudar asu hijo a aprender. Preguntar si el profesor sabe de otros programas o servicios en lacomunidad, que también podría ayudar a su hijo.
Apoyar el aprendizaje en la escuela. Averigüe qué servicios están disponibles enla escuela para ayudar a su hijo. Pregunta cómo el maestro te va a cuestionar tu hijo y apoyara su niño cuando él o ella lo necesita.
¿Cómo se debe seguir?
Hacer un plan. Anote las cosas que usted y el maestro cada uno va hacer paraapoyar a su hijo.
Programar otro momento para hablar. La comunicación debe ir en ambossentidos. Pregunte cómo puede ponerse en contacto con el maestro.
Hable con su hijo. La reunión con los maestros es todo acerca de su hijo, por lo queno se olvide de incluirlos.
Harvard Family Research Project � Harvard Graduate School of Education � 3 Garden Street � Cambridge, MA � 02138 Website: www.hfrp.org � Email: [email protected] � Tel: 617-495-9108 � Fax: 617-495-8594
"SER ESCUCHADO"
Mantener estos principios en mente para una gran reunión con los maestros: Las mejores intenciones
asumidas Énfasis en el aprendizaje Colaboración hogar-
escuela Ejemplos y pruebas Escucha activa Respeto para todos Dedicación al seguimiento
Conferencias de Padres / Estudiantes
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Escala de Calificación
Marcas Académicos
4 = Sobresale / se extiende dentro de la Norma 90% -100%
3 = logro consistente dentro de la Norma 80% -89%
2 = trabajo hacia el dominio de la Norma 70% -79%
1 = por debajo del nivel y que no están progresando
Esperado hacia Estándar 60% -por debajo
/ = No evaluar en este momento
Marcas Esfuerzo
E = Excelente
S = Satisfactorio
N = Necesita mejorar
Períodos de Informes de grado
Los padres esperan recibir un informe de calificaciones en
las siguientes fechas. Por favor, contacte a la escuela si
usted no recibe uno al (310) 680-5420
Informe de Progreso Boleta de Calificaciones
Octubre Noviembre
Enero Marzo
Abril Junio
25
La comunicación es la clave de la relación exitosa. Habrá varias formas de
comunicación utilizadas para mantenerlo informado sobre eventos de la escuela y
del progreso de su hijo. Las formas pueden incluir, pero no se limitan a:
• Informe semanal del Rendimiento del estudiante
• Informe de Progreso
• Boletas de calificaciones
• CONEXIÓN DE LOS PADRES
• Notas creadas por el maestro, boletines de noticias o formas
• Correos electrónicos / Llamadas del Personal
• Texto / e-mail del REMIND
• Las llamadas automatizadas de la escuela MESSENGER
• Sitio web de la Escuela Primaria Hudnall: hudnall.iusd.net
• Boletin informativo El Buzz
Hudnall Elementary School/ Escuela Primaria Hudnall Weekly Student Performance Report/ Informe sobre el rendimiento del Estudiante
Student/Estudiante: ___________________________________________________
Teacher/Maestro: ______________ Grade/Grado: ____ Week of/ Semana del: ________
OUTSTANDING/ EXCEPCIONAL
SATISFACTORY/ SATISFACTORIO
NEEDS IMPROVEMENT/
NECESITA MEJORAR
Classwork/ Trabajo en clase
Homework/ Tarea
Classroom Behavior/ Comportamiento en el aula
Playground Behavior/ Comportamiento en recreo
Other/Otro:
Comments/Comentarios: _____________________________________________________________
Comunicación Académica
26
Inglewood Unified School District
Distrito Escolar Unificado De Inglewood
Interim Report/Grades k-6
Reporte Interino/Grados K-6
Year/Año ______ to _______
October/Octubre January/Enero April/Abril
Name/Nombre Grade/Grado
Teacher/Maestro/a School/Escuela
S Satisfactory progress Satisfactorio
P Progressing, but below grade level Está progresando pero todávia está por debajo de nivel de grado.
N Your child’s grade has dropped significantly. Las calificaciones de su hijo/a han bajado considerablemente
U Unsatisfactory Progress No està progresando satisfactoriamente
Teacher comments/Comentarios del maestro/a:
Parent comments/ Comentarios de los padres:
I would like a conference. Yes __ No __ Please call me at ______________(home) ________________(work) Quisiera tener una conferencia. Si __ No __ Por favor llámeme a casa _______________ o al trabajo __________ Please sign and return to your child’s teacher:/Por favor firme y devuelva este informe a la maestra de su hijo/a:
Parent’s signature/Firma del padre/madre Date
Inat
ten
tive
du
rin
g le
sso
ns
No
pre
sta
atte
nci
òn
a la
s le
ccio
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Po
or
stu
dy
Hab
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Hàb
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e st
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inad
ecu
ado
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Do
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irec
tio
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No
sig
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dir
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Is a
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freq
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No
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Trab
aja
des
cuid
adam
ente
Bel
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gra
de
leve
l D
ebaj
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l
Oth
er
Otr
o m
oti
vo
Reading Lectura Language: ___Oral ___Written Lenguaje: ___Oral ___Escrito
Spelling Ortografía
Handwriting Escritura
Math Matemáticas
Social Studies Estudios Sociales
Science/Health Ciencias/Salud
Homework/ Tarea para el hogar
Citizenship/ Civismo
Other/Otra – P.E., Art, Tech, Etc
27
¿Que es PBIS?
Comportamiento Positivo Intervenciones y Apoyos (PBIS) es un proceso que
se centra en la mejora de la capacidad de una escuela para enseñar a las
expectativas y apoyar el comportamiento positivo para todos los estudiantes.
Los tres componentes principales de PBIS son:
enseñar el comportamiento adecuado en todos los entornos,
proporcionar intervenciones cuando las expectativas de
comportamiento no se cumplen
reconocer a los estudiantes cuando se cumplen las expectativas
de comportamiento.
PBIS es un diseño de toda la escuela basada en equipo para la disciplina que
incluye todos los estudiantes y todo el personal en todas las áreas.
Valores esenciales de PBIS?
PBIS tiene tres valores fundamentales:
Se respetuoso
Sé responsable
Cuídate
Se espera que los estudiantes asuman estos valores fundamentales en todos
los entornos escolares, incluyendo el salón, oficina, baños, zona de
dejar/recoger, donde se forman, Laboratorio de computadoras, pasillos /
Escaleras, área de comer / almuerzo, baños y patios de recreo.
¿Qué hace PBIS diferente?
El objetivo de este sistema es reconocer y recompensar a los estudiantes por
su comportamiento positivo constante. Lo que se dice Buzz dólar sirve como
un reconocimiento de comportamiento positivo para animar a nuestros
estudiantes para demostrar consistentemente los valores centrales de PBIS.
Buzz dólar obtenidos pueden ser canjeados en el primer viernes de cada mes,
por una variedad de artículos de premio.
Comportamiento Positivo Intervenciones y Apoyos
28
ESCUELA PRIMARIA HUDNALL ACUERDO PBIS
Acuerdo de padre / Guardian Yo, el padre / guardian, apoyaré las expectativas de la escuela al:
SÉ RESPONSABLE
• Modele que las elecciones
tienen consecuencias tanto
positivas y negativas
• Asegúrandome de que mi
hijo/a complete en casa
asignaciones en a tiempo
• Asegúrandome de que mi
hijo/a llegue a tiempo y asista
regularmente
SE RESPETUOSO
• Modele que trate la
propiedad con cuidado
• Adoptar la diversidad en
nuestra comunidad
• Modele usando lenguaje
educado y estrategias para
resolver problemas
CUIDATE
• Modele esperandopacientemente • Modele tomando turnos• Modele a tener espaciopersonal • Modele a mantener lasmanos y los pies a ti mismo
Firma de Padre Fecha
Acuerdo escolar Nosotros, el personal de Hudnall, respaldaremos las expectativas de la escuela al:
SÉ RESPONSABLE
• Reforzar que las elecciones
tienen consecuencias tanto
positivas como negativas
• Enseñar a los estudiantes a
controlar su propio aprendizaje
• Enseñar la organización
apropiada en el salon
SE RESPETUOSO
• Modelando tratando la
propiedad con cuidado
• Adoptar la diversidad en
nuestra comunidad
• Enseñar a los estudiantes a
comunicarse de manera
amable y educada
CUIDATE
• Enseñer a esperar
pacientemente
• Enseñar por turnos
• Enseñar espacio personal
• Enseñar a mantener las
manos y los pies a sí mismo
Firma de Padre Fecha
Acuerdo del estudiante Yo, el estudiante, seguiré las expectativas de la escuela al:
SÉ RESPONSABLE
• Aceptar que las elecciones
tienen consecuencias tanto
positivas como negativas
• Intentar completar mi trabajo
por mi cuenta y pedir ayuda
cuando la necesite
• Venir a la escuela preparado
y organizado
SE RESPETUOSO
• Tratar la propiedad con
cuidado
• Adoptar la diversidad en
nuestra comunidad
• Usar lenguaje educado y
estrategias para resolver
problemas
CUIDATE
• Esperando pacientemente
• Escogiendo turnos
• Respetar el espacio personal
• Mantener las manos y los
pies a sí mismo
Firma de Padre Fecha
29
PRIMARIA CLAUDE HUDNALL
MATRIX en toda la escuela
Las expectativas de toda la escuela
Ubicación /Lugar SE RESPETUOSO SÉ RESPONSABLE CUIDATE
Salón /
Laboratorio de
computación
Escuchar y participar
Levanta la mano parahablar
Usar palabrasamables
Siempre hacer lomejor
Tenga cuidado de suspertenencias
Uso de SLANT
Mantenga su cuerpoa sí mismo
Caminar en todomomento
Mantener el salónlimpio y organizado
Cafetería/
Área de Comer
Permanezca en suasiento
Use modales de mesa(por favor, gracias,perdón)
Limpiar después detú
Use voces silenciosasen el interior de lacafetería
Camine y mantenteen línea
Mantenga su cuerpoa sí mismo
Permanezca en suasiento
Patio de recreo
Escuchar a todos losadultos en el patio
Usar palabrasamables
Ser responsable demis propias acciones
Seguir horario de lacampana
Devolver todos losequipos
Mantenga su cuerpoa sí mismo
Utilice el equipo dejuegos de formasegura
Quédate en el patiodurante el recreo
Los pasillos /
Escaleras
Use voces silenciosasy pies
Use modales al entraren todas lashabitaciones
Llegar a tiempo
Ir directamentedonde tiene que ir
Caminar en todomomento
Abrir las puertas deforma segura
Caminar por la línearoja o barandilla
Oficina Use modales en todo
momento
Use voces silenciosas
Ser responsable desus cosas
Tener un pase entodo momento
Caminar en todomomento
Sentarse en las sillas
Mantenga las manosy pies a si mismo
Baños
Respetar laprivacidad de cadauno
Limpiar después de timismo
Tirar la basura
Siéntanse orgullososde mantener el bañolimpio
Mantenga el cuerpo así mismo.
Lávese las manosantes de regresar aclases
Zona de
dejar/recoger Respetar a los demás
en todo momento
Llegar a tiempo
Espere al frente de laescuela para dejar yrecoger
Mantenga el cuerpo así mismo
Use solamente laentrada delantera
30
Nuestro objetivo en la Escuela Primaria Hudnall es tener un entorno en el que el maestro pueda
enseñar y el estudiante pueda aprender. Este plan describirá el frente a proceso del comportamiento. A
continuación se muestra una lista de los comportamientos y las posibles acciones correctivas /
intervención.
Problemas de Comportamiento menores Problemas de Comportamiento Mayores Lenguaje inapropiado El contacto físico: juegos bruscos Desafío al personal o Maestro/a La falta de respeto al personal, Maestro/a, o
compañeros Interrupción: del salón, asamblea, excursión Código de vestimenta / Sin uniforme Mal uso de la propiedad Tarde del recreo Violación de electrónicos: El uso no autorizado
Lenguaje abusivo Pelear La agresión física (luchas / patadas / escupir, etc.) Desafío / Falta de respeto El acoso / intimidación Código de vestimenta Toque inapropiado / contactos Violación de Tecnología (acoso cibernético / Peleas
cibernéticas) Mentiras / engaños Faltar a clases o a la jornada escolar completa Falsificación / robo / plagio Daños a la propiedad / vandalismo Uso / Posesión de Tabaco, Alcohol y Drogas
Intervención (s) utilizadas para comportamientos problemáticos menores
Intervención (s) utilizadas para comportamientos problemáticos Mayores
• Corrección verbal y normas de revisión• Modelo de Comportamiento apropiado• Cambiar la ubicación del asiento• El niño escribe explicación a los padres• Hacer restitución• La pérdida de privilegios del salón• Descanso• Almuerzo en silencio• Llamada a padres o nota a casa• Cambio de tarjeta• Hacer el trabajo sin terminar durante el recreo o
tiempo no estructurado• Hacer que el estudiantes diga una cosa agradable
al estudiante que le dijo cosas• Hoja de reflexión• Sacar del salón• Quitar privilegios• Quitar tiempo no estructurado o tiempo libre• Tiempo alternativo en su propio espacio• Modos alternativos de completar las tareas• Asignar un compañero o pareja• Hacer que los estudiantes tomen descansos
frecuentes o actividades
• Corrección verbal y revisión de normas• Modelo apropiado de Comportamiento• Cambiar la ubicación del asiento• El niño escribe explicación a los padres• Hacer restitución• La pérdida de privilegios del salón• Tiempo de espera en el salón• Almuerzo en silencio• Tiempo de espera (con el trabajo) en el salón de
otro maestro• Llamar a los padres• Desarrollar un contrato de comportamiento de
los estudiantes• Desarrollar un plan de comunicación diaria con
los padres• Aumentar la supervisión• Desarrollar un plan con los padres• Asignar compañero ayudante• Recompensar los comportamientos positivos• Consultar con el equipo / consejero• Plan de Intervención del Comportamiento (BIP)• Descansos estructurados• Forma de comportamiento diario• Programas individuales y Visuales
PLAN DE COMPORTAMIENTO
DE INTERVENCIÓN ESCOLAR
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Bases para la Suspensión o Expulsión
• Causó, intentó causar, o amenazó con causar daño físico a otra persona.• Intencionalmente usó fuerza o violencia sobre la persona de otro, excepto en defensa propia.• Posesión, vendió o proporcionó cualquier arma de fuego, cuchillo, objeto peligroso explosivo u otro.• Posesión ilegal, uso, venta, o de otra manera proporcionó o estuvo bajo la influencia de una sustancia
controlada• Ofreció ilegalmente, arreglado o negociado la venta de una sustancia controlada, bebida alcohólica, o un
intoxicarte de cualquier tipo, y después vendió, entregó o suministró a una persona una imitación.• Cometido o intentado cometer robo o extorsión.• Causó o intentó causar daño a la escuela o propiedad privada.• Robo o intento de robar a la escuela o propiedad privada.• Poseer o usar tabaco o productos que contienen tabaco o nicotina.• Cometido un acto obsceno o profanidad o vulgaridad habitual.• Posesión ilegal o ilegalmente ofreció, arregló o negoció la venta de parafernalia de drogas.• Interrumpió actividades escolares o de otra manera intencionalmente desafía la autoridad del personal
escolar. (Sólo grados 4-12 Acción Administrativa)• A sabiendas recibió cosas robadas de la escuela o propiedad privada.• Poseía un arma de fuego de imitación.• Cometido o intento cometer un asalto sexual o agresión sexual.• Acoso, amenazo, o intimidar a un alumno que es un testigo de queja o testigo en un procedimiento
disciplinario de la escuela.• Ilegalmente ofreció, arregló a la venta, negoció la venta, o vendió la droga Soma.• Participar o intentar participar en una novatada.• Participó en un acto de intimidación.• Cometió acoso sexual (grados 4-12 solamente).• Causo, intento causar, amenazado con causar, o participó en un acto de violencia de odio (grados 4-12
solamente).• Intencionadamente acosados, amenazados o intimidados, creando un ambiente educativo hostil (grados 4-12
solamente).• Hecho amenazas terroristas contra los oficiales escolares y / o propiedad de la escuela.
DESPUÉS DE UNA SUSPENSIÓN UNA DE LAS ACCIONES CORRECTIVAS ESTO SERÁ INVOCADO. • Presentación de proyectos al consejero, psicólogo, trabajador social, el personal de asistencia de bienestar
infantil, u otro personal de servicios de apoyo escolar para el manejo de casos y asesoramiento;
• Los equipos de estudio, equipos de orientación, equipos de panel de recursos, u otros equipos relacionados ala intervención que evalúan el comportamiento, y desarrollar e implementar planes individualizados paratratar la conducta en colaboración con el alumno y sus padres;
• La referencia para una evaluación psicosocial o pico-educativa integral, incluyendo los fines de la creación deun programa de educación individualizada, o un plan adoptado en virtud del artículo 504 de la Ley Federalde Rehabilitación de 1973 (29 USC Sec 794 (a).);
• La inscripción en un programa para la enseñanza de la conducta pro social o control de la ira;• La participación en un programa de justicia restaurativa;
• Un enfoque de apoyo para la conducta positiva con intervenciones escalonadas que se producen durante eldía escolar en el campus;
• Después de la escuela programas que abordan los problemas de comportamiento específicos o ponen a losalumnos a las actividades y comportamientos positivos, incluyendo, pero no limitado a, los operados encolaboración con grupos de padres y de la comunidad local; y
• Cualquiera de las alternativas descritas en la Sección 48900.6, que cubre las alternativas de serviciocomunitario.
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ESCUELA PRIMARIA HUDNALL
FORMA DE REMISION DE DISCIPLINA DE LA OFICINA
Nombre: ______________________________ Localización
Fecha: _____________ Hora: ______ Zona de juegos Oficina
Maestro: _____________________________ Cafetería Baño
Mesas del almuerzo Laboratorio de Computación
Grado: TK K 1 2 3 4 5 6 Pasillo / escaleras Llegada / Salida
En referencia personal: _________________ Salón Otro ________
Problema de Comportamiento menor Problema de Comportamiento mayor Posible Motivación
Lenguaje inapropiado
Contacto físico
Desafío / Falta de respeto
Ruptura
Código de vestimenta
Mal uso de la propiedad
Tarde del recreo
Violación electrónica
Otro ______________
Lenguaje abusivo
Pelear
Agresión física
Desafío / Falta de respeto
Acoso / intimidación
Código de vestimenta
Toque apropiado / contacto
Violación tecnología
Mentiras / engaños
Faltar a clase
Falsificación / robo / plagio
Daños a la propiedad / vandalismo
Uso / Posesión de Tabaco, Alcohol
y Drogas
Otro _______________
Obtener atención de sus
compañeros
Obtener la atención del adulto
Obtener artículos / actividades
Evitar compañeros
Evitar adulto
Evitar la tarea o actividad
No sabe
Otro ________________
Otros involucrados en incidente: Ningún
Compañeros
El personal
Profesor
sustituto
Desconocido
Otro_________________
Nivel Uno Intervención utilizada (s) Nivel Dos Intervención utilizada (s) Decisión administrativa Corrección verbal y revisión de reglas Modelo de comportamiento apropiado Cambiar el lugar de asiento El niño escribe explicación a los padres Hacer restitución Pérdida de privilegios del salón Tiempo en el salón Almuerzo Silencioso Llamada a los padres o una nota a casa Hacer el trabajo sin terminar durante el recreo o en tiempo no estructurado Hacer que el estudiante le digan una cosa agradable al el estudiante que ofendió Hoja de Reflexión Retirar del salón Quitar privilegios Quitar el tiempo no estructurado libre Alternar Asiento en el espacio propio Modos alternativos de completar las tareas Asignar un amigo o compañero Permitir que el estudiante tome descansos frecuentes o actividad Otro:
Corrección verbal y revisión de reglas Modelo de comportamiento apropiado Cambiar el lugar de asiento El niño escribe explicación a los padres Hacer restitución Pérdida de privilegio del salón Tiempo en el salón de clases Almuerzo Silencioso Tiempo en el salón (con el trabajo) en el salón de otro maestro Llamar a los padres Desarrollar contrato de comportamiento del estudiante Desarrollar un plan de comunicación diaria con los padres Aumentar la supervisión Desarrollar un plan con los padres Asignar compañero ayudante Recompensar los comportamientos positivos Consulta con el equipo / consejero Plan de Intervención de Comportamiento Descanso estructurado Formulario de comportamiento diario Horarios Individuales y Visuales Otro:
La pérdida de privilegios
Tiempo en la oficina
Conferencia con el estudiante
Contacto con los Padres
La instrucción individualizada
Suspensión en la escuela
(__días)
Suspensión fuera de la escuela
(_____ días)
Otro ________________
Otros comentarios:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Firma del padre: _____________________________ Fecha: __________________ 33
Fecha: Escuela: Fecha del Incidente:
AL PADRE/TUTOR DE: ID # Estudiante:
Fecha de Nacimiento: Grado: Sexo: Educación Especial: Sí No Sección 504: Sí No
Días suspendido por este incidente: Fecha empezando: terminando: Días en total suspendido este año:
Según CE 48900(s), los alumnos pueden ser suspendidos o expulsados en cualquier momento por los actos descrito abajo si el
acto está relacionado con una actividad escolar o la asistencia a la escuela. Otros medios de corrección han sido considerados
antes de esta acción.
Su hijo está suspendido por violación del Código Educativo (CE) 48900:
a.1 Causó, intentó causar, o amenazó con causar daño físico a otra persona.
a.2 Uso premeditado de fuerza o violencia a una persona, excepto en defensa propia.
b. Poseyó, vendió o de otra manera equipó con cualquier arma de fuego, cuchillo, explosivo u otros objetos peligrosos.
c. Poseyó, usó, vendió, o de otra manera suministró ilegalmente o estaba drogado con, una sustancia controlada.
d. Ofreció ilegalmente, arregló o negoció vender una sustancia controlada, bebida alcohólica, o cualquier tipo de
estupefaciente, y después vendió, proporcionó, o de otra manera suministró a otra persona una imitación.
e. Cometió o intentó cometer robo o extorsión.
f. Causó o intentó causar daño a la escuela o a propiedad privada.
g. Robó o intentó robar propiedad de la escuela o propiedad privada.
h. Poseyó o usó tabaco, o productos que contiene productos de tabaco o nicotina.
i. Cometió un acto obsceno o estuvo involucrado en actos habituales de profanidad o vulgaridad.
j. Poseyó ilegalmente u ofreció ilegalmente, arregló, o negoció vender bienes parafernales.
* k. Interrumpió las actividades escolares o de otra manera desafió tercamente la autoridad válida del personal escolar.
(Grados 4-12 Solamente Acción Administrativa)
l. Recibió a sabiendas propiedad robada de la escuela o propiedad privada.
m. Poseyó una arma de fuego de imitación.
n. Cometió o intentó cometer un asalto sexual o agresión sexual.
o. Acosó, amenazó o intimidó a un alumno que es testigo en un procedimiento disciplinario.
p. Ofreció, arregló vender, negoció vender, o vendió ilegalmente la droga Soma.
q. Tomó parte en, o intentó tomar parte en novatadas.
r. Tomó parte en un acto de hostigamiento.
48900.2 Cometió acoso sexual (Solo grados 4-12).
48900.3 Causó, intentó causar, amenazó con causar, o participó en un acto de violencia por odio (Solo grados 4-12).
48900.4 Tomó parte adrede en acoso, amenaza o intimidación, creando un ambiente educativo hostil (Solo grados 4-12).
48900.7 Hizo amenaza terrorista contra los oficiales escolares y/o la propiedad de la escuela.
CE 48915(a)(1) obliga la recomendación para la expulsión
por la siguiente violación cometido por su hijo, a menos
que se encuentre que la expulsión es poco apropiada
debido a una circunstancia particular:
A. Causar herida física grave a otra persona, excepto en
defensa propia.
B. Posesión de cualquier cuchillo u otro objeto peligroso.
C. Posesión ilegal de cualquier sustancia controlada.
D. Robo o extorsión.
E. Asalto o agresión contra un empleado de la escuela.
CE 48915(c) obliga la suspensión y recomendación para
la expulsión por la siguiente violación cometido por su
hijo:
1. El poseer, vender, o de otra manera equipar con un
arma de fuego.
2. Blandir un cuchillo a otra persona.
3. Vender ilegalmente una sustancia controlada.
4. Cometer o intentar cometer un asalto o agresión
sexual.
5. Posesión de un explosivo.
Narrativa del Incidente/Información de Apoyo: ______________________________________________________________
Aviso: Durante este período de suspensión su hijo no podrá estar en o acercarse a ningún plantel ni podrá asistir a ninguna actividad
auspiciada por el distrito o la escuela. Falta de adhesión a este reglamento puede resultar en acción disciplinaria adicional. Es una violación
de las condiciones de la suspensión perder el tiempo en las calles públicas sin supervisión de un adulto durante las horas de escuela. La
supervisión del estudiante durante la suspensión es la responsabilidad del padre/tutor del estudiante.
Tuvo una conferencia informal con el alumno antes de asignar la suspensión: Sí No
El alumno fue avisado de la razón para la suspensión y tenía la oportunidad de proveer una explicación: Sí No
Padre notificado por: Teléfono Carta Conferencia Esfuerzos razonables
Firma del Administrador/Designado: Puesto
INGLEWOOD UNIFIED SCHOOL DISTRICT
401 SOUTH INGLEWOOD AVENUE INGLEWOOD, CALIFORNIA 90301 (310)419-2700
NOTICE OF SUSPENSION
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Los estudiantes están autorizados a utilizar el equipo del distrito para acceder a Internet u otros servicios en línea de acuerdo con la póliza de la Junta Educativa, las obligaciones y responsabilidades del usuario se especifican a continuación, y el Acuerdo de Uso Aceptable del distrito.
1. El estudiante en cuyo nombre se emite una cuenta de servicios en línea es responsable desu uso correcto en todo momento. Los estudiantes deben mantener los números decuenta y contraseñas personales privadas y sólo deberán utilizar la cuenta a la que hansido asignados.
2. Los estudiantes deberán usar el sistema del distrito de manera segura, responsable, yprincipalmente con fines educativos.
3. Los estudiantes no podrán tener acceso, correo, enviar, publicar o mostrar materialdañino o inadecuado que sea amenazante, obsceno, perturbador o sexualmente explícito,o que pueda ser interpretado como acoso o menosprecio de otros basado en su raza /origen étnico, nacional origen, sexo, género, orientación sexual, edad, discapacidad,religión o creencias políticas.
CONSEJOS DE SEGURIDAD PARA LOS NIÑOS DE INTERNET
1. Pasen el tiempo divertido con sus padres en línea y ayúdenlos a entender la tecnología!
2. No envíe nunca información personal, como por ejemplo un número de teléfono celular,número de casa, dirección de su casa, o su ubicación en cualquier sitio de redes sociales oa través de aplicaciones móviles como Snapchat o Instagram.
3. Nunca se reúnan en persona con alguien que a "conocido" primero en Internet. Sialguien pide que se encuentre, informe a sus padres o tutores de forma inmediata.Algunas personas pueden no ser quienes dicen que son.
4. Consulte con sus padres antes de enviar imágenes de sí mismo o de otras personas enlínea. No se debe publicar fotos inapropiadas de nadie.
5. Nunca responda a textos malos o groseros, mensajes y e-mails. Eliminar los mensajes nodeseados. Es posible que tenga que eliminar amigos que continuamente le molestan opublican cosas que no son apropiadas.
6. NUNCA compartan su contraseña con nadie, incluyendo su mejor amigo. Las únicaspersonas que deberían saber la contraseña son sus padres o tutor.
7. Si no desea decir algo a la cara de otra persona, no hagan textos o publicarlo en línea.
8. No descargar ni instalar software o nada en su ordenador o teléfono celular antes deconsultar con sus padres o tutor.
9. Utilice la configuración de privacidad de los sitios de redes sociales.
10. Si hay algo se siente incómodo en línea, mientras juegas o cuando el uses el teléfonocelular, habla con tus padres o tutores de forma inmediata.
Fuente: Netwsmartz.org y safekids.com.
POLIZA DE USO DE INTERNET
DE LA ESCUELA
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NORMAS DEL SALÓN Y LAS ASAMBLEAS
Durante la lección de clases y asambleas, los estudiantes seguirán la técnica de SLANT para una mejor concentración y enfoque. Es diseñada para maximizar la capacidad de los estudiantes a prestar atención que significa:
S- Siéntase Derecho L- Escuchar A- Hacer y responder preguntas N- Señalar con la cabeza T- Seguir a la persona que está hablando, Hable con el maestro, o tome notas
ESTUDIANTES DE IUSD USO DE TELÉFONOS CELULARES
Los teléfonos celulares deben estar apagados durante las horas de clase, losperiodos de transición, las actividades escolares y en cualquier otro momentodirigido por el personal escolar.
Los teléfonos celulares o con la capacidad de capturar imágenes digitales y / otomar fotografías de cualquier tipo están prohibidos.
El uso de teléfonos celulares no debe interrumpir cualquier programa o actividadeducativa. Si se produce una interrupción, el alumno deberá entregar deinmediato el teléfono celular al personal de la escuela.
Violaciones pueden resultar en la confiscación del aparato
Hudnall: Si se solicita por los maestros, los estudiantes puedenutilizar teléfonos móviles o tabletas para uso educativo.
POLIZA DE JUGUETES
Los estudiantes no se les permite traer juguetes o juegos electrónicos o de otra forma, a la escuela, a menos que el estudiante ha recibido el permiso de su maestro / a.
ARTÍCULOS DISRUPTIVOS, ILEGAL, PELIGROSOS O PROHIBIDOS
Los estudiantes deben traer solamente los materiales necesarios para el programa de instrucción de la escuela. No se permiten dispositivos electrónicos de cualquier tipo. Esto incluye, pero no se limita a lo siguiente: punteros láser, químicos peligrosos del medio ambiente, los envases de aerosol, y productos químicos, como marcadores permanentes y pegamentos no son de seguridad no deben ser traídos a la escuela. Cualquier tipo de fuegos artificiales están prohibidos, y cualquier sustancia ilegal, armas, o artículo dará lugar a que el estudiante sea suspendido en espera de una audiencia de expulsión conforme a la ley estatal.
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REGLAMENTO DE VESTIMENTA Y ASEO DE IUSD (5132)
1. Pulcritud general, la limpieza, y la modestia se consideran esenciales para elvestido aceptable. Cualquier ropa que sea sugestiva de exposición inmodestia oindecente es inaceptable en la escuela. Blusas sin mangas y blusas cortas no sonvestimenta aceptable para la escuela.
2. Aseo del pelo se va a hacer en su casa antes de la escuela. Rulos usados a laescuela son inaceptables. Bufandas o redecillas para el cabello que se llevan en lacabeza para ocultar rulos o el pelo sin peinar son inaceptables. Las gorras sepueden usar solamente afuera del salón.
3. Zapatos: Leyes Estatales de Salud requiere que los zapatos deben ser usados entodo momento en los edificios escolares o en el campus. Pantuflas soninaceptables para el calzado.
4. Prendas de vestir y joyas deben estar libres de escritura, dibujos o cualquier otrainsignia que sea grosera, vulgar, profana o sexualmente sugestivas o que aboganpor los prejuicios raciales, étnicos o religiosos o el uso de drogas o alcohol.
5. Aretes o pendientes usados en la nariz u otras áreas corporales expuestas soninaceptables. El uso de aretes para los estudiantes varones se desalienta.
6. Peines con las partes metálicas no están permitidos en su persona.
7. Los entrenadores y maestros pueden imponer requisitos de vestimenta másestrictos para dar cabida a las necesidades especiales de ciertos deportes y / oclases.
8. Cualquier estudiante que se encuentre desagradablemente vestido o en violaciónde las normas de vestimenta anteriores serán referidos a la oficina deladministrador adecuado para la acción apropiada.
LIBROS DE TEXTO Los libros de texto se emiten directamente a los estudiantes. Los estudiantes están obligados a devolver los libros en buen estado. Los estudiantes deben tomar el cuidado de sus libros. Es la responsabilidad del estudiante de mantener su / sus libros de texto. Todos los estudiantes deben pagar por libros perdidos o dañados.
MULTAS: Los estudiantes que adeuden multas a las escuelas del Distrito Escolar Unificado de Inglewood (IUSD) por los libros, los materiales, los almuerzos escolares, y / o equipos no se les permitirá participar en las actividades escolares y / o recibir tarjetas de informe final.
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Inglewood Unificó la Escuela Distrito 2018-2019 Forma de Matriculación de Estudiante
La escuela: Hudnall FORMA de RESPONSABILIDAD de LIBRO DE
TEXTO/Computadora El Distrito Unificado de Inglewood gastará miles de dólares en los libros de texto de cada
estudiante. Un solo libro de texto a menudo cuesta $85.00 y computadoras $300. Los
estudiantes a menudo pierden sus libros de texto y dañan la computadora y esto cuesta a la
escuela miles de dólares que podrían ser gastados en nuevos materiales en vez de reemplazar
materiales perdidos. Por esta razón, cada familia debe firmar esta Forma de Responsabilidad de
Libro de texto/computadoras antes que libros de texto sean enviados a casa. La computadora es
usada en la clase. Este acuerdo indica lo siguiente:
Usted es responsable a pagar por algún libro de texto perdido o robado, a precio
completo y reemplazarlo.
Usted es responsable a pagar por cualquier daño a un libro de texto hasta el costo de
sustitución si el libro no tiene arreglo.
$1.00 por página para escribir
$2.00 por cada página rota
$20.00 o el valor del libro (el que es menos) para una encuadernación rota
$30.00 para libros dañados por líquido
Usted es responsable regresar los libros si el estudiante se translada. Los archivos del
estudiante no serán transferidos a la nueva escuela hasta que todos los asuntos de libro
de texto sean completos.
Los expedientes y los reportes no serán impresos y no serán mandados hasta que los
problemas sean resultos.
Usted es responsable a notificar a la oficina tan pronto como usted ha perdido un libro
de texto para que uno nuevo pueda ser publicado. Nuevos libros sin embargo, no serán
publicados hasta que el viejo sea pagado.
Usted es responsable de pagar la reparación de las teclas que falten ($ 50) y daños
A la computadora (pantallas rotas, etc.) $ 200.
Por daños haga el cheque o el giro postal pagaderos a: Escuela Primaria Hudnall
Distrito Unificado Escolar de Inglewood
Firma de Responsabilidad de Libro de Texto
Nombre de Estudiante_______________________________________ Grado__________
Nombre del Padre_____________________________________ Telefono____________________
(En letra de molde)
Direccion__________________________________________________________________________
He leído y estoy de acuerdo en seguir las pautas en la Forma de Responsabilidad de Libro de
texto.
_____________________________________________ ____________________________
Firma de Padre/Guardian Fecha
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Escuela Primaria W. Claude Hudnall “Una Escuela Distinguida de California”
331 W. Olive Street • Inglewood, California • (310) 680-5420
ESCUELA PRIMARIA HUDNALL PÓLIZA ANTI-ACOSO ESCOLAR
ESCUELA PRIMARIA HUDNALL SE COMPROMETE A PROTEGER SUS A ESTUDIANTES, EMPLEADOS, Y PADRES DE INTIMIDACIÓN, ACOSO O LA DISCRIMINACIÓN POR CUALQUIER MOTIVO Y DE CUALQUIER TIPO. CREEMOS QUE TODOS LOS ESTUDIANTES Y EMPLEADOS TIENEN DERECHO A UNA EXPERIENCIA ESCOLAR SEGURA, EQUITATIVA Y LIBRE DE ACOSO. ACOSO ESCOLAR, INTIMIDACIÓN O DISCRIMINIATION NO SERÁ TOLERADA Y SERÁ UNA CAUSA JUSTA PARA UNA ACCIÓN DISCIPLINARIA.
ESCUELA PRIMARIA HUDNALL SE ENORGULLECE DE COSTRUIR UNA CULTURA DE LA SALUD, BIENESTAR, SEGURIDAD Y RESPETO Y EXCELENCIA.
ACOSO ESCOLAR ES INJUSTO Y UNILATERAL. ESTO PASA CUANDO ALGUIEN TE SIGUE LASTIMANDO, ASUSTANDO, AMENAZANDO, O DEJANDO A ALGUIEN A PROPÓSITO. ESTO PUEDE OCURRIR EN PERSONA O POR INTERNET
Los ejemplos de acoso escolar incluyen:
• Dejar a alguien a propósito o tratando de conseguir a otros estudiantes a que nojueguen con alguien.
• Difundir rumores sobre alguien.• Burlas no deseadas• Poner por debajo a alguien, como insultar la raza, la religión o la familia o burlarse de
alguien porque son un niño o una niña.• Atacar en grupo a alguien.• Robar o dañar las cosas de otra persona.• Amenazar a otros• Lastimar a alguien físicamente a golpes, patadas, zancadillas, empujones, etc.• El acoso cibernético.
Los estudiantes de la Hudnall harán lo siguiente para prevenir el acoso escolar:
• Tratar a los demás con cortesía y respeto.• Negarse a intimidar a otros• Negarse a permitir que otros sean intimidados.• Negarse a ver, reír, o unirse a alguien cuando está siendo intimidado.• Tratar de incluir a todos en el juego, especialmente a aquellos estudiantes que a
menudo quedan fuera.• Informar a un adulto de todos los acosos escolares
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El personal de la Escuela Primaria Hudnall va a tratar de hacer lo siguiente para prevenir el acoso escolar y ayudar a los niños a sentirse seguros en la escuela:
• Supervisar de cerca a los estudiantes en todas las áreas de la escuela y zona de juegos.• Estar atento a los signos de acoso escolar y detenerlo cuando sucede.• Responder de forma rápida y sensible al reporte de acoso escolar de la siguiente
manera: ser empático a sus preocupaciones-afirman sus sentimientos, preguntarlesque es lo que pasó y, si es posible, ofrecer sugerencias sobre qué hacer si el acosoescolar se repite de nuevo / dirigir al alumno que complete la forma de incidente deacoso escolar.
• Tomar en serio las preocupaciones de las familias sobre el acoso escolar.• Buscar en todos los incidentes de acoso escolar denunciados.• Asignar consecuencias por acoso escolar basada en la póliza de disciplina escolar.• PROPORCIONAR UNA CONSECUENCIA INMEDIATA PARA LOS ESTUDIANTES
QUE TOMAN REPRESALIAS CONTRA LOS ESTUDIANTES QUE DENUNCIAN ELACOSO ESCOLAR.
ACCIÓN DISCIPLINARIA
Dado que el apoyo transeúnte de acoso o intimidación puede apoyar estas conductas, nuestra escuela se prohíbe tanto el apoyo activo y pasivo de los actos de acoso o intimidación. El personal Hudnall debe animar a los estudiantes a apoyar a los estudiantes que caminan lejos de estos actos cuando los ven, constructiva atender las detenga o que informe a la autoridad designada.
Nuestro personal utilizará situaciones disciplinarias como oportunidades para ayudar a los estudiantes a aprender a asumir la responsabilidad y las consecuencias de su comportamiento.
Si y cuando un incidente de acoso escolar ocurra, los estudiantes van a reportar el incidente a su maestro o directamente a la directora /persona designada administrativa. El estudiante va a recoger una forma de incidente de acoso escolar de la oficina. Después de completar la forma, los estudiantes regresarán la forma ya completada a la oficina, allí se iniciará la investigación del incidente por la directora /persona designada administrativa.
Primer Incidente reportado: • Investigar la situación con los estudiantes involucrados• Conferencia con la Administración• Completar la Forma de acoso escolar• La pérdida de un día de recreo y la referencia al centro de bienestar• Los padres notificados
Segundo incidente reportado: • Investigar la situación con los estudiantes involucrados• Conferencia con la Administración• Completar la Forma de acoso escolar• La pérdida de dos días de recreo y la referencia a centro de bienestar• Los padres notificados
Tercero incidente reportado: • Investigar la situación con los estudiantes involucrados• Conferencia con la Administración• Completar la Forma de acoso escolar• Los padres notificados.• Un día de suspensión en casa y la referencia a centro de bienestar
Cuarto incidente reportado: acción correctiva apropiada
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