ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES” · o sistema de registro y análisis de los logros a...
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Proyecto Educativo Institucional
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Proyecto Educativo Institucional
ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES”
Nombre Establecimiento
PERÍODO 2017-2018
Proyecto Educativo Institucional
2
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Director(a) :
Sra Nelda Jara Reyes
Dirección del Establecimiento:
:
Hoschtetter # 0660
R.B.D.
:
005709-6
Comuna
:
Temuco
Fono
:
45-2787451
:
Fecha de creación del Establecimiento
Educacional
:
1987
Decreto Cooperador de la Función
Educacional del Estado
:
1279
Dependencia:
:
Particular subvencionada
Nivel y Modalidad:
:
Básica diurna
Planes y Programas Propios
Resolución /Fecha
:
El Establecimiento se rige por los planes y
programas propuestos por MINEDUC para
cada curso.
Horario de Funcionamiento:
:
De Lunes a jueves 8:15’ a 15:45’
Viernes 8:15 a 14:05’
Nº de Docentes Directivos :
2
Nº de Docentes :
15
Nº Asistentes de la Educación :
10
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1. Presentación
La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” es una institución educacional abierta a la comunidad, sin
fines de lucro, colaboradora de las familias en la educación de sus hijos y con un Proyecto
educativo fundado en una calidad académica de excelencia, pertinente con sellos cristiano
valórica, reflexiva, deportivo, artístico y mediadora, con énfasis en la unicidad, voluntad, vocación y
trascendencia, destinada a ayudar a los estudiantes en su formación y desarrollo personal.
El currículo que emana de las directrices y orientaciones del Ministerio de Educación, que impulsa el
desarrollo en las áreas cognitivas, afectivas, valóricas y sociales, y promueve las habilidades para el
siglo XXI, esto es, autoorganización, reflexión, evaluación, conocimiento de uno mismo, gestión de
la información, interdisciplinariedad, gestión del riesgo, trato cordial y facilidad para establecer
relaciones interpersonales. De acuerdo a las exigencias del contexto social en el cual el centro
educativo se encuentra inmerso, se desarrollan las habilidades de los estudiantes, mediante el uso
de las manifestaciones culturales, recreativas, deportivas y psicoespiritual.
La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales”, se inicia el año 1987 con educación básica y nivel inicial.
A partir del 02 de abril de 2013, se incorpora Jornada Escolar Completa -Diurna (JECD), y cesó el
Nivel Transición II por falta de infraestructura. Se reinicia el NT1 y NT2 modalidad de niveles
combinados en las nuevas dependencias del establecimiento educacional. Las proyecciones de
nuestra Escuela son: separar los dos niveles NT1 y NT2, enseñanza media y desarrollo de las artes.
Se encuentra ubicado en Calle Hochstetter # 0660, población Lanín, y cuenta con una capacidad
para atender a 200 estudiantes.
Su entorno está conformado por familias trabajadoras con especial interés en que sus hijos e hijas
reciban una educación de calidad. Los sectores aledaños al establecimiento son las poblaciones:
Vista Hermosa, Vegas de Chivilcán, Los Riscos, población Lanín y Pedro de Valdivia.
El presente proyecto se presenta como una alternativa a las familias que optan por la fusión de una
calidad académica pertinente y una formación cristiana valórica para sus hijos.
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1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto
La Escuela Particular N°487 Los Trigales funciona desde marzo de 1987 y se encuentra ubicada en la
Calle Hochstetter # 0660, población Lanín comuna de Temuco.
La Escuela en sus inicios funcionaba con un kínder y cursos combinados de primero a sexto
básico, posteriormente se completan los niveles educativos del segundo ciclo (7° y 8°), siendo los
Sostenedores Sociedad Evangélica de Chile (SECH), por lo que actualmente corresponde a la
Corporación Educacional Sociedad Evangélica de Chile (COESECH). El establecimiento
educacional atiende a una población de 173 estudiantes desde NT1 a NB6 con JECD.
El sector donde viven nuestros estudiantes se caracteriza por ser urbano marginal y de extrema
pobreza, siendo ratificado por JUNAEB (IVE 92,7%). Existen elevados índices de alcoholismo,
consumo y tráfico de drogas, analfabetismo, baja escolaridad, jefas de hogar, familias
disfuncionales, violencia intrafamiliar, abusos y maltratos a menores, prostitución infantil y pandillas
delictuales, sumada a un alto porcentaje de padres y/o apoderados (hombres y mujeres) o algún
familiar recluido.
La institución Educacional desde sus inicios se ha adjudicado diversos proyectos yendo en beneficio
de la mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas, es así como el año 1994 se
adjudica el proyecto de mejoramiento de salud bucal, implementándose una clínica dental
exclusiva para los alumnos; 1996 implementación de Red Enlaces; 1997 se incorpora equipamiento
para implementar en Educación Física a través de P.M.E; 2004 se levantan redes de apoyo con
instituciones gubernamentales y no gubernamentales. A partir del año 2008 se implementa en el
establecimiento un proyecto de mejoramiento educativo (PME) con recursos que proporciona el
estado de Chile con la ley SEP (subvención preferencial) a estudiantes prioritarios (extrema pobreza)
otorgándole una subvención preferencial a 157 de los 173 estudiantes con los que cuenta el
establecimiento, siendo equivalente a un 91% de nuestros alumnados, con estos recursos se ha
contratado personal idóneo (Psicólogo y un docente para reforzamiento educativo), en apoyo
directo a la mejora de los aprendizajes, además de la implementación de material didáctico
pertinente que en conjunto contribuyen a un aprendizaje significativo en nuestro alumnado.
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Desde el año 2014 se encuentra implementado el Programa de Integración Escolar (PIE), el cual
cuenta con un equipo multidisciplinario: Educadoras Diferenciales (3), Psicólogo (1), Fonoaudióloga
(1), Trabajadora Social (1) Profesor de Educación Física (1).
La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de
Educación de Chile a los 4° años básicos del país el año 2013 arroja los siguientes resultados: obtuvo
un puntaje promedio de 265 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor
resultado entre las escuelas similares del sector; las asignaturas evaluadas son las siguientes:
Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 275
Matemáticas obtuvo un puntaje de 249
Historia y Geografía 265
La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de
Educación de Chile a los 8° años básicos del país el año 2011 arroja los siguientes resultados: obtuvo
un puntaje promedio de 256 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor
resultado entre las escuelas similares del sector; los subsectores evaluados son los siguientes:
Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 266
Matemáticas obtuvo un puntaje de 268
Estudio y Comprensión de la naturaleza 239
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1.2. Antecedentes del Establecimiento
Niveles Cursos Cantidad de cursos por
nivel
Matrícula por curso
Educación Parvularia
Combinada
NT1
1 11
NT2
1 23
Educación Básica
1°
1 23
2°
1 13
3°
1 21
4°
1 15
5°
1 16
6°
1 24
7°
1 15
8°
1 13
Educación Media
0
0 0
O
0 0
0
0 0
0
0 0
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1.3 Oferta Educativa:
Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Media y Adultos
NB1 y NB2 NB3 , NB4, NB5 y NB6
Asignaturas 1° y 2°
básico
3° y 4°
Básico Asignaturas 5°
básico
6°
Básico
7°
básico
8°
básico
1 Lenguaje y
Comunicación
8 hrs 8 hrs 1 Lenguaje y
Comunicación
6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs
2 Matemática 6 hrs 6 hrs 2 Inglés 3 hrs 3 hrs 3 hrs 3 hrs
3 Ciencias Nat.
2 hrs 2 hrs 3 Matemática 6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs
4 Historia y
Geografía
2 hrs 2 hrs 4 Ciencias
Naturales
3 hrs 3 hrs 4 hrs 4 hrs
5 Educación
Tecnológica
1 hrs 1 hrs 5 Historia y
Geografía y
ciencias sociales
3 hrs 3 hrs 4 hrs 4 hrs
6 Artes Visuales 2 hrs 2 hrs 6 Educación
Tecnológica
1 hrs 1 hrs 1 hrs 1 hrs
7 Educación Física 2 hrs 2 hrs 7 Artes Visuales 1.5
hrs
1.5
hrs
3 hrs 3 hrs
8 Lengua Indígena 4 hrs 4 hrs 8 Lengua Indígena 2 2
9 Religión 2 hrs 2 hrs 9 Educación Física 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs
10 Música 2 hrs 2 hrs 10 Orientación 1 hrs 1 hrs 1 hrs 1 hrs
11 Orientación 1 1 11 Religión 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs
12 Tiempo Libre de
disposición
6 hrs 6 hrs 12 Tiempo de libre
disposición
(lenguaje y
matemáticas)
6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs
Música 1.5 hrs 1.5 hrs
Taller JECD Taller JECD
Taller JECD Taller JECD
Taller JECD Taller JECD
Otros Otros
Total 38 38 Total 38 38 38 38
1.4 Otros antecedentes
Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED
(Excelencia Académica)
Índice de Vulnerabilidad
SNED 2004 2006 2008 2010 2011 2012 Años %
% - - - - - 2009 81,1%
2010 91, 3%
2011 90,18%
2012 92.1%
2013 92.7%
2014
2015
2016
2017
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Desempeño Difícil
Años Porcentaje
2007 15 %
2008 20 %
2009 25%
2010 30%
1.5 Infraestructura
Espacios Fisicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 10 Buen estado
Biblioteca CRA 1 Buen estado
Aula Tecnológica 1 Buen estado
Laboratorio de Ciencias 1 Buen estado
Talleres para Especialidades 0
Salas de Procedimiento (TP) 0
Laboratorio de Enlaces 1 Buen estado
Enfermería/ (primeros auxilios) 1 Buen estado
Sala UTP 1 Buen estado
Sala Profesores 1 Buen estado
Duchas 5 Buen estado
Gimnasio 0
Comedor 1 Buen estado
Cocina 1 Buen estado
Despensa 1 Buen estado
Internado 0
Servicios Higiénicos 6 Buen estado
Patios Techados 1 Buen estado
Otros Patio 1 Buen estado
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1.6 Diagnóstico Institucional
LIDERAZGO: Referente a este ámbito las principales fortalezas corresponden a la compañía,
protagonismo y preocupación de la directora y el equipo directivo en relación al
funcionamiento del establecimiento y el logro de aprendizajes previamente planteados por los
docentes y comunidad escolar, junto a esto la consolidación de redes de apoyo externas y
evaluación institucional, con el fin de asegurar el logro de los objetivos y metas institucionales
del proyecto educativo.
GESTIÓN CURRICULAR: En esta área se han implementado una batería de acciones
secuenciadas para mejorar los resultados y la calidad de los aprendizajes, a través de
estrategias activas y participativas. Esto es mediante la implementación de planes de lectura
veloz y comprensiva, cálculo mental matemático, talleres de ciencias orientados al empleo
del método científico, indagación, recolección de la información, descripción y
generalizaciones para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en el aula, a fin de
potenciar las capacidades propias de los estudiantes. Asimismo la articulación de las
asignaturas se encuentran potenciadas a través del huerto escolar en el establecimiento
educacional, a fin que los/las estudiantes logren mejorar sus aprendizajes.
CONVIVENCIA ESCOLAR: En torno a ello se cuenta con un Reglamento de Convivencia Escolar,
Coordinador/a y un Comité de Convivencia Escolar, Departamento de Educación Cristiana y
de Psicología, entidades conocidas (o) por toda la comunidad educativa, de manera tal que
al momento que suceda cualquier acontecimiento, éste es solucionado siguiendo los
lineamientos de dichos protocolos de actuación. Así también se cuenta con Psicóloga quien
entrega apoyo directo a las necesidades de los estudiantes y Pastora del establecimiento, a fin
de intervenir desde una mirada psico-espiritual.
RECURSOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la incorporación de recurso humano y
material didáctico a través de ley SEP, recursos necesarios para entregar una educación de
calidad; entre éstos se encuentran: docentes, educadoras diferenciales, asistentes de la
educación, personal para servicio menores, monitora para talleres, gestión de CRA (docente a
cargo de recursos y CRA). Se encuentra además el muro de escalada, terapia sensorial,
implementos deportivos, uso de las Tics, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los/las
estudiantes.
RESULTADOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la implementación de un mecanismo
o sistema de registro y análisis de los logros a nivel de todos los estamentos involucrados en el
proceso educativo.
Estudiantes de la Escuela Particular N° 487, “Los Trigales” irán creciendo y desarrollándose en los
principios y valores de inspiración cristiana que le entrega la Escuela para acercarse al siguiente
perfil:
Una persona conocedora y hacedora de la palabra de Dios para vivenciar los valores
cristianos, capaz de vivir responsablemente su libertad y crecimiento, respetando a sus pares y
figuras de autoridad en el entorno escolar.
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Una persona con las herramientas y/o competencias propias a su nivel educativo,
correspondiente a NT1 a NB6.
Una persona capaz de integrarse en forma positiva en su entorno social.
Una persona responsable, creadora, resiliente, solidaria, capaz de asumir errores y adaptarse a
los cambios.
Una persona reflexiva y critica que sea capaz de comunicar su pensamiento y esté abierta al
dialogo y mediador de conflictos, en el mejoramiento de la convivencia escolar.
Una persona comprometida con sus aprendizajes, deberes y actividades escolares.
Una persona con conciencia de sus capacidades y destrezas, valores y actitudes que le
permita participar positivamente en su entorno.
Una persona que respete a su familia o tutor, valorándola como el pilar de su formación y
centro de sus relaciones interpersonales.
Perfil de los padres y apoderados
Padres y/o Apoderados son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos y
pupilos. Ellos asumen:
Conocer y llevar a la práctica los sellos y valores del Proyecto Educativo de la Escuela
Particular N° 487 “Los Trigales”.
Conocer, respetar y asumir las normativas técnico pedagógicas, Reglamento de Convivencia
Escolar, protocolos de actuación, administrativas que tiene la Escuela, con el fin de mantener
un clima fraterno y de respeto mutuo en las relaciones interpersonales con todos los miembros
de la comunidad educativa.
Participar responsablemente en las reuniones de Padres y/o Apoderados, actividades
culturales, sociales, recreativas y talleres, como los principales agentes colaboradores en la
acción educativa.
Motivar y ayudar a sus hijos e hijas y pupilos para que respondan en el cumplimiento de sus
deberes académicos, con el fin de que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Perfil del Profesor y Profesora, Asistente de la Educación (profesionales y servicio menores)
El Profesor y Profesora de de la Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” debe evidenciar su
condición de educador y, por lo tanto:
Docente cristiano (a), empático, colaborador, evangelizador, conocedor de la palabra de
Dios y llevar a cabo los principios cristianos que rige la Biblia.
Reflexivo, mediador, conciliador frente a conflictos y hacedor de la palabra.
Persona de oración, nutriéndose de la palabra bíblica.
Respetuoso del entorno social, vivencias personales, dándoles respuestas a la diversidad de
los/las estudiantes.
Promover valores cívicos y democráticos.
Consecuente con lo que enseña hacia los/las estudiantes con la rutina escolar.
Conocer, comprender y comprometerse con el sello del Proyecto Educativo Institucional
procurando su difusión y con el quehacer del establecimiento educacional.
Es sólido (a) en los conocimientos y metodologías de la disciplina que enseña.
Se perfecciona constantemente, desarrollando capacidades y habilidades que promuevan el
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efectivo aprendizaje de sus estudiantes.
Establece una relación empática con sus estudiantes y con toda la comunidad educativa,
conociendo y respetando su singularidad.
Trabaja colaborativamente entre pares, estudiantes, padres y/o apoderados y los
compromete y ayuda en su tarea de primeros educadores.
Es transparente en su ser y quehacer, confiable por su lealtad hacia los principios, las personas
y la institución en que trabaja.
Roles y Funciones del Director/a
El Director o Directora será proactivo y capaz para llevar a cabo los programas, proyectos y
estudios necesarios para los intereses de la institución educacional; en concordancia con las
orientaciones emanadas de la Corporación Educacional Sociedad Evangélica de Chile
(COESECH) y el Ministerio de Educación. Asimismo la Directora desarrollará su trabajo con el
debido profesionalismo y ética cristiana, evitando comprometer la seguridad y la salud de los
estudiantes y funcionarios del Establecimiento y el medio ambiente.
Son deberes específicos del Director o Directora:
1.- En lo Pedagógico: Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
Establecimiento, los Planes y Programas de estudio y las estrategias para su implementación;
organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico pedagógico y de desarrollo
profesional de los docentes del Establecimiento. Adoptar las medidas para que los padres y
apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del Establecimiento y
el progreso de sus hijos o pupilos.
Organizará y propondrá la malla curricular del Establecimiento, acorde a los lineamientos del
Ministerio de Educación y de la institución que representa.
2.- En lo administrativo: Organizar y apoyar el trabajo de los docentes y del personal del
Establecimiento Educacional, según Ley Nº 19.464.
Proponer y/o elegir el personal docente, asistentes de la educación (profesionales, técnicos, y
monitores), contratado, a honorarios o de reemplazos regidos por la Ley Nº 19.464.
Promover una adecuada convivencia en el Establecimiento y participar directamente en la
selección del personal del establecimiento.
Supervisará el cumplimiento de roles y funciones de cada uno de los estamentos a su cargo; no
obstante podrá delegar en el Equipo de Gestión.
3.- En lo financiero: Asignar, administrar y controlar los recursos. Ley respectiva de delegación
de facultades Nº 19.410 y su modificación por la Ley Nº 19.979.
Procurará impetrar recursos en las instancias o instituciones que corresponda con el objeto de
contribuir a mejorar la calidad de la educación de los alumnos /as del Establecimiento.
Asignará y delegará en quienes corresponda, según las distintas áreas, esta facultad.
Roles y Funciones del Equipo de Gestión
Permanentemente compuesto por el Sostenedor, Director/a, Coordinador/a Técnico
Pedagógico y un representante de los profesores.
Según las materias de que trate se incorporarán representante de:
Los Asistentes de la Educación, pastora, representante de los Padres y Apoderados,
estudiantes y coordinadora de la convivencia escolar.
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Son deberes del Equipo de Gestión:
Regirse por el Marco Legal correspondiente.
Asesorar a la Dirección del Establecimiento en materias solicitadas o propuestas por alguno
de los integrantes del Equipo.
Programar, coordinar y evaluar las acciones destinadas a hacer efectivo el Proyecto Educativo
Institucional del establecimiento.
Confeccionar el cronograma anual de actividades al inicio de año.
Tomar conocimiento de los problemas de tipo general que afecten al establecimiento y
proponer soluciones.
Estudiar las disposiciones del Ministerio de Educación, Secretaría Regional de Educación,
Departamento Provincial y otros estamentos y velar por su cumplimiento.
Tomar conocimiento de las evaluaciones generales de los estudiantes y tomar medidas
remediales cuando corresponda.
Elaborar anualmente el Plan de Trabajo de la Escuela y asumir la responsabilidad de los
resultados.
Realizar una evaluación semestral de la labor de los docentes y proponer acciones de mejora.
Roles y funciones de la Unidad Técnico Pedagógica
Son deberes de la Coordinación Técnico Pedagógica:
Asesorar y supervisar las actividades de planificación curricular de los docentes y el desarrollo
de los contenidos programáticos. Apoyar el mejoramiento del rendimiento escolar, a través de acciones que hagan más
efectivo el quehacer docente en la consecución de un plan remedial en la asignatura.
Promover y coordinar la realización de reuniones, talleres de reflexión pedagógica, en función
de una mejor calidad educativa en coordinación con la Dirección del establecimiento.
Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, asambleas, actos educativos culturales y
cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.
Mantener una permanente comunicación con la Dirección en el marco de las lealtades
correspondientes a la función.
Realizar en conjunto con Dirección, la planificación escolar en cuanto a distribución de
estudiantes por cursos y docentes.
Convocar y dirigir reuniones de docentes orientados a establecer y coordinar criterios de
acción de PME.
Asesorar y supervisar la aplicación de planes y programas de estudio.
Verificar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes,
supervisando su aplicación.
Estudiar y proponer estrategias de uso de materiales didácticos y recursos tecnológicos
existentes en el Establecimiento.
Proporcionar información permanente y autorizada a los estudiantes tanto en procedimiento
internos como externos en relación a su continuidad de estudio al egresar del Establecimiento.
Atender situaciones críticas o especiales de los estudiantes que puedan perturbar su desarrollo
personal y académico, interactuando con Profesores Jefes u otros profesionales.
Promover y coordinar los programas de postulación a becas, proyectos y programas emanado
del MINEDUC u otras instituciones.
Apoyar al Profesor Jefe en su rol de asesor y tutor de orientación.
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Cumplir respetuosamente con el horario de trabajo, turnos y actividades complementarias.
Roles y Funciones del Personal Docente
Son deberes de cada Docente:
Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento.
Desarrollar sus actividades en el marco de la ética profesional y lealtades correspondientes.
Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades, de su curso y/o asignatura y
talleres.
Atender y observar con solicitud el comportamiento de los estudiantes dentro del
Establecimiento. Cuidar la infraestructura, muebles, textos, y material didáctico que se
conserven en buen estado.
Ceñirse por el uniforme institucional.
Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, capacitaciones, actos educativos
culturales y cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.
Asistir a reuniones de Padres y Apoderados cuando corresponda.
Fomentar e internalizar la rutina escolar, reforzando valores, hábitos y actitudes especialmente
a través del ejemplo personal, en el marco valórica-cristiano de los sellos educativos.
Desarrollar las actividades de colaboración que le confió la autoridad superior.
Cumplir respetuosamente con el horario de clases, recreos, turnos y actividades
complementarias.
Cumplir y hacer las disposiciones de carácter pedagógicas impartidas por el MINEDUC y
transmitidas por la Dirección del Establecimiento.
Mantener al día y actualizados los documentos relacionados con sus funciones (libros de
clases, aula común y PIE, fichas de alumnos, registros de evaluaciones y portafolio personal e
informes que se solicite).
Planificar y participar de salidas pedagógicas que contribuyan el aprendizaje de los/las
estudiantes dentro y fuera de ámbito urbano.
Participar de los retiros espirituales que se realicen por parte de la organización del
establecimiento.
Roles y Funciones del Profesor/a Jefe de Curso
Docente responsable de la marcha pedagógica y de orientación del curso.
Son deberes del Profesor/a Jefe de Curso:
Planificar junto a Profesores de asignatura, y equipo multidisciplinario PIE, actividades
educativas para mejorar los aprendizajes.
Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas en la asignatura de orientación.
Mantener al día la documentación relacionada con la identificación de cada estudiante.
Informar a Dirección o UTP y a convivencia escolar, las inasistencias reiteradas, problemas
conductuales, de rendimiento pedagógico u otras situaciones significativas, según
corresponda.
Velar por la puntualidad y asistencia a clases de los alumnos/as de su curso.
Informar oportunamente al Padre o Apoderado/a la situación académica de su pupilo/a.
Orientar a sus estudiantes en el plano tanto académico como valórica cristiano, según los sellos
del establecimiento.
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Ceñirse por el uniforme institucional.
Mantener una comunicación profesional fluida, permanente y leal con la Dirección del
Establecimiento.
Velar que las firmas, asistencia, leccionario, y de las calificaciones de su curso se encuentren al
día.
Autoevaluarse de acuerdo a la carrera docente.
Roles y Funciones de PIE
Los profesionales del programa de integración escolar, colaboran en la entrega de estrategias a
los estudiantes y profesores, en el mejoramiento comportamental y de aprendizajes en los
estudiantes.
Son deberes del Personal Ayudante:
Responder al horario establecido en puntualidad y asistencia.
Mantener en orden del material didáctico que se utiliza con los estudiantes.
Trabajar colaborativamente con el/la docente en aula común.
Mantener en orden el libro de registro, cuidando su formato, orden y limpieza.
Asistir a las asambleas, retiros espirituales, salidas pedagógicas y actividades recreativas y
culturales del establecimiento.
Ceñirse por el uniforme institucional.
Planificar estrategias de aprendizajes con los docentes.
Colaborar en actividades del Establecimiento a solicitud de la Dirección, cuando sea
necesario.
Mantener un constante reporte de los estudiantes diagnosticados a Directora y profesores.
Mantener una permanente comunicación con la Dirección de la escuela en lo relativo a sus
roles y funciones.
Procurar una comunicación muy cortés y atenta con los profesores, Padres y Apoderados.
Roles y Funciones del Personal de la Educación Profesional
Son deberes del Asistente de Educación Profesional:
Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento.
Desarrollar sus actividades en el marco de la ética profesional y lealtades correspondientes.
Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente a los/las estudiantes.
Realizar adecuaciones a materiales y confeccionar cuando se requiera.
Atender y observar el comportamiento de los estudiantes dentro del Establecimiento.
Cuidar la infraestructura, muebles, textos, mobiliario escolar y material didáctico que se
conserven en buen estado.
Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, capacitaciones, actos educativos
culturales y cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.
Asistir a reuniones de Padres y Apoderados cuando corresponda, junto al profesor jefe.
Fomentar e internalizar la rutina escolar, reforzando valores, hábitos y actitudes especialmente
a través del ejemplo personal, en el marco valórica-cristiano de los sellos educativos.
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Desarrollar las actividades de colaboración que le confió la autoridad superior.
Cumplir respetuosamente con el horario de clases, recreos, turnos y actividades
complementarias.
Cumplir y hacer las disposiciones de carácter pedagógicas impartidas por el MINEDUC y
transmitidas por la Dirección del Establecimiento.
Mantener al día y actualizados los documentos relacionados con sus funciones: libros de PIE,
registros de evaluaciones y portafolio personal e informes que se solicite).
Planificar y participar de salidas pedagógicas que contribuyan el aprendizaje de los/las
estudiantes dentro y fuera de ámbito urbano.
Participar de los retiros espirituales que se realicen por parte de la organización del
establecimiento.
Ceñirse por el uniforme institucional.
Roles y Funciones del Personal Asistente de la Educación Servicio Menores
Responsables directos de la vigilancia, cuidado y mantención de los muebles, enseres e
instalaciones del local escolar y demás funciones subalternas de índole similar.
Son deberes del Personal Asistente de la Educación:
Mantener las vías de comunicación con las dependencias administrativas, tales como:
Dirección, UTP, Docentes, Convivencia Escolar y Departamento de Educación Cristiana.
Ejecutar el aseo de las salas de clases.
Asistir a las asambleas, retiros espirituales, salidas pedagógicas, actividades recreativas y
culturales del establecimiento.
Conservar el cuidado y la limpieza al interior y fuera de las salas de clases.
Cumplir con el horario estipulado de su función: puntualidad y asistencia.
Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del Establecimiento.
Cuidar que el edificio escolar, muebles, huerto, CRA, laboratorio de ciencias e informática,
comedor, casa del arte, mobiliario escolar, textos, y material didáctico se conserven en buen
estado.
Desempeñar, cuando sea necesario, funciones de portero del Establecimiento.
Reiterar, repartir y transportar mensajes, correspondencia y otros.
Ejecutar reparaciones, restauraciones (pintar, pulir, cepillar, clavar, mantenimiento de áreas
verdes) e instalaciones menores que le encomienden de la infraestructura).
Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación de herramientas y maquinarias que se le
hubieren asignado directamente y también de aquellas en que pueda colaborar en su
cuidado.
Desempeñar la función de cuidador nocturno del Establecimiento (nochero).
Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del Establecimiento.
Utilizar en todo momento un vocabulario adecuado con estudiantes, docentes, asistentes
educacionales y todo funcionario del establecimiento, demostrando amabilidad y cortesía.
Atender con solicitud y cortesía a los apoderados y toda persona que ingrese al
establecimiento.
Ceñirse por el uniforme institucional.
Mantener una permanente comunicación con la Dirección de la Escuela en cuanto a los roles
y funciones que les competen.
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Roles y Funciones de las Manipuladoras de alimentos
Son deberes de las/los Manipuladoras/es de alimentos:
Respetar la organización existente en el Establecimiento.
Cumplir los horarios estipulados, en el PEI del Establecimiento, en cuanto a organización y
planificación.
Mantener vías de comunicación con la Dirección del Establecimiento para informar sobre
modificaciones o mejoras en el sistema vigente.
Informar sobre situaciones concernientes a alimentación, tales como: estado de los alimentos
recibidos, falta o atraso de su ingreso.
Procurar una presentación agradable y adecuada de los alimentos.
Mantener con limpieza y pulcritud todas las dependencias con su mobiliario y enseres en que
realizan su trabajo.
Cuidar su presentación personal y utilizar su uniforme inmaculado, así como en todo momento
su mascarilla y gorro guarda pelo.
Mantener un trato atento y cordial con profesores, alumnos y todo el personal del
establecimiento.
Roles y Funciones de chofer de Bus Escolar
Responsable de conocer las normas que rigen la Reglamentación de Tránsito, del Transporte
escolar y respetarlas.
Observar en todo momento buenos modales, cortesía, lenguaje adecuado y trato cordial con
los escolares que traslada y apoderados.
Velar porque el vehículo a su cargo esté en buen estado técnico y mecánico, limpio y
ordenado.
No está autorizado la entrega de alimentos, regalos, dulces u otros durante el traslado de
los/las estudiantes.
Estar dispuesto a colaborar con sus colegas conductores en caso de necesidad.
No está autorizado a realizar comentarios que afecten el clima escolar.
Llevar diariamente “Bitácora del vehículo a cargo” e informar, cuando sea necesario, de
cualquier anomalía producida en el ejercicio de su labor al director/a de la Escuela otro
directivo o profesor de turno.
Cumplir exactamente con los horarios de traslado de los/las estudiante acorde a las
exigencias de la Escuela
Completar su jornada laboral con actividades de apoyo que se le asignen para el buen
funcionamiento de la escuela.
Colaborar en todas las instancias que lo requieran.
Proyecto Educativo Institucional
17
1.7 Índices De Eficiencia Interna.
Matrícula Por Años
2008
Nº
% 2009
Nº
% 2010
Nº
% 2011
Nº
2012 % 20
13
%
Matrícula
173 100% 150 100% 118 100 % 115 100% 89 100
Aprobados
137 79% 116 77.3
%
109 92.3% 97 84% 82 92
Reprobados
15 6 % 23 15.3
%
11 9.3 % 18 15% 7 8
Retirados
21 12.1
%
11 7.3% 8 6.7 % 11 9%
Deserción
6 12.1
%
11 7.3 % 8 6.7 % 0 %
Titulado
*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES
1.8 Resultados de Mediciones Externas
.
INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS
Prueba SIMCE
Lenguaje y
Comunicación
Prueba SIMCE
Matemática
Prueba SIMCE
Historia y Geografía
y Ciencias Sociales
Prueba SIMCE
Ciencias Naturales
Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico
2009 237 2009 220 2009 213
2010 266 2010 268 2010 239
2011 262 2011 225 2011 218
2012 275 2012 247 2012 254
Prueba SIMCE
Lenguaje y
Comunicación
Prueba SIMCE
Matemática
Prueba SIMCE
Historia y Geografía
y Ciencias Sociales
Prueba SIMCE
Ciencias Naturales
Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico
2007 207 2007 223 2007 227 2007 237
2009 253 2009 259 2009 234 2009 263
2011 261 2011 257 2011 256 2011 272
Proyecto Educativo Institucional
18
Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:
1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela
PROYECTO/ PROGRAMA AÑO INICIO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA
PME 2008 Proyecto de Mejoramiento Educativo
PIE 2014
TICS 1997 Red Enlaces
EXPLORA 2013 Explora
ADULTOS
OTROS: 2013 Vacunación Escolar
2013 Salud
1987 a 2017 Alimentación Escolar
2013 Convivencia Escolar
2013 Escuela Saludable
2013 Prevención SENDA
2015 Country Club
2016 Circuito de Escalada Escolar
2015 Huerto Escolar Cachilla Mapu
2013 Brigada escolar del tránsito
2015 Taller de mujeres emprendedoras
2016 Terapia sensorial
Análisis Cualitativo SIMCE 4° año
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los
sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de
logro Intermedio.
Se observa una tendencia de logro significativo, que ha incrementado en el año 2016-2017
respecto a años anteriores, en lo referido a la prueba de Lectura. En el año 2010 se observa una
movilidad favorable en los niveles de logro en los sectores de Lenguaje y Matemáticas,
obteniendo un puntaje promedio mayor que el promedio nacional. Respecto a los
Establecimientos que presentan un grupo socioeconómicos similar, el rendimiento de nuestra
unidad educativa es mayor en los sectores mencionados anteriormente, no así en el sector de
Ciencias.
El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es
de vulnerabilidad alta.
Análisis Cualitativo SIMCE 8° año
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los
sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de
logro Intermedio.
En el año 2012 se observa un incremento significativo en los puntajes obtenidos en la prueba de
Lectura. Dicho puntaje comparado con el promedio nacional se encuentra sobre éste, respecto
a la comparación con establecimientos similares, presenta un logro significativo estando por sobre
ellos. En la prueba de matemáticas el puntaje obtenido se encuentra por sobre el promedio
nacional, y es mejor que el de las Escuelas similares.
En la prueba de Sociedad presenta un leve incremento respecto a la medición anterior, no
obstante está bajo el promedio nacional.
En la prueba de Ciencias Sociales el puntaje obtenido es similar a la medición anterior,
encontrándose a nivel nacional bajo y semejante a las Escuelas similares.
El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es
de vulnerabilidad alta.
A través del análisis de los resultados obtenidos en las pruebas SIMCE, se tomarán las siguientes
medidas:
- Establecer compromisos y líneas de acción en la gestión directiva y pedagógica,
estableciendo un proceso de planificación de la enseñanza contextualizada, apoyada
con estrategias diversas para afianzar el logro de los objetivos propuestos a nivel del
establecimiento, obteniendo así mejores niveles de logro, siendo éstas: evaluación de
aprendizajes claves en Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Ciencias.
- Dar a conocer a la comunidad escolar los aprendizajes logrados; monitoreo y seguimiento
de los aprendizajes.
- Implementación de planes remediales, reforzamiento educativo y contratación de
profesionales requeridos, para asegurar el logro de los objetivos establecidos, a través de
la articulación del proyecto de mejoramiento educativo.
- Realizar un ensayo SIMCE mensual que conlleve una guía de retroalimentación con los ejes
donde se presenten mayores debilidades al momento de revisión.
- Implementación de plan de comprensión lectora, cálculo mental matemático diario y
talleres de ciencias desde 1° a 8° básico.
Proyecto Educativo Institucional
19
Proyecto Educativo Institucional
20
1.10 ORGANIGRAMA
ORGANIGRAMA EDUCACIONAL
Proyecto Educativo Institucional
21
2. FUNDAMENTOS
2.1 Visión
Ser reconocido a nivel nacional como una comunidad educativa de excelencia, cristiana y
evangelizadora, reflexiva, mediadora y recreativa, comprometida en el desarrollo integral de los
estudiantes, con profesionales idóneos y competentes, siendo capaces de desarrollar habilidades
para la vida, y colaborando con las familias en la formación de sus hijos(as) y pupilos/las para
desenvolverse en la sociedad actual.
2.2 Misión
Formar a nuestros estudiantes desde NT1 hasta 8° año básico con principios cristianos, conocedores
y hacedores de la palabra de Dios, siendo reflexivos, críticos, mediadores, activos y con hábitos
saludables, donde adquieran las habilidades para desarrollar las competencias, valores y
actitudes, necesarias para responder exitosamente a los requerimientos de la sociedad actual,
comprometiendo a la familia en este proceso.
2.3 Principios
De acuerdo a lo establecido en la ley 20.370 la Escuela Particular N° 487 “ Los Trigales” busca:
Entregar educación en el sector inmerso desde NT1 a 8° año de Educación General
Básica, con proyección a la Enseñanza Media, basada en sellos de nuestro proyecto
educativo institucional.
Propiciar instancias para que los estudiantes adquieran cada uno de los objetivos y
contenidos mínimos obligatorios previamente planteados para cada nivel de
enseñanza, por medio de la implementación de una diversidad de estrategias
pedagógicas.
Entregar las herramientas necesarias para que al egreso de Educación General Básica
los estudiantes se enfrenten a nuevos desafíos académicos de forma exitosa.
Propiciar instancias de participación actividades académicas, culturales y religiosas
para cada uno de los integrantes que forman parte de la comunidad educativa.
Responsabilizar a cada integrante de la comunidad educativa con sus distintos
Proyecto Educativo Institucional
22
derechos y deberes.
Integrar a cada estudiante frente a la diversidad existente al interior del aula,
individualizando cada una de sus características, fortalezas y debilidades con el
objetivo de potenciar un aprendizaje significativo.
Dar cuenta pública de todos los recursos y resultados académicos percibidos por el
establecimiento a los integrantes de la comunidad educativa.
Conocer, valorar y respetar la cosmovisión de los pueblos originarios (pueblo mapuche),
conservando e incentivando costumbres, conociendo su historia y lengua.
Desarrollar una educación de calidad que permita a los estudiantes insertarse de
manera eficiente en la sociedad.
Promover a nuestros estudiantes desde NT1 hasta 8° año básico con principios cristianos,
conocedores y hacedores de la palabra de Dios, siendo reflexivos, críticos, mediadores,
activos y con hábitos saludables, donde adquieran las habilidades para desarrollar las
competencias, valores y actitudes, necesarias para responder exitosamente a los
requerimientos de la sociedad actual, comprometiendo a la familia en este proceso.
Propiciar instancias en las cuales los estudiantes internalicen el cuidado y preservación
del medio ambiente.
2.4 Propuesta Curricular
La sociedad del conocimiento y el axioma de la tecnocracia en que estamos inmersos,
demanda cambios profundos al sistema escolar. Por tanto las nuevas generaciones escolares que
egresarán se les plantean desafíos muy distintos a las exigencias del pasado en que bastaba una
alfabetización compatible con procesos mecánicos repetitivos en el mundo productivo y una
socialización básica de convivencia. Tres factores han transformado profundamente la sociedad
contemporánea: -el impacto causado por las tecnologías de la información,- el impacto de la
globalización y- el impacto del conocimiento científico y tecnológico, así como la aceleridad de
los procesos de transformación. Estos factores tienen implicancias educativas directas y globales,
la sociedad del conocimiento demanda al sistema escolar que comunique competencias
intelectuales y morales de mayor nivel, lo que a su vez le exige una reconceptualización y
reorganización profunda de su quehacer.
Considerando el contexto anterior tres son los paradigmas que constituirán la base del currículo
del establecimiento.
Proyecto Educativo Institucional
23
1. Paradigma Cognitivo
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, como la contribución al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la
visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizar y
evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que “aprender” constituye la síntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, las cuales están en forma relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a través de una visión cognoscitiva es mucho más que un simple
cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que
señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al
desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
2. Paradigma constructivista
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un
proceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo
tanto “construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información
que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
Proyecto Educativo Institucional
24
3. Paradigma Histórico Social
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Vigostky define la ZDP como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
Vigostky, ve en la imitación humana una nueva “construcción a dos” entre la capacidad
imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo
alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por sí solo.
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben
más: maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) del niño-alumno.
Además de las relaciones sociales, la mediación a través de diferentes instrumentos (físicos y
psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten el
desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción
personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que
intervinieron, de una u otra forma en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados
externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internalización, termina siendo
propiedad de los educandos, al grado que éstos pueden hacer uso activo de ellos de manera
consciente y voluntaria. A su vez Reuven feurstein, plantea que el profesor, debe ser el sujeto que
cumpla el papel de filtro entre el mundo y el niño/a facilitándole el acceso al mundo cultural,
científico, histórico, moral y social. Pero además de proporcionarles el acceso progresivo al saber,
los profesores deben ser capaces de forjarles estrategias adaptativas que les permitan enfrentarse
a este mundo globalizado que sufre velozmente cambios vertiginosos, en la cual no existe edad
para estimular las capacidades cognitivas del ser humano. Por ello es de gran importancia forjar
individuos de gran calidad humana; por la responsabilidad y el papel que cumplirán como
mediadores sociales.
La propuesta curricular está orientada en cómo la escuela declara su oferta educativa, su
identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que
se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos,
desarrollando las potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda
contínua de soluciones a los problemas de diverso orden que se plantea por sí mismo y por su
entorno.
Proyecto Educativo Institucional
25
Subdimensión Objetivo Estratégico Estrategia
Gestión
Curricular
* Enseñanza y
aprendizaje
en el
aula
* Apoyo al
desarrollo de
los
estudiantes
Fortalecimiento del Proyecto curricular del
establecimiento,
acorde a nuestros sellos
educativos, con lineamientos
pedagógicos claros, con la finalidad de
que todos nuestros estudiantes adquieran
habilidades y competencias, respetando
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Diseño curricular de unidades de
aprendizaje, utilizando el DUA y según
formato de planificación
diversificada,
respetando estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Definición de estilos y ritmos de
aprendizaje, por parte del equipo de
profesionales de
educación, definiendo los apoyos a
brindar.
Orientación y apoyo a los
equipos de aula, en la
planificación y ejecución de trabajo
colaborativo y
codocencia, de forma
sistemática en todos los
niveles educativos del
establecimiento.
Fomento de trabajo
colaborativo, de equipos de aula,
según decreto 170.
Articulación entre niveles educativos y
asignaturas.
Intervención de Equipo PIE, en aula
común, en conformidad con decreto
170 y decreto 83.
3.2. Liderazgo
Subdimensión Objetivo Estratégico Estrategia
Liderazgo del
sostenedor
* Liderazgo del
director
* Planificación
y
gestión de
resultados
Fortalecimiento del rol de
liderazgo pedagógico, del
equipo directivo y equipo de
gestión, en relación a todas las
acciones y funciones que se
realizan en el establecimiento,
haciendo seguimiento y
monitoreo permanente.
Comunicación fluida y
permanente de cada
funcionario con equipo
directivo, para destacar
fortalezas y apoyar a la mejora.
Delegación funciones y roles,
para la realización de
diferentes acciones y
actividades del
establecimiento.
3.3. Convivencia Escolar
Subdimensión Objetivo Estratégico Estrategia
Formación
* Convivencia
escolar
* Participación
y
vida
democrática
Fomento de la participación
activa de toda la comunidad
educativa, en la
implementación, análisis y
evaluación del Reglamento de
Convivencia Escolar, con el
propósito de favorecer el buen
clima en el establecimiento.
Implementación de jornadas de
reflexión en temáticas
asociadas a los planes de
acción.
Implementación de jornadas de
análisis y evaluación de
Manuales, planes y protocolos
de acción de nuestro
establecimiento.
Proyecto Educativo Institucional
26
3.4 Gestión de Recursos
Subdimensión Objetivo Estratégico Estrategia
* Gestión del
personal
* Gestión de
los
resultados
financieros
* Gestión de
los
recursos
educativos
Aseguramiento de un proceso
constante y continuo de
perfeccionamiento en
coherencia con los
requerimientos y necesidades
del equipo de profesionales del
establecimiento.
Intercambio de experiencias
innovadoras entre docentes y
profesionales de educación.
Fomento continuo y
permanente en la participación
de instancias de
perfeccionamiento y
capacitación en diferentes
temáticas y áreas.
Adquisición de material
didáctico y tecnológico, en
relación a las necesidades de
cada nivel en función de los
requerimientos de nuestro
Proyecto Curricular.
Organización de recurso
humano, para la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Asignación de recursos, para
el apoyo en diferentes áreas
del aprendizaje.
4 Evaluación y Seguimiento
Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables
Enero
El Proyecto Educativo Institucional es actualizado
una vez al año, realizando cambios
correspondientes si fuese necesario.
1 vez al año Equipo directivo
Febrero
El proyecto es conocido por todo el cuerpo
docente
1 vez al año Equipo directivo
Marzo
El proyecto, reglamentos y protocolos de
actuación, son conocidos por todo la comunidad
educativa
1 vez al año Equipo directivo y
cuerpo docente
Julio
Jornada de análisis y reflexión sobre la marcha y
viabilidad del proyecto en ejecución.
1 vez al año Equipo directivo y
cuerpo docente
Diciembre
Se realiza evaluación de proyecto con todos los
estamentos del establecimiento.
1 vez al año Equipo directivo y
cuerpo docente