ESCUELA N° 68 “ CUE REGIÓN III Concepción Cicarelli ...
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PROYECTO INTEGRAL EN CONTEXTO AÑO 2019 -2020:
ESCUELA N° 68 “Maestra
Concepción Cicarelli”
CUE REGIÓN III
DIRECCIÓN Avenida Dr. Joaquín
Carrillo N° 774
CATEGORIA PRIMERA MODALIDAD JS
NIVELES DE ATIENDE
PRIMARIA PROGRAMAS Programa de Nutrición Escolar. Plasonup. Nuestra Escuela “Formación Situada” PIIE
MATRICULA
EQUIPO DIRECTIVO
BERNARDINO BENÍTEZ Y SARA ÁLVAREZ DE ZENARRUZA.
La población educativa en la actualidad es de ……308…. alumnos distribuidos en el turno mañana y tarde.
Un porcentaje significativo son provenientes del barrio. Las familias brindan un apoyo constante a sus hijos para
el logro de los aprendizajes por lo que se infiere ser muy influyentes en la crianza de los hijos.
La escuela recibe a niños que asisten al Hogar Escuela, institución con la que se mantiene un fuerte vínculo
en cuanto a lo pedagógico teniendo como premisa favorecer las trayectorias escolares de los alumnos. Otra
institución con la que se mantiene un vínculo es la Escuela de Educación Especial Eufrasia Pelletier por la
integración de alumnos con capacidades diferentes.
En relación a las otras escuelas, organizaciones barriales y centro de salud tenemos comunicación participando en
las actividades en las que se nos incluya, pero no contamos con una planificación a través de una red
interinstitucional con objetivos determinados articulado acciones dentro del entramado comunitario
FUNDAMENTACIÓN:
El Equipo Directivo de la escuela 68 Maestra “Concepción Cicarelli” tiene como objetivo principal monitorear las líneas de acción fijas das para trabajar en el periodo 2018- 2020 con la firme premisa de fortalecer las trayectorias Escolares de los niños. Para ello es necesario que el equipo directivo como principal responsable de la actividad escolar tenga la firme premisa de organizar, monitorear y evaluar diferentes acciones que tiendan a fortalecer el proceso E - A en busca de una mejor calidad educativa, formándolos en competencias que incluyan el saber, el saber ser y el saber hacer de tal manera que los niños puedan formarse como personas aptas para convivir en armonía con el entorno social y natural de la localidad. Es necesario trabajar desde una visión democrática que incluya la participación de todo el colectivo institucional en la recuperación de valores morales, el mejoramiento del rendimiento académico, mejorando las propuestas para la compensación preventiva de los niños con dificultades de aprendizaje, y fortalecer el compromiso de los docentes en la formación permanente, incentivando la auto evaluación de las practica pedagógicas en las aulas favoreciendo a su vez la auto capacitación de los docentes.
DIAGNÓSTICO:
DIMENSIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
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ORGÁNICO ADMINISTRATIVA
Uso de la normativa como herramienta de gestión en la organización de la institución. Predisposición de los actores institucionales. Trabajo colaborativo en cada turno desde las tareas específicas.
Priman los viejos paradigmas que lleva a una resistencia al cambio. Respeto y cumplimiento a las determinaciones del equipo de conducción Demoras en la presentación de diferente documentación fijada en el Anuario Escolar por algunos integrantes del personal. La visión de cambio de transformación de la escuela no se visualiza. Trabajo articulado entre turnos. Problemáticas nuevas que surgen ante nuevas directivas que se reciben desde autoridades superiores.
PEDAGÓGICO DIDÁCTICA
Planta funcional docente estable. Implementación progresiva de trabajado y acordado en las capacitaciones docentes a través del Programa Nuestra Escuela. Planteos de nuevos desafíos a la innovación pedagógica vista desde los nuevos enfoques. Coincidencia colectiva en la necesidad de generar cambios de fondo. Trabajo en equipo entre docentes de cada turno. Generación de Proyectos Específicos de la Escuela Tener la visión generalizada de fortalecer las trayectorias escolares. La progresiva conformación de equipos de trabajo. Inicio en el uso de los recursos tecnológicos en las prácticas educativas de algunos docentes. Capacitación en tics de algunos docentes. Acceso a los recursos tics en horas de clase.
Construcción colectiva del Proyecto pedagógico educativo El trabajo en equipo en proyectos innovadores como tics, proyectos de lectura . Debilitada interacción entre el personal de Educación Inicial, Primaria. Articulación de contenidos, estrategias, metodológicas, nuevas formas de evaluación, integración de tics.) Articulación de contenidos, estrategias metodológicas evaluación entre el Nivel Inicial y el Primer Ciclo y entre ciclos del nivel primario. Articulación de estrategias con otras instituciones hogar escuela Eufrasia Pelletier. La no continuidad seguimiento pedagógico a través del asesoramiento monitoreo y evaluación motivada principalmente por la rotación de directivos durante la semana. Logros parciales en los espacios de auto capacitación. Observación, asesoramiento, acompañamiento del trabajo didáctico pedagógico del docente Inclusión de ESI como eje transversal- Resolver sus conflictos en forma pacífica, a través del diálogo, priorizan resoluciones violentas. Implementar y sostener estrategias que favorezcan la inclusión.
SOCIO COMUNITARIA
El acompañamiento de la familia desde su rol en el aprendizaje de sus hijos. Contar con la Comisión Cooperadora en el marco de la normativa provincial.
Elaboración de un plan de trabajo entre la escuela y otras instituciones con propósitos determinados. Consolidación la relación con instituciones del barrio estatales y organizaciones civiles Trabajo en conjunto escuela familia ante necesidades de la institución. Construcción de acuerdos de convivencia. Involucramiento en proyectos. Escasa participación de la familia en la generación y gestión administrativa y financiera Problemáticas sociales que impactan en la escuela. Influencia y la continua de los medios de comunicación en información Incremento de las expectativas y demandas de los padres en el uso de los recursos tics.
¿Cómo queremos estar en el año 2019?
Visión:
Plantearnos desafíos para el siglo XXI, nos lleva como institución a repensar y replantearnos una nueva
visión de escuela que queremos siguiendo los cambios continuos producto de la globalización en sus diferentes
aspectos. Los actores institucionales tenemos la compleja y ardua tarea de hacer de la escuela una buena escuela, en
transformación pedagógica constante con el acompañamiento de la familia con la premisa de lograr
progresivamente una educación de calidad para los niños del B° Ciudad de Nieva y alumnos de otros barrios que
asisten a nuestra escuela.
Misión:
Nos proponemos lograr una progresiva innovación pedagógica en los aprendizajes a través de la
capacitación continua en los nuevos enfoques curriculares en el uso de los recursos tics con la premisa lograr la
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innovación en la practicas de enseñanza para construir aprendizajes significativo en el desarrollo de las
capacidades cognitivas inter personales e intra personales
Objetivos estratégicos. 2018- 2019
Resignificar conocimientos vinculados a la organización escolar y su dinámica, desde el rol del equipo directivo.
Problematizar las distintas concepciones de la gestión Contribuir al desarrollo de capacidades vinculadas a la gestión y al liderazgo
pedagógico
Implementar estrategias de innovación educativa que favorezcan el desarrollo profesional de los docentes y
que impacten en los aprendizajes de los niños.
Organizar plan de trabajo colectivo para planificar el PIC con la participación de la comunidad educativa.
Continuar con la implementación de los aportes del Programa de Nuestra Escuela “Formación Situada” focalizando en el presente año en el desarrollo capacidades relacionadas a la comprensión lectora.
Objetivos específicos:
Consensuar acuerdo institucional para la planificación de proyectos institucionales desde la visión
estratégica para abordar problemáticas institucionales.
Articular los distintos niveles inicial-primarios con las herramientas tic.
Planificar proyectos específicos institucionales para mejoramiento de las trayectorias escolares de los alumnos.
Articular contenidos, estrategias metodológicas evaluación entre el Nivel Inicial y el Primer Ciclo y entre ciclos del nivel primario.
Construcción y explicitación de acuerdos colectivos para la enseñanza en el primer y en segundo ciclo y
séptimos orientados al mejoramiento de las trayectorias escolares de todos los niños y las niñas. Fomentar actividades que proyecten a la escuela hacia el exterior. la participación de instituciones de la
comunidad en la escuela. La consolidación de un espacio institucional de intercambio entre colegas a propósito de las decisiones de
enseñanza. Fortalecer la formación de equipos de trabajo para el acompañamiento a la tarea de enseñanza. Desarrollo de proyectos formativos en las diferentes áreas, en el marco de los NAP, con el propósito de
lograr mejoras en los resultados de los aprendizajes de los alumnos. Poner en práctica estrategias de trabajo entre la escuela y la comunidad educativa para realizar una
educación mutua en valores a través de la participación de todos en un proyecto educativo. Generar espacios de trabajo colectivo, en los cuáles se puedan tomar decisiones favorables para todos en el
marco de la tolerancia y el respeto por las diferencias. Fomentar vínculos entre escuela y familia, como células primarias en la formación de nuestros niños. Fomentar el diálogo y una comunicación sana entre los distintos miembros de la comunidad. Conocer y cumplir con responsabilidad, compromiso y claridad los roles y funciones que cada miembro
desempeña, respetando la tarea de los demás. Lograr que la comunidad educativa adquiera el dominio de las técnicas y estrategias que le permitan la
aprehensión de la cultura en todas sus manifestaciones y la comprensión de la realidad para transformarla
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creativamente.
PROBLEMATICAS Y OBJETIVOS PREVISTOS.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
1.-En la planificación de los tiempos y estrategias institucionales para acompañamiento y asesoramiento en lo didáctico pedagógico por parte del Equipo Directivo” 2.- Planificaciones áulicas en las que no se visualizan estrategias que consideren la heterogeneidad del grupo clase, aplicación de prácticas innovadoras, inclusión de las Tics, el abordaje de las Ciencias Naturales desde los enfoques actuales. 3.-Comprensión y producción de textos en primer. segundo ciclo y séptimo grado. 4.-Resolución de situaciones problemáticas. 5.-Abordaje tradicional de las Ciencias Naturales y Sociales. 6.-El “No Desarrollo de contenidos de ESI.” de manera sistemática. 7.-La carencia de un Proyecto de Trabajo articulado a Nivel institucional y con otras
instituciones para trabajar con niños integrados y aquellos que están en riesgo pedagógico. 8.- Problemáticas sociales que impactan en la escuela.
OBJETIVOS PREVISTOS
Organizar el trabajo colectivo para planificar el Proyecto Educativo Institucional con la participación de la comunidad educativa. Continuar con la implementación de los aportes del Programa de Nuestra Escuela “Formación Situada” focalizando en el presente año en el desarrollo capacidades relacionadas a la comprensión lectora. Planificar proyectos específicos institucionales para mejoramiento de las trayectorias escolares de los alumnos. Articular contenidos, estrategias metodológicas evaluación entre el Nivel Inicial y el Primer Ciclo y entre ciclos del nivel primario. Construcción y explicitación de acuerdos colectivos para la enseñanza en el primer y en segundo ciclo y séptimos orientados al mejoramiento de las trayectorias escolares de todos los niños y las niñas. Fomentar actividades que proyecten a la escuela hacia el exterior. la participación de instituciones de la comunidad en la escuela. La consolidación de un espacio institucional de intercambio entre colegas a propósito de las decisiones de enseñanza. Fortalecer la formación de equipos de trabajo para el acompañamiento a la tarea de enseñanza. Desarrollo de proyectos formativos en las diferentes áreas, en el marco de los NAP, con el propósito de lograr mejoras en los resultados de los aprendizajes de los alumnos. Poner en práctica estrategias de trabajo entre la escuela y la comunidad educativa para realizar una educación mutua en valores a través de la participación de todos en un proyecto educativo. Generar espacios de trabajo colectivo, en los cuáles se puedan tomar decisiones favorables para todos en el marco de la tolerancia y el respeto por las diferencias. Fomentar vínculos entre escuela y familia, como células primarias en la formación de nuestros niños.
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Fomentar el diálogo y una comunicación sana entre los distintos miembros de la comunidad. Lograr que la comunidad educativa adquiera el dominio de las técnicas y estrategias que le permitan la aprehensión de la cultura en todas sus manifestaciones y la comprensión de la realidad para transformarla creativamente.
LINEAS DE ACCIÓN A DESARROLLAR
1. Trabajar en equipo en la gestión de la institución diagramando el PIC PAC diagramando estrategias institucionales para la reelaboración siguiendo el Plan Estratégico Situacional. 2. Formulación de acuerdos de trabajo en el equipo directivo con centralidad en la dimensión pedagógica. 3. Replanteo de la agenda de trabajo del equipo directivo con centralidad en la dimensión pedagógica determinando tiempos estrategias de acompañamiento asesoramiento y seguimiento de las acciones pedagógicas planificadas a desarrollar en la institución. 4. Desarrollo profesional con centralidad pedagógico del personal docente a través de la socialización y determinando estrategias para la puesta en práctica cursos de capacitación en servicio convocadas por el Ministerio de Educación. 5. Articulación de acciones priorizando necesidades pedagógicas con las coordinadoras de ciclo. 6. Fortalecer el trabajo en equipo institucional para la concreción de proyectos que permitan mejorar el clima institucional con impacto en lo pedagógico garantizado las trayectorias escolares de los alumnos. 7. Asesorar, acompañar al docentes en el desarrollo de la práctica pedagógica siguiendo las líneas de trabajo del Ministerio de Educación, uso de los NAP, DISEÑO CURRICULAR Provincial, Proyecto Lector, 8. leer en Matemáticas Alfabetización, inclusión de ESI como contenido transversal , inclusión de las Tics, la producción de texto. 9. Planificación proyectos pedagógicos específicos que hagan posible lograr el cambio deseado. 10. Innovación en las prácticas pedagógicas con eje en la alfabetización, ESI e inclusión de las Tics. 11. Reflexión, evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica. 12. Construcción de criterios e indicadores para la evaluación que orientarán los procesos evaluativos. 13. Desarrollo de competencias de lectoescritura siguiendo el enfoque Alfabetizador , considerando las tareas son las siguientes: Seguir un itinerario de lectura, expertos en .. leer para otros….leer novelas … con la lupa en las palabras.. 14. Desarrollo de las secuencias didácticas siguiendo los itinerarios lectores en los diferentes ciclos. 15. Planificación de Proyectos Lectoescritura. 16. Desarrollo de talleres de Área Artística con centralidad en el Primer Ciclo. 17. Compensación preventiva para los alumnos en riesgo pedagógico. 18. Abordaje de la Matemática desde el enfoque de Resolución de Situaciones Problemáticas. 19. El juego como estrategia de aprendizaje en el primer ciclo. 20. Desarrollo de proyectos de trabajo por ciclos 21. Abordaje tradicional de las Ciencias Naturales y Sociales. 22. Inclusión de los contenidos de ESI como eje transversal. 23. Formulación de acuerdos de convivencia. 24. Resolución de conflictos a través del dialogo. 25. Elaborar un plan de trabajo intra e interinstitucional con eje de la integración de niños con capacidades diferentes y en riesgo pedagógico. 26. Intervenir oportuna y efectivamente siguiendo el manejo de información y herramientas
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pertinentes a cada situación, de modo que la acción se traduzca en garantías para que la población infanto juvenil pueda ejercer los derechos que se les reconocen en leyes dictadas para su protección.
RESULTADOS ESPERADOS
Fortalecimiento de la gestión directiva con centro en la dimensión pedagógica. Innovación en las prácticas educativas que permitan el logro significativo de capacidades y competencias. Trabajo en equipo entre el colectivo institucional a partir de la formalización de los acuerdos de convivencia y trabajo desde lo ético y profesional. Generación de proyectos de trabajo con la participación del colectivo docente. Liderazgo del docente desde la función que cumple. Interacción escuela con otras instituciones de la comunidad. Reconstruir la “alianza” familia escuela.
LA ESCUELA PROYECTADA AL PAC
PLANIFICACION PEDAGOGICA
PLAN ANUAL DE CAPACIDADES:
ÁREAS CAPACIDADES INSTITUCIONALES PRIORIZADAS
CAPACIDDADES DESAGREGADAS POR GRADO
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7°
Se encuentran en las Carpetas de Planificaciones de cada docente.
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LENGUA
La escucha, comprensiva y producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones.
La escucha, compresión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.
Lectura de diferentes clases de textos literarios y no literarios que desarrollen temáticas adecuadas al ciclo con
propósitos definidos.
Comprensión de narraciones, poesías, descripciones, exposiciones, consignas de tarea escolar e instrucciones empleando estrategias adecuadas a diversos propósitos que persiguen los lectores.
Comprensión de textos de estudios escolares identificando la información requerida y utilizando las estrategias lectoras adecuadas.
Lectura y disfrute de textos literarios regionales, nacionales y universales.
Producción de textos ficcionales y no ficcionales sencillos acordes con los modelos
circulantes en el ámbito social de referencia.
Lectura comprensiva descripciones de objetos animales persona , paisaje, para identificar para aquello que se escribe. Sus partes y características básicas. Estrategias descriptivas
Escucha comprensiva de instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego, entre otras el objetivo el orden y la jerarquía de las acciones en todos los casos, solicitar información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar con la recuperar
MATEMÁTICA Conocimiento de los números, las formas
de presentarlos, relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos.
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Lectura, escritura, comparación y ordenamiento de los números naturales hasta 10.000 ó 15.000, utilizando diferentes estrategias, utilizando el sistema de numeración posicional decimal.
Conocimiento de los distintos significados de las operaciones y las relaciones entre estas
Resolución de situaciones problemáticas que involucren las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, usando estrategias personales de cálculo, que favorezcan el razonamiento para distinguir conceptos, regularidades e interpretar y comunicar información matemática sencilla utilizando vocabulario apropiado.
Desarrollo fluido en las combinaciones básicas de números en la adición, sustracción, multiplicación y la división, y utilizar las mismas para efectuar mentalmente cálculos relacionados con ellas.
Comunicación oral de ubicaciones y desplazamientos recurriendo a relaciones espaciales. e interpretación y producción de representaciones gráficas de espacios.
Realización de mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y diversas unidades convencionales y no convencionales.
Resolución de problemas de copiado, de producción a través del uso, identificación y análisis de bordes curvos o rectos, números de lados y de vértices, ángulos rectos y no rectos.
Trabajo cooperativo intercambiando ideas, respetando el pensamiento del otro para acordar, tolerar y aceptar dentro de un marco de responsabilidad y honestidad.
SEGUNDO CICLO
Análisis de equivalencias de escrituras numéricas
CS. SOCIALES
CAPACIDADES DE 7 AÑO Conocer la organización político-territorial del mundo actual y la relación entre los estados que conforman los bloques continentales. Reconocer los vínculos entre las condiciones naturales ambientales, el desarrollo de las economías regionales y producción de bienes económicos. Analizar las problemáticas ambientales y
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desastres naturales que afectan a las poblaciones en la escala nacional, mundial y el cambio climático. Caracterizar la vida en sociedad y el papel de las instituciones sociales, políticas, religiosas, económicas a partir del análisis de pueblos del paleolítico y neolítico. Contrastar formas de organización social a partir del análisis de dos sociedades en distintos contextos. Caracterizar procesos históricos desde un enfoque multicultural. Conocer formas de organización y división del trabajo en distintos grupos sociales. Relacionar conceptos y contenidos en un contexto temporo-espacial. Conocer las problemáticas vinculadas a la distribución, movilidad y condiciones de vida de la población mundial. Relacionar los procesos productivos en los ámbitos rurales y urbanos teniendo en cuenta las actividades socio-económicas, los avances tecnológicos y de la información en un contexto global. Identificar y valorar el legado cultural de las sociedades estudiadas. Comprender las nociones temporales, periodizaciones y duraciones utilizadas en los diferentes contextos históricos.
Cs. NATURALES
Acercamiento de los niños al conocimiento científico, a través de la presentación de situaciones problemáticas vinculadas con la vida diaria, desde una visión escolarizada, adaptadas a sus niveles de desarrollo.
Construcción de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactúan y que pueden agruparse de acuerdo a sus semejanzas y diferencias, para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos.
Conocimiento, valoración y respeto del propio cuerpo estableciendo semejanzas y diferencias con otros seres vivos, para iniciar el proceso de identificación del ser humano dentro del conjunto de las especies animales.
Reconocimiento de cualidades y propiedades de distintos objetos y materiales, las transformaciones y cambios que puedan sufrir (por la acción humana y los agentes externos), para explorar sus posibilidades de uso.
Percepción del paisaje y del cielo,
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identificando las características de los elementos presentes en ellos así como los componentes del tiempo atmosférico, a través de la observación guiada y la medición.
Iniciación en la participación en equipo de actividades científicas escolares para el aprendizaje y evaluación de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo progresivamente responsabilidades en el desarrollo de las tareas
Planificación de situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes y habilidades de la ciencias escolar para contribuir al logro de una progresiva autonomía en lo personal y social
SEGUNDO CICLO Desarrollo de situaciones en la que los estudiantes tengan la oportunidad de plantear
E. FÍSICA
Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices que comprometan: 1.-Afianzamientp de izquierda y derecha del propio cuerpo. 2.- Combinación de habilidades básicas con disociación segmentaria en interacción con otros. 3.- Combinación con ajuste motriz de habilidades motrices básicas: locomotrices: desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar, transportar, esquivar, entre otras. No locomotrices: girar, suspenderse y balancearse, empujar y traccionar. manipulativas: lanzar, pasar y recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y conducir objetos con uso de elementos, entre otras para la resolución de situaciones problemáticas de juego. 4.- Reconocimiento y utilización de formas correctas de realización de apoyos y rolidos. 5.- Equilibración del cuerpo en forma estática y dinámica en diferentes superficies y situaciones. 6.- Exploración de posiciones corporales invertidas. 7.- Diferenciación de sensaciones en diferentes estados corporales: reposo; actividad, tono muscular, variaciones de ritmo cardíaco y respiratorio.
ARTES
Música Relacionarse y trabajar con otros: supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los demás (escucha activa), contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto, mejorar las prácticas cooperativas, apreciar los frutos de esa prácticas y valorar la tarea grupal. Este proceso donde el desarrollo de lenguajes,
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expectativas y hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y nacional. Imaginación como fuente de contenido: el cultivo de la imaginación le permite adentrarse en la búsqueda constante, en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos y conceptos
PROYECTOS ESPECIFICOS:
PROYECTO LECTOR INSTITUCIONAL 2018 - 2020
Institución: Escuela No 68 Maestra Concepción Cicarelli
Fecha: 2018-2020
Fundamentación
En las jornadas institucionales del presente año se delinearon los aspectos importantes del proyecto
lector: “lograr que todos y cada uno de los niños aprendan a leer convencionalmente lo antes posible y,
como máximo, en el tiempo previsto por los NAP (la Unidad Pedagógica de 1º-2º grados)”*1
y “ Leer es
interactuar con el texto y con otros”.
Se define el PLAN LECTOR 2017-2018 como un conjunto de estrategias educativas para fomentar,
incitar y promover en los niños la simpatía por los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones
creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad; así como actitudes
positivas en relación con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
La lectura no es una actividad pasiva, es una actividad interactiva (el docente lee junto a sus estudiantes;
asimismo, leen sobre la vida de otros, sobre otras culturas, otras épocas, imaginan otros mundos
posibles…). La lectura es un diálogo entre seres humanos, tan importante y necesario para la formación del
individuo en vínculo con su sociedad, la humanidad y el cosmos.
El logro de las capacidades comunicativas, relacionadas con la comprensión de textos, supone el desarrollo
previo de hábitos lectores. Para lograrlo, es importante brindar situaciones de lectura recreativa y
placentera desde los primeros años de edad escolar que permitan a los niños acercarse voluntariamente a
los libros y teniendo los elementos tecnológicos resulta útil emplearlos porque agilizan la tarea y modelizan
usos posibles en las aulas*2
. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura convirtiéndolos en lectores
habituales. Pero “algo más debe suceder en el aula para que las voces de los chicos y maestros, sus
pensamientos, sus saberes, sus emociones, se entretejan, se entramen entre sí y con los textos. Esta forma de
abordar la lectura en general y la lectura literaria en particular toma cuerpo en el currículum del área -
tanto en los NAP como en los diseños curriculares jurisdiccionales- a partir de enunciados como los
siguientes:
Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la
adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de
diversos tipos de textos, que permitirán a los niños aprender con autonomía durante toda su vida.
Visión:
Plantearnos desafíos para el siglo XXI, nos lleva como institución a repensar y replantearnos una
nueva visión de escuela que queremos siguiendo los cambios continuos producto de la globalización en sus
diferentes aspectos. Los actores institucionales tenemos la compleja y ardua tarea de hacer de la escuela
una buena escuela, en transformación pedagógica constante con el acompañamiento de la familia con la
premisa de lograr progresivamente una educación de calidad para los niños del B° Ciudad de Nieva e de
otros barrios que asisten a nuestra escuela.
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Misión:
Nos proponemos lograr una progresiva innovación en la misión de la escuela comenzando por los
recursos Tics que sirvan como medio habitual en las prácticas del desarrollo del proceso de E-A siendo una
herramienta que permita a los docentes la capacitación, exposición, comunicación y a los alumnos que
puedan usarla como medios de aprendizaje autónomo y que abra las puertas para construir un mundo
mejor comunicado.
OBJETIVOS GENERALES.
Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos a través del
trabajo institucional continuo concursos con la meta de superar progresivamente la dificultad de la
comprensión de la lectura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
A. Desarrollar hábitos lectores.
El acercamiento a las obras literarias utilizando para ello la biblioteca el aula y las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC).
Los intereses de los niños por la lectura percibiéndola como un medio para adquirir conocimientos.
El uso de estrategias variadas de animación y desarrollar la, lectura recreativa lúdica y plástica de
lo leído con evaluaciones formativas.
El acompañamiento estratégico de la lectura con herramientas adecuadas intervenciones didácticas
antes ,durante y después de la lectura para mejorar el nivel de comprensión lectora del alumnado.
Lograr una mayor velocidad lectora sin errores y una expresión oral y escrita adecuadas.
Desarrollar las actividades de fomento de la lectura del presente plan.
Planificar las lecturas poniendo en juego estrategias didácticas trabajadas y considerando las
capacidades por año y ciclo.
B. Desarrollar las capacidades para la comprensión de textos.
Las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión textual.
La lectura en el aula, ligada directamente a las áreas curriculares, a la programación y a la
evaluación con sus respectivos indicadores y niveles de logro.
Cumplir el tiempo mínimo diario destinado a lectura en las diferentes áreas impartidas en lengua
castellana a lo largo de la jornada escolar.
Ejes de trabajo:
1° “Aprendo a leer” 2° “Leo para otros” 3° “Leo para hacer”
CICLO/
GRADOS
ACTIVIDADES Estrategias Indicadores de logro.
TIEMPO
1er Ciclo
Realización de mesas de trabajo para la planificación y desarrollo y
monitoreo de los acuerdos didácticos trabajados en jornadas
institucionales.
Organización y planificación de clases de lectura siguiendo los
acuerdos pedagógicos institucionales considerando lo siguiente:
Seleccionar un cuento maravilloso para una lectura profunda.
Presentar a los niños el texto elegido a partir de los para textos.
Reuniones de
trabajo de docentes
directivos y
coordinadores de
ciclo.
Planificación
estratégica.
Significatividad de lo
planificado en los logros de
los aprendizajes.
Impacto en el aprendizaje de
los alumnos.
-Participa asiduamente en
Marzo/abril
Mayo
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Determinar junto a los niños el propósito de la lectura.
Activar los saberes previos.
Interpretar y re narrar oralmente el cuento.
Reconocer los personajes y el ambiente del relato.
Interpretar gráficamente el cuento.
Escribir el título y los nombres de los personajes.
Trabajar con sonidos nuevos.
Lectura de secuencia. Ordenar y graficar.
Narrar e interpretar el cuento con títeres.
Presentación del texto a partir de los para textos.
Anticipación lectora a través del título.
Hipotetización del texto descubriendo palabras claves.
Registro de las anticipaciones.
Conversamos sobre el tema del texto y el autor.
Re narración oral de la fábula.
Confrontación de las anticipaciones con lo leído.
Caracterización de los personajes, determinando acciones.
Reconocer la moraleja.
Determinar la enseñanza que deja la moraleja.
Uso del diccionario.
Relacionar con acciones de la vida diaria.
Determinar los distintos momentos de la narración.
Ordenar las secuencias narrativas del texto.
Práctica sostenida de la escucha atenta.
Buscar información con un propósito determinado, seleccionar,
socializar, confrontar y emitir opinión personal.
Determinar posicionamiento sobre determinada información
(estar de acuerdo, por qué no lo estoy etc.)
Respetar las disidencias
Caracterización de los textos instructivos.
Buscar información referencial a la temática: “Reciclado de
papel”
Trabajar con saberes previos. Lectura comprensiva.
Trabajar bajo la premisa “hacemos lo que leemos, sin
equivocarnos”
Lectura y representación a través del juego teatral.
Representación de los textos usando el lenguaje corporal.
Reinterpretación de los textos a través de escenificaciones
Conformación de la biblioteca áulica.
Organizar actividades innovadoras para abordar el proceso lector
Talleres de lectura.
Los juegos como
parte el
aprendizajes.
Murales de números
El dibujo como
expresión
comunicativa e
interpretativa..
conversaciones espontáneas.
-Producción de narraciones
orales y escritas.
-Participa en las actividades
relacionadas con la lectura.
-Escucha comprensiva.
-Reconoce y practica las
normas consensuadas
dentro del aula y escuela
-Identifica el adjetivo en un
texto.
-Reconoce la importancia de
los grupos consonánticos
Expone oralmente la
información que ofrecen los
textos.
.
Noviembre.
Mayo junio
Junio
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en los diferentes grados y ciclos.
Uso de la los recursos tics – netbook, observaciones de videos
para la lectura de cuentos seleccionados.
Desarrollo de las secuencias didácticas siguiendo la tarea
“itinerario lector”(cuentos clásicos)
Inclusión del juego como recurso de aprendizaje.
Planificación de proyectos articulados con otros espacios
curriculares.
noviembre
Organización de talleres de lectura desde una visión innovadora.
Desarrollo de estrategias innovadoras para el fortalecimiento de
la comprensión lectora,
Planificación de proyectos articulados.
Taller de lectura: La biblioteca del aula: Armado. Exploración.
Socialización de los libros elegidos. Selección de un libro por el
grupo para luego realizar la lectura modelo del docente.
Armar la agenda de cuentos leídos.
Formalización de acuerdos con la familia para que les narren,
cuentos leyendas e historia sobre cómo vivieron en su época el 25
de mayo 9 de julio 13 de agosto.
Los actores sociales en la vida colonial.
-Proyección de un video sobre JUJUY DE ANTES
-Lectura de imágenes.
Escritura de secuencias.
-Diálogo dirigido, preguntas y respuestas.
-Recolección sobre objetos, fotos, vestimentas, recetas de comidas
típicas.
-Lectura de textos comparando el pasado y el presente:
Lectura grupal: “Todo salió bien”
Juegos matemáticos de antes
Taller de escritura: Interpretación de texto.
Renarraciones.
Escritura en borrador, conectores e imágenes. Revisión de escritura
de versión final.
-Exposición.
El abuelo cuenta cuentos. Confeccionar tarjetas para invitar a un
abuelo/a para que venga al grado a contar cuentos. Escribir lo que
les gustaría escuchar.
Armar la “Enciclopedia de Animales.”
Aulas temáticas
Armar títeres con los personajes de Caperucita Roja. Armar un
cuento cambiando el final. Socializar a los niños de 1er grado
Organización de entrevistas sobre temas de interés con el fin de leer
las respuestas obtenidas.
Reuniones.
Talleres.
Estrategias de
lectura.
Observación.
Entrevistas
Dramatizaciones
Los abuelos cuentan
cuentos en el aula
Agosto.
noviembre
.
Maratón de la lectura. Participación de los
alumnos.
Articulación de
acciones.
SEPTIEM
BRE.
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2 ciclo y 7
grado,
4 TO GRADO:
Planificación de itinerarios para leer: cuentos (maravillosos) –
leyendas, poesías noticias.
Desarrollo de estrategias compresión lectora.
Leer para otros: (días de turno, en actos escolares, destinados a
alumnos del 1 ciclo afianzando la fluidez lectora)
Selección de textos que respondan a las tipologías abordadas par su
lectura.
Reflexión sistemática de clases de palabras (sustantivos-adjetivos)
Diferenciación de intencionalidades textuales y clases de oraciones
según la actitud del hablante.
Producción de escritos coherentes y creativos ajustados a propósitos
determinados.
Lectura de textos expositivos e informativos en Cs. Sociales,
empleando diferentes recursos: libros, diarios, internet,
seleccionando informar para la organización y registro de la misma.
Análisis en conjunto de informaciones con respecto a temas
abordados.
CIENCIAS NATURALES: Lecturas de imágenes (láminas, recortes,
revistas, libros)
La comprensión de los datos e información, ideas principales,
palabras claves.
Producción de afiches: clasificación de animales y sus ambientes.
MATEMÁTICAS: Comprensión lectora, lectura y escritura de
enunciados, situaciones problemáticas.
Producción de afiches : las tablas, fracciones y figuras geométricas. 5 TO GRADO:
Planificación de itinerarios para leer cuentos (tradicionales). Carta
del lector. Poesías. Textos expositivos. Desarrollo de estrategias de
comprensión lectora.
Leer para otros: Días de turno, en actos escolares, destinados a
alumnos del 1 ciclo y 4 to grado afianzado la fluidez y expresividad.
Selección de textos que respondan a las tipologías abordadas para
su lectura aplicando estrategias desarrolladas.
Reflexión sistemática de clases de palabras (sustantivas, adjetivos)
Diferenciar intencionalidades textuales, clases de oraciones según la
actitud del hablante. Producción de escritos coherentes y creativos
ajustados a propósitos determinados.
Lectura de textos expositivos e informativos, imágenes en Cs.
Sociales, empleando diferentes recursos: revistas, diarios, internet,
láminas, seleccionando información para su organización y registro
pertinente.
Elaboración de conclusiones grupales individuales sobre le análisis
de acontecimientos históricos; compartiendo las mismas a los
compañeros.
CS. NATURALES: Lectura de imágenes, lectura de textos expositivos.
Construcción de textos descriptivos de animales y ambientes.
Construcción de mapas conceptuales. Visualización de videos. La
comprensión de datos e información. Ideas principales.
Producción de afiches: Clasificación de animales y sus ambientes. MATEMÁTICA: Compresión lectora y escritura de anunciados situaciones
problemáticas relacionadas a la vida cotidiana.
El cuentacuentos.
Talleres de lectura.
Narración. Re
narración.
Cuestionarios guías.
Exposiciones.
Uso de la lengua oral y
escrita como fuente de
placer, de descubrimiento de
otros entornos.
Comprensión lectora que
favorece el desarrollo de las
capacidades.
Utilización de las TIC en la
transmisión y generación de
información y conocimiento.
El desarrollo de la
competencia social y
ciudadana ya que a través
de la lectura.
El desarrollan de la
competencia cultural y
artística poniendo en
funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la
creatividad.
Desarrollo la competencia
para aprender a aprender
para el desarrollo de las
capacidades
Identifica ideas principales y
secundarias.
Marzo/
noviembre.
16
Construcción de cuadros y datos.
Producción de afiches:
6 TO GRADO
Desarrollo de itinerarios para leer: Cuentos tradicionales, antología
adaptada (Elsa Borneman)
Comparar con otros cuentos y autores.
Búsquedas de parecidos en relato o personajes.
Lecturas de novelas ( elegidas por algunos alumnos).
Relato de lo leído sosteniendo la información del relato.
Reflexión sistemática de clases de palabras (sust. ,adj., conectores,
pronombres)
Uso de diccionarios. Vocabulario.
Coherencia y cohesión textual, observando variedades lingüísticas y
clases de oraciones según actitud del hablante.
Lectura de textos expositivos (Cs. Sociales)
Selección de información en recursos tecnológicos. Exposición en
voz alta de aspectos curiosos de ambientes, recursos y culturas de
Latinoamérica y Argentina estableciendo relación entre ambos
según lo observado.
Exposición de selección de información de textos expositivos
afianzando la fluidez expresiva.
Producción de afiches expositivos, con imágenes y mapas
representativos de recursos y ambientes de América Latina y
Argentina. MATEMÁTICA: Lectura de textos descriptivos con la intención de describir
objetos, fenómenos o situaciones problemáticas.
Lectura de textos expositivos para explicar procesos o exponer información..
Lectura de textos instructivos para señalar procedimientos o técnicas a segur para
resolver determinado ejercicio.
Proceso de comprensión lectora a partir de conceptos básicos de la teoría de
números, como la divisibilidad, la noción de número primario, características de
números fraccionarios y decimales.
CIENCIAS NATURALES: Búsqueda Lectora e interpretación de diferentes fuentes
de información ( manual de 6°. Internet, revistas, fotocopias)
Socialización de trabajos de investigación.
Saludo de entrada: Lectura compartida de textos literarios e informativos.
7 TO GRADO
Desarrollo de itinerarios para leer: Selección de cuentos, “La edad
del Pavo” (Elsa Barneman), recorridos lectores, hasta un punto de
oración y hasta un párrafo. Relatos históricos alusivos a fechas
patrias (25 de mayo, 20 de junio). Relación de textos entre sí.
Lectura de textos expositivos en C. Ética con internet desde celulares
alusivos a temas como familia, tipo, diversidad, comparación,
relación, análisis y cotejo con otras épocas.
Exposición de investigaciones de Cs. Sociales de textos expositivos
de tipos de movimientos de la tierra, endógenos, exógenos, placas
tecnológicas, climas, tiempo, temperatura del mundo, caracterizando
y deduciendo lugares en el mundo donde se manifiesta. Uso de las
TIC, confección de Power Point, esquema de los contenidos.
Lectura de diversas novelas seleccionadas a nivel personal.
Utilización de estos textos en la distinción de tramas y funciones
textuales, clases de palabras según función gramatical, clases de
oraciones según la actitud del hablante, uso del diccionario de
sinónimo y antónimo para la producción de oraciones y sustitución
17
de nuevos términos.
Lectura de textos periodísticos, observando en la tipología, tramas,
funciones, variedades lingüísticas, comprensión de los elementos
textuales y producción nuevos titulares aumentando la fluidez
lectora y expresividad. MATEMÁTICA: Lectura de textos descriptivos, expositivos e instructivos para
señalar procedimientos matemáticos sobre conceptos básicos de matemática
(números decimales y números fraccionarios) proceso de comprensión lectora
para interpretar y plantear diferentes situaciones problemáticas.
CS.NATURALES Y TECNOLOGÍA. Investigación lectura, interpretación y
socialización de material bibliográfico de temas acordados.
Aplicación de técnica del subrayado y confección de mapas conceptuales,
utilización de fuentes tecnológicas para la ampliación de temas determinados
Taller de lectura:. Lectura de letras de canciones, comprensión de textos, poesías
(M. Benedetti), interpretación de recursos estilísticos.
18
LÍNEA DE ACCIÓN N° 2: Proyecto Acuerdos Institucionales de Convivencia “Juntos por una
mejor convivencia”
FUNDAMENTACIÓN:
CICLO/
GRADOS
ACTIVIDADES Indicadores Estrategias Tiempo
Área
artística/
educación
física/
Ingles
Música:
Leer y comprender canciones a través de soportes tecnológicos.
Lectura de Videos musicales subtitulados adecuados a cada grado.
Leer imágenes a través de trabajos realizados o producidos por ellos o
por otros.
Actividades Prácticas y Plástica:
El uso de Tizas remojadas en almíbar para dibujar. Y pintar- Temperas,
acuarelas, lápices de colore, crayones
Construcción en el espacio aéreo haciendo equilibrio con materiales
concretos para realizar composiciones con esos objetos a través de la
visualización con telón de fondo para luego pasar al dibujo de lo
construido. Imaginar algo figurativo pasando de lo bidimensional a lo
tridimensional de formas más creativas.
Lectura de imágenes a través de trabajos realizados o producidos por
ellos o por otros.
Comprensión del paso a paso de la técnica utilizada a través del
lenguaje oral.
Encuadernar hojas sueltas para armar agendas
Reciclado de CD y retazos de goma EVA.
Usar las tecnologías para la lectura de tutoriales para el armado de
diversos trabajos con variadas técnicas.
Modelar con papel desde el más maleable hasta el menos maleable
Modelar con porcelana fría y plastilinas o diversas masas.
Confeccionar de alfombras con imágenes elegidas: justificación de las
elecciones.
Sublimación en remeras.
Armar una cabeza en escala menor con plastilina y con yeso.
Armar un tutorial con los niños con fotos.
El uso del pendrive por áreas para le reproducción de y tutoriales y
vídeos de canciones en el TV
Dibujos: 1er ciclo-
Comprender textos,
los mensajes que
cada uno nos dejan.
Opinar sobre cada
texto escuchado y
leído en cada video.
Manifestar ideas
mediante un
lenguaje oral,
corporal y musical.
Producir y leer
sencillos textos
escritos para luego
acompañarlos
melódica y
rítmicamente.
Desarrollar la
creatividad e
imaginación
disfrutando de las
posibilidades
musicales y/o juegos.
Proceso de armado
de materiales.
Exposición de
trabajos en el mes de
sept.
Proceso y producto
realizado.
El uso de las tecnologías
como soportes de
aprendizaje: cámaras de
grabado, celulares,
cámaras de fotos, PC .
Reciclados.
Modelados de diferentes
materiales.
El uso de la música y la
voz.
Agosto
noviem
bre.
19
El presente proyecto tiene como objetivo formalizar los “Acuerdos de Convivencia” siguiendo la Ley N° 26.892 “Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas”, siendo los principios orientadores de esta ley, en el marco de lo estipulado por la ley 23.849 – Convención sobre los derechos del niño- , ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes y ley 26.206, de Educación Nacional:
a) El respeto irrestricto a la dignidad e intimidad de las personas. b) El reconocimiento de los valores, creencias e identidades culturales de todos. c) El respeto y la aceptación de las diferencias, el rechazo a toda forma de discriminación, hostigamiento,
violencia y exclusión en las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa, incluyendo las que se produzcan mediante entornos virtuales y otras tecnologías de la información y comunicación.
d) La resolución no violenta de conflictos, la utilización del diálogo como metodología para la identificación y resolución de los problemas de convivencia.
e) El respeto por las normas y la sanción de sus transgresiones como parte de la enseñanza socializadora de las instituciones educativas.
f) El derecho del estudiante a ser escuchado y a formular su descargo ante situaciones de transgresión a las normas establecidas
g) La valoración primordial del sentido formativo de las eventuales sanciones o llamados de atención. h) El reconocimiento o reparación del daño u ofensa a personas o bienes de las instituciones educativas o
miembros de la comunidad educativa por parte de la persona o grupos responsables de esos hechos. Así también se toma como necesario y pertinente los planteos realizados por el personal docente en las
Jornada Institucionales en relación a la necesidad de trabajar “Acuerdos de Convivencias” a fin de mejorar las relaciones vinculares entre los miembros de la comunidad educativa.
En tal sentido es ineludible, como institución educativa el dar tratamiento a las distintas problemáticas que surjan en perjuicio de los integrantes de la comunidad educativa. Es decir garantizar el derecho a una convivencia saludable, libre de violencia física y psicológica como así también como institución formadora el de orientar las prácticas educativas hacia el respeto por la vida, los derechos y responsabilidades de cada persona, la resolución no violenta de los conflictos, el respeto y la aceptación de las diferencias.
A través de este Proyecto se intenta abordar y promover los valores fundamentales de una buena convivencia escolar y pautar un “Acuerdo de convivencia” que fortalezca las prácticas educativas.
TAREAS A REALIZAR DESTINATARIO
S RESPONSABLES RECURSOS
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Lectura análisis de documentos como Memoria Anual, informes de los docentes, libros de actas de incidentes y de reuniones generales para identificar los problemas que subyacen en cuanto a relaciones vinculares.
Formulación de acuerdos para la planificación de las acciones a realizar con docentes de ambos turnos y las
Comunidad educativa
Directivos
Coordinador de Ciclo
Docentes de grado y especiales
Personal administrativo
Documentación que produce y sistematiza la escuela Ley federal de educación. Ley provincial de educación, convención internacional de los derechos del niño. Derechos del niño.
X
X
x
20
estrategias a seguir para la elaboración de plan de trabajo “Acuerdos de Convivencia”.
Formulación de acuerdos para el desarrollo de las actividades a realizar.
Presentación de las propuestas de trabajo por parte de los docentes.
Socialización y análisis de las distintas propuestas.
Alumnos. Familia.
Personal docente
Coordinación
Directivos
Proyecto elaborado.
X
Planificación de una jornada de trabajo con padres, alumnos y docentes “Juntos por una mejor convivencia”
Directivos
Coordinador de Ciclo
Docentes de grado y especiales
Directivos
Coordinador de Ciclo
Docentes de grado y especiales
X
Confección de una encuesta para los padres a fin de recabar información necesaria
X
Desarrollo de talleres con los alumnos.
Desarrollo de talleres con padres.
Trabajar con talleres con los docentes.
Alumnos
Familia
Personal de la institución.
Directivos, coordinación y docentes.
Equipo directivo.
X
X
x
Realización de la Jornada “Juntos por una mejor convivencia”
Socialización de las propuestas a través de la presentación multimedia (Power Point, videos, audios
Comunidad educativa: padres, alumnos y docentes
Padres
Alumnos
Docentes
Audio
Cañón
Pantalla
X
X
21
etc.).
Difusión en murales, comunicados escritos.
Conformación de comisiones de trabajo.
Desarrollo de los talleres con niños.
Realización de talleres con los padres.
Realización de los talleres con personal de la institución.
Mesas de trabajo con directivos coordinación y representantes de los padres para el análisis de los acuerdos de escuela familia,
Conformación de consejo de alumnos para discutir debatir los acuerdos de convivencia entre pares.
Notificación de los acuerdos
Planificación de talleres “focalizados desde el trabajo en equipo” desde las diferentes áreas con padres/ alumnos con la meta de fortalecer vínculos. Jornada por una mejor convivencia – Cierre Semana de la familia.
Elaboración del informe correspondiente
Comunidad educativa.
Directivos
Docentes.
Coordinador de Ciclo
X x x x x
22
Monitoreo y seguimiento de los acuerdos
Directivos
Coordinadores
Docentes
x x
Lectura y sistematización de la información.
Directivos
Coordinador de Ciclo
X
Informar a los padres en reunión sobre los acuerdos y avances logrados
Revisión periódica de los acuerdos.
Autoevaluación en el turno del impacto del proyecto.
Docentes de grado y especiales.
X
PROYECTO TICS 2018 /2020.
PROYECTO DE LIDERAZGO E INNOVACION EDUCATIVA – FUNDACION VARKY
PRESENTAMOS A ESCUELA N° 68 “MAESTRA CONCEPCION CICARELLI”:
DATOS DEL CONTEXTO
Escuela Y Nombre
68 “Maestra Concepción Cicarelli”
En 1897, el Padre Croci funda el Hogar “Pan de los Pobres de San
Antonio
En 1952, Patricias Argentina Gobernador Alberto Iturbe
23
La
población educativa en la actualidad es de 298 alumnos distribuidos en el turno mañana y tarde. Un porcentaje
significativo son provenientes del barrio. Las familias brindan un apoyo constante a sus hijos para el logro de los
aprendizajes por lo que se infiere ser muy influyentes en la crianza de los hijos.
La escuela recibe a niños que asisten al Hogar Escuela, institución con la que se mantiene un fuerte vínculo
en cuanto a lo pedagógico teniendo como premisa favorecer las trayectorias escolares de los alumnos. Otra
institución con la que se mantiene un vínculo es la Escuela de Educación Especial Eufrasia Pelletier por la
integración de alumnos con capacidades diferentes.
En relación a las otras escuelas, organizaciones barriales y centro de salud tenemos comunicación
participando en las actividades en las que se nos incluya, pero no contamos con una planificación a través de una
red interinstitucional con objetivos determinados articulado acciones dentro del entramado comunitario.
PLANTA FUNCIONAL:
Cargo
Cantidad
Situación de Revista
T P R
Director 1 1
Vice directora 1 1
Secretarias Docentes 3 3
Maestros de Grado 21 16 5
Prof.E.Física 2 2
M.E.A.P 3 2 1
M.E.E.P 2 2
M.E.E.M. 2 2
M.E.Teatro - - -
M.E.L.E. 1 1 - -
Aux. no docente 1 1
PSG 13 5 8
Totales 50 35 9 6
Diagnostico:
En 1954 calle San Martín 961 Escuela N° 68
Modalidad Jornada Simple Categoría: Primera
Domicilio Dr. Carrillo 774- Ciudad
de Nieva Fecha de creación: 29 de Abril de 1958
Situación Urbana : x
Horario de funcionamiento
T.M 8.30 hs a 12.30 hs T.T 13.30 a 17.30 hs
Localidad S. S. de Jujuy Dpto. Dr. M. Belgrano
Propiedad del Edificio
Propio Teléfono: 0388 – 4223905
24
Así vemos a nuestra escuela:
AMENAZAS
Incremento de las expectativas y demandas de los padres en el
uso de los recursos tics.
Riesgos en el mal uso de las tics por una parte de la sociedad.
FORTALEZAS.
Inicio en el uso de los recursos tecnológicos en
las prácticas educativas de algunos docentes.
Apertura al uso de los recursos tecnológicos de
parte del equipo directivo.
Contar con los recursos tecnológicos.
Capacitación en tics de algunos docentes.
Acceso a los recursos tics en horas de clase.
DEBILIDADES:
El trabajo en equipo en proyectos tics.
Actualización de los docentes en tics.
Poca disposición de interacción entre el personal de Educación
Inicial, Primaria y Educación Media General
Articulación de contenidos, estrategias, metodológicas, nuevas
formas de evaluación, integración de tics.)
El no uso de las tics desde una visión innovadora.
OPORTUNIDADES.
Penetración de los medios de comunicación e
información en todos los
Aspectos de la vida humana
El acceso de los alumnos 85 por ciento a los
recursos tecnológicos fuera de la escuela
Área de interés se centra en el uso de los recursos tecnológicos de comunicación e información en las prácticas
áulicas.
“Entender la implementación de las tics en el nivel inicial y primario desde la capacitación y la puesta en práctica
en las aulas como un recurso innovador”
¿Cómo queremos estar en el año 2019?
Visión:
Plantearnos desafíos para el siglo XXI, nos lleva como institución a repensar y replantearnos una nueva
visión de escuela que queremos siguiendo los cambios continuos producto de la globalización en sus diferentes
aspectos. Los actores institucionales tenemos la compleja y ardua tarea de hacer de la escuela una buena escuela, en
transformación pedagógica constante con el acompañamiento de la familia con la premisa de lograr
progresivamente una educación de calidad para los niños del B° Ciudad de Nieva e de otros barrios que asisten a
nuestra escuela.
Misión:
Nos proponemos lograr una progresiva innovación en la misión de la escuela comenzando por los recursos
Tics que sirvan como medio habitual en las prácticas del desarrollo del proceso de E-A siendo una herramienta que
permita a los docentes la capacitación, exposición, comunicación y a los alumnos que puedan usarla como medios de
aprendizaje autónomo y que abra las puertas para construir un mundo más feliz.
Objetivos estratégicos. 2017 2019
Iniciar procesos de innovación educativa con los protagonistas de la institución escolar n°68
interrelacionando lo aprendido en el curso de PLIE,
Implementar estrategias de innovación educativa que favorezcan el desarrollo profesional de los docentes y
que impacten en los aprendizajes de los niños
25
Objetivos específicos:
Consensuar un plan de trabajo entre los diferentes actores que asistieron a PLIE y los docentes que
formarían los equipos de trabajo institucional con foco en la implementación recursos tics con docentes y
alumnos.
Integrar las tic en los diferentes ciclos para mejorar la propuesta didáctica y la enseñanza- aprendizaje
Articular los distintos niveles inicial-primarios con las herramientas tic.
PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO.
Como haremos para lograr la meta de la innovación pedagógica didáctica.
“Las TIC como ventana de oportunidad para la innovación”
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO
Socialización a la vicedirectora y coordinadora de 2do ciclo PARA EL CONOCIMIENTOS DEL PLIE:
MATRIZ TIC- FODA -LAS TIC EN EL AULA
Retroalimentación de la transformación a jornada extendida y proyecto innovador
Asistentes al curso 12 DE JUNIO
Al 30 de noviembre. 2018
Socializar la información de PLIE a través de un soporte digital a toda la comunidad educativa.
Socializar las Evaluaciones de los 6 Módulos realizados en el curso – Evaluación Institucional- Asistentes al curso 2018 y 2019
Planificación de los espacios de auto capacitación tomando como la innovación tomando el uso de
los recursos Tics
Equipo directivo-
Coordinadores de ciclo.
2018 , 2019 Y 2020
Focalizar en espacios de capacitación docente el trabajo con las Tics. Coordinares de ciclo Junio a noviembre 2019,
2020
Organización de espacios estrategias para socializar discutir y consensuar aportes al proyecto de
Innovación Educativa en tics
Equipo de Conducción Junio-julio-agosto 2019
Conformación de equipos de trabajo aunando criterios de trabajo. Equipo de Conducción Julio 2019
Socialización del Proyecto tic´s a la comunidad educativa a través de boletines informativos, murales.
Directivos docente
auxiliares de dirección.
Agosto. Noviembre
2018
Evaluación del estado de los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela y dar a conocer a los
docentes el estado de los mismos.
Auxiliares no docentes. Junio agosto
2018
CORTO
PLAZO MEDIANO PLAZO
26
Conformación de Mesas de Trabajo con “la Comisión Cooperadora” para la formalización de
acuerdos en la gestión de los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto. Directivo – equipo Tics. Octubre
2018
Apuntar Y ORGANIZAR todos los aportes de los docentes como propuestas de mejora del
PROYECTO
Equipo de Conducción 2019, 2020
Gestión interno y con otras instituciones para articular un trabajo en Red para realizar la auto
capacitación docente en el uso de las tecnologías de la información y comunicación..
Equipo de gestión Tics. 2019, 2020
Reuniones por ciclos para la planificación de actividades iniciales a desarrollar según el nivel. Equipo de gestión.
Equipo Tics.
2019, 2020
Trabajo en las aulas con la propuesta Tics. Equipo tics. Auxiliares
administrativos
2019, 2020
Muestra de la innovación pedagógica institucional Equipo tics. Auxiliares
administrativos
2019, 2020
Realización de mesas de trabajo por ciclos para el monitoreo del proyecto.
Equipo tics.
Docentes.
. 2019, 2020
Organización de reuniones para compartir experiencias con TIC Coordinadores de ciclo.
Equipo directivo.
2018 y 2019 , 2020
Guardado y distribución de netbooks Auxiliar administrativo. 2018, 2019 Y 2020
Arreglo y soporte técnico a las netbooks Referente técnico. -2018 , 2019, 2020
Investigación sobre software educativos
Equipo Tics.
Docentes.
2018 2019
Página web de la institución Equipo Tics- 2018, 2019 Y 2020
Monitoreo y control
DIMENSION CATEGORIA INDICADORES Medios de
verificación
Mb b r
Planificación de las
acciones orientadas
innovación pedagógica.
Definición de objetivos.
. Delimitación temporal
Apretura a una nueva organización
Interpretan el cambio como un proceso
necesario
Planificación de
temáticas innovadoras
focalizando en el
desarrollo profesional de
los docentes
Estrategias de
implementación
Claridad en las temáticas de trabajo.
Re significación de conocimientos.
Debate discusión sobre la escuela real en
función del nuevo enfoque.
Apropiación de los conocimientos.
Trabajo colaborativo en redes.
Comprensión de la importancia de la
implementación de los temas abordados
en el curso PLIE
Desarrollo de habilidades.
Proyecto tics Propuestas de
mejoramiento al
proyecto.
Nivel de participación.
Aportes pedagógicos.
Compromiso.
27
Recursos e
infraestructura de TIC
Estado y funcionalidad
de los recursos Tics.
Viabilizarían técnica.
Viabilizacion material
Identificación de los recursos relevantes
de equipamiento y software.
Organización para su uso.
Gestión de otros recursos.
Trabajo en equipo Actitud frente al grupo. Respeto por acuerdos contractados
Alerta sobre su propia actitud de
negociación de significados que brinda el
grupo
Las TIC en el desarrollo
curricular
Relación teoría práctica. Planificaciones áulicas con estrategias y
herramientas TICS.
Efecto de las herramientas tecnológicas
en los estudiantes.
La fundamentación de las acciones
llevadas a cabo en el aula.
La actualización de conocimientos.
Ejecución anual de 1 proyecto innovador
Conocimiento Actitud frente al
conocimiento
En relación con
- tipo de planificación
-la revisión de lo planificado:
-fundamentar lo actuado
proponer varias alternativas de acción
Cultura digital en la
institución escolar
Empleo de los recursos
tics.
Apropiación en tiempo y forma del
soporte digital con la información
entregada.
La posibilidad y/o viabilidad de la
implementación del PROYECTO.
El uso de las herramientas Tics por parte
de los docentes y alumnos
Institución escolar y
comunidad
Comunicación familia
escuela.
Grupos de padres y familiares apoyan la
integración de las TIC
Etapa de evaluación y
evolución
Innovación pedagógica Modificacion de la practicas
pedagógicas-
Estrategias para realizar el monitoreo y control.
SEMAFORO.
PORTAFOLIOS.
OBSERVACIÓN DE CLASES.
MESAS DE DISCUSIÓN CON UN PAR DE LA MISMA ÁREA O GRADO;
ENTREVISTAS.
ENCUESTAS.
OBSERVACIÓN DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS.
OBSERVACIÓN DE LAS CARPETAS DIDÁCTICAS O PLANIFICACIONES
28
Bibliografia:
La matriz TIC Una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las
instituciones educativas
María Teresa Lugo (Coord.) * Valeria Kelly **
Planeamiento Institucional
María Teresa Lugo (coordinadora) Cecilia Eva Beloqui
LÍNEA DE ACCIÓN N° 1: Articulación con Nivel Inicial
Articulación pedagógica con el Nivel Inicial. Articulación pedagógica con la Educación Especial Articulación pedagógica intra nivel Articulación pedagógica con el nivel secundario FUNDAMENTACIÓN:
TAREAS A REALIZAR DESTINATARIO
S RESPONSABLE
S INDICADORES DE MEJORA
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
.1- Formulación de acuerdos entre directivos de NI y NP:
Formulación de un plan de trabajo.
Entrega de LUA de los alumnos de jardín que pasan a 1º
Elaboración de acuerdos sobre contenidos puentes a ser abordados por el jardín
Formulación de proyectos compartidos a ser desarrollado con acciones bimestrales
Construcción de acuerdos pedagógicos y de acreditación para el desarrollo curricular
Alumnos
Docentes alumnos
Directivos.
Directivos coordinadores docentes.
29
de alumnos incluidos
Intercambio de experiencias e información relevante para la adaptación y/o adecuación de la propuesta pedagógica
Reuniones de trabajo y capacitación conjunta.
Reuniones de equipos de trabajo de ambos niveles para:
Analizar la situación de los egresados/ingresantes
Acordar los contenidos puentes de cada área, a desarrollar por el nivel primario
Compartir información sobre el enfoque de las áreas para el desarrollo
curricular
PROYECTOS ESPECIFICOS
Proyecto
Líneas Centrales
Acciones Previstas
AR
TIC
ULA
CIÓ
N
Art
icu
laci
ón
pe
dag
ógi
ca c
on
el N
ive
l In
icia
l Entrega de LUA de los alumnos de jardín que pasan a 1º Intercambio de información relevante entre docentes Ajuste de la propuesta pedagógica del 1º a las características de los alumnos recibidos Elaboración de acuerdos sobre contenidos puentes a ser abordados por el jardín Formulación de proyectos compartidos a ser desarrollado con acciones bimestrales Reuniones de trabajo para el desarrollo de las acciones
30
Art
icu
laci
ón
pe
dag
ógi
ca c
on
la E
du
caci
ón
Esp
eci
al
Lectura/Elaboración de informes de alumnos integrados Construcción de acuerdos pedagógicos y de acreditación para el desarrollo curricular de
alumnos incluidos Intercambio de experiencias e información relevante para la adaptación y/o adecuación
de la propuesta pedagógica Reuniones de trabajo y capacitación conjunta
Art
icu
laci
ón
pe
dag
ógi
ca in
tra
niv
el
Lectura de informes finales 2015 y contrastación de estos con los informes de evaluación inicial 2016
Construcción del cuadro de saberes de entrada de los alumnos de los diversos grados Reuniones por ciclo e inter ciclo para construir acuerdos conceptuales y articular la
propuesta curricular Elaboración del mapa curricular de cada área Formular los criterios de acreditación de cada grado
Art
icu
laci
ón
pe
dag
ógi
ca
con
el n
ive
l
secu
nd
ario
- Reuniones de equipos de trabajo de ambos niveles para: Analizar la situación de los egresados/ingresantes Acordar los contenidos puentes de cada área, a desarrollar por el nivel primario Compartir información sobre el enfoque de las áreas para el desarrollo curricular
AR
TES
y M
OV
IMIE
NTO
TAR
EAS
PR
EPA
RA
TOR
I
AS
Delimitación del tiempo disponible de los maestros especiales Planificación de talleres para alumnos, en contraturno Conformación de agrupamientos flexibles con alumnos interesados Previsión de materiales necesarios Acuerdos para el trabajo en redes y la planificación articulada de las propuestas Comunicación a los padres
TALL
ERES
CR
EATI
VO
S
A cargo de docentes de Actividades Prácticas y Educación Plástica Taller de pintura Taller de escultura Taller de artesanías con aprovechamiento de recursos locales Taller de costura / taller de producción de instrumentos musicales Proyecto de evento cultural participativo
TALL
ERES
DE
MU
SIC
A A cargo de maestros especiales de Música
Taller de canto Taller de instrumentos musicales Taller de danzas Proyecto de evento cultural participativo
TALL
ERES
DE
REC
REA
CIÓ
N Y
DEP
OR
TES
A cargo de docentes de Educación Física Taller de juego y recreación Taller de aerobic y zumba Taller escuela de deportes Proyecto de evento recreativo y deportes, participativo
LEC
TUR
A
BIB
LIO
TEC
A D
E
AU
LAS
A cargo de Maestros de Grado Selección y clasificación de textos para la conformación de la biblioteca de aula Formular proyectos de habilitación y uso de la biblioteca con participación de los alumnos Construcción de secuencias e itinerarios lectores para las distintas áreas, entre grados paralelos
en proyectos integradores Planificación de situaciones de escrituras que se deriven de la lectura, de acuerdo a la
complejidad de cada grado
BIB
LIO
TEC
A
ESC
OLA
R Y
CEN
TRO
DE
REC
UR
SOS
A cargo de Maestros Especiales Organización de la biblioteca para el acceso de los alumnos Clasificar los textos por área temática Clasificar y ordenar los recursos didácticos que posee la escuela Difundir entre los docentes los materiales existentes Organizar la suscripción de socios de la biblioteca Disponer los horarios de uso de la biblioteca
31
EVEN
TOS
LEC
TOR
ES
A cargo de Maestros de Grado y Especiales
- Jornadas institucionales de lectura de cuentos, poesías y anécdotas: Entre alumnos de distintos grados en maratones, actos, visitas entre grados Con los abuelos, padres y hermanos en días festivos: dia de la madre, del padre, de los abuelos,
del niño, etc. Con las autoridades de la comunidad sobre hechos y acontecimientos del pueblo Con los docentes jubilados sobre historia con relación al bicentenario de la independencia
M
EDIA
CIÓ
N P
AR
A L
A R
ESO
LUC
IÓN
DE
CO
NFL
ICTO
S
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EL BUEN TRATO Planificación de talleres sobre BUEN TRATO Buen trato entre pares Buen trato con adultos y ancianos Buen trato con los animales y el medio ambiente
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FORMAS DE RESOLUCION DE CONFLICTO Planificación de Talleres sobre resolución de conflictos Tipos de conflictos: por Discriminación, por Género, etc. Formas alternativas de resolución de conflictos: negociación y mediación
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CLUB DE MEDIADORES Planificación de talleres de Mediación en la resolución de conflictos Formación del club de alumnos mediadores Trabajo sobre el rol de los mediadores Intervención de los mediadores en situaciones de conflictos entre pares
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Un taller en cada cuatrismestre, con los padres, sobre el buen trato Un taller en cada cuatrismestre, con los padres, sobre las formas de resolución de conflictos Batucada por el pueblo para difundir acciones relacionadas con el buen trato y las formas
pacíficas de resolver conflictos diversos Producción de afiches, carteles y canciones sobre el buen trato Trabajo en redes con otras instituciones para promover el buen trato y la resolución pacífica de
conflictos
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ES Promover espacios de análisis y reflexión para desnaturalizar las razones del fracaso escolar y
hacer foco en lo que la escuela y los docentes sí pueden hacer. Promover la circulación de información relevante de cada alumno y grupos, entre docentes de
años sucesivos Relevar los datos de la matrícula inicial: matrícula total – distribución – sobre edad – repitencia –
ingresantes Generar espacios para la articulación y coordinación de los contenidos y estrategias de los
docentes, definiendo criterios de evaluación con el equipo docente Realizar un seguimiento de la planificación y del trabajo áulico. Monitorear el aprendizaje a través de evaluaciones eventuales, analizando los indicadores de
rendimiento para tomar decisiones oportunas con base en datos de la escuela. Observar las áreas, años y contenidos con más dificultades.´ Identificar alumnos que necesitan
apoyo y acompañar a los docentes en la planificación de la ayuda ajustada para ellos Analizar con los docentes las estrategias de enseñanza usadas y acompañarlos en la realización
de ajustes pertinentes. Favorecer la comunicación con las familias para la comprensión y acompañamiento de los
procesos institucionales
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A Capacitación en servicio con frecuencia mensual, sobre temáticas centrales vinculadas a cada
proyecto de trabajo, coordinadas por los directivos, por los equipos conformados o invitados especiales
Construcción del calendario general de acciones a desarrollar `para evitar superposiciones Viabilización de recursos necesarios para los proyectos Devoluciones e instancias de reflexión con emergentes de las acciones de monitoreo