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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HEREDIA.

ESCUELA DOMINGO GONZALEZ PEREZ

CIRCUITO 04, SANTA LUCIA DE BARVA

PROYECTO: PROMOVIENDO EL ÉXITO ESCOLAR”

INFORME GENERAL ENSEÑANDO EL ÉXITO

ELABORADO POR: Licda. Carolina Quesada Ruiz

Licda. Ana Patricia Hernández Cascante

2006

PROYECTO: PROMOVIENDO EL ÉXITO ESCOLAR”

INFORME GENERAL AVANCES DEL PROYECTO

ENSEÑANDO EL ÉXITO ANTECEDENTES y DESCRIPICION DE LA POBLACION La Escuela Domingo González Pérez está ubicada justamente en medio de dos centros de población con marcadas diferencias a nivel social, económico y cultural. (Lotes Peralta –zona urbano marginal- y Santa Lucía de Barba –clase media alta-) La mayor parte de la parte de la población estudiantil proviene del sector más limitado. Actualmente se atienden alrededor de 400 estudiantes, de los cuales el 85% posee graves problemas socio-económicos, en un horario ampliado de 7 am a 2:20 pm con 7 materias especiales que demandan más tiempo para estudiar y gastos en materiales para trabajo en clase. Los estudiantes presentan desmotivación y bajo rendimiento en muchos casos. En las Escuela se brindan servicios de apoyo, como atención a problemas emocionales y de conducta, Orientación, Problemas de Lenguaje; sin embargo, la matricula en estos servicios esta saturada, y nos encontramos con situaciones mucho más delicadas a nivel familiar donde muchas veces hace falta la intervención de Institución como el PANI, IMAS, CCSS, FUERZA PUBLICA. Donde ya la atención pasa del área de prevención a la intervención. Para lograr solventan las necesidades de la población educativa se han desarrollado proyectos de colaboración comunal voluntaria, como la donación de desayunos, capacitación a padres y madres en la prevención de situaciones de riesgo social como Drogas, Violencia, Desintegración Familiar, Abuso Infantil y otros; ayudas alimentarias y de útiles escolares. (Escuela para Padres, Padrinos Comunitarios, Cofradía María Auxiliadora, Pastoral Social.)

Justificación: Concientes de la veloz evolución social, la pobreza, las situaciones de riesgo social que amenazan a nuestros niños y niñas y el cambiante dinamismo de la vida; es notable la enorme necesidad de formar ciudadanos exitosos, con mentes creativas, abiertas, tolerantes, y resilientes; capaces de resolver conflictos de forma asertiva y provechosa; motivados constantemente por la superación personal inspirada en la conciencia de su valor propio, habilidades, capacidades, valores personales y sociales.

Para lograr lo anterior hace falta iniciar propiciando un éxito escolar, con el trabajo conjunto de los docentes, padres de familia y estudiantes, por lo que nace este proyecto pedagógico “Enseñando el Éxito” con el impulso recibido por Centro Nacional de Didáctica, y el departamento de Análisis y Orientación de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, mediante el proyecto “Propiciando el. Éxito Escolar”, financiado por la fundación CR-USA, y el apoyo del Ministerio de Educación Pública. Problema: EL bajo rendimiento académico, la deserción escolar, y la falta de interés por aprender sobre las ciencias, las letras y otros importantes conocimientos; es una de la razón por las cuales la evolución social se estanca, aumenta la pobreza, la delincuencia y la apatía por la vida, ya que muchos niños y niñas no logran una autorrealización que puedan considerar el éxito en sus vidas. Lo más importante a considerar es que el origen de este problema esta en la enseñanza aburrida, rígida, desmotivadora, repetitiva y sin gracia que muchos educadores dan a sus estudiantes; así que la solución puede estar en un cambio en las estrategias pedagógicas y en el despertar del interés de los niños y niñas por el aprendizaje innovador.

Objetivo General Promover un cambio en la forma como algunos docentes intentan enseñar a los niños y niñas, de un estilo rutinario a otro más dinámico, motivador, e interesante para los estudiantes que además desarrolle su autoestima e inteligencia emocional, promoviendo de esta manera el éxito escolar y para la vida. Objetivos Específicos 1. Motivar a los docentes mediante capacitaciones

sensibilizadoras, a poner en práctica nuevas actividades y estrategias en el aula que desarrollen en los niños y niñas el pensamiento crítico y creativo, la capacidad de resolver conflictos de manera alternativa, una autoestima fortalecida y una personalidad resilientes, además del conocimiento teórico académico y como utilizarlo en su diario vivir.

2. Acercar a los padres y madres de familia para ser

involucrados en el proyecto mediante Charlas y Talleres acerca de cómo colaborar con el éxito escolar de sus hijos e hijos, a través de la implementación de estrategias y hábitos de estudio adecuados y una motivación positiva que fomente la confianza y seguridad en sí mismos.

3. Desarrollar con los estudiantes algunas actividades que les

permitan poner en práctica lo aprendido con el proyecto en clubes mediadores de apoyo académico, y apoyo socio-emocional.

Integrantes: Comité Coordinador del Proyecto Carolina Quesada Ruiz (Orientadora) Ana Patricia Hernández Cascante (Servicio de Apoyo P.E.C.)

•¿EN QUE CONSISTE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN? Es necesario que el niño(a) logre tener conocimiento de sus potencialidades, intereses, habilidades, fortalezas y debilidades, conocimiento del medio en el que se desenvuelve, y en la toma de decisiones, que demuestre la existencia de la Inteligencia Emocional necesaria para desarrollar su autocontrol emocional, motivación intrínseca y alcanza el éxito en su vida.

Esta propuesta comprende diversas actividades que impulsan el desarrollo de la Inteligencia Emocional y el Autocontrol tomando en cuenta los aspectos básicos que conforman esta Inteligencia, tales como: Autoestima, Comunicación, Empatía, y Toma de Decisiones; igualmente se incluyen estrategias para estudiar con éxito para promover hábitos de estudio y alcanzar el éxito escolar. Lo anterior en vista de que las necesidades emocionales y sociales de los niños(as) se enfocan a la falta de desarrollo en estos aspectos. Se pretende que los docentes desarrollen diversas técnicas que promuevan el aumento de los aspectos que conforman la Inteligencia Emocional mediante talleres participativos, que podrán ser incluidos en el currículo educativo como actividades estratégicas de refuerzo a temas como: La Comunicación en español, Las Relaciones Sociales en Estudios Sociales, Autoestima (Autoimagen) en Ciencias, entre otros.

¿CÓMO UTILIZAR LA PROPUESTA?

La Propuesta esta compuesta por cuatro Charlas de capacitación para padres y madres y cinco talleres para los niños(as), para ser realizados uno por mes, durante el curso lectivo. En cada taller o charla se trabaja solamente un tema, lo que se requiere es que se realicen con tranquilidad y se puedan cumplir con plenitud los objetivos propuestos. Cada Taller propone objetivos, y actividades de acuerdo a cada tema, sin embargo, no quiere decir que únicamente se tiene que realizar tales actividades y que se tienen que lograr los objetivos dichos; cada

docente conoce a los niños(as) con los que trabaja y puede cambiar objetivos o actividades si le pareciera conveniente. Igualmente se incluyen recomendaciones para ayudar a los niños(as) en su proceso de socialización y de aprendizaje, dirigidas tanto a padres como a docentes

¿CÓMO UTILIZAR LA PROPUESTA? Se pueden complementar las anteriores estrategias con otras a nivel institucional como, por ejemplo: Reflexiones colectivas una vez a la semana, enfocando a la práctica de valores, utilizar música de relajación o reflexión durante los recreos, promover el trato igualitario de género en el aula, filas para ir al comedor, procurar relacionar los contenidos de las materias con los ejes transversales y la realidad de la vida de los niños(as).

TEMA I

AUTOESTIMA

La autoestima está constituida por los pensamientos y sentimientos que cada

individuo tenga sobre sí mismo. Estos sentimientos positivos o negativos determinarán la

imagen propia de cada persona.

El nivel de autoestima va a estar determinado por las experiencias y las relaciones

interpersonales de cada individuo. El ambiente familiar y el ambiente educativo son muy

importantes, ya que las expectativas que no se adecuan a la realidad del niño provocan

sentimientos y pensamientos negativos que deterioran su autoestima. Además, en

muchos casos, no se ofrecen alternativas de logro para estudiantes especiales. Esto los

lleva a enfrentar el fracaso, no por falta de capacidad, sino porque el sistema no se ajusta

a sus necesidades.

Confianza en sí mismo

El niño(a) que tiene confianza en sí mismo tiene mayor capacidad de resolver

problemas y de tomar decisiones. Su comportamiento es más aceptable, y mantiene un

alto nivel de estima propia y un sentido realista del control de su visita.

Estos niños cuentan en su vida con adultos que creen en ellos, los estimulan, y se

enfocan en sus fortalezas o “islas de competencia”.

El valor es parte de la confianza en sí mismo, de la esperanza. Viendo los

problemas de estos niños y niñas es fácil cegarse y observar solo sus debilidades y

vulnerabilidades, pero no sus fortalezas y valores. Brooks comprendió que ir a la escuela,

a una fiesta o practicar un deporte son actos de valor, debido a que en estas actividades

ellos se encuentran en desventaja, están preocupados en que sus déficits queden

expuestos. Sin embargo, perseveran.

Estrategias para fortalecer la autoestima y la confianza en sí mismo

La autoestima incluye los sentimientos y las creencias que el individuo tiene sobre

su competencia y valor, sus habilidades para hacer una diferencia positiva, enfrentar los

retos, aprender del éxito y el fracaso, tratarse a sí mismo y a los demás con respeto.

Con el propósito de ayudar a los niños a aumentar su nivel de autoestima,

tenemos que aumentar y reforzar sus islas de competencia, para motivarlo a aventurarse

con valor y confrontar la tarea que antes ha sido difícil. El éxito en un área sirve como

base para el triunfo en otras.

REFLEXION:

Somos regalos de Dios

Todas las personas somos regalos de Dios, son los regalos que Dios ha dado, ya

envueltas, algunas en formas muy bella y otras de una manera menos atractiva.

Algunas han sido maltratadas en el correo; otra como “entrega especial “, algunas

llegan mal envueltas, otras rígidamente cerradas.

Pero la envoltura no es el regalo y es importante darse cuenta de esto. Es muy

fácil equivocarse en este sentido, juzgando el contenido por el barro.

A veces el, regalo se abre con facilidad, otras se necesita la ayuda de otras

personas. Tal vez es por que tiene miedo. Quizá han sido heridos antes y no

quieren ser lastimados de nuevo. Pudo ser que alguna vez se abrieron y luego se

descartaron. Quizá ahora se sienten más bien como “cosas” que como seres

humanos.

Yo soy una persona como todas las demás personas, también soy un regalo. Dios

me lleno de bondad que es solo mía y, sin embargo, algunas veces tengo miedo

de mirar dentro de mi envoltura, tal vez, temo decepcionarme; quizá no confío en

lo que llevo dentro o pudiera ser que en realidad nunca he aceptado el regalo que

soy.

Cada encuentro y comunicación entre personas es un intercambio de regalos. Mi

regalo soy yo, usted es su regalo. Somos obsequios, unos para otros.

Taller: Autoestima

Objetivo General: Al finalizar las sesiones, los niños(as) con Déficit Atencional, serán

capaces de analizar los logros, las cualidades y las habilidades como un proceso de

conocimiento de sí mismo(a) para fortalecer la Autoestima, desarrollar su Inteligencia

Emocional y mejorar su Autocontrol.

Actividad 1: Soy una persona importante

Objetivo: Analizar sentimientos con respecto a sí mismo.

Materiales: Fotocopia “La flor de mi Autoestima”, marcadores, lápices de color.

Tiempo: De 30 a 40 minutos

Metodología:

1. El docente reparte a cada estudiante una copia de la hoja de trabajo “flor de mi

Autoestima”.

2. Explica a los niños que van a explorar un poco acerca de sí mismos y que, por lo

tanto, requieren que las preguntas sean respondidas con la mayor sinceridad

posible.

3. Se dan 20 minutos para responder en forma individual.

4. Al finalizar se hace una plenaria para compartir las flores con el resto del grupo.

5. Se puede montar en el aula un mural para que los niños(as) que deseen lo

expongan y coloquen. No se debe obligar a ningún niño(a) a pegar su flor si este

no lo desea.

Tengo:

Me gustaría: Estoy

contento por:

Quiero:

Soy:

Me siento

GUIA PARA COMENTAR CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

Autoestima: Es el amor, la valoración positiva y el respeto por uno mismo(a). Incluye por

un lado aceptación de talentos y cualidades y por otro el reconocer los errores,

limitaciones, e imperfectos sin que esto, disminuya el afecto o aprecio por uno mismo(a).

Una persona con adecuada autoestima:

No se considera mejor ni peor de lo que realmente es

Cuida de sí mismo (a)

Tiene control sobre la mayoría de sus impulsos y emociones

Organiza su tiempo

Se aprecia así mismo(a) y a los demás

Sabe expresar de manera adecuada lo que piensa, siente y cree

Tiene confianza en sí mismo(a)

PARA EL DOCENTE

¿Que pueden hacer los educadores para mejorar la autoestima de sus niños y

niñas?

1. Reconocer y resaltar las cualidades positivas

2. Buscar el momento oportuno para analizar con los niños(as), los errores y no

avergonzarlos delante de los demás.

3. Al llamarles la atención nunca les diga que son malos, ingratos, feos, necios, o

inútiles. Explíqueles el por qué de la llamada de atención y dejar bien claro que se

les quiere mucho y que por eso hay que corregirlos.

4. Ayudar a los niños(as) a encontrar la manera para desarrollar las habilidades

naturales que tienen.

5. Estimular en ellos buenos hábitos de cuidado personal, disciplina, respeto y orden.

6. Permitir que expresen lo que piensan, sienten, y creen dentro de un marco de

mutuo respeto.

ACTIVIDAD 2: Me quiero, me acepto, me valoro

Objetivos:

1. Que los niños(as) expresen sus sentimientos con respecto a la autoestima.

2. Que los niños(as) valoren la importancia de la autoestima en el desarrollo del ser

humano.

Materiales: Hojas blancas, lapiceros, cinta adhesiva, cartulina, marcadores de colores.


Metodología:

1. El docente solicita a los niños(as) que elaboren una reflexión, poema, pensamiento

con un mensaje positivo acerca de la importancia de quererse, aceptarse,

valorarse a uno mismo.

2. Una vez hecho lo anterior, los niños(as) pasan sus pensamientos a un cartel y los

decoran de forma creativa.

3. Seguidamente forman grupos de tres personas, comentan los trabajos realizados y

seleccionan uno para presentar en plenaria.


¿Como pensar positivamente acerca de sí mismo?

Aceptarse: Identifique y acepte sus puntos débiles y fuertes

Animarse: Tome una actitud de que sí puede

Elogiarse: Sienta orgullo de sus éxitos

Confiar en sí mismo: Actúe cuando usted crea que es el momento correcto.

Busque metas realistas: Alcáncelas adquiriendo habilidades nuevas y

desarrollando las que ya tiene.

ACTIVIDAD 3: Todos tenemos cualidades.

Objetivos:

1. Que los niños y niñas reconozcan las cualidades que poseen los demás.

2. Que los niños y niñas valoren a las personas por sus cualidades en un ambiente

de respeto y aceptación.

Materiales: Hojas blancas, lapiceros, cinta adhesiva.


Metodología:

1. El docente solicita a los niños(as) que pongan su nombre en una hoja blanca y que

luego, con la ayuda de alguien la pegue en su espalda.

2. El docente explica que van a pensar en las cualidades de sus compañeros(as) de

clase. Se dan 3 minutos para pensar cualidades positivas.

3. Cuando el docente de la orden todos comenzaran a anotar en un papel pegado en

la espalda las cualidades que consideran poseen sus compañeros(as).

4. La actividad finaliza cuando todos hayan escrito a sus compañeros(as) sus

cualidades.


1. ¿Como se siente al saber lo que los demás piensan de usted

2. ¿Se dio cuenta de algunas cualidades que no sabía que tenía?

3. ¿Se molestó si nadie mencionó una cualidad que usted considera importante?

4. ¿Más de una persona menciono una misma cualidad positiva en usted?

5. ¿Le dices a las personas que te rodean lo que te gusta de ellos?

ACTIVIDAD 5: Soy capaz de expresar mis sentimientos.

Objetivos:

a) Reflexionar sobre la importancia de expresar sus sentimientos positivos y

negativos.

b) Comunicar sus sentimientos hacia usted mismos y hacia otras personas.

Materiales: Hoja de trabajo de frases incompletas, lápices.


Metodología:

1. En pequeños grupos, tres o cuatro comunique a sus compañeros(as). ¿Cómo se

siente hoy? Luego en forma ordenada, cada niño(a) va escribiendo las siguientes

frases y las va contestando.

a. Yo me considero una persona _________________

b. Yo me siento feliz cuando _____________________

c. Me siento muy triste cuando ___________________

d. Yo siento temor de ___________________________

e. Yo amo a __________________________________

f. Yo me enojo si alguien ________________________

g. Yo siento rencor por __________________________

h. En clase yo me siento ________________________

2- Leer las respuestas que cada uno escribió a los demás compañeros(as) del Subgrupo y

cuando todos lo han hecho anotar en una hoja un mensaje para cada uno(a) de sus

compañeros(as). Puede ser una felicitación, un buen consejo, o buen deseo, que tenga

relación con lo que el compañero(a) expresó.

3- Conversar en el grupo sobre la importancia de vivir alegres, de disfrutar de tener

amigos buenos, de dar y recibir amor.

RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Estrategias para fortalecer la autoestima y la confianza en sí mismo

La autoestima incluye los sentimientos y las creencias que el individuo tiene sobre

su competencia y valor, sus habilidades para hacer una diferencia positiva, enfrentar lo

retos, aprender del éxito y el fracaso, tratarse a sí mismo y a los demás con respeto.

Con el propósito de ayudar a los niños a aumentar su nivel de autoestima,

tenemos que aumentar y reforzar sus islas de competencia, para motivarlo a aventurarse

con valor y confrontar la tarea que antes ha sido difícil. El éxito en un área sirve como

base para el triunfo en otras.

A continuación, se plantean tres ejemplos en beneficio los niños(as).

a) Enseñarle responsabilidades, estimularlo a contribuir. Si queremos que desarrollen un

sentimiento de logro u orgullo, debemos darle la oportunidad de asumir

responsabilidades, especialmente aquellas con las que colaboren con el ambiente

de la casa, la escuela o la comunidad. Involucrar a jóvenes con déficit atencional

en actividades en las que utilicen sus competencias les permite reforzar su

autoestima y la motivación.

b) Enseñarle a tomar decisiones, destrezas para resolver la autodisciplina. Un

componente esencial para la autoestima es creer que uno tiene el control sobre lo

que ocurre en su vida. Para ello, es necesario que aprendan y apliquen destrezas

en la toma de decisiones y en la resolución de problemas. Algunas actividades

podrían ser:

Involucrar al niño(a) en la discusión sobre la mejor forma de resolver un problema

particular.

Darle la oportunidad de decidir cuáles seis de los ocho problemas de la tarea

desea hacer.

Participarlo en las reglas y consecuencias en la casa y en la escuela.

En un trabajo de investigación, permitirle escoger sobre un proyecto en particular.

Este tipo de actividades brindan al niño dominio personal, compromiso,

responsabilidad y autodisciplina.

c) Ofrecer al niño estímulo y retroalimentación positiva. La autoestima y la auto

confianza se fortalecen cuando tenemos una apreciación realista sobre el niño, y lo

hacemos sentirse especial.

Algunas otras estrategias:

Pasar un tiempo especial a solas con el niño.

Escribir una pequeña nota positiva de reconocimiento.

Reconocer, en una asamblea escolar, sus logros (no necesariamente académicos).

Ayudarlo a enfrentar sus errores.

Uno de los obstáculos más fuertes que enfrenta el niño es el temor a cometer

errores. Los niños con déficit atencional a menudo son muy vulnerables a sentimientos

de fracaso. Tenemos que ayudarles a comprender que el error es un ingrediente

importante en el proceso de aprendizaje.

Esto puede lograrse de diferentes formas:

Ante un error, enseñarle la forma correcta de resolver el problema.

Eliminar comentarios negativos.

Al inicio del año escolar, desarrollar el tema del error dentro del proceso de

aprendizaje, compartiendo sus propias experiencias de estudiante, y realizando

una discusión sobre las posibles formas de enfrentar el error.

Plantear el tema del temor a cometer errores, y cómo este puede limitar la

oportunidad para el aprendizaje.

En general, la confianza en sí mismo está unida a un sentido de optimismo,

dominio y autocontrol. Los adultos debemos servir de apoyo en la vida de estos niños

creyendo en ellos, dándoles oportunidades y reforzando sus “islas de competencia” y los

sentimientos de autovaloración.

TEMA 2. COMUNICACIÓN

En este contexto, se concibe la comunicación como una forma especial de acción

recíproca cuyas notas más importantes son la participación y la comprensión. O bien,

como conjunto de interacciones en las que los participantes coordinan de común acuerdo

sus planes de acción.

La comunicación es la transmisión de conocimientos, ideas, emociones,

habilidades, emociones, etc. mediante el empleo de signos y palabras.

La comunicación es un hecho social que tiene como finalidad hacer participe a la

otra persona de las experiencias propias y, a la vez, participar de las experiencias de la

otra, convirtiéndose por ello en factor de desarrollo personal y engrandecimiento del “yo” y

del “tú” al mismo tiempo. Supone un enriquecimiento mutuo para las y los participante

porque se sienten aceptados y comparten las aportaciones de las demás personas.

La comunicación exige reconocer a las otras personas y ser reconocida por ella o

él, abrirse con naturalidad no sólo por la vía del conocimiento, sino de la afectividad, la

comprensión, el sentimiento, la simpatía y el amor, que son quienes constituyen el clima

propicio para la comunicación existencial. Si se mantiene en estos parámetros, la

comunicación será una fuente de liberación y democratización

El diálogo que debe regir las relaciones interpersonales en la vida familiar, pero

por el significado especial que tiene la familia en la educación, no queremos dejar de

hacer algunas sugerencias más directas referidas a la comunicación padres-hijos, sobre

todo en una etapa tan compleja como la adolescencia.

Las diferentes crisis que se dan durante la niñez y adolescencia, será más o

menos acentuada según haya ido organizándose la vida infantil en etapas anteriores. En

todo momento el hijo o la hija reclama la atención de la madre y el padre, quiere jugar con

ellos, reír con ellos, contar y que se le cuenten cosas, que se preste interés a lo suyo. Si

los padres y las madres dan poca importancia a esto, los hijos e hijas no aprenderán a

comunicarse y cuando lleguen a la adolescencia se encerrarán en sí mismo haciendo

difícil penetrar en su mundo interior. Surge entonces la incomunicación como mayor

problema acentuando la crisis ya propia de la adolescencia.

La identidad del “yo” se forja en virtud de la comunicabilidad, tanto más cargada de

significado profundo más íntima es la relación Puesto que a la persona adolescente se

halla en un momento crucial para definir su identidad, ya podemos valorar la importancia

de una buena relación con su madre y padre en etapas anteriores a la adolescencia.

Hay que reconocer que se dan serias dificultades para una comunicación

consistente no sólo por parte de la o el niño(a) también por parte de los padres y madres

que no encuentran con facilidad un lenguaje común para conversar con los hijos e hijas.

La jerarquía de valores también es diferente y sólo mediante el diálogo y la reflexión

podrán llegar a conclusiones que no minen ni la seguridad de uno ni la libertad del otro.

Es necesario que ambos se abran a la posibilidad de la revisión y la contratación.

A pesar de las dificultades, el diálogo y la comunicación serán afectivos si se

producen en un contexto adecuado, es decir, en un clima de serenidad, de afecto y amor,

de respeto y libertad, de seguridad y de comprensión, de aceptación y de cariño, de

naturalidad y de interés. Así sucede cuando ambas partes saben escuchar (las voces

permiten oír, pero no escuchar) y hacer participe al otro de sus problemas.

La empatía

La empatía es la habilidad en la posición de otra persona para ver el mundo a

través de sus ojos. Es una destreza interpersonal, más difícil de alcanzar de lo que se

cree, pero que nos permitirá conocer mejor a la otra persona y hacer más efectiva nuestra

relación con ella.

Ser empático significa que al decir o hacer alguna cosa, pensamos en si lo

estamos diciendo o haciendo de la manera en que la otra persona está más abierta a

escuchar.

Es un reto lograr empatía cuando estamos tristes, enojados o desilusionados. En

estos momentos de frustración, es cuando decimos y hacemos cosas que son hirientes y

tienen un impacto negativo.

Desarrollo de la empatía

Resulta fundamental para resolver un conflicto distinguir entre la empatía y la

simpatía. Empatizar es el comprender al otro desde sus necesidades y sus intereses,

simpatizar con alguien es asumir sus necesidades e intereses como propias. Empatizar

es un requisito fundamental para poder comprender a la otra persona, pero simpatizando

con ella sesgamos nuestra propia percepción y tomamos una actitud subjetiva respecto al

conflicto, que no beneficia a la otra persona, aunque nos haga sentir mejor a nosotros(as)

mismos(as).

La empatía es algo que se aprende, que resulta difícil de adquirir. Existen cosas

que la hacen más difícil y cosas que la favorecen.

Obstáculos a la empatía

Dominación.

Manipulación.

Quitar poder de decisión a la otra persona.

Negación.

Estimuladores de la empatía:

Trabajar las relaciones independientemente del problema.

Compartir actividades para crear vínculos entre las personas.

Elegir el lugar y el momento para la profundidad.

Pero, ¿cómo podemos comprender y crear empatía con las emociones del otro?

Aprender a manejar nuestras emociones es el primer paso para poder comprender las de

las demás personas. Si nuestras emociones nos dominan, no tendremos capacidad para

llegar a las de nadie más. Hemos de aprender a no negarlas, a descargarlas, si es que

nos resultan excesivas, de forma privada y segura, a ser tolerantes con las descargas

emocionales de los demás y a no vengarnos, quejarnos o criticar las emociones de otros.

Es importante aprender a enfocar las emociones, explorando y analizando los

procesos inconscientes que las causan:

Tus pensamientos atraen los acontecimientos de tu vida.

A lo que te resistes es lo que recibes.

La situación que observas te proporciona información sobre ti.

Comunicar las emociones puede ser un estímulo para cambios positivos dentro de

la familia. Solo hay que tener claro cuáles son los objetivos que perseguimos al hacerlo.

He aquí algunas preguntas que pueden guiar nuestro análisis:

¿Por qué siento esto?

¿Qué quiero cambiar al decirlo?

¿Por qué necesito librarme de este sentimiento?

¿De quién es el problema realmente?

¿Qué parte del problema me pertenece?

¿Cuál es el mensaje no expresado que comunica la situación?

Como padres y madres, a voces resulta muy difícil expresar los sentimientos ante

nuestros hijos e hijas, porque nos hace sentir débiles y vulnerables a sus ojos. Del mismo

modo, hay periodos o momentos del desarrollo del niño o niña en los que soportar y

encauzar sus descargas emocionales resulta francamente difícil. Pero es fundamental

sabernos comunicar desde las emociones, puesto que es ese el nivel en el que transcurre

la mayor parte de la vida familiar, dados los vínculos afectivos entre quienes componen la

familia.

Reconocimiento positivo incondicional del otro

La persona, como tal, tiene derecho a esperar de nosotros(as) respeto, igual que

nosotros(as) de ella. Pero reconocer su valor es un paso más, es el respeto positivo e

implica:

Establecer niveles de confidencia e intimidad.

Tolerar las diferencias.

Cooperar para crear comunidad, también en la familia.

Favorecen habilidades asertivas

El asertividad es el modo de expresión de nuestras propias necesidades de forma

serena, con la máxima objetividad posible y persiguiendo una comprensión mayor de uno

mismo y de los demás. Este tipo de expresión implica:

La escucha atenta y el control emocional.

Solicitar aclaraciones cuando no se haya comprendido algo.

Al recibir una crítica, sugerir y pedir cambios de forma si se considera necesario.

Eliminar las distorsiones en la información recibida: reformular, resumir y verificar el

mensaje.

Admitir los hechos y mostrar una actitud frente a ellos y ellas.

Solicitar y sugerir alternativas de solución.

Ofrecer disculpas cuando sea necesario.

Aceptar las responsabilidades.

Manifestar comprensión y rectificar lo necesario.

Mostrar los sentimientos de modo personalizado.

Potenciar habilidades de razonamiento

Para resolver un conflicto, hay que ser capaz de razonar. Y razonar es una

habilidad que creemos tener perfectamente desarrollada hasta que la realidad nos pone a

prueba. Es una habilidad que requiere esfuerzo y tiempo, puesto que implica una serie de

capacidades que se adquiere de modo progresivo, como:

Pensamiento divergente, o sea, ser capaz de plantearse secuencias de pensamiento

alternativas, creativas y coherentes.

Fluidez de pensamiento y razonamiento.

Explicar las causas y consecuencias de los conflictos.

Comprender las críticas.

Taller Comunicación

Objetivo General:

Introducir el concepto de comunicación y ayudar a los niños(as) a entender la importancia

de comunicarse claramente.

Actividad 1: El correo de la amistad

Objetivo: Expresar sentimientos y pensamientos `por las personas que nos rodean.

Materiales: Hojas blancas, lápices de color, guía para el docente, periódicos y revistas,

goma tijeras, papel de construcción, hojas de trabajo.


Metodología:

1. El docente solicita a los niños(as) que ilustren algunas frases que me permitan

expresar respeto, cortesía, y ayuda hacia los demás.

2. Los niños buscan palabras en periódicos o revistas y elaboran tarjetas o

separadores con algunos de esos mensajes.

3. Los niños envían los mensajes a compañeros(as) e inicia el correo de la amistad.

GUIA PARA COMENTAR CON LOS NIÑOS(AS)

El docente realiza una plenaria sobre la experiencia vivida y comenta con los niños(as) en

forma oral las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron?

¿Qué cambiarían?

¿Qué aprendieron?

Actividad 2. SUPER ESTRELLA

Objetivo: Respetar las diferencias y semejanzas de los demás.

Materiales: Lápices de color, goma tijeras, papel de construcción, hojas de trabajo.

Tiempo: De 60 a 80 minutos.

Metodología

1. El docente solicita a los niños elaborar una súper estrella en papel de color tamaño

carta.

2. Los niños(as) dibujarán un signo que identifique sus cualidades y las pegará en la

estrella.

3. Los niños(as) comparten con el grupo las características que considere especiales

de si mismo.

Actividad 3. Me comporte agresivamente

Objetivo: Reconocer situaciones en las que el comportamiento no ha sido el más

correcto, desde el punto de vista de la comunicación.

Materiales: Hojas blancas, lápices de color.

Metodología:

1. Los niños(as) escriben un relato donde explican una situación en la que

reconozcan haberse comportado agresivamente con un compañero(a).

2. Posteriormente el niño(a) realiza una lista de los pasos de comportamiento que

debió haber tenido o lo expresa por medio de un dibujo.

3. El docente realizará una plenaria y un análisis de los casos mencionados por los

niños(as).

Actividad 4. Buscando empatía.

Objetivo: Crear empatía entre los niños(as)

Materiales: Hojas blancas, lápices, caja de cartón o bolsa oscura plástica.

Metodología

1. Los niños escriben en un papel la dificultad que encuentran en la comunicación o

relaciones sociales en el grupo y que no les agrada comentar en público.

Utilizarán un tipo de letra que no se reconozca quien lo elaboró.

2. Posteriormente el docente solicita a los niños(as) que doblen el papel a la mitad y

los recogerá.

3. El docente mezcla los papeles y los distribuye de nuevo entre los estudiantes.

4. Los niños(as) leen el problema aparecido en el papel, y dan una posible solución al

mismo. En este espacio no se permite debate, ni discusión durante la exposición.


El docente realizará una mesa redonda sobre las reacciones en los niños(as) formulando

las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron al escribir el problema?

¿Cómo se sintieron al exponer el problema del otro(a)?

¿Cómo te sentiste cuando relataban tu problema?

¿A tu parecer el otro(a) compañero(a) comprendió bien tu problema?

¿Crees que tu llegaste a comprender el problema del otro(a)?

Actividad 5. Solucionando Conflictos

Objetivo: Conocer los pasos para la resolución de problemas.

Materiales: Hojas blancas, lápices, hoja de trabajo “Sopa de Letras”


Metodología:

1. El docente realizará junto con los niños(as) una lluvia de ideas en la que

construirán una lista de diferentes formas para resolver conflictos. Presentar en

una cartulina los resultados del ejercicio.

2. Posteriormente se les entregará una hoja a los niños(as) con una sopa de letras

con los principales aspectos que se necesitan para vivir en paz y resolver

conflictos.

3. En pequeños grupos los niños(as) plantean situaciones de conflicto y luego

exponen las posibles alternativas de solución mediante una dramatización.

SOPA DE LETRAS

C E L A M I G O S L M S

O P T L O A U A A R M A

A C O M P R E N S I O N

T O N Ñ O E E Z P O H O

N O R T T A N R A N P K

O R E C R E A C I O N A

I A L A F A M I L I A V

C N A T L N M F L G N T

A C C S Z A P O O N S Ñ

C A A E E I D D R A I R

U R P R O T E C C I O N

D V I V I E N D A M N N

E C N R S Ñ S E R D A P

D S A L U D O Ñ G R S O

1. Educación 2. Paz

3. Recreación

4. Cariño

5. Amigos

6. Protección

7. Comprensión

8. Vivienda

9. Familia

10. Padres

11. Amor

12. Saludo

PARA EL DOCENTE:

Que puede hacer el docente para mejorar la comunicación entre los niños(as) con Déficit

Atencional.

Insistir en el respeto mutuo.

Reconocer que la otra persona es importante.

Escuchar atentamente lo que la otra persona expresa.

Ser empático(a)

Escuchar con atención

Tratar de comprender a la otra persona

Tratar de entender como se siente la otra persona

Pensar en como la otra persona puede comunicarse con nosotros

Intercambiar información

Pensar con que palabras y de que forma decimos las cosas.

Controlar los sentimientos y pensamientos al hablar.

Evaluar si el mensaje transmitido esta siendo bien recibido y entendido.

Desarrollar habilidades de comunicación no verbales.

Utilice la sonrisa es una forma de comunicar como forma de comunicar empatía.

Utilice la mirada como canal de comunicación.

Exprese sus emociones y promueva lo mismo en sus niños(as).

Clarificar y comunicar asertivamente los sentimientos.

Fomentar la comunicación en relación a igualdad.

Establecer relaciones interpersonales en igualdad de condiciones.

Buscar resolución alternativa a los conflictos.

Calmarse, determinar cual es el problema, pensar en maneras de resolverlo,

decidir cual es la mejor solución, ponerla en práctica.

RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA

Claves para aprender a afrontar un conflicto de manera constructiva

No se trata de prevenir conflictos, puesto que ya hemos dejado claro que no se

pueden evitar, que es un esfuerzo inútil. Se trata entonces de aprender a sacar el

máximo partido de las situaciones conflictivas, hacer que sirvan para algo bueno. Esa

debe ser la perspectiva que, como madres y padres, debemos vivir en la educación de

nuestros hijos e hijas. Estar preparados(as) y poder ir más allá de las apariencias.

Para ello, hace falta fomentar determinadas habilidades en uno(a) mismo(a):

Aprender estilos comunicativos óptimos:

Claves de la comunicación.

Habilidades de escucha activa.

Efectos de cada tipo de respuesta en la comunicación.

Expresiones “asesinas” de la comunicación.

Claves de la comunicación

Dentro de la familia, los vínculos afectivos y las experiencias vividas van creando

un estilo de comunicación que, a veces, es bueno, pero, a veces, no tanto. Hace falta

aprender un estilo comunicativo mejor.

Para comunicarse hay que centrarse en la persona, recabando la máxima

información posible sobre ella y evitando las generalizaciones a la hora de evaluarla. Se

pueden hacer preguntas que faciliten hablar sobre lo que le preocupa a la otra persona:

preguntas sobre hechos concretos, aspectos emocionales, percepciones, necesidades,

intereses y preocupaciones y sobre sentimientos.

Hablar sobre uno(a) mismo(a), sobre teorías o sobre generalidades no favorece el

diálogo. Y es necesario abrir a los miembros de la familia a un diálogo inter e intra

subjetivo.

Con las respuestas a esas preguntas, podremos probablemente reubicar el

problema, para darnos cuenta de que atañe a necesidades distintas en cada persona.

A partir de ahí, se pueden generar soluciones, mientras recordamos que intentarlo

siempre será mejor y más productivo que no hacer nada. O casi siempre.

Las decisiones que se tomen para resolver un conflicto han de ser siempre

valorando las necesidades implicada en cada persona, buscando satisfacerlas,

respetando la independencia de cada uno, incluso la subjetividad de sus valoraciones,

porque son las suyas. Además, hay que marcar los objetivos en el presente, no en el

pasado, que ya se fue, ni en el futuro, que no conocemos. Las cosas se pueden cambiar

aquí y ahora.

Habilidades de escucha activa

Hay que crear un clima de confianza, construido desde la empatía y el interés. Un

clima así se crea desde la escucha activa, una habilidad que es importante aprender. Hay

conductas que la facilitan, como las siguientes:

No hablar de uno(a) mismo(a).

No cambiar de tema.

No aconsejar, diagnosticar, animar, tranquilizar, criticar, ni valorar.

No negar ni ignorar los sentimientos de la otra persona.

No fingir haber comprendido si no es así.

Demostrar que se está comprendiendo.

No pensar en lo que se va a decir.

Preguntar por las preocupaciones, ansiedades, necesidades y dificultades.

Uso de paráfrasis para corroborar el contenido comunicado.

Analizar el lenguaje no verbal.

Centrar la conversación.

El respeto a la confidencialidad del contenido.

Permitir los silencios.

La escucha activa ayuda a la comunicación, participación, comprensión y

recapitulación de los contenidos. Favorece la creación de enfoques nuevos, distintos,

respecto a los temas ya tratados.

Lo que se escucha es importante, pero lo que se dice también. Hace falta usar

oraciones claras y limpias, que nos sirvan para decir exactamente aquello que queremos

decir: no usar palabras irritantes, no culpar, no expresarse en forma de demanda, decir

cuál es realmente el problema, el grado de aflicción que supone para nosotros, dar el

resultado esperado de forma específica y proporcionar nuevas opciones constructivas

para solucionar problemas similares cuando vuelvan a seguir.

Comunicarse no solo es una cuestión de contenido, sino de forma. Valoremos

además el efecto que puedan tener cada una de nuestras respuestas en el otro antes de

emitirlas.

Efectos de cada tipo de respuesta en la comunicación

Todas las respuestas son válidas, pero su utilidad depende del contexto y el fin

perseguido.

Aconsejar y valorar

Definida como aquella respuesta cuyo fin es dar consejo o emitir un juicio de

bondad.

Trasmite actitudes.

Es útil cuando el emisor busca ser corroborado.

Puede crear barreras e impedir la comunicación más profunda.

Sitúa a la defensiva.

Da a entender que tu juicio es superior.

Es rápida y fácil, pero puede dar a entender que uno no se está tomando el interés y

el tiempo necesarios para entender los problemas de la otra persona.

No hace que la gente se haga responsable de sus problemas.

Expresa valores, necesidades y perspectivas propias, no las del otro.

Ayuda cuando se ha pedido una valoración.

Cambiar la interpretación, no es, “ya se cuál es el problema”, sino “ya se cual es la

solución”.

Analizar e interpretar

Definida como aquella respuesta hecha con la intención de proporcionar

conocimientos psicológicos.

Pone a la defensiva y desanima la comunicación de sentimientos.

“Yo te conozco mejor que tu a ti mismo”.

Confronta a la otra persona con las consecuencias de su conducta.

Preguntar, indagar

Definida como aquella respuesta en la que se pregunta, se busca información, se

quiere guiar la conversación.

Ayuda a entender.

Ayuda a que el emisor aclare y profundice su mensaje, a plantearse las cosas desde

otro punto de vista.

Son distintas las preguntas abiertas de las cerradas. Las cerradas provocan

respuestas cortas, no profundizadas. Las abiertas animan a compartir

sentimientos, muestran interés en ayudar, pero si solo pregunta, hace sentir

incómoda a la persona.

Tranquilizar y apoyar

Definida como aquella respuesta destinada a reducir la ansiedad del emisor.

Trasmite interés o compresión

No contribuye a clarificar las causas y soluciones del problema.

Puede recibirse como: “No deberías sentirte como te sientes”.

Da apoyo y ayuda a plantearse una posible solución.

Parafrasear y comprender

Definida como aquella respuesta que persigue devolver con las propias palabras lo

que hemos captado del mensaje de la otra persona.

Hace de espejo para llegar al trasfondo del tema.

Intenta comprender los sentimientos del emisor.

Anima a procesos de clarificación y resumen para una mejor comprensión de lo que

nos quieren comunicar.

Ayuda al emisor a comprenderse a sí mismo y sus sentimientos respecto al conflicto.

Pone el acento en lo más importante.

Amplia la percepción del detalle a la globalidad.

Comunica el interés por la otra persona como ser humano.

Crea empatía y favorece la escucha activa.

Ayuda a ver el problema desde el punto de vista de la otra persona.

Expresiones “Asesinas” de la comunicación

No hay respuesta ideal, pero hay que recordar que la expresión tiene mucho

poder. Existen expresiones que dificultan especialmente, cuando no anulan, la capacidad

de comunicación como:

Las amenazas, que generan miedo, sumisión, resentimiento y hostilidad.

Las órdenes, que imponen autoridad.

Las críticas, que tiran par abajo a la otra persona.

Los nombres denigrantes, que catalogan a las demás personas.

Los “deberías”.

Reservarse parte de la información.

Los interrogatorios.

Los elogios manipulativos.

Los diagnósticos.

Los consejos no requeridos.

Utilizar la lógica para persuadir.

Rehusar hablar sobre un tema.

Cambiar de tema.

Quitar importancia a lo expresado por la otra persona.

Tranquilizar mediante la negación.

Cuando, después de escuchar a la otra persona y valorar distintas opciones de

respuestas, nos decidimos a hablar, podemos realizar después una valoración global de

la comunicación. Pensemos en lo siguiente: en la actitud corporal de quien me escucha,

¿He valorado o interpretado? (recordar que lo espontáneo es hacerlo), ¿He sido espejo

que favorezca la comprensión del problema?, ¿He hecho un buen resumen del problema

en sus puntos esenciales?, ¿Recoge mi resumen de la situación las emociones de quien

me está escuchando y las más propias? o utilicé las preguntas adecuadas para

entenderle?

TEMA 3.

TOMA DE DESICIONES

Ya sea concientemente o no, los niños(as) toman decisiones a diario, algunas son

muy importantes, otras no tanto: Tal vez ni siquiera se den cuenta de decisiones

como, a que hora levantarse, que ponerse, estar en clase a tiempo. Pero a medida

que crecen, se ven forzados a tomar decisiones cada vez más importantes, algunas

no pueden tener respuestas simples, por ejemplo, el hecho de permanecer en el aula,

de golpear o gritar a un compañero(a), para muchos niños(as) estas son preguntas

difíciles, y las soluciones que elijan pueden afectar sus vidas.

Algunos instrumentos necesarios para tomar buenas decisiones: incremento de la

autoconciencia, entendimiento de los valores personales y familiares y habilidades

para la comunicación.

Las decisiones tomadas hoy pueden afectar las metas del futuro.

OBJETIVO GENERAL:

Enseñar a los niños(as) a reflexionar cuidadosamente sobre sus decisiones, así como

las ventajas o desventajas y los posibles resultados.

Taller: El Juego de la Bolsa

Objetivo: Introducir a los niños(as) en el proceso de toma de decisiones.

Materiales: Cuatro bolsas pequeñas numeradas: 1-2-3-4

Cada bolsa deberá contener un objeto: el número 1 deberá contener un plátano u otra

fruta; el número 2, una bolsa llena de agua, el número tres una cebolla, el número 4,

un billete de dinero más un papelito diciendo que la persona que escoge esa bolsa

debe devolverle el dinero al maestro, trate de que la bolsa número 4 parezca vacía.

Las bolsas deberán estar cerradas para que nadie pueda ver su contenido.

Tiempo: de 30 a 40 minutos.

Metodología

1. Introduzca esta actividad como una experiencia divertida en la toma de

decisiones.

2. Coloque las bolsas en fila en una mesa o en el piso en el centro del grupo.

3. Pida tres voluntarios para que pasen al frente.

4. Menciónele al grupo en este ejercicio los voluntarios pasarán por cuatro etapas

que los ayudarán a reunir información y tomar una decisión acerca de cual bolsa

elegir.

ETAPA 1. Toma una bolsa.

Haga que cada voluntario se coloque detrás de la bolsa que halla elegido, y que no

toquen las bolsas (habrá una bolsa extra. Una vez que se halla hecho esto, pregunte

a los voluntarios, ¿por qué eligieron esa bolsa?, probablemente obtendrá respuestas

como: Es mi número de suerte; es mi número favorito, es la única que faltaba.

Señale que algunas veces tomamos decisiones sin ninguna información, lo que no es

necesariamente una buena forma de tomar decisiones.

ETAPA 2. Levanta la bolsa solo de la parte superior.

Esto permite al voluntario obtener un poco más de información basada en el peso.

Ahora pregunte si todavía quieren esa bolsa después de saber lo que pesan. Si no

pueden elegir cambiarla con otro participante o cambiarla por la bolsa extra. Explique

que algunas veces tenemos más confianza en nuestra decisión si está basada en

alguna información.

ETAPA 3. Sienta el objeto a través de la bolsa y averigüe cualquier otra información

sin mirar hacia adentro.

Esto permite a los voluntarios reunir aún más información acerca de lo que hay en la

bolsa. Dígales que si les gusta lo que están tocando pueden conservarlo. Si no

tienen de nuevo la opción de cambiarlo dígales que algunas veces tenemos que tomar

ciertas decisiones sin saber exactamente cual será la desventaja, pero solo después

de haber reunido toda la información posible.

ETAPA 4. Vea el contenido de la bolsa.

Esta etapa final. Después de averiguar lo más que puedan sin ver realmente los

objetos, a los niños(as) se les permite ver el interior de las bolsas y sacar el objeto.

Pregunte si están satisfechos con su elección. Si no, aún tienen oportunidad de

cambiarla entre sí o por la bolsa extra. Dígales que aún después de que se ha

tomado una decisión, algunas veces existe la oportunidad de cambiar de opinión.


¿Cómo se llegó a la decisión?

¿Las decisiones siempre son fáciles de tomar cuando se tiene toda la

información?

¿Tomamos algunas veces decisiones aún cuando sabemos que las

desventajas no serán buenas para nosotros? ¿Por qué?

¿Nos decidimos? Algunas veces por una alternativa, por poseer cierta

familiaridad.?

¿Tomamos algunas veces decisiones solo para darnos cuenta de que no

teníamos toda la información que necesitábamos??

¿Tomamos algunas veces decisiones basadas en la suerte, como elegir la

bolsa que parecía no tener nada? ¿Pueden estas decisiones resultar buenas o

no tan buenas?

Taller: Toma de Decisiones Paso a paso.

Objetivo: Identificar un modelo para tomar decisiones responsables.

Materiales: Papel periódico, marcadores, copias de guías para toma de decisiones y

dilemas para cada participante, hoja de recurso para el docente.

Tiempo: De 50 a 60 minutos.

Metodología:

1. Comience la actividad pidiendo al grupo lluvia de ideas sobre las formas en que las

personas toman las decisiones. Las respuestas pueden incluir:

Formas en que tomamos decisiones:

- Por impulso

- Por posponer una idea

- Por no decidir

- Dejando que otros tomen la decisión por nosotros.

- Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna.

2. Explore las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estas

formas.

c) Diga al grupo que la última forma (evaluar los diferentes aspectos de la situación)

es el mejor proceso a utilizar cuando se toma una decisión importante.

d) Ahora presente el siguiente modelo para la toma de decisiones.

e) Escriba el modelo que se presenta a continuación y colóquelo donde todo el grupo

pueda verlo.

- Menciona las elecciones o alternativas involucradas en tu

decisión.

- Reúne información acerca de tu decisión, (considera tus valores

personales, metas, y has una lista de los hechos que necesitas

saber.

- Anota las ventajas y desventajas de cada elección.

- Toma tu decisión y has una lista de las razones para esta

elección.

f) Distribuya las hojas de la actividad titulada “Guía para la toma de decisiones y

dilemas”.

g) Prosiga con el modelo después de que haya utilizado el ejemplo de comprar una

bicicleta, incluido en la hoja de recursos para el docente.

h) Examine cada paso del modelo de toma de decisiones y pida la participación de

grupo en cada paso.

i) Luego divida al grupo en subgrupos pequeños y pida que cada uno elija dos

dilemas de la hoja de trabajo; pídales que apliquen la guía para la toma de

decisiones.

j) Conceda 10 minutos, reúna al grupo y pida a cada subgrupo que explique como se

enfrentaron al dilema.

k) Solicite que algunos voluntarios expongan algún dilema real que hayan enfrentado

o estén enfrentando.

l) Aplique el modelo a uno o más dilemas reales de los niños del grupo.

m)Comente los puntos de discusión.


1. ¿Alguien a tomado una decisión que resultó no ser tan buena? ¿Hubiera

ayudado el modelo de toma de decisiones? ¿Cómo?

2. ¿Crees que podrías usar ese modelo? (Aclare que puede no ser necesario para

las decisiones cotidianas, pero será esencial al tomar decisiones importantes).

3. ¿Cómo saber si se tiene información suficiente para tomar una decisión? ¿A

quién le puedes preguntar?

4. ¿Involucra nuestras relaciones personales a otras personas? Da un ejemplo.

¿Cómo podemos estar seguros de que nuestra decisión no perjudicará a

alguien más?

5. ¿Resultan bien todas nuestras decisiones? Hay que recordarles que aún con

un modelo para tomar decisiones, no hay garantía de buenos resultados, pero

con el modelo aumentan las posibilidades de obtener un resultado bueno.

HOJA DE TRABAJO

ETAPA 1. Mencione las elecciones o alternativas involucradas en tu decisión.

a___________________________________________________________________

b___________________________________________________________________

c___________________________________________________________________

ETAPA 2. Reúne la información necesaria para la elección (considera tus valores

personales, opiniones de amigos y padres, tus metas y los hechos que necesitas saber.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ETAPA 3. Has una lista de las ventajas y desventajas de cada elección:

1. Alternativa nº1__________________________________________________

Ventajas__________________________________________________________

_________________________________________________________________

Desventajas_______________________________________________________

2. Alternativa nº2___________________________________________________

Ventajas__________________________________________________________

_________________________________________________________________

Desventajas_______________________________________________________

3.Alternativa nº3____________________________________________________

Ventajas__________________________________________________________

_________________________________________________________________

Desventajas_______________________________________________________

ETAPA 4. Toma una decisión y has una lista de las razones para esta elección.

HOJA DE RECURSO PARA EL DOCENTE

Ejemplo del modelo para tomar decisiones.

Decisión: ¿Debo comprar una bola?

1.Mencione las selecciones o alternativas involucradas en tu decisión.

A Puedo decidir comprar una bola nueva

B Puedo decidir comprar una bola usada

C Puedo decidir no comprar la bola

D Puedo comprar la bola asociándome con un amigo

2. Reúne la información necesaria acerca de la decisión:

a Cuales son tus valores personales relacionados con esta decisión “Durante mucho

tiempo he querido una bola”

b ¿Cuales son tus metas relacionadas con esa decisión?

- Tener mi propia bola para jugar cuando y quiera.

c Cuales son los hechos relacionados con esa decisión que necesitas saber.

- ¿Cuánto dinero tengo?

- ¿Con que frecuencia la usaré?

3. Has una lista de las ventajas y desventajas de casa elección.

a- Alternativa nº1: Comprar una bola nueva

Ventaja: Funciona y luce muy bien, todos estarán impresionados, seré independiente.

Desventaja: Es cara, me preocuparé por cuidarla, no tendré dinero.

b- Alternativa nº2: Comprar una bola usada.

Ventajas: Menos cara que una nueva, seré independiente.

Desventajas: Podría estar muy mala y puede necesitar ser reparada.

c- Alternativa nº3: No comprar la bola.

Ventajas: Ahorrar dinero y apuros

Desventajas: Continuaré dependiendo de mi familia y amigos para jugar futbol.

d- Alternativa nº4: Comprar la bola asociándome con un amigo.

Ventajas: Ahorraré dinero y podré comprar la bola.

Desventajas: Siempre tendré que compartirla, no será solo mía.

4. Toma tu decisión y has una lista de tus razones por las que hiciste esta elección.

ADAPTACIONES SUGERIDAS EN LAS ÁREAS DE DIFICULTAD PARA BENEFICIAR

A LOS EDUCANDOS CON DÉFICIT ATENCIONAL

A continuación, encontrará usted algunos ejemplos de adaptaciones que los

maestros pueden hacer para beneficiar a los estudiantes con déficit atencional e

hiperactividad.

Distracción

Siente al estudiante en un lugar tranquilo.

Siente al estudiante al lado de un compañero de clase, que sea un buen ejemplo.

Siente al estudiante al lado de algún alumno que sea un posible compañero de

estudio para él.

Aumente el espacio entre los pupitres.

Permítales más tiempo para terminar las tareas de clase asignadas.

Acorte las tareas de clase o los períodos de trabajo, de modo que coincidan con su

capacidad de atención. Utilice un marcador de tiempo.

Divida las tareas largas de clase en pequeñas partes, para que el estudiante pueda

ver el final del trabajo.

Ayude al estudiante a fijarse metas a corto plazo.

Asigne los trabajos de clase de uno en uno, para realizar en la casa.

Reduzca la cantidad de tareas escolares por realizar en la casa.

Enseñe al estudiante a auto controlarse utilizando señas, y acompañe las

instrucciones orales con instrucciones escritas.

Designe un compañero de clase para brindar asistencia en la toma de notas.

Dé instrucciones precisas, y trate de vincular al estudiante a la presentación de la

lección.

Utilice una señal privada para inducir al estudiante a mantenerse en la tarea.

Impulsividad

Ignore la conducta inadecuada que no ofrezca peligro.

Incremente la inmediatez de las recompensas y consecuencias.

Utilice un procedimiento de penitencia por mala conducta, retirando algún privilegio.

Supervise de cerca durante los momentos de transición de una actividad a otra.

Utilice amonestaciones prudentes por mala conducta. Evite dar sermones o

criticar.

Estimule la conducta positiva con elogios.

Dé reconocimiento a la conducta positiva de otro estudiante cercano.

Ubique el asiento del estudiante cerca de un compañero que sirve de ejemplo o

cerca del maestro.

Establezca un contrato de buena conducta.

Enseñe a auto controlar su conducta (levantar la mano, no hablar sin permiso).

Llame al estudiante solo cuando levante la mano correctamente.

Actividad motriz

Permita al estudiante, de vez en cuando, estar de pie.

Provéale oportunidades para levantarse del asiento, como solicitarle hacer

encargos.

Proporciónele descansos cortos entre las tareas de clase.

Supervise de cerca durante los momentos de transición.

Recuérdele que verifique sus trabajos terminados.

Proporciónele tiempo adicional para completar las tareas de clase (sobre todo, los

alumnos que tienen un ritmo motriz lento).

Estado anímico

Proporcione seguridad y aliento.

Elogie con frecuencia el trabajo terminado y la conducta positiva.

Hable con suavidad y de manera que no sea amenazante.

Repase las instrucciones, de modo que pueda estar seguro de que el estudiante las

comprendió, antes de iniciar el trabajo.

Brinde oportunidades que le permitan al estudiante desempeñar un papel dirigente

en la clase.

Reúnase a menudo con los padres, para conocer los intereses y los logros del

estudiante, fuera de la clase.

Envíe notas positivas a la casa.

Tómese tiempo para hablar a solas con el estudiante.

Estimule el intercambio social con compañeros de clase, cuando el estudiante es

reservarlo o excesivamente tímido.

Refuerce con frecuencia, cuando observe señales de frustración.

Observe si hay señales de estrés y anímelo, o rebájele el cúmulo de tareas para

aliviar la presión y evitar explosiones de ira.

Ofrezca una explicación sobre cómo evitar la ira. Anime al estudiante a retirarse de

las discusiones, a utilizar estrategias calmantes (como llamar a algún adulto que

esté cerca cuando empiece a enojarse).

Capacidades académicas

Si lee con dificultad, facilite tiempo adicional de lectura, seleccione textos con

menos palabras por página, disminuya la cantidad de lectura requerida, evite la

lectura en voz alta.

Si su expresión oral es pobre, acepte todas las respuestas orales, sustituya el

informe oral por la demostración, estimule al estudiante a hablar acerca de sus

ideas y experiencias nuevas, escoja temas acerca de los cuales pueda hablar con

facilidad.

Si su expresión escrita es pobre, acepte todas las variedades de informes que no

sean escritas. Acepte el uso de máquina de escribir, procesadores de textos,

grabadoras. No le asigne muchas tareas de trabajos escritos. Haga pruebas con

opciones múltiples o preguntas para completar.

Si tiene dificultades en matemática, permítale utilizar la calculadora, papel

cuadriculado para espaciar los números. Facilite tiempo adicional para la

matemática, proporcione de inmediato ejemplos de respuestas correctas, así

como instrucciones por medio de la demostración del procedimiento correcto del

cálculo.

Planificación organizativa

Pida ayuda de los padres para fomentar la organización.

Facilite reglas organizativas.

Estimule al estudiante a utilizar libretas con separadores y carpetas para sus

trabajos.

Entréguele al estudiante una sola tarea para que la realice en su casa.

Supervise la anotación de las tareas escolares.

Envíe informes semanales al hogar sobre los avances obtenidos.

Vigile el aseo y estimúlelo, en vez de castigar la suciedad.

Permítale tener un juego extra de libro en la casa.

Asigne una tarea escolar cada vez.

Ayude al estudiante a fijarse metas a corto plazo.

No castigue al estudiante por pobre caligrafía, si tiene un problema visomotor.

Estimúlelo a aprender a utilizar el teclado.

Permítale que grabe las tareas de clase o las que se van a realizar en la casa.

Obediencia

Elogie la conducta obediente.

Apoye con una respuesta inmediata.

Ignore manifestaciones menores de mala conducta.

Utilice la atención del maestro para reforzar la conducta positiva.

Utilice “reprimendas” prudentes, es decir, evite las críticas.

Enséñele a los estudiantes a auto comprobar la conducta.

Socialización

Establezca metas de conducta social con el estudiante e implemente un programa

de recompensas.

Estimule la conducta social adecuada, mediante la palabra o una señal privada.

Estimule las tareas del aprendizaje en colaboración con otros estudiantes.

Imparta adiestramiento en relaciones sociales a pequeños grupos.

Asigne responsabilidades especiales al estudiante en presencia de sus

compañeros para que los demás lo vean de manera positiva.

1. Proporcione al alumno un ambiente estructurado y predecible. Como parte de este

ambiente se sugiere:

a) Ponga las reglas de aula a la vista de los niños(as).

b) Mantenga a la vista los honorarios y tareas diarias.

c) Llame la atención a los cambios de horario.

d) Establezca horas específicas para tareas específicas.

e) Diseñe un rincón de trabajo tranquilo que se utilizará de acuerdo con la necesidad.

f) Coloque al niño(a) junto a compañeros(as) que sirven de modelos positivos.

g) Planifique el estudio de materias académicas para la mañana.

h) Proporcione descansos frecuentes y regulares.

i) Utilice técnicas para llamar la atención (por ejemplo: señales, códigos con colores,

etcétera).

2. Modifique el plan de estudios, estas modificaciones pueden incluir:

a) Una mezcla de actividades de alto y bajo interés.

b) De acuerdo con su posibilidad materiales computadorizados de aprendizaje.

c) Simplificación y aumento de presentaciones visuales.

d) Enseñanza de destrezas para la organización y estudio.

e) Uso de referencias visuales para la instrucción auditiva.

Por otra parte, Sydney Zentall, PhD. en 1991 elabora una serie de estrategias y

soluciones para algunos problemas específicos que se presentan en el déficit atencional.

Seguidamente se presenta un resumen de éstas.

1. Para la actividad excesiva:

a) Trate de guiar la actividad hacia los comportamientos aceptables, en lugar de procurar

reducir la actividad del alumno, como por ejemplo permitirle que se ponga de pie

mientras trabaja en su pupitre, especialmente al final de la tarea.

b) Utilice la actividad como recompensa. Para estimular la conducta apropiada el

docente podría permitirle limpiar el pizarrón, organizar el escritorio del maestro o

las sillas de los compañeros.

c) Utilice instrucciones tales como: el habla, movimiento, trabajo en el pizarrón, escribir

en un diario, pintar, etcétera.

2. Para la inhabilidad de esperar:

a) Bríndele la oportunidad de realizar actividades motoras o verbales mientras espera.

b) Permítale que juegue o planifique alguna actividad mientras espera, se le puede guiar

para que subraye o escriba instrucciones.

c) Cuando la inhabilidad de esperar se torna en impaciencia o una actitud autoritaria,

fomente el liderazgo; por ejemplo, que el alumno les entregue papeles o materiales

a los compañeros(as).

d) Es importante dejarle saber cuando una tarea va a resultar difícil o a requerir mayor

control de su parte.

3. Para la falta de atención necesaria al completar tareas o actividades rutinarias:

a) Disminuya la duración de la tarea, por ejemplo, asignando la tarea por etapas.

b) Asegúrese de que las tareas son interesantes.

c) Permita que los niños(as) trabajen junto con sus compañeros(as) en pequeños

grupos.

d) Realice juegos para que los niños(as) revisen su trabajo.

4. Para incumplimiento y tareas incompletas:

a) Aumente el interés de las tareas y permita al niño(a) escoger entre ellas.

b) Permita la oportunidad de escoger entre algunos temas y actividades.

c) Asegúrese de que la razón por la cual el niño(a) no completa las tareas no es por falta

de organización.

5. Para completar las tareas a tiempo:

a) Aumente la estructura de las tareas y subraye las partes importantes, esto incluye

darle las instrucciones tanto escritas como verbalmente, darle las normas para un

trabajo aceptable, enseñarle a estructurar una tarea (fecha, nombre, título, índice).

6. Para completar las tareas a tiempo:

a) Incentive al niño(a) a organizar sus asignaciones (cuadernos, archivos), escriba las

tareas en el pizarrón y asegúrese de que el niño(a) las copie.

b) Establezca rutinas para colocar y ubicar fácilmente artículos que el niño(a) usa a

menudo (libros, lápices, cuadernos, etcétera) en su pupitre.

c) En el hogar es importante que los padres animen al niño(a) a establecer lugares para

guardar los artículos escolares, las tareas, así como a organizar su escritorio o

mesa de trabajo con rótulos.

d) Enséñele al niño(a) que antes de salir de un lugar a otro se pregunte a sí mismo si

trajo consigo todo lo que necesita.

Con respecto al papel que debe desempeñar tanto el educador como los padres de

familia ante esta situación, Zolten y Long (1997), en su artículo del “Centro para el Padre

Efectivo” plantean un aserie de recomendaciones, en el sentido de que la timidez, por lo

general, no es un problema serio de corregir. Estas se resumen a continuación:

Procure no reforzar la timidez, aquellos padres que ponen demasiada atención

regañando o castigando, pueden estar reforzando de manera inadecuada la

conducta.

No se burle o permita que otros miembros de la familia o compañeros lo hagan;

esto ocasionaría que se distancie aun más para evitar las burlas.

No permita que el niño(a) se aísle de los demás, no debe permitir que pase

demasiado tiempo a solas, promueva el formar parte de actividades con otros

niños, estableciendo amistades.

Elogie al niño(a) por los intentos que realice de socializar.

No debe forzarlo a hacer cosas para las que no está preparado; más bien,

proporcione las oportunidades, respetando si las situaciones se vuelven

amenazantes.

Asegúrese de que sus expectativas sean realistas, tome en cuenta la edad y la

personalidad del niño(a).

Exponga al niño(a) a situaciones y personas de manera lenta y gradual,

ofreciéndole su apoyo en éstas. Puede ayudarle practicando de antemano

conductas y reacciones antes de intentarlo en la situación real.

Otra forma es practicando papeles opuestos, es decir, el docente o el padre

asumen el papel del niño(a), y éste puede actuar el papel de un compañero(a) de

la clase de un amigo. El practicar le provee al niño(a) la confianza para

comportarse en la realidad de igual forma.

Fomente la responsabilidad e independencia, desde pequeño promueva en él

responsabilidades acordes con su capacidad; de igual forma, fomente la

independencia permitiéndole que haga cosas por sí mismo y apoyándolo para que

tome sus propias decisiones y resuelva sus problemas, acordes con la edad y

habilidades de cada individuo.

Cuando el docente ha identificado la conducta que desea modificar y

posteriormente ha establecido el nivel de ocurrencia de ésta, procede a planificar las

estrategias que utilizará para tal fin.

Manejo de límites

Muchas veces cuando nos enfrentamos a la tarea de poner límites a nuestros

alumnos(as) o recomendar a sus respectivos padres el establecimiento de éstos en el

control de sus hijos(as), surge la inquietud de cuestionarnos por qué es necesario recurrir

a tales medidas. En sentido, Álvarez y Valladares (1993) describen la importancia de

éstos:

Los niños(as) requieren ser orientados por los adultos para aprender a realizar lo

que se desea de la forma más acertada, tener la capacidad de postergar un deseo

para otro momento más oportuno y tener confianza en sí mismos.

Al vivir en sociedad, las personas deben comprender las reglas necesarias que les

permitan tener una convivencia tranquila.

Establecer límites contribuye a la tranquilidad familiar, porque se pueden satisfacer

las necesidades de todos de una manera ordenada.

Es decir, los límites le brindarán al niño(a) un mejor autocontrol de su vida,

entender la dinámica de la sociedad y vivir en un ambiente familiar tranquilo y ordenado,

lo que a su vez le permitirá tener acceso a una mejor calidad de vida.

Estas autoras recomiendan una serie de aspectos que deben considerarse en el

momento de establecer las reglas, partiendo del hecho de que deben fijarse de común

acuerdo entre padres de familia e hijos(as) o en su defecto entre maestro(as) y

alumnos(as). Tales aspectos son:

1. Deben señalarse las situaciones problemáticas sobre las que deben establecerse las

reglas. Por ejemplo: en el círculo que se realiza todas las mañanas, todos los

niños(as) quieren hablar al mismo tiempo por lo que se hace necesario establecer

un orden para solicitar la palabra, de manera que todos puedan participar.

2. Una vez que se ha expuesto el problema, se deben escuchar las diferentes

alternativas que los niños(as) proponen.

3. Debe definirse cuando una conducta es aceptable o no y tomar en cuenta la situación

particular en que ésta se presenta. A manera de ejemplo, si el docente desea que

el orden se mantenga en su clase, es conveniente que cada niño(a) comprenda a

que se refiere específicamente el adulto cuando lo solicita.

4. Para que el conjunto de normas y límites sea funcional, debe presentarse una actitud

consistente, es decir, si hoy se le pide una forma de comportamiento el día de

mañana también debe solicitársele que se comporte de igual forma. En ocasiones,

cuando los padres se encuentran en el hogar no les permiten a los niños los

berrinches castigándolos cuando los presentan; sin embargo, si en el hogar se

encuentra una persona ajena a éste, asumen una actitud permisiva frente al

berrinche.

Ahora bien, cuando no se cumplen las reglas o normas que se habían convenido

con anterioridad, se hace necesario establecer las consecuencias para quien las

incumple. Las consecuencias deben ser proporcionales a la falta y en a la medida

de lo posible deben administrarse inmediatamente después de ésta.

Para lograr un cambio en la conducta, la persona requiere de auto incentivos y

satisfacción por los logros obtenidos; esto le ayuda a regular la conducta por sí mismo.

Frente a la conducta desafiante

Lo que NO se debe hacer

- Discutir y argumentar con el deseo de

ganar o decir la última palabra.

- Criticar y señalar los errores.

- Presionar para lograr lo que se quiere.

- Sermonear.

- Tomar una actitud de superioridad y

poder.

- Confrontar o retar.

- Humillar y ridiculizar.

- Promover una lucha de poder frente al

resto del grupo

Lo que SE DEBE hacer

- Ignorar algunas conductas o desviar la

atención.

- Ofrecer alternativas de solución ante un

problema.

- Ser firme en la decisión.

- Escuchar, pero no discutir.

- Usar el “tiempo fuera” dejar la

confrontación y esperar un tiempo a que

se calme la situación.

- Propaga retos o desafíos como posibles

soluciones.

El niño(a) necesita que el docente le ayude a conocerse e identificar las

reacciones de los demás para aprender a controlarse.

Más que decir qué no hacer, es indicar cómo lograrlo

Dentro de la perspectiva de una educación integral, es necesario el aprendizaje

personal que le permite al niño(a) el autoconocimiento, la conciencia de cómo soy y de

cómo actúo. El profesor en su convivencia diaria con niño(a) es un facilitador de este

proceso que le permitirá la autorregulación; es decir, el poder dirigir autónomamente su

conducta de acuerdo con su voluntad racional, controlando las influencias internas y

externas.

Cada conflicto o situación debería ser una oportunidad de aprendizaje, de manera

que el docente hiciera conciencia en los niños(as) acerca de su conducta y la influencia

de ella sobre los demás, así como las consecuencias de sus actos. En un momento para

ofrecer alternativas de solución, de manera que se logre motivar al niño(a) a lograr un

cambio, a fin de que sea capaz de planificar su conducta según sus puntos de vista y sus

valores morales. La palabra puede convertirse en el arma más potente, que deja una

herida profunda en la persona, sin dejar un rastro aparente.

El problema no es el sentimiento de enojo, sino la forma en cómo se expresa.

Control del enojo

Es una emoción negativa. Es un sentimiento de displacer que ocurre en respuesta

a una situación determinada, donde las cosas se dan de una manera que disgusta. Hay

varios niveles de enojo, desde actitud de frustración, luego el enojo mismo o el más alto,

que sería la furia.

El maestro(a), en su trabajo diario con niños(as) se ve expuesto a situaciones que

promueven el enojo. La forma cómo el educador enfrente el enojo es una enseñanza

para que sus estudiantes aprendan una alternativa de canalizar esta emoción.

Para enfrentar el enojo:

Identificar las señales corporales, pensamientos y acciones asociadas al enojo.

Aprender algunas estrategias que permitan relajarse (respirar profundo, pensar en otra

cosa,)

Hablar con usted mismo para calmarse.

Tomar alguna acción que lo tranquilice, como apartarse por un momento del lugar,

expresar lo que siente, conversar con alguien, ...

Prevención de la agresión

La agresión es una conducta negativa de carácter repetitivo dirigido a una víctima,

el desequilibrio del poder y la intimidación: presión verbal, amenazas, burlas, abuso

físico, indiferencia, rechazo, mano dura, vandalismo.

Los niños(as) se ven expuestos a un ambiente donde predomina la violencia y la

agresión. Es necesario que, dentro del ambiente educativo, encuentren una alternativa en

la que prevalezca un ambiente positivo, que sea capaz de prevenir la agresión y la

violencia.

La agresión se puede prevenir cuando existe una relación de respecto mutuo entre

todos, un adecuado control de límites y un alto grado de motivación en el aula.

II PARTE: CHARLAS DE CAPACITACION PARA PADRES, MADRES O

ENCARGADOS:

TEMAS:

A) DESARROLLANDO HABITOS Y DESCURBRIENDO TÉCNICAS DE

ESTUDIO PARA NUESTRO HIJOS(AS)

B) AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN

C) COMUNICACIÓN ASERTIVA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

D) MANEJO DE LIMITES, DISCIPLINA CON AFECTO.

TEMA A.

DESARROLLANDO HABITOS Y DESCUBRIENDO TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA

NUESTRO HIJOS(AS)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

1. Bienvenida

2. Reflexión

3. Exposición del tema

4. Análisis, comentarios y recomendaciones.

. ALGUNAS NOCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN.Cada persona desarrolla la inteligencia desde diferentes perspectivas.

El éxito está asociado al logro de ideales y depende de múltiples factores personales y socioculturales.

El estudio es una opción importante para lograr una mejor calidad de vida. Es importante crear un ambiente de valoración y respeto que propicie el

aprendizaje.

LA MEMORIA Y LA ATENCIÓN.

Son funciones mentales necesarias en el aprendizaje y se encuentran íntimamente relacionadas.

La memoria se desarrolla a partir de procesos de atención y de concentración.

El almacenamiento de la información en la memoria es un mecanismo sumamente complejo.

Concentración: estar inmerso, mentalmente, en un tema de

manera exclusiva.

Distracción: se concentra en sus propios estímulos, sus

pensamientos o sensaciones.

Atención: capacidad de seleccionar una información o

situación, prestando toda su atención a ello. Hay atención espontánea y voluntaria.

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO.El estudio debe estar orientado al desarrollo de habilidades mentales: flexibilidad, agilidad, capacidad crítica, creatividad, curiosidad, capacidad de análisis y síntesis y, además facilidad de lectura y comprensión.

Condiciones básicas para el estudio: lugar, postura, temperatura, ruidos, concentración.

Es importante saber cómo estudiar y poner en práctica estos conocimientos (hábitos en el estudio) Descubramos nuestra forma de aprendizaje (métodos de estudio)

HORARIO DE ESTUDIO. Se orienta a aprovechar mejor el tiempo que se dedica a esta actividad. Se espera que los estudiantes:

Analicen cómo distribuyen el tiempo. Identifiquen su propio ritmo para estudiar, así como el nivel de dificultad

de las materias o temas. Planifiquen un horario de estudio.

RECOMENDACIONES PARA TOMAR APUNTES SOBRE LA MATERIA.

Se brindan recomendaciones que permitan tomar apuntes tales como: repasar la clase anterior, anotar dudas, subrayado siglas, actitud positiva, entre otras

PREPARÁNDOSE PARA UN EXAMEN.

Se espera que los alumnos y alumnas reflexionen de sus dudas e inquietudes ante los exámenes, y sigan las recomendaciones brindadas.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO SEGÚN LA ASIGNATURA.

Leer y comprender El subrayado Hacer esquemas Mapas conceptuales Otras recomendaciones para matemática, física y química.

PARA QUE LOS TRABAJOS EXTRACLASE TENGAN ÉXITO.

Mantengamos un cronograma de los trabajos extra clase a la vista, y realicemos las tereas el mismo día que las entregan. Se indican y explican brevemente, los principales apartados de un trabajo:

Portada Índice Introducción Desarrollo

Conclusiones

TEMA B. AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN Concepto de Autoestima El valor y estima que le doy a mi persona, procurando un bienestar integral que mantenga relaciones positivas con mis semejantes. Cómo está formada la Autoestima:

1. Pilares: a. Auto concepto b. Auto aceptación c. Auto control d. Auto respeto e. Auto confianza

2. Base: a. El Auto conocimiento.

Cómo se desarrolla la Autoestima:

1. Formación de Identidad (El Autoconocimiento): Aprendo del medio en que me desarrollo mediante los mensajes que recibo con relación a mi persona, los asimilo y determino la forma de conducta de acuerdo a lo que deduzco los demás esperan de mí por lo que me dan ha entender quién y como soy. (Modelos a seguir) 2. La Comunicación con las personas significativas en mi

vida influyen en los pilares de mi autoestima. 3. Aprendo a confiar y decidir en la medida que el medio

social me muestra confianza y atención. 4. El aprendizaje del error como transición hacia la

mejoría y no como un fracaso total. TEMA C. COMUNICACIÓN ASERTIVA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

1. ¿Sé realmente comunicarme con los demás?

Comunicación es más que simplemente transmitir un mensaje, involucra sentimientos propios y de los otros, que pueden llegar a interferir en la interpretación de lo que deseamos manifestar.

2. Debo comunicar mis pensamiento y emociones de manera asertiva.

Es importante iniciar por mi mismo y no por los demás, la primera palabra que debo usar es yo, y los siguiente es lo que pienso o siento con respecto a la situación, proponer una solución, siempre cuidando de no juzgar, condenar o culpar al otro.

Yo – Creo – Pienso – Siento – Que..., Me gustaría que tu...

Forma negativa y Forma positiva. Con frecuencia decimos: Ejm: ¡Tu siempre llegas tarde!, Y no Sabes yo me siento algo incomodo, esperé mucho aquí y creo que debiste llamarme o indicarme la hora exacta de tu llegada. 3. Uno de los factores más importantes de una comunicación asertiva es LA ESCUCHA ACTIVA

a. No interrumpir b. No prejuzgar c. Escuchar con atención d. Validar sentimientos e. Ser empático f. Evitar sermones g. Opinar con respeto el que no este de acuerdo con algo

no me da derecho a ser prepotente, el que no acepte una idea no quiere decir que no acepta a la persona.

Para resolver un conflicto debo poner en práctica la Comunicación Asertiva, evitar lo triángulos en la Comunicación, y a veces debemos buscar un mediador neutral para conciliar de forma justa.

MANEJO DE LIMITES:

¿Que es un límite y por que existe? Es importante respetar los límites, tanto padres como hijos. Los Hábitos y los Valores sociales y personales tienen que ver con los límites. Recordemos que los niños aprenden del ejemplo. Al establecer un límite se debe explicar el por que será importante respetar ese límite. Los estilos de crianza afectan la firmeza de los límites:

a. Permisivo (Características y Consecuencias) b. Autoritario (Características y Consecuencias) c. Democrático (Características y Consecuencias)

Que hacer cuando se rompe un límite. Consecuencia o Castigo Consecuencia: Es disciplinar, es decir enseñar a hacer las cosas bien, las consecuencias deben tener siempre relación con la falta cometida. Ej. Reprobaste un examen por no estudiar. No estudiaste por jugar Nintendo. Consecuencia, no hay jugar Nintendo hasta que recuperes la nota del examen. Castigo: Es indicar lo que esta mal y aplicar una acción represiva o agresiva contra el niño o la niña para infundir temor a volver a cometer la falta.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALFARO, R, y OTROS. La alegría de ser persona: derechos y

deberes. San José: Costa Rica, Ministerio de Educación Pública,

1996.

ALVAREZ , A, Y VALLADARES, B. Guía de Orientación a Padres en

técnicas de comunicación con sus hijos. San José: Costa Rica,

Editorial Universidad de Costa Rica, 1987.

ASOCIACIÓN DEMOGRÁFICA COSTARRICENSE. ¿Cómo planear

mi vida?: Un programa para el desarrollo de la juventud

latinoamericana. San José: Costa Rica, Asociación Demográfica

Costarricense, 1990.

BARRANTES, O. ¿Cómo fomentar la salud mental? Departamento

de Salud mental, Ministerio de Salud, folleto San José Costa Rica,

1992.

ALEGRIA, CECILIA. Comunicación efectiva = Comunicación afectiva.

Editorial Espasa Calpe S.A., Madrid, España, 2000.

CARNWATH y MILLER. Psicoterapia conductual en asistencia

primaria. Ed. Martínez Roca, 1998.

MARIN ARIAS, MARIA GABRIELA. Manejo de Comportamiento en el grupo escolar. EUNED, San José Costa Rica, 2001.

ESCUELA DOMINGO GONZALEZ PEREZ CIRCUITO 04, SANTA LUCIA DE … · 2020. 4. 1. · ministerio de...

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