Escuela de Padres UPB

Fortalecimiento de puentes de comunicación entre la comunidad educativa Sol de

Oriente y los Padres de Familia

Camila Pardo Botero

Indira S. Pico Castaño

Johanna Villa Restrepo

Asignatura

Problemas Fundamentales de la Psicología Social

Profesora

Luz Andrea Suárez Álvarez

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

MEDELLÍN

Junio 1 de 2016

INTRODUCCIÓN

Contextualización

Comuna 8 – Villa Hermosa

Medellín, una de las principales ciudades de Colombia gracias a su desarrollo

económico, político, cultural y social, posee una población aproximada de 2.464.322

habitantes (Alcaldía de Medellín, 2010), distribuidos en 6 zonas, 16 comunas, 5

corregimientos y 249 barrios urbanos oficiales (Alcaldía de Medellín, 2016).

Ubicada en la zona 3, en la región Centro Oriental de la ciudad se encuentra la

comuna 8, Villa Hermosa, conocida así desde 1981, que con 18 barrios posee una

población de 139.725 habitantes aproximadamente, en 57.774 KM2. Un 69% de sus

habitantes se encuentran en edades entre los 15 y 64 años (Alcaldía de Medellín, 2013).

Por el norte limita con la Comuna 3, Manrique; por el oriente con el Corregimiento

de Santa Elena; por el occidente con la Comuna 10, La Candelaria y por el sur con la

Comuna 9, Buenos Aires. Sus habitantes se concentran en el estrato 2 con 18.052

viviendas, seguido del estrato 1 con 16.005 (Alcaldía de Medellín., 2013), factor

determinante al momento de analizar la calidad de vida de la población del sector.

Tomada de Medellin.gov.co

Según la autora Gloria Naranjo (1992), en su texto Medellín en Zonas, citada por el

Plan de Desarrollo Local (PDL) Comuna 8 / 2008 – 2018 (2007), la historia de Villa

Hermosa se remonta a los años 20, cuando comienza a ser poblado, por familias de escasos

recursos, el sector de “La Toma”, llamado inicialmente Quebrada Arriba, y en la actualidad

conocido como Caicedo. Para los años 30, urbanizadores privados venden lotes y trazan

calles en Enciso, determinando esta época como el momento de creación del barrio.

También es en 1928, cuando se da la construcción de “La Finca Villa Hermosa, de Carlos

Vásquez Latorre, en la cual había unas cuarenta casas” (Naranjo, 1992, citada por el PDL

Comuna 8, 2007).

Sin embargo, es entre los años 40 y 50 cuando ocurren las principales migraciones

intraurbanas hacia este sector, gracias al proceso de industrialización que vive la ciudad.

Según Naranjo, se densifica la población de la zona con asentamientos ilegales, migrantes

del campo, la ciudad e inversores privados.

Teniendo en cuenta el Plan de Desarrollo Local (2007), un elemento característico

en el sector es la invasión de terrenos, que tomó fuerza entre los años 50 - 60 y 70 -80,

siendo así, barrios como La Cruz, Las Letras, Julio Rincón, El Edén, 13 de Noviembre, La

Primavera y Golondrinas, reconocidos como zonas de invasión. La mayoría de estos

ubicados en la periferia contribuyen a dividir la comuna entre la sección legal e ilegal, la

primera inclinada hacia el centro de la ciudad, la segunda volcada hacia la periferia del

Valle de Aburrá. Este fenómeno produce un distanciamiento entre el proceso de desarrollo

de la ciudad y el de la comuna.

Sin embargo, es en los años 60 y 70 cuando comienza el proceso de legalización, a

través de organizaciones como el Instituto de Crédito Territorial (ICT), Corporación de

Vivienda y Desarrollo (CORVIDE) y Corporación de Vivienda Solidaria (CORVISOL).

Además, se da la creación de urbanizaciones promovidas por el Estado (Naranjo, 1992,

citada por el PDL Comuna 8, 2007).

En los noventa aparecen nuevos barrios de invasión como Altos de La Torre,

Pacífico, Esfuerzos de Paz I, Esfuerzos de Paz II, Unión de Cristo, La Esperanza, Las

Torres y Buena Vista, en la actualidad estos sectores trabajan para convertirse en barrios

oficiales y recibir los beneficios del plan de desarrollo de la ciudad. Además, desde los años

Tomada de Medellin.gov.co

90, se consolidan otros procesos de urbanización promovidos por el Estado como Quintas

de la Playa y Sol de Oriente (Naranjo, 1992, citada por el PDL Comuna 8, 2007).

Es importante reconocer, que según el Plan de Desarrollo Local, los habitantes de la

Zona 3, no están de acuerdo con la limitación barrial hecha por la Alcaldía de Medellín,

pues no coincide con las memorias que los pobladores tienen sobre su espacio cotidiano.

Otro elemento importante al momento de contextualizar sobre la Comuna Villa

Hermosa, es identificar sus elementos más determinantes en su Plan de Desarrollo Local,

donde Obras Públicas, Medio Ambiente y Salud y Protección Social son los elementos que

más sobresalen. Así es posible comprender que las obras públicas dinamizan el empleo y la

movilidad del sector, con mecanismos como el Metrocable, el Tranvía y el Jardín

Circunvalar. Y en cuanto a la salud y protección social porque son factores que aseguran la

calidad de vida (PDL Comuna 8, 2007).

En este caso El Jardín Circunvalar que comenzó a construirse el 24 de agosto de

2013, en el barrio 13 de Noviembre (Alcaldía de Medellín., 2013), toma gran importancia

porque pretende traer grandes beneficios a la ciudad encaminados a mitigar los barrios de

invasión, pues los objetivos del proyecto son controlar la expansión del Valle de Aburrá,

además de estructurar un espacio público incluyente y sostenible. Para esto tiene planteado

crear 14 planes maestros y 3 de ellos están ubicados en la Comuna Villa Hermosa (Jardín

Circunvalar, 2015).

Barrio 13 de Noviembre

Ahora, después de este recorrido histórico y social por la Comuna 8, es necesario

centrarse en el barrio 13 de Noviembre, el cual es el lugar al que se dirige, finalmente, la

intervención psicosocial, el cual surgió hace más de 35 años en la zona del Centro Oriente

de Medellín, cercano al cerro Pan de Azúcar (Periódico El Mundo).

El barrio fue fundado con gran esfuerzo y dedicación por parte de sus habitantes,

quienes llegaron allí como víctimas del desplazamiento forzado, familias campesinas que

estaban en búsqueda de nuevas oportunidades que les permitieran mejorar sus condiciones

de vida y resguardarse de la historia de violencia vivida en el pasado.

El nombre del barrio aparece en 1981, cuando en enfrentamientos con la policía y el

Estado, para ser reconocidos como barrio y no ser desalojados, la comunidad obtiene la

victoria un 13 de Noviembre, un día que marcó su historia y por lo cual consideraron que

merecía ser nombrado de tal manera (EPM,2013).

El reconocimiento como un sector oficial de la ciudad trajo consigo una serie de

intervenciones por parte del gobierno local para mejorar las condiciones de vida de la

población. La luz y el agua potable fueron unos de los primeros derechos que se hicieron

vigentes (Periódico El Tiempo).

Igualmente, en los últimos años la construcción del “ECOPARQUE 13 de

Noviembre”, el cual incluye huertas, placa polideportiva, gimnasio al aire libre, juegos

infantiles y miradores panorámicos, le han permitido a la comunidad abrir espacios lúdicos

y de encuentro con el otro para estimular y fortalecer lazos, que desde el surgimiento del

barrio, se han ido construyendo como una forma de mantenerse unidos (Diario Minuto30).

Tomada de cinturonverde.wordpress.com

Por su parte, el EDU a través de la construcción de nuevas viviendas y de una

estación de Metrocable dentro de la comunidad, le abrió nuevos caminos a la población

para sentirse incluida dentro de la ciudad y optimizar el desplazamiento de los habitantes a

los diferentes sectores de la ciudad, todos estos cambios dentro de la infraestructura del

barrio han generado transformaciones en las dinámicas de relación entre la comunidad, el

apropiamiento de su valor como ciudadanos y el surgimiento de nuevas necesidades que, a

su vez, se van ajustando a los cambios económicos y políticos del país (Diario Minuto30).

Institución Educativa Sol de Oriente

Dentro del barrio 13 de Noviembre se encuentra la institución educativa donde se

realiza el proceso de intervención, el colegio es denominado Sol de Oriente y está ubicado

en la carrera 23 N° 56EH-200. Este surge ante la demanda de cupos escolares, para el nivel

secundario, por parte de niños egresados de las instituciones Beato Domingo Iturrate, El

Pinal y Niño Jesús de Praga. De igual forma, se pensó que con la creación del colegio era

posible convertir este sector en una zona de convivencia (Institución Educativa Sol de

Oriente. Proyecto Educativo, 2009).

Tomada de cinturonverde.wordpress.com

En esta obra iniciada el 30 de Noviembre de 1995, estuvieron involucrados líderes

comunitarios y organizaciones de la zona, quienes se encargaron de sensibilizar a la

comunidad, a través de visitas de estudiantes a la obra y un concurso para darle nombre a la

institución, se quiso apropiar a los habitantes del sector del proyecto, creado para beneficio

de todos. Sol de Oriente culmina sus obras el 14 de noviembre de 1997 y a partir de la

fecha inició el calendario escolar, que cubre dos jornadas en los niveles de preescolar,

básica primaria y básica secundaria (Institución Educativa Sol de Oriente. Proyecto

Educativo, 2009).

La institución cuenta con dos sedes: Beato Domingo Iturrate, donde están los

estudiantes de preescolar, primero, segundo, tercero y quinto de primaria; y Sol de Oriente,

donde se encuentran los grados de cuarto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo y

undécimo.

Según el Proyecto Educativo (2009) de la institución una de las críticas que más

recibe esta institución es que no tiene modelos pedagógicos o programas educativos

específicos para niños con discapacidad y personas desplazadas por el conflicto armado.

Además, se hacen presentes varias quejas sobre la intervención directa a los barrios y los

sectores de influencia, poca comunicación entre la entidad educativa y la comunidad,

ausencia de escuela de padres, entre otras.

Tomada de iesoldeoriente.wikispaces.com

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como estudiantes de sexto semestre de la Facultad de Psicología, de la Universidad

Pontificia Bolivariana, realizamos en el curso Problemas fundamentales de la psicología

individual una intervención psicosocial en contextos comunitarios y educativos.

Este semestre, dicha práctica, se articuló con la intervención que viene realizando la

Vicerrectoría Pastoral de la UPB en el barrio 13 de Noviembre, la cual tiene como

propósito posibilitar el desarrollo social de esta comunidad a través de la acción que se

realiza desde diferentes facultades de la universidad.

En el caso de los estudiantes de psicología nos enfocamos la intervención en la

Institución educativa Sol de Oriente y su sede Beato Domingo Iturrate. Este proyecto, en

particular, está encaminado a estructurar adecuadamente la escuela de padres de dicha

institución.

Para la construcción del proyecto de intervención psicosocial se realizó un proceso

de diagnóstico con el fin de identificar las principales problemáticas que viven los niños y

los jóvenes de la institución y que requieren ser intervenidos a través de la Escuela de

Padres. Así mismo, atender las demandas desde la institución educativa y que son el

resultado de proceso diagnóstico realizado por la Alcaldía de Medellín en el 2015, cuando

en la evaluación se identifica una débil vinculación de los padres de familia con la

institución educativa.

Para ello se llevaron a cabo tres sesiones de diagnóstico, en la primera el objetivo

principal fue identificar los antecedentes y las dificultades de la institución educativa con el

proceso de la Escuela de Padres, este proceso se realizó a través de una entrevista

semiestructurada y donde se llegó a la conclusión que este proyecto debe realizarse

partiendo de cero, pues los procesos realizados por la institución han sido pocos y ninguno

ha sido satisfactorio.

En la segunda sesión, el objetivo principal fue reconocer las principales ideas y

percepciones acerca de la Escuela de Padres, además de identificar, junto con el comité de

docentes, la problemática presentada alrededor de este proceso, todo esto a través de la

técnica de la colcha de retazos para poder estructurar un diagnóstico conjunto de la

problemática. Sin embargo, esto no fue posible porque al llegar los profesores no estaban

presentes gracias a otra celebración previamente organizada por la institución educativa.

Por tal razón, no se cumplieron los objetivos planteados, y solo pudo reprogramarse esta

reunión.

Por último, en la tercera sesión, se pretendía subsanar los vacíos de la reunión

anterior, además de confrontar el instrumento propuesto para recolectar información sobre

los padres de familia y su conocimiento acerca de la Escuela de Padres. Como punto

adicional se esperaba discutir con los docentes el árbol de problemas, para confrontar la

mirada entre personas ajenas al contexto y los directamente involucrados. Esta sesión

tampoco pudo llevarse a cabo por la falta de disponibilidad e interés de los docentes de la

institución para acudir al encuentro planeado.

Siendo así, y con una observación muy preliminar, se podría decir que es necesario

fortalecer, desde la institución, espacios que integren a los padres de familia con el colegio,

pues desde casa se potencian los procesos que comienzan en la comunidad académica.

La información recolectada es gracias a las tres sesiones realizadas con la

coordinadora Yuri Marcela Cano Murillo, donde a través de varias entrevistas

semiestructuradas se identificaron diversos factores que influyen directamente en esta

situación con los padres de familia.

Entre las causas es posible identificar la débil estructura en la planeación de la

escuela de padres, producto del insuficiente conocimiento de los docentes sobre su

realización y su utilidad en el medio. Así mismo, muchos padres no presentan interés en

consolidar una relación cercana con la institución, por incompatibilidad de horario,

desconocimiento sobre las diversas posibilidades que ofrece, incluso, porque en el barrio se

presentan altos niveles de analfabetismo que ayudan a formar un estigma negativo sobre

estos encuentros.

Esto trae como consecuencias la falta de acompañamiento de los padres en los

procesos educativos de sus hijos, lo que debilita los progresos formativos que comienzan en

el colegio, además que la responsabilidad de la educación de los niños y jóvenes recae en la

institución.

A continuación, se evidencia un árbol de problemas que explica gráficamente el

problema central, sus causas y sus consecuencias.

Insuficiente vinculación

entre los padres de familia y

la institución educativa Sol

de Oriente, del Barrio 13 de

Noviembre de la Ciudad de

Medellín.

Bajo rendimiento

académico en los

estudiantes.

Inadecuada estructuración de la

escuela de padres como medio

de encuentro con los padres de

familia.

Los padres de familia

tienen limitaciones de

tiempo por sus

condiciones laborales.

Analfabetismo por

parte de los padres

de familia.

Comportamientos

agresivos por parte de

los estudiantes.

Poca valoración por parte de

los padres de familia frente a

los espacios de encuentro

proporcionados por la

institución educativa

Insuficiente

conocimiento del rol

como padres de familia

en la institución

educativa

Debilidad en los procesos

educativos de los

estudiantes.

La responsabilidad de la

educación de los niños y

jóvenes ha sido dejada en

manos de la institución

educativa.

Desconocimiento

por parte de los

padres de familia de

las posibilidades que

ofrece la institución

educativa

Alta desmotivación escolar en

los estudiantes.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Después de esta fase diagnóstica es posible definir los siguientes objetivos:

Objetivo General

● Promover la vinculación entre padres de familia y la Institución Educativa Sol de

Oriente del Barrio 13 de Noviembre en la Ciudad de Medellín.

Objetivos Específicos

● Adecuar a las necesidades de la comunidad del Barrio Sol de Oriente y de la institución

Educativa el proyecto de Escuela de Padres.

● Concientizar a los docentes y directivos de la institución educativa sobre la importancia

de los espacios de encuentro propuestos y abiertos por la institución.

● Generar espacios de reflexión con los docentes y directivos en cuanto al rol de los

padres de familia dentro de la Institución Educativa Sol de Oriente.

Marco de referencia

La escuela, como espacio educativo y de formación, es protagónica en la

construcción de sociedad. Por tal razón, determinar sus funciones, sus finalidades y los

agentes involucrados facilita el cumplimiento de sus objetivos y contribuye al éxito de la

misma.

Es posible definir los procesos educacionales, según Peters (1968) citado por

Fermoso (1985, p.3) como “el entrenamiento, la instrucción y aprendizaje por medio de la

experiencia, la enseñanza y el aprendizaje de principios, la transmisión del pensamiento

crítico, la conversación y el "hombre total”.

En contraposición a lo anterior, Anastasio Ovejero (2012) hace una mirada crítica

frente a las funciones que tiene la escuela y cómo son integradas en la actualidad:

1. La selección de ciudadanos para la reproducción social pero haciéndolo de

manera que parezca que esa selección no se basa en la procedencia socioeconómica

del alumnado sino en sus méritos.

2. Preparar a los futuros adultos para que sean trabajadores eficaces y ciudadanos

dóciles.

3. Transmisión de conocimientos y forma de conseguirlo que sirvan para que

cumplan con eficacia las dos funciones mencionadas.

4. Función emancipadora de la ciudadanía transmitiendo unos conocimientos y una

cultura adecuados.

Al mismo tiempo, Ovejero (2012) reconoce que, solamente, si estas funciones son

logradas exitosamente, podrían faciliar que personas desfavorecidas socialmente puedan

ascender en la escala social, pues estas prácticas llevan al éxito escolar, que de una u otra

forma, todavía es considerado como una forma eficiente de movilización social, que

incrementa la libertad personal y el pensamiento crítico.

Otro teórico que habla de una escuela que genera transformación es Paulo Freire,

quién se centra en las prácticas para llegar a ese cambio deseado y por eso reconoce que “la

tarea de la educación como instrumento del proceso del desarrollo de la conciencia depende

de dos actitudes y actividades básicas: la crítica y el diálogo” (Freire, 1974d, citado por la

UNESCO, 1993). Este autor centra sus postulados en la educación para la liberación, es

decir, se centra en la posibilidad de transformación, donde pretende, a partir de la

pedagogía del oprimido, centrarse la concientización, el diálogo, la revolución entre la

vanguardia y las masas y de este modo mantener la participación como práctica política y

democrática (Freire, 1974d, citado por la UNESCO, 1993).

Para que la escuela cumpla con los objetivos establecidos y, al mismo tiempo,

ofrezca la posibilidad de transformación previamente mencionada, se deben involucrar

diversos actores que construyen una estructura sólida y apoyan los procesos desarrollados

desde esta.

A parte de los actores directos, como lo son docentes, estudiantes y directivos, las

instituciones educativas se ven permeadas por el contexto que los rodea, principalmente por

los padres de familia, la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela y la presencia

del Estado. Una relación estable, equilibrada y recíproca entre estos agentes determina el

éxito del proceso educativo.

En palabras de Ovejero (2012, p. 327) “El rendimiento escolar, y por tanto también

el fracaso escolar, tiene más que ver con las características familiares del alumnado que con

sus méritos”, de esta forma se reafirma el papel de quienes están en todo el proceso

formativo ajeno al de la escuela que, la mayoría de veces asegura su funcionalidad y su

posibilidad de crecimiento y transformación de realidades y comunidades.

A partir de este concepto, Ovejero hace énfasis en los factores familiares, pues él

dice que “es evidente que el niño o niña es un reflejo del contexto en que vive y, con

excepciones, en general el fracaso escolar depende de los factores familiares. Sin embargo,

estos factores no son determinantes sino sólo coadyuvantes” (Ovejero, 2012, p .340).

Esta doble participación se hace evidente pues la familia “es beneficiaria de un

servicio y comparte el esfuerzo responsable de generar una escuela y comunidad de calidad

para todos” (Fernández-Soria, 1996, citado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo,

2012).

Estos procesos de participación facilitan “la integración de las familias en los

procesos de desarrollo y de aprendizaje dentro y fuera del aula permite crear atmósferas y

acontecimientos de enorme relevancia existencial y formativa, para los niños y jóvenes

como para los adultos” (Malaguzzi, 2001, citado por el Consejo Nacional de Fomento

Educativo, 2012).

Sin embargo, estos procesos educativos con la familia, muchas veces no se dan de

forma autónoma, por tal razón es responsabilidad de los establecimientos educativos

consolidar espacios que permitan la integración, y así estos pueden “opinar, proponer,

tomar decisiones, ejecutar acciones y disentir en los procesos de gestión escolar,

aprendizaje y desarrollo” (OCDE, 2001, citado por el Consejo Nacional de Fomento

Educativo, 2012).

De este modo aparece como este espacio facilitador las escuelas de padres, como

aquel que,

Se basa en facilitar información y apoyo pedagógico y psicosocial, para que las

familias posean recursos que les faciliten la educación de sus hijos. (…) Se trata de

un espacio de reflexión, comunicación, intercambio y formación donde los temas

pedagógicos, psicológicos y sociológicos de los menores pasan a ser comprendidos

por las familias y ayudan a entender sus reacciones. Con un método participativo

que favorece la convivencia, implicación y responsabilidad de los padres/madres

como educadores, como adultos que comparten experiencias vitales y emocionales

en un momento determinado de su vida. (De Jorge Martínez, Ruiz García, &

Sánchez Álvarez, 2012)

Así, en el proceso de transformación escolar y social mencionado en un principio,

se evidencia el papel de un complejo sistema de colaboradores, que va más allá del

profesorado y que como escuela debe estar abierto a las posibilidades que ofrece su entorno

más inmediato.

Metodología

Desde los enfoques de intervención conceptualizados por Marisela Montenegro, es

posible contextualizar el presente proyecto dentro de una perspectiva de intervención

situada, planteada por la misma autora.

En un primer momento, este enfoque pretende

Pensar en la involucración de agentes sociales de diferentes ámbitos en la definición

de lo que es digno de transformación y no sólo en quienes forman parte de los

sistemas de intervención (tales como equipos interventores e instituciones que les

dan soporte)” (Montenegro, 2001, p.7).

Gracias a esta apertura a diferentes actores en la intervención, se puede pensar que

está se da en un contexto con unas demandas particulares, donde la solución no es instituida

de forma genérica, ni tampoco va atravesada por una postura ideológica. Por el contrario,

surge para trabajar sobre las necesidades que resultan directamente de la comunidad y no de

agentes externos (Montenegro, 2001). Este es el caso de la Institución Educativa Sol de

Oriente, pues la misma comunidad académica hace la demanda sobre la problemática

existente y participa activamente en sus posibilidades de intervención.

Este enfoque metodológico “se propone que hay multiplicidad de voces y

posibilidades de relación y que las formas de relación tienen que ver con

inclusiones/exclusiones, negociaciones, alianzas y también alejamientos dependiendo de los

diferentes contenidos que se traten en procesos de intervención/articulación” (Montenegro,

2001, P.8). De esta forma, padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, además de

profesionales en psicología o ciencias sociales, pueden plantear soluciones y proponer

estrategias que contribuyan al crecimiento y desarrollo de toda la comunidad educativa.

Este modelo de intervención, que permite el diálogo y la discusión entre pares,

posibilita un mejor resultado a la hora de implementar soluciones encaminadas a mejorar la

vida de la comunidad:

La propuesta de la perspectiva situada para la intervención social pretende, más que

dar una respuesta acabada sobre las formas en las que se debe intervenir, servir de

posición desde la cual establecer diálogos, conversaciones, desacuerdos, etc. con

otras posiciones de sujeto que quieran, puedan o deban pensar en/involucrarse en

procesos de intervención/articulación (Montenegro, 2001, p.9).

De tal forma, se piensa que es adecuada la implementación de este modelo de

intervención, porque se da una articulación entre la Universidad Pontificia Bolivariana y la

Institución Educativa Sol de Oriente, para crear estrategias que posibiliten puentes de

comunicación con los padres de familia vinculados con el centro educativo.

Así mismo, esta perspectiva situada está acompañada de estrategias pedagógicas

que configuran los planes de acción y la manera en que se lleva a cabo el proceso dentro de

la comunidad, estas estrategias son definidas como:

Reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en

relación con el aprendizaje. Las estrategias tienen un carácter propositivo,

intencional; implican, por tanto, y de forma inherente, un plan de acción (…) Las

estrategias facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y recuperación de

la información. Tienen un carácter intencional y están sujetas a entrenamiento.

(Espasa, 2002, p. 1045, citado por Romero Ibáñez, P. J, 2012. p. 6-7).

Tomando en cuenta esta definición, se consolida la construcción de guías para la

realización de la Escuela de Padres, además de asesorías con docentes expertos en

psicología social y psicología educativa, de igual forma se construye un instrumento que

permite hacer un diagnóstico sobre las expectativas de los padres de familia frente a la

Escuela de Padres.

Las estrategias pedagógicas están acompañadas de estrategias reflexivas, las cuales

permiten un análisis de los procesos que se realizan dentro de la institución y permiten la

reconfiguración del modelo educativo, en este caso, con la atención puesta sobre cómo la

institución educativa se relaciona con los padres de familia, se pueden consolidar nuevos

vínculos que traen beneficios tantos para el círculo familiar como para el ambiente escolar.

De esta forma, recae sobre la institución crear esos espacios de introspección,

“puesto que son profesionales de la educación, los profesores deben asumir su condición de

aprendices permanentes y adoptar una práctica constante de análisis crítico de su trabajo

docente, contrastando siempre sus expectativas con la realidad” (Mineduc, 2001, citado por

Galaz, A; Fuentealba, R; Cornejo, J & Padilla, A, 2010). De esta forma, la manera como la

institución educativa responde a las demandas del entorno será más adecuada lo que

posibilita la resolución de conflictos y el crecimiento de la sociedad.

La reflexión crítica es posible a través del diálogo y la observación en retrospectiva

de las realidades del contexto que se da la intervención. A partir de allí es cómo se pueden

consolidar formas de articulación adecuadas y oportunas.

En sí la propuesta metodológica realizada por Marisela Montenegro, es oportuna en

el contexto educativo, dentro del cual estudiantes, docentes, directivos y padres de familia

se organizan alrededor de los mismos objetivos e ideales.

Es posible cerrar esta reflexión metodológica a partir de esta conceptualización

realizada por Marisela Montenegro,

Este conocimiento es contingente a cada una de las posiciones involucradas, lo cual

trae como consecuencia que cada agente se debe responsabilizar por este

conocimiento parcial; por tanto, lo que se busca en articulaciones concretas es la

discusión en torno a acuerdos y fijaciones momentáneas más que procesos de

descubrimiento de la realidad o de concientización (Montenegro, 2001, p.9).

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y

REFLEXIVAS

Asesorías

ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

Construcción de Guías para

la Escuela de Padres

Talleres reflexivos

Encuesta para los Padres

de Familia

Mayor vinculación entre los

padres de familia y la Institución

Educativa Sol de Oriente, del

Barrio 13 de Noviembre de la

ciudad de Medellín.

Mayor valoración por parte de los

padres de familia frente a los espacios

de encuentro proporcionados por la

Institución Educativa.

Mejoramiento de la estructuración de la

Escuela de Padres como medio de encuentro

entre los padres de familia y la Institución

Educativa.

Mejoramiento de la motivación

escolar.

Mayor conocimiento por parte de

los padres de familia de las

posibilidades que ofrece la

Institución educativa.

Disminución de los

comportamientos agresivos por

parte de los estudiantes de la

Institución Educativa.

Mejoramiento del rendimiento

escolar.

Mayor conocimiento del rol como

padres de familia de la Institución

Educativa.

ÁRBOL DE SOLUCIONES

Potencialización de los procesos

educativos de los estudiantes.

Informe de Ejecución

Para el curso Problemas Fundamentales de la Psicología Social, del sexto semestre,

de la Facultad de Psicología de la Universidad Pontificia Bolivariana, se realizó un

proyecto de intervención con la Institución Educativa Sol de Oriente, ubicada en el barrio

13 de Noviembre, en la comuna 8 Villa Hermosa, de la ciudad de Medellín.

El objetivo principal de dicho proyecto fue realizar una intervención psicosocial que

tuviera en cuenta los requerimientos de la comunidad educativa, de la Alcaldía de Medellín

y de los padres de familia. Así mismo, era necesario tener presente fundamentación teórica

que permitiera aclarar lo que es una Escuela de Padres, para qué sirve, y cuáles son los

elementos que se deben tener en cuenta para su realización. De esta manera, los profesores

pueden contar con las bases necesarias para realizar una Escuela de Padres y que ésta, al

mismo tiempo, sea útil para la comunidad.

La primera visita que se realizó fue con el propósito de conocer el barrio donde está

ubicado el colegio, a sus habitantes y evidenciar algunas situaciones y realidades a las que

se enfrentan los niños, los padres y los profesores día a día.

Luego, se realizó una revisión bibliográfica con el fin de tener un contexto histórico

y cultural sobre el barrio y la institución. En dicha revisión se consultaron diferentes

autores que hablan sobre la temática de la Escuela de Padres para entender más sobre las

mismas y la necesidad que satisfacen. A partir de esta revisión es posible comprender que

estos encuentros con los padres de familia exigen cierta cantidad para fortalecer la relación

y el vínculo con ellos. De igual forma, se evidenció que la Escuela de Padres es un espacio

en el que estos se pueden sentir escuchados y en el que las problemáticas que ellos y la

institución plantean puedan ser resueltas. Esta búsqueda se realizó antes de la primera

reunión con la Coordinadora de la Institución Educativa con el fin de tener un encuentro

más enriquecedor.

La primera visita que se realizó a la institución educativa fue únicamente con la

Coordinadora, Yury Marcela, para intercambiar un diálogo con ella y tener un primer

acercamiento a la institución, A través de una entrevista semiestructurada con la

coordinadora, conocimos lo que necesitaba el colegio. Expuso que el Ministerio de

Educación les exige a las Instituciones Educativas realizar una cantidad de Escuelas de

Padres por año, las cuales debían ser programadas y preparadas con anterioridad. Comentó,

además, que la idea era que cuatro profesores se encargaran de realizar dichos encuentros,

dos de la jornada de la mañana y dos de la tarde.

Así mismo, manifestó que ella necesitaba ayuda en la planeación y estructuración

de dichas Escuelas de Padres, además estuvo abierta a nuestros requerimientos y a

consolidar un equipo de trabajo con los docentes. Por otro lado, le explicamos que este

proyecto es realizado desde el área de psicología social, por tal razón, la intervención

propuesta era una participación equitativa de la IE y el grupo responsable del proyecto para

la identificación de problemas y soluciones posibles. Yury Marcela estuvo de acuerdo e,

incluso, le generó motivación esta idea, por lo que propuso que se hicieran reuniones

quincenales, de una hora cada una para que el equipo conociera a los docentes de ambas

jornadas y trabajar con ellos en ese espacio.

De igual forma, se realizó la planeación de la segunda sesión en la cual se pretendía

hacer una colcha de retazos con los profesores, con el objetivo de que ellos conocieran la

técnica y la pudieran implementar en el futuro en un encuentro de padres para identificar

posibles problemas.

Otro de los objetivos de la segunda sesión era conocer a los profesores a cargo de la

Escuela de Padres y escuchar algunos comentarios y preguntas de su parte. Se llegó a la

institución con los materiales necesarios para realizar la actividad, pero solamente estaba la

coordinadora. Se había presentado un problema y los profesores que estaban interesados en

participar en la Escuela de Padres no pudieron asistir a la reunión y, por ende, no se pudo

realizar la colcha de retazos como se tenía planeado. Como alternativa, se conversó otra vez

con la coordinadora, donde se habló acerca de la posibilidad de realizar un instrumento

diagnóstico que permitiera conocer cuál era la posición de los padres frente a la Escuela de

Padres, es decir, si sabían en qué consistía y qué era lo que esperaban de esta.

Se propuso que para la siguiente reunión se tendría el instrumento diagnóstico, que

sería aplicado en la próxima entrega de notas. Sin embargo, se dejó claro que la efectividad

de las Escuelas de Padres dependía de la asistencia de los profesores a las reuniones, ya que

son ellos los que están siempre en contacto con los niños y sus padres, por ende, son los

que más información podían brindar sobre las problemáticas que ellos perciben en la

institución y en las dinámicas sociales.

El siguiente paso fue el diseño del instrumento diagnóstico (anexo) que debía

cumplir ciertas características como: claridad, precisión, y que no tuvieran la necesidad de

escribir mucho. Algunos de los padres no saben leer y/o escribir y esto podría dificultar que

ellos contestaran muchas preguntas o preguntas muy complejas. Una vez terminado de

realizar el instrumento diagnóstico se concretó la siguiente sesión para hacer la colcha de

retazos que se había preparado para la sesión anterior.

En la siguiente reunión, a pesar de las expectativas, los profesores no asistieron. La

coordinadora expuso que debido a que estaban culminando el primer periodo académico los

profesores tenían mucho trabajo y se les dificultó asistir a esta reunión. Se recordó

nuevamente que para que la Escuela de Padres se realizara satisfactoriamente era necesario

que los profesores se apropiaran de la elaboración de dicho proceso. La coordinadora

estuvo de acuerdo y propuso que se hiciera una reunión donde estuvieran los profesores de

ambas jornadas, para que en una sola reunión se hablara con todos los docentes.

Se tomó la decisión de continuar con la técnica y esperar la próxima reunión en la

cual estarían los cuatro profesores que estaban interesados en realizar la Escuela de Padres.

Para la tercera sesión, la cual estuvo planeada y confirmada, estos tampoco asistieron. Yury

Marcela explicó que la búsqueda de docentes interesados en la Escuela de Padres estaba

complicada; sin embargo, manifestó que personalmente estaba muy interesada en que los

profesores que se hicieran cargo del proyecto estuvieran motivados, ya que esto iba a

permitir que se comprometieran con la realización y planeación de las mismas. En este

momento ya había pasado algún tiempo y era importante que se tuviera más información

para seguir con el proceso.

A raíz de la dificultad para contactar profesores, se planteó la posibilidad de

cambiar el enfoque de intervención ya que no se estaba recibiendo la información ni la

participación suficiente para realizar la intervención desde el enfoque situado.

Se realizó un árbol de problemas con la información que la coordinadora había

compartido y la que se había podido recolectar en las visitas y conversaciones. El problema

fundamental encontrado fue la poca vinculación entre los padres y la Institución Educativa,

lo que derivaba directamente en dificultades en los estudiantes, ya sean académicas o de

comportamiento, pues lo que se hace en las aulas no se complementa en el hogar y

viceversa.

Se programó una siguiente visita con el fin de conocer a los docentes interesados en

la elaboración de la Escuela de Padres, ya que la coordinadora manifestó que ya tenía al

menos dos profesores que se habían comprometido para esa fecha a participar de la

reunión, y por otro lado para socializar con ellos el árbol de problemas para conocer los

comentarios y la postura que estos tenían frente al esquema. Además, otro de los objetivos

de esta sesión era llevar el instrumento diagnóstico que se había elaborado anteriormente,

que los profesores y la coordinadora lo vieran y expresaran si estaban de acuerdo o si había

algo que se debía cambiar.

La reunión se llevó a cabo con la coordinadora, aseguró que debido a que varios

profesores estaban incapacitados, los otros habían tenido que servir de suplentes y, por tal

razón, no podían asistir a la reunión. Sin embargo, le fue entregado el instrumento

diagnóstico con el cual estuvo de acuerdo y sólo sugirió que se pusiera el logo de la

universidad, lo cual se hizo en ese momento y se fue enviado al correo. Ella comentó que

en algunos días iban a realizar una entrega de notas y que iban a aprovechar ese momento

para entregarles a los padres el instrumento diagnóstico para que ellos lo diligenciaran y

poder tener la información que este arrojara.

Para poder seguir con el curso del proyecto se realizó el árbol de alternativas, el cual

pretendía brindar vías para la solución de los problemas que se identificaron en el árbol de

problemas y que no se pudieron solucionar con las propuestas anteriores. Se programó una

siguiente cita para socializar con la Coordinadora el árbol de problemas y el de soluciones

con el fin de conocer los resultados del instrumento diagnóstico que se había entregado a

los padres. Cuando se programó esta cita, la coordinadora mencionó que era probable que

algunos profesores asistieran a esta reunión y por ende se planeó una forma de socializar el

árbol de problemas donde a ellos les quedara claro y pudieran dar sus opiniones acerca de

este. Al llegar a esta reunión, la cual sería una de las últimas, los docentes tampoco

asistieron. Sin embargo, la coordinadora dijo que en la entrega de notas habían realizado el

instrumento diagnóstico, debido a que hay tantos padres de familia, solamente lo realizaron

algunos de ellos que fueron escogidos al azar y que permitirían realizar un muestreo y sacar

los datos más relevantes. Entregó todos los instrumentos resueltos, esto permitió computar

los datos y concluir que a los padres los temas que más le interesan son la sexualidad, las

pautas de crianzas y el consumo de sustancias.

Debido a que en repetidas ocasiones los profesores que iban a hacer parte de la

elaboración de la Escuela de Padres no asistieron a las reuniones que se habían

programado, se realizaron tres guías en las cuales se explican paso a paso las actividades

que se deben realizar, con anexos adjuntos que le facilitarán al profesor que esté dictando la

Escuela de Padres mayor dominio del tema frente a las temáticas propuestas en las guías

(pautas de crianza, consumo de sustancias y métodos de estudio), las otras temáticas

propuestas por los padres de familia no se realizaron porque los docentes deben tener un

acompañamiento profesional para su realización.

Finalmente, se programó una última sesión cuyo objetivo era entregar a la

coordinadora las guías junto con documento donde se explica cómo realizarlas. Se propuso

que, si era probable convocar a algunos profesores, sería de gran ayuda ya que todo podría

ser explicado y aclarado en ese espacio.

La última reunión fue el día que se celebraba el Día del Maestro en la Institución,

por lo que los profesores no estaban disponibles para atender a la reunión; sin embargo, en

la cita con la coordinadora se hizo entrega de las cuatro guías: tres para futuros encuentros

de padres y una que explica el paso a paso para la realización de los encuentros. La

coordinadora quedó satisfecha con el trabajo que se le entregó, además se hizo un breve

cierre y una pequeña retroalimentación de la labor realizada.

Matriz DOFA

Debilidades Oportunidades

Dificultad en la comprensión de la

lógica de la intervención

psicosocial.

Apertura de la institución educativa.

Convenio de trabajo entre la UPB y el

barrio 13 de Noviembre.

Requerimiento de la intervención

sobre la problemática identificada por

la institución.

Plena disposición de la coordinadora

de la institución.

Acercamiento de los líderes de la

comunidad.

Fortalezas Amenazas

Constante acompañamiento por

parte de la docente del área.

Responsabilidad frente a los

compromisos adquiridos con la

comunidad.

Constante reflexión frente al

proceso de intervención.

Poco contacto con la comunidad

sujeta de intervención.

Poca disposición por parte de los

docentes vinculados a la escuela de

padres.

Tiempo reducido para el

acompañamiento y contacto con la

comunidad.

El componente reflexivo no se pudo

llevar a cabalidad.

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ANEXOS

Universidad Pontificia Bolivariana

Escuela de Ciencias Sociales y Humanas

Facultad de Psicología


Semestre 2016.10

Nombre del proyecto: ESCUELA DE PADRES

Facilitadores: Indira S. Pico Castaño


Institución: Institución Educativa Sol de Oriente Grupo: Comité Escuela de Padres

Sesión N°: 1 Fecha: Viernes 26 de febrero de 2016 Hora: 8:00 A. M.

PLANEACIÓN DE LA SESIÓN N°1

Tema de la sesión

Concepciones acerca de la problemática identificada por la Comunidad.

Objetivo

Identificar los antecedentes y las dificultades de la institución educativa con el proceso de la

Escuela de Padres

Actividades

1. Saludo

2. Encuadre

3. Entrevista semiestructurada

Cierre y evaluación

1. Compromisos para la próxima sesión

2. Coordinación de próxima sesión

Referentes teóricos que orientan la sesión

A partir de la propuesta realizada por Anastasio Ovejero, donde reconoce la importancia del

núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se centra en

el apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que desde el

hogar se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución educativa, y

no se vean como trabajos aislados.

PLANEACIÓN DE LAS TÉCNICAS

Descripción y duración de las técnicas y actividades

1. Saludo y encuadre:

● Presentación de estudiantes, curso y objetivo de intervención.

2. Entrevista semiestructurada: permite que el entrevistador guíe el encuentro sobre una

temática de interés, pero que abre la posibilidad al entrevistado de incluir otros

asuntos que alimentan la conversación.

● Duración aproximada: media hora.

● Las preguntas son las siguientes:

1. ¿De dónde surge el interés de realizar una Escuela de Padres?

2. ¿Con qué metodología han realizado los encuentros previos?

3. ¿Quién ha sido el encargado de organizar y coordinar estos encuentros?

4. ¿Qué temáticas han trabajado en la Escuela de Padres?

5. ¿Cómo hacen la convocatoria de los padres de familia para la Escuela de Padres?

6. ¿Cómo trabajan la Escuela de Padres, por jornadas o por grupos?

7. ¿En qué horarios han realizado la Escuela de Padres?

8. ¿Con qué periodicidad realizan la Escuela de Padres?

9. ¿Cuál ha sido la proporción de asistencia en Escuelas de Padres previas?

Objetivos de las técnicas

● Reconocer que espera la Institución Educativa con el trabajo de intervención.

● Identificar los aspectos que han impedido que se desarrollen satisfactoriamente los

encuentros con los padres de familia.

● Examinar la manera como se ha llevado a cabo este proceso de la Escuela de Padres.

Instrucciones para su realización

1. Tener completa claridad sobre la temática a trabajar para no desviarse del tema.

2. Realizar las preguntas en un orden lógico.

3. Estar atento a las respuestas del entrevistado para realizar contrapreguntas.

4. Tomar atenta nota sobre los factores claves de la entrevista.

Recursos o materiales requeridos

● Guía de la entrevista

● Libreta de apuntes

● Lapicero

● Grabadora de voz

Imprevistos y técnicas alternativas

● Estar dispuestas a jugar con la disponibilidad de tiempo de la entrevistada.

● La estrategia es priorizar las preguntas más importantes dentro del proyecto de

intervención

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

Tema efectivamente trabajado

Diagnóstico

Objetivos logrados

Fue posible reconocer diferentes elementos directamente relacionados con la manera como

la Institución Educativa Sol de Oriente aborda el trabajo con la Escuela de Padres.

Reconociendo, en un primer momento, que es necesario comenzar desde cero, además de

sensibilizar a los docentes y darle la importancia que necesita el proyecto. Se cumplió el

objetivo planeado inicialmente.

Evaluación de la técnica y actividad utilizada

La entrevista resultó ser un elemento muy efectivo, que abordó los elementos más

importantes para realizar un diagnóstico inicial. De igual forma, gracias a ser una entrevista

semiestructurada, la coordinadora, Yuri Marcela Cano Murillo, pudo hablar de asuntos

generales de la institución en relación con su planta docente, con la Alcaldía de Medellín y

con su escasa relación con los padres de familia.

Interacciones significativas generadas durante la sesión

Se logró una buena conexión con la coordinadora, quién es la encargada principal del

proyecto. Ella mostró interés en consolidar un proceso que aparte de cumplir con los

estándares pedidos por el Ministerio de Educación Nacional, fuera benéfico para los

estudiantes, los padres de familia y, en general, para toda la comunidad cercana al colegio.

Observaciones y/o recomendaciones

● Para la próxima sesión se ve la necesidad de comenzar a trabajar con los demás

docentes que estarán involucrados en el proceso de construcción de la Escuela de

Padres.

● Igualmente se ve la necesidad de crear un instrumento diagnóstico que evidencie lo

que los padres de familia conocen alrededor de la Escuela de Padres.

● La siguiente reunión se llevará a cabo el próximo viernes 11 de marzo a las 12:00 M.





Semestre 2016.10


Facilitadores: Camila Pardo Botero




Sesión N°: 2 Fecha: Viernes 11 de Marzo del 2016 Hora: 12: 00 M

PLANEACIÓN DE LA SESIÓN N° 2

Tema de la sesión

Diagnóstico con el comité encargado de la Escuela de Padres

Objetivo

● Identificar, junto con el comité, la problemática presentada alrededor de la Escuela de

Padres.

● Reconocer las principales ideas y percepciones acerca de la Escuela de Padres.

Actividades

1. Presentación y Saludo

2. Aplicación de la colcha de retazos

3. Socialización y conclusiones


● Elaboración de compromisos para el próximo encuentro.



núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se centra en el

apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que desde el hogar

se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución educativa, y no se

vean como trabajos aislados.



La colcha de retazos es una técnica de intervención grupal, que facilita una construcción

individual y conjunta de los miembros de una comunidad sobre una situación determinada, la

cual se construye de forma simbólica con los puntos de vista más significativos de los

participantes.

Para este caso se espera que tenga una duración aproximada de entre 30 y 35 minutos.


Evidenciar vivencias, sentimientos y expresiones de los docentes con relación la Escuela de

Padres y cómo esto potencia la del colegio con la comunidad cercana.


1. Cada uno de los integrantes realiza, de manera individual, la construcción de un

elemento gráfico en un cuadrado de papel, sobre la percepción a cerca de la Escuela

de Padres y su influencia en el contexto académico.

2. Cuando todas las personas hayan terminado la elaboración de su trabajo, harán una

construcción en conjunto con cada uno de los elementos, así se podrán visualizar los

trabajos de los compañeros y la construcción en conjunto.

3. Posteriormente se realiza la socialización de los trabajos, no todos están obligados a

participar, pero si es obligación de las talleristas hacer una motivación adecuada para

que los participantes hagan parte activa del proceso.

4. Se espera que al final de la actividad, los mismos participantes desarrollen una

discusión sobre la temática abordada relacionada con la Escuela de Padres y planteen

las conclusiones que surjan alrededor del tema


1. Fichas bibliográficas

2. Lapiceros o marcadores

3. Tablero

4. Cinta

Imprevistos y técnicas alternativas:

● Se utilizará la pared en caso de no tener disponibilidad de un tablero.



Al llegar al lugar de encuentro, la coordinadora del comité de la Escuela de Padres, nos

recibió sin los docentes; manifestó que ha sido una semana compleja para el colegio debido a

la culminación del primer periodo escolar, por lo cual la sesión quedó reprogramada para

después de semana santa.

Objetivos logrados

● NINGUNO


● NINGUNO


● Nuevos acuerdos (Importancia del compromiso y consolidación de un equipo de

trabajo para la intervención psicosocial)

● Información acerca de la poca motivación por parte de los docentes para hacer parte

del proyecto o comité de Escuela de Padres.

Observaciones y/o recomendaciones:

● El tipo de intervención que se va gestando en el trabajo con la comunidad va

tornándose dirigida, puesto que la Escuela de Padres es un requisito que debe cumplir

la Institución frente al Ministerio de Educación por lo cual tienen poco tiempo para su

realización y se evidencia poca iniciativa, por parte del cuerpo docente, para gestar un

proyecto que se acomode a las necesidades de la comunidad y genere el impacto

suficiente para ser agente de cambio.

● Se reprogramó una sesión con los docentes de la jornada de la mañana el martes 29 de

marzo a las 6:30 A. M. y otra sesión con los docentes de la jornada de la tarde a las

12:30 P. M. el viernes 3 de abril.





Semestre 2016.10






Sesión N°: 3 Fecha: Viernes 3 de abril del 2016 Hora: 12:30 P. M.


Tema de la sesión


Objetivo

● Identificar, junto con el comité, la problemática presentada alrededor de la Escuela de

Padres.


Actividades



3. Socialización colcha de retazos

4. Socialización instrumento diagnóstico

5. Socialización árbol de problemas

6. Conclusiones


Elaboración de compromisos para el próximo encuentro.



núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se centra en el

apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que desde el hogar

se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución educativa, y no se

vean como trabajos aislados.



1. La colcha de retazos es una técnica de intervención grupal, que facilita una

construcción individual y conjunta de los miembros de una comunidad sobre una

situación determinada, la cual se construye de forma simbólica con los puntos de vista

más significativos de los participantes.

● Para este caso se espera que tenga una duración aproximada de entre 30 y 35 minutos.

2. La socialización del árbol de problemas y el instrumento diagnóstico se hará a través

de una conversación dónde los docentes puedan visualizar las propuestas realizadas.


Colcha de retazos

● Evidenciar vivencias, sentimientos y expresiones de los docentes con relación la

Escuela de Padres y cómo esto potencia la del colegio con la comunidad cercana.

Instrumento diagnóstico

● Consolidar una herramienta de acercamiento con los padres de familia para conocer

una percepción preliminar a cerca de la Escuela de Padres.

Árbol de problemas

● Confrontar los hallazgos realizados por las estudiantes con los agentes directamente

involucrados en la problemática.






construcción en conjunto con cada uno de los elementos, así se podrán visualizar los

trabajos de los compañeros y la construcción en conjunto.


participar, pero si es obligación de las talleristas hacer una motivación adecuada para

que los participantes hagan parte activa del proceso.


discusión sobre la temática abordada relacionada con la Escuela de Padres y planteen

las conclusiones que surjan alrededor del tema




3. Tablero

4. Cinta

5. Instrumento diagnóstico impreso

6. Árbol de problemas impreso



● Si los docentes no están presentes se procederá a socializar el árbol de problemas y el

instrumento diagnóstico.




recibió sin los docentes, manifestó que la búsqueda de profesores interesados en conformar el

comité, ha sido difícil.

Por tal razón procedimos a realizar la validación del instrumento diagnóstico, para que pueda

ser entregado en la próxima reunión de entrega de calificaciones para el próximo 15 de abril.

No llevamos a cabo la socialización del árbol de problemas porque preferimos realizarlos con

los demás docentes involucrados en el proceso.

Objetivos logrados

Se comparte con la coordinadora la propuesta de la herramienta diagnóstica elaborada para

evaluar las ideas e intereses de los padres de familia frente a la Escuela de Padres.


Aunque no se pudo consolidar el objetivo principal de la sesión, presentar el sencillo

elemento diagnóstico permite que la institución conozca un poco sobre los intereses de los

padres de familia en la Escuela de Padres.


Nuevos acuerdos (Importancia del compromiso y consolidación de un equipo de trabajo para

la intervención psicosocial)


Es un poco desalentador para nosotras como estudiantes reconocer lo que se presenta en la

práctica, pues en la teoría todos los modelos se presentan de una manera más positiva,

mientras que al momento de llevarlos a cabo y enfrentarse a una comunidad específica las

cosas son muy diferentes. Ya sea por cuestiones de tiempo o interés no hemos podido cumplir

los objetivos propuestos ni realizar el trabajo como se tenía planeado.

Se espera que, mínimamente, se consolide una reunión con los docentes para poder

confrontar el árbol de problemas construido.





Semestre 2016.10





Sesión N°: 4 Fecha: Viernes 22 de Abril del 2016 Hora: 12:30 P. M.


Tema de la sesión


Objetivo

● Identificar, junto con el comité, la problemática presentada alrededor de la Escuela

de Padres.


● Revisión de los resultados del instrumento diagnóstico.

Actividades



3. Socialización colcha de retazos

4. Socialización árbol de problemas

5. Revisión de los resultados obtenidos en el instrumento diagnóstico.

6. Conclusiones


Elaboración de compromisos para el próximo encuentro.


A partir de la propuesta realizada por Anastasio Ovejero, donde reconoce la importancia

del núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se

centra en el apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que

desde el hogar se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución

educativa, y no se vean como trabajos aislados.



1. La colcha de retazos es una técnica de intervención grupal, que facilita una

construcción individual y conjunta de los miembros de una comunidad sobre una

situación determinada, la cual se construye de forma simbólica con los puntos de

vista más significativos de los participantes.

- Para este caso se espera que tenga una duración aproximada de entre 30 y 35

minutos.

2. La socialización del árbol de problemas y de los resultados del instrumento

diagnóstico se hará a través de una conversación donde los docentes puedan

visualizar las propuestas realizadas y las percepciones de los padres en relación a la

Escuela de Padres.


Colcha de retazos

● Evidenciar vivencias, sentimientos y expresiones de los docentes con relación la

Escuela de Padres y cómo esto potencia la del colegio con la comunidad cercana.

Instrumento diagnóstico

● Identificar cuáles son las percepciones y aportes de los Padres de Familia frente a

la Escuela de Padres.

Árbol de problemas

● Confrontar los hallazgos realizados por las estudiantes con los agentes

directamente involucrados en la problemática.






construcción en conjunto con cada uno de los elementos, así se podrán visualizar

los trabajos de los compañeros y la construcción en conjunto.


participar, pero si es obligación de las talleristas hacer una motivación adecuada

para que los participantes hagan parte activa del proceso.


discusión sobre la temática abordada relacionada con la Escuela de Padres y

planteen las conclusiones que surjan alrededor del tema




3. Tablero

4. Cinta

5. Resultado del Instrumento diagnóstico

6. Árbol de problemas impreso



● Si los docentes no están presentes se procederá a socializar el árbol de problemas y

a la revisión del resultado del instrumento diagnóstico.




recibió sin los docentes nuevamente, manifestó que por dificultades con algunos docentes

encargados no pudo reunir a los profesores que les correspondía asistir al encuentro.

Por tal razón procedimos a realizar la revisión de los resultados obtenidos del instrumento

diagnóstico, para elaborar las temáticas de las próximas Escuelas de Padres.

Se llevó a cabo la socialización del árbol de problemas con la coordinadora, quien

estuvo de acuerdo con lo planteado en dicho documento.

Objetivos logrados

Se comparte con la coordinadora el árbol de problemas y se revisan los resultados

obtenidos de la aplicación de la herramienta diagnóstica, la cual tenía como fin principal

evaluar las ideas e intereses de los padres de familia frente a la Escuela de Padres, para así

planear las nuevas Escuelas de Padres.


Aunque no se pudo consolidar el objetivo principal de la sesión, conocer cuáles son los

intereses y percepciones de los padres de familia frente a la Escuela de Padres permite la

construcción de Escuelas de Padres con temáticas enfocadas a las necesidades que los

padres manifiestan.


Nuevos acuerdos (Importancia del compromiso y consolidación de un equipo de trabajo

para la intervención psicosocial)


Es un poco desalentador para nosotras como estudiantes reconocer lo que se presenta en la

práctica, pues en la teoría todos los modelos se presentan de una manera más positiva,

mientras que al momento de llevarlos a cabo y enfrentarse a una comunidad específica las

cosas son muy diferentes. Ya sea por cuestiones de tiempo o interés no hemos podido

cumplir los objetivos propuestos ni realizar el trabajo como se tenía planeado.

Se espera que, mínimamente, se consolide una reunión con los docentes para compartirles

los resultados obtenidos del instrumento diagnóstico y las Escuelas de Padres elaboradas

según las temáticas más solicitadas por los padres de familia.





Semestre 2016.10






Sesión N°: 5 Fecha: Viernes 13 de Mayo del 2016 Hora: 1:00 P. M.


Tema de la sesión

Entrega de las Guías de las Escuela de Padres

Objetivo

Compartir las Guías de las Escuelas de Padres realizadas con las temáticas obtenidas del

Instrumento diagnóstico aplicado a los Padres de Familia.

Actividades

1. Socialización de las guías propuestas para la Escuela de Padres.

2. Retroalimentación de coordinadora de la institución educativa las guías.


● Evaluación del proceso realizado durante todo el semestre.

● Despedida y agradecimiento.


A partir de la propuesta realizada por Anastasio Ovejero, donde reconoce la importancia

del núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se

centra en el apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que

desde el hogar se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución

educativa, y no se vean como trabajos aislados.



● Entrega de las guías con el instructivo para su realización.

La coordinadora de la institución educativa recibe el documento que estructura la

realización de las tres primeras escuelas de padres, alrededor de las temáticas validadas por

los padres de familia (Pautas de crianza-Métodos de Estudio-Adicción a sustancias

psicoactivas). Además de un instructivo adicional que describe detalladamente lo que se

debe tener en cuenta cualquier docente al momento de coordinar y estructurar una Escuela

de Padres.

● Conversación con la docente que permite resolver dudas e inquietudes sobre las

guías y lo que implica la realización de una escuela de padres.

● Evaluación del proceso, mediante preguntas a la coordinadora que permiten

examinar el trabajo realizado durante el semestre.

● ¿Cómo le pareció nuestro proceso?

● ¿Cómo le pareció la gestión realizada desde la UPB?

● ¿Cómo califica los resultados producto del proceso de intervención?

● ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para mejorar?

● ¿Es viable y oportuna la ejecución de este proyecto en la institución educativa?


● Confrontar el proceso realizado en la estructuración de la Escuela de Padres.

● Evaluar los resultados obtenidos en el proceso de intervención.


● Describir cada uno de los elementos necesarios para consolidar una Escuela de

Padres, los cuales se encuentran en el instructivo.

● Definir cada uno de los campos especificados en las guías y sugerir la manera como

los docentes deben trabajar cada una de las temáticas.

● Atender a las sugerencias de la docente, para consolidar el proyecto de intervención

y mejorar en futuros procesos que se realicen.

● Seguir las preguntas guías, que determinan la evaluación del proceso alrededor de la

Escuela de Padres.


1. Instructivo para la realización de la Escuela de Padres en la Institución Educativa

Sol de Oriente.

2. Guías para la realización de las tres primeras Escuelas de Padres.

3. Preguntas guías para la evaluación del Proceso.

4. Dulces para compartir.


Dado el caso, en el que sea pospuesta o cancelada la reunión prevista, se procederá a enviar

la documentación a través de plataformas digitales, con audios y videos que expliquen el

proceso de realización de la Escuela de Padres.



El encuentro con la coordinadora fue satisfactorio, a pesar de que no se pudo contar con la

presencia de los docentes para la presentación de las propuestas de Guías de Escuela de

Padres, elaboradas con los resultados arrojados por el instrumento diagnóstico.

Objetivos logrados

● Se compartieron exitosamente, con la coordinadora, las Guías de las Escuelas de

Padres y su instructivo para su realización.

● Se realizó la evaluación del proceso desarrollado durante todo el semestre.


Un diálogo abierto con la docente, una descripción detallada y unas preguntas guías

parecen técnicas sencillas, sin embargo, son estrategias muy oportunas que permitieron la

revisión del proceso de estructuración de la Escuela de Padres en la Institución Educativa

Sol de Oriente.

Interacciones significativas generadas durante la sesión:

Se observó gran entusiasmo por parte de la coordinadora para la ejecución de las Escuelas

de Padres propuestas por el equipo de trabajo.

La evaluación fue muy positiva, cabe resaltar la gestión realizada por la universidad y la

oportunidad de crecimiento personal y profesional que vivimos como estudiantes de

psicología enfrentados a un proceso inmersión en el campo de trabajo.

Observaciones y/o recomendaciones:

Se recomienda a la institución educativa, consolidar un grupo de trabajo comprometido e

interesado en el acompañamiento al proyecto de Escuelas de Padres, puesto que parte del

éxito de este tipo de actividades se encuentra en un trabajo en equipo bien equilibrado. Sin

la disposición completa del cuerpo docente será difícil alcanzar los objetivos propuestos

con la Escuela de Padres.

Instrumento Diagnóstico

ENCUENTRO DE PADRES

A continuación marque con una X las opciones con las cuales está de acuerdo

1. Sede a la que pertenece

a. Sol de Oriente

b. Beato Domingo Iturrate

2. Jornada a la que pertenece

a. Mañana

b. Tarde

c. Noche

3. ¿Sabe qué es un Encuentro de Padres (Escuela de Padres)?

a. Si

b. No

4. ¿Vendría usted al próximo Encuentro de Padres?

a. Si

b. No

5. ¿Qué temas te gustarían que se trabajarán en el Encuentro de padres?

a. Sexualidad

b. Pautas de crianza

c. Consumo de sustancias

d. otros ¿cuáles? _____________________________________.

6. ¿Qué horario se ajusta mejor para asistir al próximo Encuentro de Padres?

a. Mañana

b. Tarde

c. noche

Resultados Instrumento Diagnóstico

Otras temáticas propuestas por los padres de familia:

Adulterio – Fornicación.

Restaurante y mantenimiento del colegio.

Violencia intrafamiliar.

Métodos de estudio.

Comportamiento del estudiante.

*Nota: El diligenciamiento estuvo incompleto en algunas ocasiones, por esta razón los

resultados no corresponden con el total de personas encuestadas.

Vendría a una

Escuela de Padres

Sabe qué es una

Escuela de Padres Horario de su preferencia Temática

AM PM No responde 57 Sexualidad

SI 128 150 60 62 28 74 Pautas de

Crianza

NO 32 10 79 Consumo de

sustancias

5 Otros

Total 160 160 150 215

PASO A PASO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA ESCUELA DE

PADRES

La Escuela de Padres es un espacio abierto al compartir de la institución educativa

y los padres de familia a través de charlas y actividades educativas que le permiten a

ambas partes trabajar unidos por la educación de los niños y jóvenes que hacen parte de la

comunidad.

A continuación, se realizará una descripción detallada sobre los elementos a tener en

cuenta a la hora de la planeación de una Escuela de Padres.

1. La temática

A la hora de escoger el tema para trabajar dentro del encuentro con los padres, es

fundamental que este sea de interés para ambas partes y que responda a las necesidades que

se están observando en las dinámicas de la institución y de la comunidad, para que de esta

forma el impacto que se genere en las problemáticas permita su resolución.

A través del uso de instrumentos diagnósticos como encuestas o conversaciones en

reuniones informativas con los padres, se puede recolectar información acerca de temas de

interés para los padres y finalmente determinar, junto con las necesidades de la institución,

los contenidos más apropiados y de mayor beneficio para todos.

2. El expositor

¿Quién se encargará de dictar la charla educativa? ¿Un experto?

El expositor o persona encargada de llevar a cabo la Escuela de Padres debe

encontrarse en disposición de planear una charla que informe de manera clara y veraz

acerca del tema que se busca conocer, por ello debe investigar para responder a las dudas

de los Padres.

El dominio del tema y las habilidades comunicativas son puntos importantes que

debe tener dicha persona, puesto que le permitirán generar un clima de confianza en el que

los padres podrán creer y de esta forma poner en práctica los conocimientos dados.

3. Metodología de trabajo

Definir la metodología de trabajo e itinerario de los diferentes momentos de la

Escuela de Padres, permitirá que esta se realice de forma organizada y se minimicen las

posibilidades de perder el foco o la intencionalidad principal del encuentro.

La forma como se de la información a los padres será fundamental, ya que esta

podrá aumentar la atención y el interés, o de lo contrario desmotivar. Por lo tanto, se deben

buscar herramientas que dinamicen el espacio, como videos y diapositivas; el llevar un

invitado, el cual cuente su historia y experiencia relacionada con el tema que se esté

trabajando, puede generar mayor impacto en los participantes.

Los espacios reflexivos deben incluirse dentro de la planeación de la Escuela de

Padres, ya que permitirán que los padres puedan vincular lo aprendido con la realidad de su

hogar y pensar en las posibles formas de abordarlo.

Guía N°1

ENCUENTRO DE PADRES N° 1

Fecha

Tema Pautas de Crianza ¿qué debo tener en cuenta para criar a mis hijos?

Objetivos Orientar a los padres de familia acerca de los elementos que deben tener en cuenta a la

hora de educar a sus hijos.

Responsable(s) Director de cada grupo

Actividades 1. Saludo 2. Dinámica de presentación 3. Presentación de Video 4. Reflexión sobre el video 5. Canción Amor y Control - Ruben Blades 6. Conversatorio 7. Dulce para compartir

Recursos Balón

Video beam

Grabadora

Video instructivo

Canción

Cuestionario guía

Documentos anexos

Dulces

Descripción de

las actividades

1. Presentación del docente y bienvenida al encuentro de padres.

2. Presentación de los padres presentes, por medio del lanzamiento de una pelota. En el

instante que alguien reciba la pelota dice su nombre y el de su hijo.

3. Con una breve introducción de la temática, se presenta el video orientador de la

sesión. Cómo Educar Niños Felices Tranquilos Responsables.

https://www.youtube.com/watch?v=mclTA0BE-0g

4. Explicación del video con relación a la temática y a las lecturas complementarias

(anexo).

5. Presentación de la canción Amor y Control, se invita a realizar una escucha activa.

https://www.youtube.com/watch?v=v7aQylt4NrA

6. Preguntas guía- Conversatorio

5.1 ¿Cómo reprendo a mi hijo cuando hace algo mal?

5.2 ¿Cómo estimulo a mi hijo cuando hace algo bien?

5.3 Hablo constantemente sobre las preocupaciones que tiene mi hijo

5.4 ¿Le estoy dando un buen ejemplo a mi hijo?

5.5¿Soy consciente de los límites, libertades, deberes y derechos que debe tener

mi hijo con relación a su edad?

7. . Despedida e invitación a la próxima sesión. Se dan los dulces para compartir.

Descripción

temática

En un primer momento, es necesario comprender que una de las grandes preocupaciones

de los padres a lo largo de la historia ha sido la manera de criar a sus hijos. Esta proceso,

es una relación de poder que tienen los padres sobre los hijos y, al mismo tiempo, la

https://www.youtube.com/watch?v=mclTA0BE-0g

https://www.youtube.com/watch?v=v7aQylt4NrA

influencia mutua que tienen en sus acciones ambos actores.

Así mismo, para entender la crianza es necesario identificar los tres procesos

psicosociales que se encuentran involucrados:

Las pautas de crianza

Las prácticas de crianza

Las creencias acerca de la crianza.

Cada uno de estos aspectos determinan las estructuras familiares, y la manera de

afrontamiento frente a situaciones gratificantes o desagradables, por lo tanto es necesario

ser consciente del contexto en que habita una familia y cómo este incide en su

pensamiento y sus acciones.

De igual forma, para desarrollar unas adecuadas pautas de crianza, es necesario

comprender los derechos y deberes que tienen los hijos, tanto niños como adolescentes y,

a partir de allí, comenzar a estructurar prácticas orientadas al crecimiento y desarrollo de

todos los integrantes de la familia.

Cuando se habla de pautas de crianza, se habla que es responsabilidad de toda la familia,

no solamente padres y madres, también se incluyen otros miembros, como los

cuidadores inmediatos de los niños y adolescentes.

Así mismo, se deber ser consciente de comprender los signos de los tiempos y saber

interpretar las demandas según las edades de cada miembro de la familia, sea niño,

adolescente o adulto.

A continuación se presentan algunos elementos que se deben tener en cuenta al momento

de consolidar la formación de los miembros de la familia, en este caso niños y

adolescentes: 1. Estimular la autoestima de los hijos. 2. Reconocer las buenas acciones de los hijos. 3. Establecer límites y ser coherente con la disciplina. 4. Disfrutar tiempo con sus hijos. 5. Ser un buen modelo a seguir. 6. Hacer de la comunicación una prioridad. 7. Ser flexible y estar dispuesto a adaptar el estilo de crianza. 8. Demostrar amor incondicional. 9. Ser consciente de las necesidades y limitaciones como padre.

Una buena crianza se centra en la posibilidad de establecer un equilibrio entre control,

amor, comprensión y comunicación, con estos elementos se pueden establecer bases

sólidas para consolidar ambientes familiares sanos, además de formar ciudadanos

íntegros.

Guía N° 2


Fecha

Tema “Métodos de estudio: ¿Cómo implementarlos en casa?”

Objetivos Orientar e informar a los padres de familia acerca de los diferentes métodos de

estudio que pueden implementar en casa para mejorar el rendimiento académico

de sus hijos.


Actividades 1. Saludo

2. Dinámica de presentación.

3. Presentación de Video.

4. Reflexión sobre el video.

5. Conversatorio.

6. Dulce para compartir.

Recursos Video Beam.

Video instructivo.

Documentos anexos.

Dulces.

Descripción de

las actividades

1. Presentación del docente y bienvenida al encuentro de padres.

2. Presentación de los padres presentes, por medio de la actividad “apretones de

manos” en la cual los padres se harán en dos círculos, uno dentro del otro y deben

mirarse, cada uno le dará un apretón de manos a la persona que tenga al frente y le dirá

su nombre, sucesivamente se ira girando hasta que todos se presenten.

3. Con una breve introducción de la temática, se presenta el video orientador de la

sesión. Técnicas de estudio para mejorar tu potencial como estudiante

https://www.youtube.com/watch?v=hltbt6vLTL4

4. Explicación del video con relación a la temática y a las lecturas complementarias

(anexo)

5. Despedida e invitación a la próxima sesión

Descripción

temática

Los padres se convierten dentro del proceso de aprendizaje en unos agentes guía, los

cuales acompañan y direccionan desde sus saberes el aprendizaje de los niños, por ello

tener noción acerca de las diferentes maneras de adquirir conocimiento de forma más

novedosa y eficaz permitirá resolver problemas como la desmotivación frente al estudio

que puede desencadenar en la deserción escolar.

Los métodos de estudio favorecen un mejor aprendizaje, permitiéndole a la persona

potenciar sus capacidades y obtener mejores resultados a nivel académico a través del

uso de técnicas novedosas.

Es fundamental a la hora de introducir una técnica o método de estudio a la rutina diaria

conocer cuáles son los canales de aprendizaje que son más sensibles a la hora de adquirir

un conocimiento, por ejemplo, hay personas que aprenden y memorizan con mayor

facilidad con solo escuchar la información, recuerdan en sonidos; otros con tan solo

https://www.youtube.com/watch?v=hltbt6vLTL4

observar cómo se desarrolla un ejercicio matemático ya pueden recordarlo.

Teniendo en cuenta la información anterior, podremos pasar a escoger las técnicas y

métodos que más nos favorecen a la hora de estudiar un tema.

Algunas técnicas:

1. Prelectura y lectura comprensiva.

Se realizará en un primer momento una lectura rápida, con la intención de

familiarizarse con el tema e identificar las palabras o elementos que no se

comprenden con facilidad para luego pasar a una búsqueda por otros medios,

como lo es el diccionario o el internet, para entenderlos. En un segundo momento

se realizará nuevamente la lectura de una forma más lenta en la cual se pretende

comenzar a relacionar conceptos para extraer las ideas claves del texto.

2. Notas al margen.

A la par de la lectura se van extrayendo las ideas globales más significativas, las

cuales se apuntan a los lados del texto.

3. Subrayado.

Se recomienda el uso de dos colores de resaltador para diferenciar las ideas

principales de las ideas secundarias. La intención es marcar en el texto los

elementos fundamentales que quiere transmitir la lectura.

4. Esquema.

Se elabora un mapa conceptual a partir de la lectura del texto en el cual se debe

evidenciar el desarrollo de la idea en el texto a partir de palabras clave.

5. Resumen.

Es una redacción en las palabras propias del estudiante en el cual se desarrolla las

ideas principales del tema.

6. Fichas de estudio.

Son pequeños papeles en los cuales se realizan anotaciones con los conceptos y

conclusiones principales del texto.

7. Dibujos.

Representar mediante dibujos y gráficos las ideas clave del texto o del tema.

Algunos métodos:

1. Establecer un horario de estudio, en el cual se distribuyan las actividades a

realizar durante el día y la semana. Cada actividad deberá tener un tiempo

específico para su realización.

El establecimiento de pausas activas dentro del horario permitirá un mejor

rendimiento a la hora de estudiar.

2. Guiar el proceso de aprendizaje a partir de cinco momentos: Explorar: se realiza

un acercamiento y reconocimiento del tema, Preguntar: se realizan

cuestionamientos y criticas al tema, Leer: extracción a partir de la lectura de las

ideas clave, Recitar: Enunciar en voz alta lo comprendido del tema y Repasar el

tema.

3. Utilizar la relación de conceptos ya adquiridos con los conceptos nuevos

permitirá una mayor comprensión del tema. Aquí se puede hacer uso de técnicas

como la analogía.

4. Implementación de autoevaluaciones periódicas para identificar cuáles son los

aspectos en los cuales se debe reforzar. Uso de técnicas como test o ejercicios

prácticos.

Así mismo como se escogen y combinan diversos métodos y técnicas de estudio es

fundamental escoger un espacio dentro del hogar donde se pueda estar cómodo y evitar

posibles distracciones.

Guía N°3


Fecha

Tema “Consumo de sustancias: Prevención de conductas relacionadas a las adicciones”

Objetivos Orientar e informar a los padres de familia sobre la manera de identificar las principales

conductas adictivas que pueden presentar sus hijos e hijas.


Actividades 1. Saludo.

2. Dinámica de presentación.

3. Actividad.

4. Repartir el documento.

5. Reflexión.

6. Despedida.

7. Dulce de despedida.

Recursos Lapicero.

Cartulina.

Lana

Hojas (pueden ser borrador).

Dulces.

Documento anexo

Descripción de

las actividades

1. Presentación del docente y bienvenida al encuentro de padres, retroalimentación de

la sesión anterior en caso de que sea necesario.

2. Presentación de los padres presentes, por medio de la actividad “La telaraña”, en la

cual los padres se harán en un círculo, el profesor encargado tomará la lana y comenzará

haciendo una pregunta y tirando el novillo de la lana a un padre al azar. El padre que

reciba la lana debe contestar la pregunta que el profesor le presente, realizar otra

pregunta y tirar el novillo a otro padre al azar. Se sigue tirando el novillo y haciendo las

preguntas hasta que todos los padres tengan lana en las manos y todos hayan contestado

alguna pregunta.

3. Se organizan en subgrupos para que haya un mayor intercambio de experiencias.

Se pide a los integrantes del grupo que comenten entre ellos que entienden por adicción,

así mismo se le pide a un integrante del grupo que lea el documento “Adicciones,

conductas adictivas y prevención”, después de leído el texto se realiza un comentario

entre el grupo, se identifican las ideas principales y se solicita que escriban algunas de

conductas que les parezcan más significativas.

Posteriormente se le solicita al grupo que las comenten entre sí y en la cartulina escriban

algunas acciones que ellos crean que pueden ser preventivas. Por ultimo un representante

de cada subgrupo, debe mencionar en voz alta algunas de las acciones preventivas que el

grupo considera más importante.

. preguntarle a los padres madres Qué opinión tienen sobre la importancia del apoyo

familiar en estas situaciones? ¿Alguna vez habían reflexionado sobre el papel de la

familia en la prevención de conductas adictivas?

6. Despedida e invitación a la próxima sesión

Descripción

temática

Las adicciones representan uno de los principales problemas que enfrenta la sociedad

actualmente. La dependencia a algunas sustancias o actividades puede resultar

perjudicial para la salud y el crecimiento de los individuos.

Es importante que los padres puedan identificar algunas de las conductas de riesgo, esto

les permitirá actuar de una manera preventiva y tomar medidas correctas para evitar que

sus hijos comiencen a tener adicciones.

Según la Organización Mundial de la Salud, una adicción es una enfermedad física y

psicoemocional. En el sentido tradicional, también es definida como una dependencia

hacia una sustancia, actividad o relación (codependencia).

Las conductas adictivas pueden llegar a ser detectadas porque desencadenan en otros

problemas, en muchos casos cuando hay riesgo de consumo de sustancias o de

adicciones se pueden observar problemáticas familiares, físicas y educativas como las

siguientes:

‐ Cambio de hábitos regulares: la adicción es considerada como tal, cuando interfiere

con el modo de vida habitual de la persona.

‐ Discusiones familiares: el consumo de sustancias hace que la persona que las consume

este mucho más irritable, se dificulta el dialogo con ella y, en algunos casos, se puede

evidenciar conflictos constantes con los padres, además de celopatías y conflictos con los

compañeros.

‐ Violencia física: aparecen conductas de malos tratos hacia la familia y en el colegio,

las adicciones aumentan los problemas de impulsividad.

‐ Ausentismo laboral/escolar: los estudiantes comienzan a faltar a clase repetidas veces

sin las excusas adecuadas. Igualmente comienzan las llegadas tarde a la casa con la

excusa de que estaban realizando alguna tarea o trabajo que necesitaban para el colegio.

En ocasiones pueden pedir permiso para ausentarse o salir más temprano porque

están enfermos o no se encuentran bien.

Estos elementos se deben comenzar a identificar para prevenir el desencadenamiento de

una adicción, que más tarde traerá mayores problemas físicos, emocionales, académicos

y sociales.

Escuela de Padres UPB

Education

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