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i ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA TEMA: “GESTION, LIDERAZGO Y VALORES EN LA ADMINISTRACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA „SANTA MARIA GORETTI‟ DE GUAYAQUIL, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012” Tesis de Grado previa a la obtención del Título de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional AUTORA: MARIANA HERMELINDA BALSECA CALUÑA DIRECTORA DE TESIS: Mgs. Verónica Sánchez CENTRO UNIVERSITARIO - GUAYAQUIL 2012
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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
TEMA: “GESTION, LIDERAZGO Y VALORES EN LA ADMINISTRACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA „SANTA MARIA
GORETTI‟ DE GUAYAQUIL, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012”
Tesis de Grado previa a la obtención del Título de
Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional
AUTORA:
MARIANA HERMELINDA BALSECA CALUÑA
DIRECTORA DE TESIS:
Mgs. Verónica Sánchez
CENTRO UNIVERSITARIO - GUAYAQUIL
2012
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CERTIFICACION
Loja, 1 de Febrero del 2012
Mgs.
Verónica Sánchez
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación,
Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de
Loja, por tanto, autoriza su presentación para los fines legales
pertinentes.
______________________________
Mgs. Verónica Sánchez
DIRECTORA DE TESIS
iii
AUTORIA: Las ideas y conceptos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de sus autores. f……………………………………. MARIANA BALSECA CALUÑA C.I. 180171940-0
iv
ACTA DE CESION DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
CESION DE DERECHOS
Yo, MARIANA HERMELINDA BALSECA CALUNA, declaro conocer y
aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad
Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual
de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que
se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional
(operativo) de la Universidad”.
Loja, 1 de Febrero del 2012
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios, autor y origen de todo don excelente que hay en cada uno de nosotros.
En segundo lugar, a mi madre quien me ha dado su apoyo incondicional durante todo el presente proyecto.
Luego quiero agradecer a mis hermanas de la comunidad de Hermanas Murialdinas de San José a la que pertenezco, por toda la ayuda que generosamente me brindaron para la realización y culminación del
presente proyecto. Por último, pero no por eso menos importante, agradezco a la
Universidad Técnica Particular de Loja por la oportunidad de seguir progresando en nuestro camino a la excelencia como directivos,
educadores y formadores de las nuevas generaciones.
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DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto de grado, primeramente a Dios que me regala todos los días la vida y la salud para poder continuar siguiéndole
por la vocación que Él mismo puso en mi corazón. También se lo dedico a todas mis hermanas de la Congregación de
Hermanas Murialdinas de San José, en la persona de la Hna. Marianita Guerrero, que en calidad de Delegada Provincial, ha velado siempre por mi superación espiritual e intelectual a la cual pertenezco por la gracia de Dios y para Su mayor gloria, el bien de mi prójimo y la salvación de
mi alma. Por último también quiero dedicárselo a todas aquellas personas e
instituciones que me apoyaron en la realización del presente proyecto de grado, sin cuya ayuda y cooperación me hubiese resultado casi
imposible culminar el mismo.
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CERTIFICADO INSTITUCIONAL
Guayaquil, 07de Diciembre del 2.010
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARIA GORETTI”
MADRES MURIALDINAS
Lcda. Hna. Mariana Balseca, Yo, Hna. ISABEL LARREA IDIARTE, Vicerrectora de la Unidad Educativa “Santa
María Goretti” de la ciudad de Guayaquil, una vez que he leído el acta de
compromiso realizada por la Hna. MARIANA BALSECA C. y firmada por ella, y
habiendo sido notificada por la misma de la necesidad de aplicar diferentes
instrumentos de investigación con el objeto de realizar su Proyecto de Grado I
valido para su Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, Ciclo III;
AUTORIZO que la Hna. MARIANA BALSECA C., realice las encuestas y
entrevistas que sean necesarias para su investigación con el fin de realizar dicho
proyecto de Grado, comprometiéndose a su vez a realizarlas de la manera más
responsable posible y en momentos que no interrumpan las normales actividades
académicas y administrativas de Nuestra Institución.
Le deseo a Usted todos los éxitos en la realización de su Proyecto de Grado. Cuente
con la bendición de Dios y la Virgen Santísima para realizarlo.
Atentamente, Lcda. Hna. ISABEL LARREA IDIARTE Vicerrectora de la Institución.
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INDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCION………………………………………………………………. 1
2. MARCO TEORICO…………………………………………………………….. 5
2.1. La gestión educativa:
2.1.1. Concepto……………………………………………………………..5
2.1.2. Importancia…………………………………………………………..6
2.1.3. Tipos de Gestión…………………………………………………….6
2.2 Liderazgo Educacional:
2.2.1. Concepto……………………………………………………..7
2.2.2. Tipos…………………………………………………………..7
2.2.3. Características……………………………………………….8
2.3 Diferencias entre directivo y líder……………………………………...10
2.4 Los valores y la educación……………………………………………...16
3. METODOLOGIA………………………………………………………………..24
3.1. Participantes (población total de docentes y estudiantes, la muestra seleccionada.
Personal directivo……………………………………………….….34
Personal docentes por sexo y edad……………………………....27 Personal administrativo y de servicios…………………………...28
Población Estudiantil por edad, sexo y especialidad…………..29 3.2. Materiales e instrumentos………………………………………….31
3.3. Método y procedimientos…………………………………………..32
4. Resultados…………………………………………………………………….34
4.1. DIAGNOSTICO…………………………………………………………...34
4.1.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la
gestión en Liderazgo y valores……………………………….34
4.1.1.1. El manual de organización
4.1.1.2. El código de ética
4.1.1.3. El plan estratégico.
4.1.1.4. El plan operativo anual (POA).
4.1.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI)
4.1.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones.
ix
4.1.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa…………58
4.1.2.1. Misión y visión………………………………………………58
4.1.2.2. El organigrama……………………………………………...60
4.1.2.3. Funciones por áreas y departamentos…………………...62
4.1.2.4. El clima escolar y convivencia con valores……………...64
4.1.2.5. Dimensión pedagógica curricular y valores……………..65
4.1.2.6. Dimensión organizativa operacional y valores………….66
4.1.2.7. Dimensión administrativa y financiera y valores………..67
4.1.2.8. Dimensión comunitaria y valores……………..………….67
4.1.3. Análisis FODA……………………………………………………..68
4.1.3.1. Fortalezas y debilidades…………………………………..69
4.1.3.2. Oportunidades y amenazas………………………………69
4.1.3.3. Matriz FODA………………………………………………..70
4.2. RESULTADOS DE ENCUESTA Y ENTREVISTAS…………………73
4.2.1. De los directivos…………………………………………………....73
4.2.2. De los profesores………………………………………………..…84
4.2.3. De las estudiantes……………………………………………..…..88
4.2.4. De los Padres de Familia…………………………………..……..92
5. DISCUSION………………………………………………………………..…..97
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES…………..…99
7. PROPUESTA DE MEJORA………………………………………………...102
8. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………113
9. APENDICES………………………………………………………………….115
x
INDICE DE CUADROS Y FIGURAS:
TABLA PÁGINAS
Tabla No. 1: Diferencias entre Líder y Administrador………. 15
Tabla No. 2 Personal Directivo por Sexo …………………… 25
Tabla No. 3 Personal Directivo por Edad … ………………... 26
Tabla No. 4 Docentes por Edad………………………………… 26
Tabla No. 5 Docentes por Sexo………………………………… 27
Tabla No. 6 Docentes por Título Académico……………….… 28
Tabla No. 7 Personal Administrativo y de Servicio ………… 28
Tabla No. 8 Población Estudiantil por ciclo de Estudios….. 29
Tabla No. 9 Estudiantes de Educación Básica y Bachillerato por
Especialidades……………………………………….30
Tabla No. 10 Formas de Organización de los Equipos de Trabajo en el Centro
Educativo.…………………………………….73
Tabla No. 11 Aspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la
Organización………………………………………..73
Tabla No. 12 Las tareas de los miembros de la institución y el manual de
normas………………………………………………….74
Tabla No. 13 El clima de respeto y consenso en la toma de
decisiones.……………………………………………..74
Tabla No. 14 Delegación de la toma de decisiones para resolver
conflictos………………………………………………75
Tabla No. 15 La administración y el liderazgo que el centro educativo
promueve.……………………………………………..76
Tabla No. 16 Habilidades de Liderazgo que se requieren para dirigir una
institución……………………………………………..77
Tabla No. 17 Promoción para mejorar el desempeño y el progreso de la
Institución Escolar…………………………….….…78
Tabla No. 18 Organismos que integran la
institución………………………………………..........79
Tabla No. 19 Actividades del Equipo Educativo, Equipo Didáctico, Junta de
Profesores……………………………………….………….80
Tabla No. 20 Los departamentos didácticos y sus acciones……….….81
Tabla No. 21 La gestión pedagógica, diagnósticos y
soluciones……………………………………………………….82
xi
Tabla No. 22 Material de Planificación Educativa………………………….83
Tabla No. 23 Resultados de las Encuestas a Profesores.……..…………84
Tabla No. 24 Resultados de las Encuestas a Estudiantes…………..........88
Tabla No. 25 Resultados de las Encuestas a Padres de Familia…..........92
GRÁFICOS
GRAFICO PÁGINA
El Organigrama…………………………..……………………………..60
Entrevistas a Directivos………………………………………………96
CUADROS Y MATRICES
PÁGINA
Cuadro 1: Población de la Institución Educativa………………….. 25
Cuadro 2: Muestra Encuestada de la Unidad Educativa…………. 31
Matriz 1: Matriz FODA…………………………………………………… 70
Matriz 2: Resultados de la Entrevista a Directivos………………… 96
Matriz 3: Recursos Estimados…………………………………………109
RESUMEN:
Para el desarrollo del presente trabajo, se investigó la gestión, liderazgo y valores en
la administración de la Unidad Educativa “Santa María Goretti” de la ciudad de
Guayaquil, ubicada en la dirección Guerrero Martínez 1003 y Capitán Nájera.
Para la realización de la investigación, la población fue definida por los distintos
estratos de la institución: directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
Para la recopilación de la información en el proceso de investigación; los
instrumentos utilizados para el diagnóstico fueron las encuestas y las entrevistas
aplicadas a los diferentes estamentos de la Unidad Educativa.
Los métodos de investigación utilizados fueron el descriptivo, el analítico, el sintético,
deductivo e inductivo y estadístico; los que permitieron conocer el problema en
estudio, tal cual se presenta en la realidad, alcanzar una visión de unidad que ayudó
a la comprensión y conocimientos de la misma, facilitó la desestructuración del
objeto de estudio en todas sus partes, ayudó a configurar el conocimiento, y a
generalizar los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación, y el
estadístico que procuró la organización de la información recopilada.
Los resultados obtenidos permitieron precisar tres problemas que afectan a la
práctica de una saludable gestión, la ejecución de liderazgo y la vivencia de los
valores en la institución. Estos problemas son: la falta de comunicación entre los
mandos, la resistencia de los representantes cuando se intenta llevar a cabo nuevas
propuestas educativas en beneficio de sus representadas y el poco conocimiento y
socialización del reglamento interno, Código de Convivencia, Manual de Funciones y
Procedimientos por parte de los miembros de la comunidad educativa.
Para dar respuesta a este problema, se plantea una propuesta de mejora: Creación
de una Escuela de Liderazgo y valores para el Comité Central de Padres de Familia
y Consejos de Aula de la Unidad Educativa “Santa María Goretti” de la ciudad de
Guayaquil, para constituir lideres, a través de la formación en liderazgo y valores,
para que sean protagonistas de su propio proceso de crecimiento y desarrollo
personal y social; y de ésta manera promuevan y apoyen a una educación
integradora y participativa de sus representadas.
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1. INTRODUCCION:
La Unidad Educativa “Santa María Goretti” de la ciudad de Guayaquil, se remonta a
los orígenes de la presencia de la Comunidad de Hermanas Murialdinas de San
José. Inicia en el año 1960 esta gigantesca obra en pro de la juventud femenina
ecuatoriana, contando con la acogida y el apoyo de los padres de familia a petición
de los moradores del sector. Se dio inicio con la sección Básica y con el pasar de
los años la institución se fue consolidando según los lineamientos promulgados por
el Ministerio de Educación, contando con las secciones Educación Básica completa
y Bachillerato, éste último actualmente con tres especialidades: Técnico en
Aplicaciones Informáticas, Químico - Biológicas Promotoras de la Salud, y Sociales.
La Unidad Educativa se encuentra físicamente ubicada en Guerrero Martínez 1003 y
Capitán Nájera, que es donde fue originalmente fundado con la finalidad de dar un
servicio educativo cristiano-católico y de calidad a las clases más desposeídas de la
ciudad de Guayaquil.
La Unidad Educativa cuenta con su Proyecto Educativo Institucional, debidamente
aprobado, con el objetivo de brindar una educación que ayuda a formar “buenas
cristianas y honestas ciudadanas” según el lema de su Santo Protector San
Leonardo Murialdo, de manera que sean mujeres gestoras de cambios significativos
en la sociedad. De esta forma, la Unidad Educativa busca dar respuestas válidas a
las problemáticas que surgen en el mundo de hoy.
Por tal razón, también se ha trabajado en el tema de la gestión, liderazgo y valores
de múltiples formas, considerándose el contexto en el que se desenvuelven las
diferentes instituciones educativas. Esto ha cobrado una especial importancia en la
actualidad, ya que sirve para procurar una convivencia armónica que beneficie a
todas las partes involucradas en el quehacer educativo.
Justamente estas tres capacidades (de gestión, de liderazgo y de valores) son muy
importantes en toda institución educativa, ya que favorece la concordia, la armonía
de las relaciones entre autoridades y personal docente, estudiantes, personal
administrativo, personal de servicio y representantes, además de asegurar un buen
clima dentro de la organización. Colabora también haciendo que se lleve a cabo de
una mejor manera todos los pasos necesarios para alcanzar las metas y objetivos
que ha trazado la institución, contando como siempre con la participación de sus
integrantes de todos los estamentos y niveles.
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A pesar de esto, hoy también se vuelve muy necesario y fundamental el estudio y
análisis de la Gestión Directiva, que no es otra cosa que la forma como se debe
orientar la Unidad Educativa. Es decir, que la gestión directiva se encarga del
direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima organizacional, el
gobierno escolar y las relaciones con el entorno.
La gestión educativa es el ámbito donde se manejan la organización, diseño,
desarrollo y evaluación de una cultura educativa propia, en el marco de las políticas
vigentes. Por eso las diferentes autoridades gestionan debidamente los ámbitos de
gestión, liderazgo y valores en la institución educativa.
La investigación realizada en la Unidad Educativa “Santa María Goretti” de la ciudad
de Guayaquil en el ámbito de la Gestión, Liderazgo y Valores en su gestión
administrativa es de capital importancia para la misma, ya que ayuda a detectar las
falencias o puntos débiles que pudiera tener con respecto al tema investigado, lo
que permite analizar la realidad de la institución con imparcialidad para realizar una
propuesta de mejora. La educación en la actualidad demanda la utilización de
herramientas que faciliten y promuevan una educación en y para la vida: porque hoy
no se considera a la parte académica como lo único importante en la educación, sino
que ya se habla de una educación plenamente integral la cual prepare al estudiante
para a enfrentar los cambios acelerados del mundo de hoy.
En segundo lugar, la importancia del trabajo que se ha realizado también es para el
investigador, porque le permite adentrarse en el tema en cuestión con el objeto de
obtener una actualización en sus conocimientos sobre administración educativa,
mismo que le ayudará a ejercer con mayor eficiencia sus labores de gestión
educativa.
Por último, la investigación que fue realizada es también de mucha importancia para
la comunidad educativa y la sociedad en general, debido a que se trata de un tema
de gran resonancia en la actualidad y bastante cuestionado en algunas instituciones
educativas, debido justamente a la deficiencia que éstas sufren con respecto a estos
mismos temas.
Debido a esto es que se busca la creación y generación de espacios de formación y
desarrollo de la comunidad educativa y de la ciudadanía en general para afrontar
esta problemática. Por eso, se considera que la propuesta de la Creación de una
Escuela de Liderazgo y Valores para los representantes que conforman el Comité
Central de Padres de Familia y Consejos de Aula de la Unidad Educativa “Santa
María Goretti” de Guayaquil, será un valioso aporte para la realización de los
3
objetivos deseados y para contrarrestar los problemas detectados en la
investigación; como se demuestra que las estudiantes tienen un cierto interés por
participar en el proceso educativo como gestoras de liderazgo positivo.
Para realizar la presente investigación fueron muchos los medios y personas que
favorecieron la realización del proyecto; fue tanto la participación directa del personal
directivo, estudiantes, docentes y representantes a través de responder las
encuestas que se les realizo, como las entrevistas a directivos que fueron muy
positivas, debido a que son fuente de información verídica y segura.
Además los diferentes medios y recursos humanos, económicos e institucionales
han sido de un valor significativo para el desarrollo del presente proyecto de
investigación, también debe considerarse el entusiasmo puesto por la investigadora
en su realización. Así como también hubo mucho entusiasmo de parte de los
participantes en la investigación, como es el caso de la Hna. Vicerrectora y las
demás autoridades.
La propuesta de mejora se concreta en la Creación de una Escuela de Liderazgo y
Valores para los representantes que conforman el Comité Central de Padres de
Familia y Consejos de Aula de la Unidad Educativa “Santa María Goretti” de
Guayaquil, la misma que presenta la opción urgente de formar en liderazgo y valores
a los representantes como tarea prioritaria para apoyar a su vez la formación de
jóvenes ciudadanas líderes y activas, cristianamente comprometidas; siendo
agentes de cambio e innovación y de progreso en la sociedad.
La finalidad del proyecto es la formación de líderes, mediante la formación en
valores y liderazgo, para que junto a sus representadas sean plenamente
protagonistas del proceso de desarrollo personal y social.
Se estima que con la ejecución del proyecto se formarán nuevos líderes, críticos y
sensibles ante la realidad social que actualmente vive nuestro país y el mundo, por
medio de procesos de reflexión y confrontación con la fe católica y la realidad del
entorno, para generar con el buen ejemplo actitudes y procesos de cambio positivo
dentro y fuera de la Unidad Educativa.
La Creación de una Escuela de Liderazgo y Valores para los representantes que
conforman el Comité Central de Padres de Familia y Consejos de Aula de la Unidad
Educativa “Santa María Goretti” de Guayaquil, es una meta muy importante ya que
redundará en el bien de toda la comunidad educativa, y es preciso trabajar más que
nunca con la mirada fija en este objetivo.
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Por lo tanto, la certeza de un proceso de renovación educativa, permitirá el
relanzamiento a la pasión por la educación, tomando en cuenta que esta aventura
tiene su precio, y el precio es la incertidumbre ante los cambios vertiginosos que vive
nuestra sociedad. Pero con la seguridad y el aporte de los buenos líderes en la
gestión educativa, será posible hacer realidad lo que soñamos, una vida más digna y
plena de las nuevas generaciones.
Se hace entonces la invitación para el estudio y análisis del presente documento, el
cual pretende ser un sencillo pero significativo aporte para de esa forma brindar una
educación más humana, más integral, emprendedora y propositiva que cuente
siempre con la participación directa de los y las jóvenes de hoy, que son los
primeros destinatarios de la práctica docente.
Por esto, para confirmar la investigación realizada y para corroborar todo lo
concerniente a la gestión, liderazgo y valores en la Unidad Educativa “Santa María
Goretti”, queda a consideración de los que puedan ser de interés este documento de
investigación, elaborado de la manera más profesional posible.
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2. MARCO TEORICO
2.1 La Gestión Educativa:
2.1.1. Concepto:
Para el autor Daniel Predpall (1994), la gestión se define como “el grupo de
servicios que prestan las personas dentro de las instituciones u
organizaciones” (Predpall, 1994). Esto quiere decir que la gestión adquiere una
particular especificidad, en tanto que tiene mucha importancia el trabajo y las labores
humanas. En el caso de nuestra investigación -la gestión educativa-, el peso de las
competencias humanas es el más fundamental.
El consenso generalmente aceptado sobre la gestión es la capacidad de alcanzar lo
que se ha propuesto, ejecutando las acciones adecuadas y haciendo uso de
recursos técnicos, financieros y humanos que se requieran. De ahí que se pudiera
hacer una distinción entre los conceptos de "gestión" y de "administración" donde la
gestión es el todo y la administración es sólo una parte de ese todo. De esa manera,
la administración se convierte, no en un fin en sí misma, sino en un soporte de
apoyo permanente que responde a las necesidades de la gestión educativa.
En cambio otro autor norteamericano como lo es John Fenton (1990) no hace la
debida distinción entre administración y gestión, y prefiere por el contrario “la
identificación de ambos términos, pues se considera que gestionar y
administrar son sinónimos” (Fenton, 1990).
Hablando ahora de la gestión educativa se puede decir que es un proceso orientado
al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones y Unidades
Educativas, que ayuda a mantener la autonomía institucional, y que incrementa y
enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder de mejores maneras a
las necesidades educativas locales y regionales.
Desde la década de los setenta en el Reino Unido y de los ochenta en América
Latina se ha venido desarrollando esta materia hasta el nivel de hoy. Lo que ocurría,
como dice el autor Donald J. Willower, era que: “la aplicacion de teorías
mediante la práctica de los administradores era dificultosa y problemática.
Aparte, está claro que las teorías no eran muy usadas en el terreno práctico”
(Willower, 1990, p. 2). Es decir, se tenían varias teorías sobre el tema, pero no hubo
hasta esas fechas interés por llevarlas a la práctica. A partir de entonces es que han
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nacido y se han desarrollado varios modelos que representan formas de concebir las
acciones humanas y los procesos sociales.
2.1.2. Importancia:
Es de particular opinión de la investigadora que la gestión educativa es importante
porque promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la comunidad
educativa en su totalidad, mediante la creación de una comunidad de aprendizaje
donde los establecimientos educativos son reconocidos y tratados como un lugar
donde el conjunto de personas que componen la comunidad educativa estén en
interacción continua ya que tienen la responsabilidad del mejoramiento continuo de
los aprendizajes de los estudiantes, con el objetivo de formarlos integralmente para
ser miembros activos de una sociedad.
2.1.3. Tipos de Gestión:
Existen dos tipos de Gestión Educativa:
• Gestión Directiva: Esta involucra la responsabilidad de las decisiones y tiene
un impacto institucional. También implica la planificación, asignación,
programación, implementación, control, reorientación y evaluación de las
acciones.
• Gestión Pedagógica: Esta involucra la responsabilidad en las decisiones y
surten un efecto en la formación y educación de los estudiantes. Implica
también la planificación de la enseñanza, la programación e implementación
de enseñanza y la reorientación y evaluación de los aprendizajes.
• Gestión Estratégica: Basa su forma de hacer y de entender las
organizaciones, en el supuesto de que, como nos plantea la dialéctica, lo
único permanente es el cambio y por lo tanto, no vale la pena hacer
definiciones de lo que es, puesto que en el mismo minuto en que estamos
haciendo la definición esta, seguramente, ya se ha dejado de representar a la
realidad y se ha convertido en pasado.
• Gestión Administrativa: es uno de los temas más importantes a la hora de
tener un negocio ya que de ella va depender el éxito o fracaso de la empresa.
En los años hay mucha competencia por lo tanto hay que retroalimentarse en
cuanto al tema.
• Gestión Gerencial: es el conjunto de actividades orientadas a la producción
de bienes (productos) o la prestación de servicios (actividades
especializadas), dentro de organizaciones.
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• Gestión Financiera: se enfoca en la obtención y uso eficiente de los
recursos financieros.
• Gestión Pública: no más que modalidad menos eficiente de la gestión
empresarial.
En la actualidad, la gestión educativa consiste en hacer todo lo que está al alcance a
favor y mejoras de la empresa, ya sea en lo humano, científico, pedagógico,
material, de acuerdo a los signos de los tiempos.
2.2. Liderazgo Educacional:
2.2.1. Concepto:
La opinión más aceptada del liderazgo es esta: Liderazgo es el proceso de ejercer
una influencia mayor que lo que permite la estructura de dirección, más de lo que
ella posibilita. Pero en el caso específico de la Educación, el liderazgo sobrepasa
los límites de la institución o comunidad educativa y se dirige a la vida práctica. Por
consiguiente, el Liderazgo Educacional se ejerce en la Pedagogía tanto por el rector
de la institución educativa como por el docente.
Con esto se puede enunciar un concepto -fruto de una reflexión personal a la vista
de los hechos en la institución educativa- de lo que realmente es el Liderazgo
Educacional: el proceso de ejercer una influencia directa sobre los miembros de la
comunidad educativa a la que se pertenece, más allá de la que posibilita el cargo de
dirección, y motivarlos para poder alcanzar los objetivos pedagógicos que se hayan
propuesto.
A partir de ahora, cada vez que se mencione el término ―Liderazgo Educacional‖ en
el presente trabajo, entiéndase la definición previa.
2.2.2. Tipos:
Los tipos de Liderazgo que he encontrado son los siguientes
Autoritario: Es aquel que genera poca confianza en los subordinados y
motivan a las personas mayormente mediante el temor y el castigo y a veces
con recompensas.
• Democrático: Es aquel que se caracteriza por decidir las cosas consultando
a su equipo, pero manteniendo el control del mismo bajo su mando.
• Laissez-Faire: Es aquel en el que la forma ordinaria de trabajar en la
organización es simplemente dejar que las cosas pasen para luego ajustarse
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a ellas e improvisar. El nombre proviene de un término francés que significa
―dejar – hacer‖ o ―dejar – pasar‖.
• Socio-Emocional: Es aquel que se caracteriza principalmente por poseer la
capacidad y los recursos necesarios para que los otros se sientan a gusto y
satisfechos de pertenecer al grupo.
• Cooperativo: Es aquel que pone el énfasis en el trabajo grupal. Es decir,
cree más en la sinergia del equipo que en el trabajo individual o por separado.
• De opiniones: Es aquel capaz de ejercer influencia sobre las actitudes o la
conducta de otros individuos, en forma deliberada, hacia ciertas formas de
pensar o de actuar y que lo hace frecuentemente, en virtud de que es
percibido por los demás como una autoridad o una fuente confiable de
información y noticias, y cuyos puntos de vista son tomados como modelo por
un grupo social o una comunidad.
2.2.3. Características:
A continuación se enuncian las características de cada uno de los tipos antes
mencionados:
a) Liderazgo Autoritario: Sus características son:
• Toda la política es determinada por el líder, y únicamente por el.
• Las técnicas y procesos a seguir son dictadas uno por uno por la Autoridad y
solo por ella.
• Los equipos de trabajo y las tareas propias de cada equipo son establecidos por
el Líder.
• A excepción de las manifestaciones, el Líder por lo general se mantiene alejado
y distante de cualquier trabajo de equipo, dedicándose exclusivamente a
supervisar y dirigir al resto.
• El Líder tiende a ser muy personalista al criticar o al elogiar.
b) Liderazgo Democrático: Sus características son:
• Toda política a implementarse queda a discusión y deliberación del grupo o la
comunidad, bajo la motivación y animación del líder.
• Se genera un ambiente de actividad durante los periodos de discusión y
deliberación. Se bosquejan los pasos generales a seguir por parte de la
comunidad, y cuando se necesite un consejo de carácter técnico para poner en
ejecución los pasos planteados, el líder interviene para apoyarlos.
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• Se permite que el grupo mismo sea quien delegue las tareas a realizar, y se
permite que cada individuo trabaje con la o las personas de su elección.
• El líder procura ser objetivo y justo en sus actuaciones, y procura ser un
miembro más del grupo en su trabajo y en su espíritu.
c) Liderazgo “Laissez-Faire”: Sus características son:
• Prefieren normas claras.
• Se mantienen en el fondo.
• Tienden a no tomar lados (neutro)
• Influyen poco en el logro de objetivos
• Influyen poco al clima laboral.
d) Liderazgo Socio-emocional:
La opinión más generalizada es que este tipo de Líder posee la aptitud y los
recursos necesarios, cada uno de los miembros del grupo se siente motivado y a
gusto de pertenecer al grupo.
e) Liderazgo Cooperativo: Sus características son:
• Dependiendo de situaciones específicas reaccionan según necesidades inter-
personales, cooperación, motivación respectivamente del rendimiento,
pensamiento ganar – costo.
• Involucran a sus colaboradores en el proceso de resolver problemas
relacionados a hechos y personales.
• Tienen una clara idea sobre lo que quieren
• Buscan nuevas ideas
• Respetan mucho las prioridades
• Buscan por la causa de un problema
• Influyen mucho en el logro de objetivos
• Influyen mucho en el clima laboral y las necesidades de sus colaboradores
f) Liderazgo de Opiniones:
Este tipo de Líder aparece mayormente en grupos informales, y se caracteriza
porque influye en las creencias y actitudes de otras personas. Es decir, que este
tipo de Líder ―crea‖ la opinión.
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Estos son los tipos de Liderazgo que existen, y serán utilizados para determinar qué
tipo de liderazgo predomina en la institución educativa que será objeto del análisis.
Los tipos de liderazgo que se desarrollan son claros y decidores sobre lo que se
tiene que hacer dependiendo del tipo de organización que se vaya a analizar
2.3. Diferencias entre Directivo y Líder:
¿Cuál es exactamente la diferencia entre la dirección y el liderazgo? Es una
pregunta que ha sido formulada más de una vez y que también ha sido respondida
de mil maneras diferentes. La mayor diferencia entre los gerentes y los líderes está
en la manera en que motivan a las personas con las que trabajan o que los siguen,
y esto también marca la pauta para todo lo que hacen.
Muchas personas, por cierto, son a la vez directivos y líderes. Están en puestos de
dirección, pero a la vez se dan cuenta de que no se puede comprar corazones,
sobre todo para cuando se trata de continuar por camino difíciles, y por eso también
actúan como líderes también.
A continuación se encuentran detalladas las principales diferencias que existen
entre administradores y líderes:
Administradores:
Por definición, los administradores tienen subordinados - a menos que su
dignidad sea meramente honorífica y otorgada como un símbolo de
antigüedad, en cuyo caso el título de administrador es absolutamente
inapropiado y su autoridad sobre los demás es meramente formal.
Los administradores poseen un sitio de autoridad otorgada a ellos por la
institución u organización, sus subordinados trabajan para ellos y tienen que
hacer lo que ellos dicen. El estilo de gestión es mayormente transaccional, es
decir, el administrador dice a los subordinados qué hacer, y el subordinado
no lo hace porque le guste hacerlo o porque sea un autómata, sino por una
recompensa de tipo material que satisfaga sus intereses (en la mayoría de los
casos, el salario).
A los administradores se les paga para hacer las cosas (es decir, que son
subordinados también), a menudo dentro de los fríos y rígidos limites de
tiempo y dinero. De esta manera, naturalmente contagian de esta actitud de
trabajo a sus subordinados o a quienes estén bajo su influencia.
11
Otro hecho interesante sobre los administradores es que la mayoría tiende a
provenir de hogares estables en donde solían llevar una vida relativamente
normal y cómoda. Esto les lleva a generalmente tratar de evitar el riesgo y
los conflictos tanto como sea posible. Ellos prefieren tener una organización
en armonía a cualquier costo, aun si esto implica que las cosas sigan igual y
que no deban asumirse ni siquiera mínimos riesgos calculados.
Los gerentes piensan de forma racional, mientras que los líderes piensan con
una actitud radical. El norteamericano Richard Pascale lo resume muy bien
en la siguiente frase: "Los administradores hacen las cosas bien,
mientras que los líderes hacen lo correcto." (Pascale, 1990, pág. 65).
Esto significa que los administradores frecuentemente hacen las cosas
siguiendo las indicaciones precisas que se les dan, mientras que los líderes
tienden a seguir su propia intuición, la cual a su vez, puede ser a veces de
más beneficio para la empresa.
Otro hecho interesante sobre los administradores es que la mayoría tiende a
provenir de hogares estables en donde solían llevar una vida relativamente
normal y cómoda. Esto les lleva a generalmente tratar de evitar el riesgo y
los conflictos tanto como sea posible. Ellos prefieren tener una organización
en armonía a cualquier costo, aun si esto implica que las cosas sigan igual y
que no deban asumirse ni siquiera mínimos riesgos calculados.
Los gerentes piensan de forma racional, mientras que los líderes piensan con
una actitud radical. El norteamericano Richard Pascale lo resume muy bien
en la siguiente frase: "Los administradores hacen las cosas bien,
mientras que los líderes hacen lo correcto." (Pascale, 1990, pág. 65). Esto
significa que los administradores frecuentemente hacen las cosas siguiendo
las indicaciones precisas que se les dan.
Lideres:
Los líderes no tienen subordinados (no en el sentido estricto de la palabra),
tienen seguidores incondicionales. Esto implica que, cuando hay que hacer
ciertas actividades difíciles o que requieren necesariamente el concierto de
todos, tienden a no utilizar el control frio y rígido de la autoridad formal, ya
que entienden que lo que realmente importa en estos casos es tener las
voluntades de sus seguidores, y el seguimiento a un líder siempre es una
actividad voluntaria.
12
A menudo en los grupos pequeños ocurre que no es el administrador quien
emerge como líder. En muchos casos se trata de un subalterno con talentos
específicos quien lidera el grupo en una determinada dirección. Daniel
Predpall escribe lo siguiente para ilustrar la diferencia de los lideres con los
simples administradores en este punto especifico: "Los líderes deben dejar
que la visión, estrategias, metas y valores de la guía con puestos para
la acción y el comportamiento en lugar de intentar controlar a los
demás." (Predpall, 1994, págs. 30 -31)
Otro aspecto interesante es que los grupos suelen ser más leales a un líder
que a un administrador. Esta lealtad es creada por el líder cuando asume la
responsabilidad en áreas críticas o sensibles como:
• Tomar sobre sí la culpa cuando van mal las cosas.
• Celebrar los logros del grupo, incluso contando con la participación de
aquellos que no se han destacado especialmente.
• Dar el crédito a quien le corresponda cuando es debido.
"El líder debe tener un punto de destacar los éxitos dentro de un equipo,
por medio de tablas o gráficos, con presentaciones poco y divertidas
ideas" (Fenton, 1990, pág. 113)
"Los líderes son observadores y personas sensibles. Saben que su
equipo y reforzar la confianza mutua dentro de ella." (Fenton, 1990, pág.
113)
El líder sabe perfectamente que el sólo hecho de decirle a la gente qué debe
hacer no les inspira automáticamente a hacerlo. Está consciente que tiene
que apelar a ellos, mostrándoles de qué forma la conclusión exitosa de tal o
cual actividad satisfará sus deseos y sus expectativas personales o grupales.
Tienen que motivarlos a seguirlos de tal manera que dejen de hacer lo que
estén haciendo y empezar a hacer voluntariamente lo que el líder les inspira,
a pesar de que implique riesgo o situaciones peligrosas. Este tipo de
autoridad recibe el nombre de “carismática”, porque el carisma es el poder
que atrae a la gente a su causa. Como parte de su persuasión suelen
prometer de manera realista ciertos beneficios de índole personal, de tal
manera que sus seguidores no recibirán simplemente recompensas
materiales o externas, sino que de alguna manera se convertirán en mejores
personas al hacer lo que el líder les propone.
13
Los líderes siempre se preocupan de su gente, y a menudo dan el crédito a
los demás de las cosas bien hechas y se echan la culpa a sí mismos de las
que salen mal. Este es el secreto que tienen los grandes lideres para
ganarse la lealtad necesaria de parte de sus seguidores. Pero aquí vale
hacer una aclaración: a pesar de que los líderes sean buenos con sus
subordinados, eso no significa que se vuelvan sus ―alcahuetes‖.
Frecuentemente a fin de mantener la mística del liderazgo y el respeto de su
gente, siempre se preocupan de conservar un grado de sana separación
entre sus subordinados y ellos, lo cual no implica que no se involucren en las
tareas, dado que ellos también se empeñan en conseguir logros. Significa
más bien que centran su importancia en conseguir las metas a través de
motivar a sus subordinados a trabajar.
Los líderes están dispuestos a asumir riesgos calculados de ser necesario a
fin de alcanzar las metas que se ha propuesto la organización. Esto no
significa que sean unos locos o ciegos que buscan el riesgo per se; más bien
quiere decir que, en el ejercicio de su visión, saben que no siempre el trabajo
en equipo es un paraíso e inevitablemente van a aparecer diversos
obstáculos que sortear y situaciones difíciles que manejar. Lo importante de
este aspecto en ellos es que se sienten cómodos con el riesgo de manera
que logran ver (y sobre todo tomar) las rutas que otros evitarían por ser
demasiado peligrosas, si es que ellos reconocen que las oportunidades para
obtener un beneficio son factibles. A menudo algunos de ellos han llegado
hasta romper ciertas reglas con el fin de hacer que las cosas sucedan.
Algo más interesante aún, es que en las biografías de diversos líderes
exitosos se puede encontrar que un buen número de ellos tenían algún tipo
de dificultad seria (o incluso discapacidad) en su vida que tuvieron que
superar. Algunos tuvieron infancias traumáticas (hogares disfuncionales,
trabajar desde temprana edad, etc.), otros tuvieron que lidiar con problemas
de aprendizaje como la dislexia, otros eran catalogados como ―de
habilidades menores al promedio‖, etc. El punto importante aquí es que esos
acontecimientos probablemente les enseñaron a tener la determinación que
se necesita para conseguir sus metas cueste lo que cueste, y la
independencia mental para salir airosos en una situación extrema y no
preocuparse en absoluto de lo que otros están pensando de ellos.
14
Los líderes tienden a seguir su propia intuición, la cual a su vez, puede ser a
veces de más beneficio para la institución. Un líder es más emocional que un
gerente. "Los seres humanos se rigen por sus emociones más que su
inteligencia" (Fenton, 1990, pág. 113). Esta cita de John Fenton ilustra el
por qué los equipos optan por seguir a los líderes. Y a continuación explica lo
que acaba de mostrarnos:
"Los líderes destacan por ser diferentes. Cuestionan hipótesis y
sospechan de lo que se les diga que hagan. Buscan la verdad y tomar
decisiones basadas en hechos, no en prejuicios. Tienen una preferencia
por la innovación." (Fenton, 1990, pág. 113) .
En resumen
Lo anteriormente expuesto sobre el liderazgo deja una conclusión más que evidente:
El liderazgo no es sólo uno más de los aspectos que un administrador exitoso debe
poseer, sino que es el aspecto fundamental. Se debe tener cuidado al distinguir
entre los dos conceptos. El principal objetivo de un gerente es maximizar la
producción de la organización a través de la actuación administrativa. Para lograr
esto, los administradores deben realizar las siguientes funciones:
• organización
• planificación
• dotación de personal
• dirigencia
• control
El liderazgo en cambio, es el componente más importante de la gestión de los
administradores. Un administrador no debe depender solamente de la autoridad
formal para el cumplimiento de su labor administrativa, sino que precisa además el
liderazgo para poder llevarla a cabo con total éxito. Tal como lo menciona el escritor
antes citado, Daniel Predpall: "Para cualquier iniciativa de calidad a afianzarse,
altos directivos deben participar y actuar como un modelo a seguir. Esta
participación no puede ser delegada." (Predpall, 1994, págs. 30 -31)
La tabla que se presenta a continuación, extraída del sitio web
www.changingminds.com y traducida por la investigadora, resume de una manera
adecuada todo lo expuesto sobre el liderazgo y la administración, y proporciona una
idea de las diferencias entre ser un líder y ser un administrador. Esta es, por
15
supuesto, una caracterización ilustrativa, y hay un amplio espectro entre cualquiera
de los extremos de estas escalas a lo largo de la cual cada función puede variar.
Tabla No. 1
Diferencias entre Líder y Administrador
Fuente: http://changingminds.org/disciplines/leadership/articles/manager_leader.htm (2009)
Siguiendo estas pautas, en la historia de Latinoamérica se podría considerar al Gral.
Simón Bolívar como un excelente ejemplo de un líder exitoso, pero evidentemente
no encajaría en el papel de ―administrador‖ de sus tropas.
En resumen de todo lo anterior, se concluye que administrar y dirigir son dos formas
diferentes de organizar a la gente:
El administrador utiliza un estilo a veces demasiado formal y racional
para dirigir,
16
mientras que el líder utiliza la pasión y despierta emociones.
Y al final, ésta parece ser la diferencia más preponderante entre ambos.
2.4. Los valores y la educación:
¿Qué son valores?
El tema de los valores en la educación es un tema muy tratado por muchas
personas hoy en día. Todo el mundo habla de educación en valores, muchos
dicen que hay en la juventud actual una crisis de valores y que se debe hacer
algo para solucionarla; se elaboran encuestas entre los jóvenes las cuales
demuestran que hay una jerarquización de valores por parte de ellos.
Lo primero que hay que dejar por sentado es que la educación, toda
educación, transmite valores. El inconveniente es qué valores transmite,
cómo lo transmite y cómo lo vive. Lo más evidente es que los que alguna vez
se han dedicado a la docencia ya se hemos dado cuenta que se transmite los
valores que se tiene y que (lo que es más importante) se lo hace, no hablando
sobre valores, sino delatando inconscientemente lo que se valora: al hablar, al
callar, al enseñar, en el cómo se enseña, cómo se evalúa, etc.
El deber de toda sociedad, no exclusivamente a través de la educación, pero
sí a través de ella, es transmitir los valores que permitan a sus integrantes el
convivir armónicamente como personas humanas dignas. Si nos referimos,
por ejemplo, el sistema moral, la educación ha de transmitir el conjunto de
valores, normas e ideales, obligaciones y prohibiciones compartidas. De
hecho se lo hace, desde que cada integrante de la sociedad comprende como
debe comportarse para convivir pacíficamente con sus semejantes, hacer el
bien y evitar el mal. Toda sociedad tiende a ser conservadora en sus valores,
es una opción de supervivencia. A esto muchas veces lo satanizan y lo
consideran como contrario al progreso de la sociedad, sin comprender que es
realmente una cuestión de supervivencia; es decir, que la sociedad que no
mantiene sus valores transmitidos desde tiempos históricos, muere como tal.
Los valores son las reglas de conducta y actitudes universales según las
cuales se modela el comportamiento y que expresan lo que es correcto. Estas
normas son transmitidas y enseñadas a cada individuo desde que nace y
durante toda su vida. En efecto, con la ayuda principalmente de sus padres y
17
educadores, el (la) estudiante aprende progresivamente lo que está bien y lo
que está mal. Es decir, aprende a hacer, actuar y vivir.
Toda educación, pero sobre todo la destinada a los niños y los jóvenes,
necesariamente debe mirar hacia el futuro, pues tiene entre sus objetivos la
formación de los adultos del mañana. Mirar el futuro siempre ha resultado
una tarea difícil para los educadores, pues les exige ejercicios prospectivos
que, por más "científicos" y rigurosos, no dejan de ser ejercicios de
adivinación. En los tiempos actuales, estos ejercicios se hacen aún más
difíciles, debido a la vertiginosa velocidad con la que están ocurriendo los
cambios científicos y tecnológicos, y al ritmo al que se está acumulando la
información. Estas transformaciones son de tal magnitud que ya se deja sentir
su impacto en la organización económica, política y social del planeta entero,
y junto con ello de los países en los que se divide geográfica y políticamente
la población mundial.
Las transformaciones económicas, sociales y culturales que el mundo
experimenta en el inicio de la segunda década del siglo XXI, y que afectan de
manera particular a América Latina, plantean una serie de exigencias a la
educación. Estas exigencias han sido objeto de reflexiones y propuestas que
buscan preparar los sistemas educativos para cumplir de manera renovada
ciertas antiguas funciones y para enfrentar otras inéditas.
Ahora, haciendo un análisis profundo de lo que, según la investigación en la
institución educativa, son los valores que mas urgentemente necesitan
mantener las comunidades educativas de hoy para hacer frente con éxito a
los cambios sociales y tecnológicos que se vienen encima sin morir en el
intento, se puede afirmar que para todos es evidente que uno de los desafíos
que hoy enfrenta la educación en valores es que se lo trata de hacer en una
sociedad que es pluralista. Y el pluralismo se interpreta, en muchas
ocasiones, como relativismo. Ello exige hoy una mayor capacidad
pedagógica, humana y cristiana a los docentes. De alguna manera, la
enseñanza de hoy ha de ser necesariamente pluralista ya que la sociedad en
la que los estudiantes se desenvuelven ya lo es. El objetivo de la actual
educación en valores ha de ser el poder mantener y seguir practicando esos
mismos valores en nuestra sociedad pluralista de hoy, sin dejarlos diluir en la
marea de anti valores y contravalores que este ambiente también plantea. No
18
es fácil. En esta tarea es frecuente el desorientarse, desplomarse,
culpabilizarse. Hay que saber discernir bien qué valores estamos
transmitiendo y (lo más importante) qué tanto influyen en la vida de nuestros
estudiantes, cómo los ayuda a enfrentarse a esta sociedad de hoy sin
obligarlos a perder su identidad y sus principios.
Otro de los aspectos que más preocupan, justamente por su incidencia en los
valores que se transmiten, es el papel de los medios de comunicación en el
ámbito moral. Papel ante el cual a veces parece que es poco lo que podemos
hacer, pues es tanta la influencia de la información que transmiten —tan
contraria a los fines que nos proponemos—, que más bien parece que
debemos rendirnos ante la avalancha de ―reality shows‖, de pornografía, de
ejemplos claros de vicios morales, de escenas de enaltecimiento de actitudes
inhumanas y animalescas, del culto a la ilegalidad, etc., que echan por tierra
el trabajo realizado por el docente en sus clases, en las cuales se les habla a
los estudiantes acerca de la práctica de valores y de la importancia de
mantenerse alejados de las adicciones, por ejemplo; pero al salir de las aulas
se encuentran justamente con todo aquello contra lo que se les ha prevenido
pero, sin embargo, son absorbidos por el enemigo que se pretendía evitaran,
debido a lo atractivo que se presenta ante sus ojos.
Por poner un ejemplo: Si por un lado, les hablamos a los estudiantes de que
si consume determinada sustancia química, probablemente sufran tales
consecuencias y que después tendrán repercusiones que podrían lamentar.
En cambio, los medios de comunicación presentan una información atractiva
y de carácter inmediato, es decir, ellos dicen que no hay que esperar por
nada, simplemente quieres la sustancia, la tomas. Y se desgasta diciendo lo
agradable que es y que no va pasar absolutamente nada. El contraste entre la
presentación del anti valor por parte del medio de comunicación y de la
enseñanza del valor correspondiente por parte del docente en el aula de
clase, es evidente; con una clara desventaja para el docente. Lograr derribar
ese contraste, sin pretender que los medios modifiquen su actuar (lo que
sería una utopía, ya que para ellos nada más que el ―rating‖ tiene
importancia), sino analizando aspectos y efectos inmediatos y reales parece
ser la solución, que dejemos de mostrar las situaciones estáticas y poco
probables, para tomar acciones dinámicas, que involucren aspectos reales,
que proporcionen de manera inmediata efectos y afectos al estudiante.
19
Se puede decir, en honor a la verdad, que los medios de comunicación han
aprendido una lección muy práctica a la hora de transmitir anti valores: de que
los valores se enseñan más por el ejemplo que por las palabras. Esta
aseveración también es sostenida por la mayoría de las personas en materia
moral, hablando no solo de los libros, sino de la teoría en general. Se enseña
algo –especialmente las conductas morales- mas a través del ejemplo que de
las palabras. Y en el comprender esto está la clave para que el docente sea
más eficaz en su transmisión y pueda de alguna forma hacer frente a esta
marejada de anti valores que acecha. Nadie da (ni enseña) lo que
previamente no tiene.
Un valor sólo se enseña si se practica, no es posible abordar un valor de
manera teórica, sino actuada, practicada; por lo que los valores y las
conductas morales se aprenden por la fuerza de hacerlas, no por la acción de
aprenderlas.
Sin embargo, hay algo más que hacer aquí. Está claro que si alguien quiere
aprender los valores necesita verlos reflejados en quienes tratan de
enseñarlos, debe apreciar el panorama de belleza que se abre ante los ojos
por parte del docente cuando se comporta en público y en privado de acuerdo
a los valores universales. Sin embargo eso no es suficiente. Para enseñar la
solidaridad, por ejemplo, no hace falta solamente que el profesor sea
solidario, que se lo vea comportándose solidariamente con los demás, que dé
una cátedra magistral de la solidaridad como uno de los valores humanos
más importantes, etc. Definitivamente, no hay nada mejor para enseñar la
solidaridad —si se retoma el ejemplo— que ser solidario, que se pueda sentir
y experimentar personalmente el efecto de serlo, saber que se puede ser
solidario también, etc.; lo que ocurre es que, en el caso de los cursos
formales de educación, no es un solo valor el que hay que abordar (o
practicar), sino que se presenta una amplia gama de aspectos valorables que
debemos abordar, en cuyo caso hablar con el ejemplo se torna un poco más
complicado: Se trata entonces de que en el caso que se tenga que hablar de
la solidaridad, debe mostrarse solidario, y cuando se deba hablar de la
justicia, debo mostrarse justo, y cuando se deba hablar de la honestidad,
debo mostrarme honesto, transparente, etc.? Sin duda que lo ideal es la
última situación; pero en ese caso sería un trabajo extenuante, el mostrar un
valor a la vez y ocultar los otros mientras se muestra el primero. Además
20
sonaría a hipocresía por parte del docente. Más aún, ¿Alguien habrá sido
capaz de ser completamente honesto y ecuánime en todo momento? ¿Quién
en ningún momento se ha visto en la necesidad de mentir, aunque sea para
no herir a alguien? ¿Quién no ha privilegiado satisfacer una necesidad propia,
a pesar de darse cuenta que alguien lo necesitaba más? Seria digno de total
honra quien haya logrado semejante cosa; pero dada la imposibilidad de
hacerlo en la gran mayoría de los casos, es necesario replantearse el
ejemplo, dado que tanto docente como estudiantes comparten la misma
naturaleza humana pecadora y tendiente algunas veces a traicionar sus
principios más profundos en momentos de presión.
Hablar de enseñar con el ejemplo significa hablar de una práctica que no
necesariamente es la del profesor, dada la imposibilidad planteada
anteriormente. Cierto es que se deberá poner cierto empeño en ello; pero el
ejemplo principal del que se debe echar mano es el ejemplo del estudiante,
no de lo que hace bien o mal, sino de la actividad misma que se puede
generar en la escuela, del ejemplo que se vive de manera intencional y
deliberada por el profesor —ardua tarea sería tener que esperar a que
sucedan situaciones para la práctica de determinado valor en la escuela— en
la que, si bien no se tiene la respuesta certera, sí se está construyendo, sí
existe una línea directriz en la cual basar la decisión inicial; aunque después
haya que modificar la opinión, no importa, lo importante es la solidez del
conocimiento y acción que de allí se genera a partir del comportamiento
inadecuado al momento, además de lo importante que resulta
pedagógicamente el poder “…deducir una enseñanza o una idea a partir
del error cometido” (Campos, 2001). En este sentido, se plantea la
necesidad de olvidarse de la concepción del ejemplo del profesor como único
elemento factible para enseñar valores, y pasar a pensar en el ejemplo como
actividad de los estudiantes, a través de la cual se analizan y se ponen en
práctica los valores.
Partir del ejemplo —concebido como actividad— del estudiante implica
mínimamente dos supuestos: partir de situaciones prácticas, cotidianas y de
interés del adolescente, y concebir al adolescente como alguien al que no se
le enseñará valores como quien no sabe nada, como quien carece de virtudes
por completo, sino como un sujeto que deberá reflexionar y analizar la
distancia que lo separa y lo que debe hacer para acercarse a ellas. De tal
21
manera que no podemos pretender que las clases —por más prácticas que
sean— sustituyan a la vida, sino que la potencian y preparan para ella.
Hablar del ejemplo que enseña es hablar de que en valores importa la
práctica y no la plática, si se toma en cuenta los ofrecimientos inmediatos del
entorno —incluidos, desde luego, los medios— mediante el diseño de
actividades intencionadas y dirigidas.
Con este objetivo en mente se ofrecen muchas y muy variadas herramientas
y técnicas pedagógicas para la consecución de tan saludable meta, por
ejemplo: la resolución de dilemas morales, los análisis de casos —
frecuentemente confundidos entre ellos—, la representación o role playing y
los valores controvertidos: la neutralidad y la beligerancia (Buxarrais, 1999).
Estas actividades han sido propuestas como opciones viables para el
abordaje de los contenidos morales desde una perspectiva práctica y
cotidiana, en la que se pueda generar una acción que sirva de ejemplo y
punto de partida para la reflexión y análisis, de manera específica en cada
una de ellas.
Desde luego, y sin pretender hablar del milenio, sino de lo que se alcanza a
vislumbrar desde su inicio, en medio de las incertidumbres de encontrarnos
inmersos en un proceso de evolución desde muchos puntos de vista es
altamente insatisfactorio. Sin embargo, al parecer en cualquier ejercicio que
se pueda hacer en el que visualicemos un futuro deseable, no podrán
soslayarse los valores. Se han hablado fundamentalmente de los valores que
deben orientar el desarrollo de los sistemas educativos y de la escuela.
Este ambiente educativo por sí sólo propiciará la vivencia, y con ello el
descubrimiento de pautas de convivencia que permiten el crecimiento de cada
quien y de cada uno. Pero además, respecto de los estudiantes, para
enfrentar la incertidumbre y para preparar para una vida satisfactoria y
evolutiva, es necesario propiciar, al menos:
1. El desarrollo del pensamiento alternativo, capaz de imaginarse
soluciones distintas a las aparentemente impuestas capaces de
superar los problemas derivados de los modelos conocidos
2. El desarrollo del juicio moral, mediante el cual ellos mismos, mediante
procesos de reflexión y diálogo, desarrollarán esquemas de valor
propios que propiciarán la búsqueda de la congruencia entre el deber,
ser y hacer.
22
3. La capacidad de actuar según su propio juicio moral rectamente
formado, mediante la cual ellos hagan vida propia sus pensamientos y
sus convicciones valorativas personales.
Abordando el asunto desde el sentido cristiano del término (y no solamente
cristiano, pues en el análisis encontramos que es un patrimonio común a
todas las religiones organizadas), tradicionalmente se considera el valor en su
aspecto aplicado bajo el nombre de virtud.
La educación de aspectos morales debe ser concebida como una tarea donde
interesan más las conductas que se generan en los estudiantes, las cuales
importan más que la adquisición de conceptos abstractos y aplicables que
sólo generan un terrible paralelismo entre el decir y el hacer; para evitarlo,
debemos situarnos como quienes de manera intencionada presentan
situaciones con las cuales experimentar, que generen experiencias que les
sirvan como ejemplo, ejemplo propio y colectivo derivado de una actividad y
convicción propia, en donde la imposición heterónoma no tiene lugar, sino un
lugar de actividad y reflexión moral donde no importa si existe la presencia de
equivocaciones, es precisamente ése el lugar para ensayar y equivocarse;
pero también para construir con bases más sólidas las nuevas estructuras de
conocimiento y actuación (Campos, 2001), actuación moral, en este caso,
donde se debe olvidar la manía de querer moldear a los estudiantes a las
expectativas morales, únicas y personales de cada profesor, si se utilizan las
propuestas para llegar a abordar los valores desde una perspectiva de utilidad
inmediata, no diferida, que privilegie la aplicación por encima de la definición
de valores; es decir, que busque generar virtudes más que valores.
El mirar el asunto desde el punto de vista de las virtudes puede hacer parecer
a algunos que se está retrocediendo en materia de conocimiento pedagógico,
ya que muchos suelen decir que el tema de las virtudes es un ―asunto
superado‖, que ahora es más actual y más moderno hablar de valores, etc.
Lo que se debe puntualizar es que, si se sigue hablando y educando en
valores sin llegar a convertirlos en vida práctica en los estudiantes, si no se
los motiva a practicar y hacer parte de sus vidas lo que aprenden en clase, si
no se consigue que ellos quieran actuar con un trasfondo de principios de los
que se sientan orgullosos y que puedan ser transmitidos a las futuras
generaciones; resumiendo, si no se consigue que conviertan los valores en
virtudes, se corre el riesgo de quedarse nuevamente en el vacío. Se corre el
23
grave peligro de que la educación en valores pase por las vidas de los
estudiantes como una materia más, sin que llegue a penetrar en sus vidas y
sin que signifique nada más que palabras bonitas pero irrealizables.
En conclusión, se puede decir que en educación moral y en las aulas deben
estar presentes los valores practicados y no sólo los enseñados. Deben estar
presentes la vida y la práctica cotidiana, por parte de docentes y de
estudiantes, y no sólo la teoría de los libros, por más famosos que sean los
autores que los hayan escrito. Deben ser los estudiantes los que se den
cuenta en su propia vida por sí mismos lo que significan las virtudes y los
valores. De esta forma, se moldeará la vida de los estudiantes para que
puedan convivir civilizadamente en una sociedad cambiante y voluble como la
que les ha tocado vivir. Y lo más importante, se estará dejando una huella
que otros seguirán, hasta involucrar poco a poco a toda la comunidad
educativa en la construcción de la sociedad del buen vivir que todos
anhelamos. De los educadores depende una parte importante de que esta
utopía vaya poco a poco dejando de serlo.
24
3. METODOLOGIA
3.1 PARTICIPANTES:
Población Institucional
La Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ de la ciudad de Guayaquil esta regentada
por la Comunidad de Hermanas Murialdinas de San José. Dentro de su
organización cuenta en orden jerárquico: Rectora, Vicerrectora, Directora de la
Sección Básica, Consejo Directivo, Inspector General e Inspectora de Ciclo Básico.
Para el desarrollo efectivo del proceso educativo y la coordinación de actividades
con los diferentes estamentos de la Institución, cuenta con: Departamento de
Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE), Departamento de la Fe y Departamento
Médico y Odontológico.
Dentro del personal administrativo, la Institución cuenta con: Colectora, Secretaria,
Auxiliar de Secretaria y Bibliotecaria.
La institución cuenta entre su personal de apoyo a: conserjes, guardia y chofer.
La población estudiantil es femenina en la sección que fue objeto del estudio; es
decir, desde Octavo de Educación Básica hasta Tercero de Bachillerato.
En cuanto a los padres y madres de familia, estos mayormente pertenecen a un
nivel social medio. La situación familiar que predomina en los hogares de nuestras
estudiantes y que afectan en su formación integral, se caracterizan por problemas
económicos y familias disfuncionales.
La institución presenta una oferta educativa con dos tipos de bachillerato: Ciencias
(subdividido a su vez en especializaciones Químico Biológicas promotoras de la
salud, y Sociales) y Técnico (especialización Aplicaciones Informáticas).
25
CUADRO No 1:
POBLACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARIA GORETTI” – GUAYAQUIL
AÑO LECTIVO 2010 – 2011
POBLACIÓN TOTAL
Personal Directivo 6
Docentes 25
Estudiantes 650
Personal Administrativo 6
Personal de servicio 9
Padres y Madres de Familia 68
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
Personal Directivo por Sexo:
TABLA No. 2:
PERSONAL DIRECTIVO POR SEXO
SEXO NUMERO PORCENTAJE
FEMENINO 5 90%
MASCULINO 1 10%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
En la tabla precedente nos damos cuenta cómo el 90% de los integrantes del
Personal Directivo está compuesto por mujeres, constando sólo un varón.
26
Personal Directivo por Edad:
TABLA No. 3:
PERSONAL DIRECTIVO POR EDAD
Rango de edades Número Porcentaje
35 - 40 AÑOS 1 16,6%
40 - 45 AÑOS 3 50%
50 - 55 AÑOS 1 16,6%
60 - 65 AÑOS 1 16,6%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
La tabla del Personal Directivo por Edad nos demuestra que la edad promedio del
50% de los integrantes oscila entre los 40 a 45 años, contando con un ínfimo
número de otras edades (35-40 años, 16,6%; 50-55 años, 16,6% y 60-65 años,
16,6%) lo cual nos demuestra a su vez un equilibrio entre experiencia y madurez.
Personal Docente:
TABLA No. 4:
DOCENTES POR EDAD
Rango de edades Número Porcentaje
20 -25 AÑOS 1 4%
25 - 30 AÑOS 2 8%
30 - 35 AÑOS 1 4%
35 - 40 AÑOS 4 16%
40 - 45 AÑOS 4 16%
45 - 50 AÑOS 4 16%
50 - 55 AÑOS 4 16%
55 - 60 AÑOS 4 16%
60 - 65 AÑOS 1 4%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
27
El personal docente de la institución muestra que la edad que predomina (con un
80%) está en el rango de 35 a 60 años, teniendo un porcentaje de 4% para 20-25
años, 8% para 25-30 años, 4% para 30-35 años y 4% para el resto. También nos
permite establecer que la mayoría del personal está en una etapa plena de
realización personal y profesional, lo que significa un valor importante para la
institución porque la madurez humana y profesional es un aporte que asegura la
calidad de la educación.
TABLA No. 5:
DOCENTES POR SEXO
SEXO NÚMERO PORCENTAJE
FEMENINO 20 96%
MASCULINO 5 4%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
La institución cuenta con el personal docente en un 96% femenino y el 4%
masculino; quizá esto se debe al tipo de bachillerato, como es el caso de Ciencias
Químico Biológicas, Ciencias Sociales y Aplicaciones Informáticas, que hoy por hoy
va cobrando mayor espacio la presencia de la mujer en el campo laboral y
profesional.
28
TABLA No. 6:
DOCENTES POR TÍTULO ACADÉMICO
ORDEN TÍTULO NÚMERO PORCENTAJE
1 Doctor en Ciencias de la Educación 1 4%
2 Licenciados(as) en Ciencias de la Educación
9 36%
4 Profesores(as) de Segunda Enseñanza
9 36%
5 Profesionales en otras áreas 6 24%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
Del personal docente de la institución en un 36% tiene TÍTULO en Ciencias de la
Educación y otro 36% tiene el título de Profesor de Segunda Enseñanza, lo cual
garantiza un favorable desempeño docente, el 24% ejerce la docencia con títulos en
otras áreas para cubrir las especialidades en el bachillerato. Pero lo más
importante a notar es que existe 1 (4%) Doctor en Ciencias de la Educación.
Personal administrativo y de servicio:
TABLA No. 7:
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
CARGO EDAD PORCENTAJE
Bibliotecaria 45 6,66%
Colectora 37 6,66%
Conserje 50 6,66%
Conserje 45 6,66%
Conserje 40 6,66%
Conserje 42 6,66%
Conserje 45 6,66%
29
Doctora 50 6,66%
Enfermera 46 6,66%
Inspectora Ciclo Básico
40 6,66%
Orientadora 35 6,66%
Secretaria 45 6,66%
TOTAL 79,92%
Chofer 36 6,66%
Guardia 45 6,66%
Inspector General 40 6,66%
TOTAL 9,98%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
En el cuadro precedente se nos demuestra que es mayormente el porcentaje de
personal de servicio femenino (79,92%) que labora en la institución, mientras que
solo el 19,98% corresponde a personal masculino. Esto es lógico tratándose de una
institución cuyo alumnado está compuesto en su inmensa mayoría por señoritas.
Estudiantes
TABLA No. 8:
POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR CICLO DE ESTUDIO
CICLO NÚMERO PORCENTAJE
Básico 311 48,4%
Diversificado 331 51,5%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
En el total de la Unidad Educativa, la mayoría de la población estudiantil son
mujeres, las cuales están repartidas entre el 48,4% en el ciclo básico y el 51,5% en
30
el diversificado. El único 4% que corresponde a la población masculina se
encuentra en la sección básica. Esta diferencia se puede presumir porque la
institución tiene una trayectoria de educación femenina.
TABLA No. 9:
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO POR ESPECIALIDADES
SECCIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Bachillerato en Ciencias Especialización Químico-Biológicas Promotoras de la Salud
132 42,4%
Bachillerato en Ciencias Especialización Sociales
69 15,7%
Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Aplicaciones
Informáticas 130 41,8%
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
En el periodo 2010-2011 la institución en la sección Bachillerato cuenta con 331
estudiantes, siendo 42,4% la población de la especialidad Químico-Biológicas
Promotoras de la Salud, 15,7% de la especialidad Sociales, y el restante 41,8% de la
especialidad del bachillerato Técnico.
La trayectoria de la Institución desde hace 5 años, que es desde cuando
empezamos a ofrecer el Bachillerato Técnico, ha sido testigo del incremento de la
demanda estudiantil por esta especialidad, ya que el Ministerio de Educación, a
través del programa RETEC, nos instruye a las instituciones educativas que
ofertamos este bachillerato para capacitar a las estudiantes de esta especialidad con
todas las herramientas necesarias para desenvolverse profesionalmente en el
ambiente laboral, incluso desde antes que se gradúen como bachilleres.
Muestra:
Para la realización de la investigación, la población fue definida por los distintos
estratos de la sección secundaria de la Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ de la
ciudad de Guayaquil, ubicada en las calles Guerrero Martínez 1003 y Capitán
Nájera.
31
Es una institución particular católica; que ofrece una educación integral y de calidad,
con lineamientos y directrices a la luz de la pedagogía Gorettina-Murialdina en la que
se basa nuestro carisma congregacional.
CUADRO No. 2
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARIA GORETTI” – GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2010-2011
MUESTRA ENCUESTADA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ESTRATOS NÚMERO PORCENTAJE
Personal Directivo 4 5.7
Docentes 25 36.2
Estudiantes de Primero a Tercero de Bachillerato
20 28.9
Padres de Familia / Representantes desde Octavo de Básica hasta Tercero de
Bachillerato. 20 28.9
Fuente: Secretaría de la institución. Elaborado: Hna. Mariana Balseca Caluña.
La encuesta realizada tiene la finalidad de recolectar una información más certera
con respecto a la gestión, liderazgo y valores que se vive en la institución.
Las encuestas se aplicaron a los directivos: Vicerrectora, miembros del consejo
Directivo, Profesores; Presidentas y Vicepresidentas de los cursos desde Primero
año hasta Tercero de Bachillerato.
3.2 MATERIALES E INSTRUMENTOS
Materiales
Los materiales utilizados en el proceso de investigación que sirvieron de mayor
apoyo fueron los humanos, tecnológicos (computadora, cámara fotográfica,
filmadora, grabadora), equipos de papelería, etc.
Instrumentos
Para la recopilación de la información en el proceso de investigación; los
instrumentos utilizados fueron: la guía didáctica proporcionada por la Universidad, el
32
Entorno Virtual del Aprendizaje (EVA) y la asesoría de la tutora, así como las
encuestas y las entrevistas aplicadas al personal directivo y docente, estudiantes y
representantes.
• La encuesta a los directivos se aplico para conocer el nivel de organización,
la asunción de las tareas y funciones de los miembros de la comunidad
educativa, la vivencia y la práctica de los valores en las relaciones
interpersonales, manejo de conflictos y toma de decisiones, el ejercicio de
liderazgo y de gestión pedagógica.
• La encuesta a los docentes ayudo para sondear la capacidad de liderazgo en
la práctica docente, innovación de los procesos de enseñanza aprendizaje,
identidad e integración en la institución, la praxis de los valores como eje
transversal en la formación integral, capacidad de trabajo en equipo y
promoción del clima organizacional, la relación y corresponsabilidad con los
padres de familia.
• La encuesta a los padres de familia se enmarca en la evaluación en lo
referente a liderazgo, gestión y valores de las autoridades, docentes,
estudiantes y representantes, corresponsables del proceso de formación.
• Con respecto a las estudiantes, se busca información en base a su
experiencia sobre la formación que recibe de sus padres y de la institución,
de liderazgo y gestión en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la
metodología utilizada por parte de los docentes, del protagonismo y
participación en los diferentes espacios y de su compromiso con el centro
educativo.
3.3 MÉTODO Y PROCEDIMIENTO
Diseño de la investigación:
En el proyecto se utilizaron los siguientes tipos de investigación:
a. Descriptiva: Con la finalidad de conocer con la mayor certeza posible las
características de la gestión, liderazgo y valores que se practica y se
incentivan en la Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ de Guayaquil; la
información se recopilo y se proceso mediante la investigación descriptiva;
porque mas allá de la recopilación y análisis cuidadoso de los datos, ayudo a
determinar aspectos significativos que contribuyeron al conocimiento del tema
en cuestión.
33
b. Cuantitativa: Con este método se aplican las encuestas, las mismas que
fueron tabuladas en tablas estadísticas, para obtener los resultados con los
porcentajes respectivos.
c. Cualitativa: Porque se observan y analizan los instrumentos curriculares y de
gestión que dispone la institución; como el proyecto educativo, el proyecto
curricular. La revisión y el análisis a estos documentos ayudo a evaluar la
marcha de la institución en la aplicación y vivencia de todos los elementos del
proyecto educativo.
Se motiva de esta manera a retomar con mayor vitalidad y compromiso los
fundamentos que sostienen nuestra educación.
Métodos:
Los métodos de investigación utilizados fueron el descriptivo, el analítico y el
sintético.
a. Descriptivo: porque permitió conocer el problema en estudio tal cual se
presenta en la realidad.
b. Sintético: que se refiere a la reconstrucción de las partes, el mismo que
ayudo a establecer una visión de unidad del tema investigado, permitió
asociar cuidadosamente juicios de valor en cuanto a la gestión, liderazgo y
valores de la institución, permitió clarificar conceptos que ayudan a la
comprensión y conocimientos de la realidad investigada.
c. Analítico: facilito la reestructura del objeto de estudio, es decir, del tema
investigado, sin descuidar ninguna de sus partes.
d. Deductivo e inductivo: que permitió configurar el conocimiento del tema en
cuestión y a generalizar los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de
investigación.
e. Estadístico: hizo posible organizar la información recopilada, la misma que
facilito los procesos de validez y confiabilidad de los resultados.
La aplicación de cuestionarios a directivos de la institución que sirve para
obtener información sobre las variables.
Procedimiento:
Para llevar a efecto la primera fase del Proyecto de Grado, procedí a un
diálogo con la Vicerrectora de la institución, a quien le manifesté la necesidad
de tomar como referencia la Institución en cuestión para la realización de tan
importante trabajo.
34
4. RESULTADOS
4.1. DIAGNÓSTICO:
4.1.1. LOS INSTRUMENTOS DE GESTION EDUCATIVA EN DONDE SE
EVIDENCIA LA GESTION EN EL LIDERAZGO Y VALORES:
El rectorado de la Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ dispone una serie de
instrumentos educativos para la gestión de las instituciones de las Hermanas
Murialdinas de San José del Ecuador, siendo éstos aprobados por el Ministerio de
Educación con el ―Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa ‗Santa
María Goretti‘ de Guayaquil‖.
4.1.1.1. EL MANUAL DE ORGANIZACIÓN:
El Manual de Organización describe para cada uno de los miembros de la
comunidad educativa los siguientes aspectos:
El objetivo que guía un desempeño optimo, el alcance que abarca las actividades
en la organización, planificación, seguimiento y evaluación; determina el marco
legal y las responsabilidades que deben realizar en el ejercicio y en la ejecución
de sus funciones. El cumplimiento de estos aspectos permite ejercer una gestión
eficiente a nivel administrativo, económico, funcional y educativo.
Al tener claros los roles y los procedimientos, facilita que cada uno de los
miembros realice las diferentes responsabilidades en clave de liderazgo, favorece
el desarrollo personal, la motivación en el trabajo, relaciones personales
constructivas. Estos elementos permiten que el clima organizacional sea un estilo
de trabajo y de relaciones positivas en bien de la educación.
Por lo tanto, es importante reconocer que el Manual de Organización es un
documento valioso para la buena marcha de la institución educativa. La
socialización de estos documentos es urgente, para que los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, conozcan y actúen con certeza según las
directrices legales e institucionales.
A continuación se presentan algunos aspectos a considerarse en la ejecución de
la gestión, de liderazgo y de los valores por parte de los diferentes miembros de la
comunidad educativa:
“PERFIL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: METODOLOGIA, PÁG. 46:
Se tendrán en cuenta las reuniones periódicas, que permitan la revisión y control
permanente de los fines, objetivos, estrategias, visión y misión institucional
35
logrando un frente común para alcanzar el mejoramiento de la calidad de la
educación desde la educación básica hasta formar la bachiller de la Reforma
Curricular propugna.‖
Análisis:
El párrafo precedente nos indica el lineamiento básico para lo que ha de seguir
en el documento, citando especialmente los aspectos de gestión dentro de la
institución. Es muy significativo el hecho de mirar a la futura bachiller como el fin
de toda la gestión.
• “…y una Educación Básica de calidad y excelencia humana, científica y
técnica, donde las estudiantes continúan sus estudios en los bachilleratos
que les permiten tener una introducción rápida al mercado laboral lo que
será de mucho beneficio de quienes pasan por nuestras aulas y continúan
con sus estudios superiores. (MANUAL DE ORGANIZACIÓN, Descripción
del contexto Geográfico, social, económico y cultural de la Institución, pág.
8)”
• “…ya que da mucho énfasis en la formación de valores y de ejes
transversales que orientan toda la formación de nuestras educandas.
(MANUAL DE ORGANIZACIÓN, Descripción del contexto Geográfico, social,
económico y cultural de la Institución, pág. 8)”
“MANUAL DE ORGANIZACIÓN, FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS, pág. 15:
• Este nuevo modelo nos obliga a crear las mejores condiciones para que la
estudiante alcance y desarrolle sus propios aprendizajes significativos a través
de metodologías activas, de trabajo en equipo, integrados en una
interdisciplinaridad que desarrolle el pensamiento y una formación sustentada
en valores: éticos, humanos y espirituales, tomados como ejes transversales.”
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS, pág. 16:
• “Lo que se refiere a teorías del aprendizaje, el constructivismo nos dice que el
conocimiento se construye en interacción con la realidad y con base en
valores, sabemos que la realidad es relativa al conocimiento como un proceso
de construcción permanente, y que esta sometido a diversos factores no hay
que considerarlo como proceso sino como estado, no es algo dogmático, todos
los conocimientos están en cambio continuo. El ser humano construye en base
36
a sus experiencias, el constructivismo considera que el método para enseñar y
aprender es interactuar de manera auténtica a la realidad con la conciencia de
que la estamos transformando.”
FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS, pág. 17:
“Nuestra Institución también basa su educación en la formación cristiana, base
fundamental del ser humano para partir con principios morales.
• Nuestro proyecto educativo propugna el rescate de los valores humanos y
culturales, así como el respeto, defensa y promoción de los mismos,
manteniendo el espíritu único de nacionalidad ecuatoriana, pero al mismo
tiempo respetando nuestras diferencias, esto es una necesidad frente a la
agresión, cultural extranjera que por diversos medios llega a nuestra gente
deformando los valores y actitudes principalmente de la niñez y juventud.”
JUSTIFICACION, pág. 23:
• En el aspecto Técnico – Pedagógico, se ha trabajado de acuerdo con los
planes y programas del Ministerio de Educación, incluyendo además la
educación en valores, formación cristiana con grupos católicos.
• Buscar mecanismos y estrategias para mejorar la disciplina y lograr
autonomía e interiorización de valores y actitudes.
• Pero lo más importante de toda esta apertura es la aplicación de ejes
transversales en valores y educación para la fe y clubes, los maestros y las
estudiantes conocerán juntos muchas de las situaciones y comprenderán que
Educar y Educarse no es solamente de una persona sino de un conjunto lo
que nos dará como resultado un ser formado con calidad y sobretodo
integro.”
OBJETIVOS, pág. 26:
“APRENDIZAJE:
- Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio
de su propio desarrollo humano y de los demás, trascendiendo en medio de
la realidad social en la que se desenvuelve. Formación de grupos juveniles
cristianos.
37
MANUAL DE ORGANIZACIÓN, PERFILES Y OBJETIVOS DE FORMACION, pág.
27:
“PERFIL DEL EDUCADOR
• Elabora y entrega a tiempo documentos relacionados con su función y
responsabilidad, pide información, trabaja dentro del área, solicita permisos
siguiendo los trámites establecidos y acepta u ofrece sugerencias que
contribuyen a mejorar los aspectos académicos, disciplinarios y de
convivencia, para su buen desempeño profesional, humano y cristiano.
Demuestra en todo momento excelencia en la calidez humana, técnica en
proyección a la labor comunitaria y con una profunda vivencia cristiana y
espiritual.”
PERFIL DE LA ESTUDIANTE, pág. 28:
“Educación Básica
- Desarrolla las actitudes necesarias para la convivencia pacífica, crítica,
participativa y democrática.”
PERFIL DE LA BACHILLER, pág. 29:
“Perfil general de la bachiller: características (pág. 30):
Respecto del „SABER SER‟:
- Consciente de ser hija de Dios con potencialidad de ser buena cristiana y
honesta ciudadana.
- Posee principios de honradez, responsabilidad y respeto así misma y hacia
los demás.”
(pág. 31):
“Respecto del „SABER HACER‟:
- Actúa de forma responsable en la conservación y protección del medio
ambiente y de los ecosistemas.”
“Respecto del „SABER COMPARTIR‟:
- Practica los valores de solidaridad y equidad en su relación con los demás.
- Demuestra comprensión, simpatía, cortesía e interés por las situaciones de
los demás.”
38
(pág. 32):
“Bachillerato en Ciencias:
• Desarrollo Personal – Social, es el desarrollo vocacional y físico necesarios
para lograr una vida con proyección, sana y feliz. También se refiere al
desarrollo de valores generales para una vida activa en paz, en democracia
y sustentable.”
(pág. 33):
“En lo Técnico – Profesional:
• Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en
relación con la tecnología.
• Asimismo se desarrolle en ella actitudes e inclinaciones con respecto a lo
estético, a la música y al arte.
• Las egresadas serán personas con una formación integral, capaces de
identificar el camino que las conduzca a liderar sus propias vidas con criterios
cognitivos y morales sólidos, adaptándose al contexto social que les toca
vivir.
Dentro de estos parámetros se convertirán en:
• Elementos coadyuvadores y conciliadores, que practiquen principios de ética,
respeto y solidaridad.”
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA, pág. 36:
• “Siendo la familia la primera escuela debe proyectar hacia la comunidad
educativa y a la sociedad en general, siendo lo fundamental la entrega del
amor, con una convivencia fraterna, de respeto a la libertad, a la autonomía y
a los derechos humanos.
• Asumir la práctica de valores morales y religiosos, con respeto a la vida, así
como a la defensa de los recursos naturales y restauración ecológica.”
INSERCIÓN LABORAL, PAG. 42:
• “…La estudiante que egresa de nuestra Unidad Educativa, presenta las
siguientes capacidades y fortalezas que le garantizan un futuro campo
laboral:
• Desarrolla y aplica buenas relaciones humanas, grupales y sociales con las y
los demás.”
39
GESTION DE EMPRENDIMIENTO PRODUCTIVO (MICROEMPRESAS). PAG. 43:
• “Con lo enunciado, las estudiantes de la unidad educativa tendrán la
suficiente capacidad de insertarse en el mundo laboral, pues los estudios las
preparan para ser personas productivas, honestas y solidarias.”
PROYECTO DE GESTION, PAG. 301:
“OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio
de su propio desarrollo humano y de los demás en medio de la realidad social
en la que se desenvuelve.”
ACTA DE COMPROMISO, pág. 310
• “Nuestra Unidad Educativa se caracteriza por llevar todos los compromisos
ante las autoridades pertinentes y así tener la seguridad de que la Institución
va por el camino de la rectitud y honestidad, base primordial de los principios
de nuestra Comunidad Gorettina - Murialdina.
• Por ello al realizar este proyecto educativo institucional nos hemos basado en
los principios éticos y morales, buscando los ejes transversales en los valores
que dignifican al ser humano y que son intangibles y que solamente se ponen
en manifiesto cuando nos toca actuar frente a situaciones difíciles.”
4.1.1.2. EL CÓDIGO DE ÉTICA:
El código de ética es el conjunto de directrices que tienen por objeto establecer las
conductas aceptables para los miembros de un grupo en particular, asociación, o
profesión. Muchas instituciones se gobiernan a sí mismos con un código de ética,
sobre todo cuando se manejan temas sensibles. Además de establecer un nivel
profesional de comportamiento ético, el código de ética también puede aumentar la
confianza en la institución, mostrando desde fuera que los miembros de la misma se
comprometen a seguir las normas éticas básicas en el transcurso al realizar su
trabajo pedagógico.
A continuación se encuentran los pasajes del código de ética de la Unidad Educativa
―Santa María Goretti‖ en donde se habla de gestión, liderazgo, valores:
“Prólogo, PÁG 1:
• Reconocemos además que el logro de otros propósitos, tales como el
prestigio y el liderazgo que caracterizan a nuestra Institución, sólo se
40
legitimarán en la medida en que favorezcan, cada vez más, esa tarea
primordial que nos hemos comprometido a cumplir.”
“Prólogo, PÁG 1:
• Reconocemos además que el logro de otros propósitos, tales como el
prestigio y el liderazgo que caracterizan a nuestra Institución, sólo se
legitimarán en la medida en que favorezcan, cada vez más, esa tarea
primordial que nos hemos comprometido a cumplir.”
PRÓLOGO, PAG. 1:
• “Deseamos enfatizar que la razón de ser de nuestra Institución se basa, como
bien lo dice el lema de nuestro Santo Fundador, en formar buenas cristianas y
honestas ciudadanas; es decir, en la formación integral de las personas con
un enfoque cristiano desde el carisma de San Leonardo Murialdo y guiados
con el ejemplo de virtud de Santa María Goretti, para trabajar por la gloria de
Dios y contribuir a la construcción de una sociedad más justa para todos…
• Estos derechos y deberes pueden concretarse en valores que consideramos
como mínimos o fundamentales y que dan estructura a nuestro Código de
Ética de la Unidad Educativa „Santa María Goretti‟. Dichos valores son: el
amor a Dios, la justicia, la honestidad, el respeto, la responsabilidad, la
libertad, la igualdad, la solidaridad y la actitud de diálogo.
• Este Código no es, ni pretende ser exhaustivo. Sus enunciados son de
carácter general; los valores que lo constituyen son concebidos como criterios
orientadores para facilitar la toma de decisiones razonables, y promover una
convivencia armónica. Deseamos y esperamos que la práctica de estos
valores pueda verse proyectada no sólo en el desarrollo ético de nuestra
Institución, sino de la sociedad a la cual nos debemos y de la que formamos
parte.”
Valores Fundamentales, PAG. 2:
• “Los integrantes de la Unidad Educativa “Santa María Goretti”,
reconocemos como valores fundamentales en nuestra Institución:
• El Amor a Dios
Sabemos que sin amor a Dios no puede existir el amor al prójimo. Por lo
tanto creemos firmemente que para la consecución de nuestro ideal educativo
debemos anclar nuestros valores en este firmísimo puntal, ya que es el
sustento para toda otra actitud ética e incluso cívica. Este valor debe primero
41
ser predicado con el ejemplo, partiendo desde nosotros mismos hacia las
estudiantes. Por ello nos comprometemos a:
• Realizar durante nuestros periodos de actividad diversos momentos de
acercamiento y contacto con Dios.
• Iniciar nuestras actividades tanto pedagógicas como de cualquier otra índole
elevando una plegaria a Dios entregando en sus manos la actividad
mencionada.
• Promover el acercamiento de nuestras estudiantes a los sacramentos de la
Iglesia, a fin de que lleven una vida acorde al ideal cristiano.
• Educar a nuestras estudiantes en la fe y doctrina católicas, con el fin de que
conozcan a Dios verdaderamente y lo amen y respeten de la forma que El
desea.
• Dedicar tiempos de nuestros cronogramas de actividades para obras de
caridad cristiana, para de esa forma amar a Dios a través de nuestro prójimo.”
• “La Justicia, (PAG. 4):
“Entendemos que las relaciones entre seres humanos sólo pueden ser
constructivas, armónicas y perdurables en la medida en que sean justas. Por
ello, nos comprometemos a:
- Tomar decisiones con un criterio de objetividad e imparcialidad anteponiendo
el bien común al personal.
- Dar a cada cual lo que le corresponde, y a su vez evitar beneficiarse personal
o grupalmente de manera indebida.
- Distribuir con equidad las tareas, así como los recursos disponibles,
considerando las necesidades, capacidades y desempeño de las personas.
- Reconocer el crédito que corresponde a los méritos y logros de los demás.”
•“La Honestidad, PAG. 5:
Dentro de nuestra Unidad Educativa consideramos muy importante que las
relaciones entre las personas se den en un marco de honestidad, de forma tal
que cada uno pueda tener confianza sobre la veracidad de lo que se escucha
y de la autenticidad de las acciones que se observan. Por lo anterior, nos
comprometemos a:
- Decir la verdad en todo momento, aún y cuando se arriesguen los intereses
personales.
42
- Emitir juicios sólo cuando tengamos elementos suficientes para ello y siempre
en pro de fines legítimos.
- Ser congruentes entre lo que pensamos, decimos y hacemos.
- Hablar con objetividad y precisión para evitar manipular las decisiones de los
demás.
- Evitar utilizar el trabajo o esfuerzos de terceros con la intención de sobresalir
u ocultar la propia incapacidad o falta de empeño en la actividad cotidiana o
beneficiarse de manera indebida.”
• “El Respeto, PAG. 6:
Para lograr una convivencia armónica con las personas y con la naturaleza,
consideramos importante promover el respeto y la tolerancia. Por tanto, nos
comprometemos a:
- Apreciar la naturaleza como creación de Dios y reconocernos como parte de
ella.
- Propiciar y mantener un ambiente ordenado y respetuoso en todos los
ámbitos de interacción en los que participemos, con la finalidad de lograr los
objetivos del grupo, sin interferir las actividades de terceros, todo ello dentro
del marco de las prioridades institucionales.
- Ser conscientes de que debemos usar de manera racional y eficiente los
recursos, evitando el derroche, en el entendido de que lo que afecta a la
naturaleza, repercute en la vida de todas las personas.
- Convivir con apertura y tolerancia hacia nuestros semejantes, aceptando las
diferencias ideológicas, culturales, económicas o de cualquier otra índole.
- Tratar dignamente a todas las personas, por lo que nadie deberá ser utilizado,
engañado, ni tratado como medio para el logro de fines particulares o de
grupo.
- Utilizar un estilo de comunicación que denote cortesía y sensibilidad hacia las
demás personas.
- Respetar la vida privada de cada persona y abstenerse de hacer comentarios
que difamen su integridad.
- Mostrar el debido respeto a los símbolos patrios y los de nuestra Institución.”
• “La Responsabilidad, PAG. 7:
Una persona íntegra es aquella que cumple responsablemente con los
compromisos contraídos. Así, consideramos fundamental desarrollar a
plenitud las funciones que nos corresponden, en un ambiente de
43
colaboración, sin obstaculizar el desempeño de los demás. Por ello, nos
comprometemos a:
- Conocer, observar y cumplir los reglamentos y políticas institucionales.
- Representar dignamente los valores que la Institución ostenta y promueve en
la Misión.
- Cumplir con calidad y puntualmente con los compromisos adquiridos y las
obligaciones propias de nuestra función, así como con nuestras obligaciones
ciudadanas.
- Prever los efectos que nuestras acciones puedan tener para evitar daños a
terceros, y cuando involuntariamente se produzca algún perjuicio, asumir las
consecuencias y reparar los daños.
- Colaborar en acciones y proyectos encaminados a la procuración del
desarrollo sustentable.
- Prevenir y denunciar cualquier forma de amenaza que pueda dañar la calidad
de vida de las personas y el entorno natural.
- Procurar el desarrollo y la salud integrales.”
• “La Libertad, PAG. 8:
Valoramos la libertad personal como un elemento indispensable para el
desarrollo autónomo de la propia personalidad, y por tanto, consideramos que
deben ser la conciencia personal y madurez moral del individuo -y no factores
externos-, los que determinen su forma correcta de proceder. Sin embargo,
reconocemos que esta libertad individual se debe ejercer dentro de un marco
de respeto a la libertad y legítimos derechos de los demás. Por esta razón,
nos comprometemos a:
- Asumir el ejercicio responsable de nuestra libertad analizando
cuidadosamente, antes de elegir el curso de nuestras acciones, las
implicaciones o consecuencias que éstas puedan tener.
- Elegir aquello que nos humanice, y rechazar todo aquello que nos deteriore o
empobrezca como seres humanos, al ejercer de manera responsable nuestra
autonomía y libertad personal.
- Apoyar el derecho a la libre expresión de ideas, siempre y cuando se den
dentro del respeto al contexto confesional de nuestra Institución, y a las
libertades y derechos de los demás.
- Evitar el proselitismo político de cualquier índole.”
44
• “La Igualdad, PAG. 9:
Reconocemos que todos fuimos creados por un mismo Dios y tenemos
similares derechos y obligaciones, y por ende consideramos importante el
trato equitativo en nuestras relaciones y actividades cotidianas. En
consecuencia, nos comprometemos a:
- Observar las leyes y reglamentos que rigen la vida institucional y social, sin
esperar un trato preferente; asimismo, cuidar de su aplicación imparcial,
cuando nuestras funciones así lo demanden.
- Considerar que las oportunidades de desarrollo constituyen un derecho que
nos corresponde a todos por igual; por lo que haremos cuanto esté a nuestro
alcance para favorecer las posibilidades de desarrollo personal, profesional y
ocupacional de los miembros de nuestra Institución y de la sociedad.
- Promover la imparcialidad de nuestras acciones dentro de la vida institucional
y en el conjunto de la sociedad en que vivimos, sin favorecer los intereses
particulares de alguna persona o grupo.”
• “La Solidaridad, PAG. 10:
A partir de nuestra capacidad para reconocer los derechos y obligaciones de
todo ser humano, y de nuestra sensibilidad para ponernos en su lugar
asumiendo su perspectiva, mostramos una actitud de apoyo a quienes nos
necesiten, compartiendo con ellos, nuestro tiempo y nuestros recursos. Por
tanto, nos comprometemos a:
- Manifestar nuestra solidaridad hacia las necesidades de las demás personas,
ofreciendo nuestro apoyo solícito y desinteresado a quienes así lo requieran.
- Mostrar interés por los proyectos de los demás y colaborar con ellos en la
medida de lo posible.
- Promover acciones tendientes a lograr condiciones que satisfagan las
necesidades básicas de los menos favorecidos, haciéndolos partícipes de
una vida más digna, a través de los proyectos sociales que nuestra Institución
emprende.”
• “La Actitud de Diálogo, PAG. 11:
• Reconocemos que el diálogo es necesario para convivir y crecer en armonía,
compartiendo nuestros puntos de vista y escuchando los de los demás. Sólo
45
a través del diálogo es posible lograr acuerdos, obtener soluciones justas y
resolver conflictos. Por ello, nos comprometemos a:
• Mantener una comunicación abierta, clara y oportuna.
• Informar a las personas con quienes se interactúa, los asuntos que les
afectan directa o indirectamente.
• Buscar la verdad, esforzándonos por presentar y defender nuestros puntos de
vista con argumentos sólidos y razonables, y procurando estar abiertos a
nuevas propuestas sin asumir que tenemos la verdad absoluta y sin
menoscabo a los anteriores valores citados en este Código.
• Escuchar a los demás con interés, apertura, tolerancia y objetividad, tomando
en cuenta sus perspectivas de manera empática, con el fin de que podamos
descubrir nuestras coincidencias y apreciar nuestras diferencias.”
Analizando en cada uno de los documentos anteriores, podemos concluir lo
siguiente:
En el Reglamento Interno se encuentran detallados todos los
deberes, derechos y prohibiciones que todo el personal que labora
en la Institución Educativa debe observar y respetar para alcanzar
las metas trazadas en bien de la misma Unidad Educativa, así como
también las sanciones para quienes incumplan con lo expuesto en el
Reglamento Interno.
En el Código de Ética, se encuentran detallados todos los valores y
virtudes a observar y practicar para la correcta convivencia armónica
entre los integrantes que forman esta familia Gorettina-Murialdina.
4.1.1.3. EL PLAN ESTRATÉGICO:
ASPECTOS TÉCNICOS – ADMINISTRATIVOS
Para una mejor organización nuestra Institución Educativa ha considerado organizar
los departamentos y las tareas de toda la comunidad del Unidad Educativa con un
Reglamento donde están todas las responsabilidades de los diversos departamentos
conforme lo indica el Reglamento General de la Ley de Educación.
Otras de las estrategias es conseguir la aceptación de esta innovación y micro –
proyecto que nos permita darlo a conocer a la comunidad, dando en el futuro un
excelente bachiller.
46
Capacitando a los principales gestores de este proyecto para que actúen como
multiplicadores y difusores del mismo, evaluándolo continuamente para resolver
cualquier problema que se presente durante el desarrollo, hasta alcanzar los
objetivos propuestos.
La Institución Educativa en este aspecto ha organizado tareas para conseguir el
apoyo de las instituciones públicas y privadas, ya que propiciaremos a
acercamientos continuos para involucrarlos en nuestro proyecto. Todos los que
hacemos la comunidad educativa como Autoridades, maestros y Padres de familias
tenemos que involucrarnos ya que debemos cumplir con el plan propuesto en toda
su dimensión procurando que exista un clima organizacional que nos permita
alcanzar nuestros objetivos.
La estructura organizativa de nuestra en equipo y delegación de funciones. También
dentro de las estrategias existen lineamientos para los Departamentos quienes
serán responsables de cumplir con su objetivo así como también queremos lograr la
aceptación de la sociedad en general.
ASPECTOS DE LA ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA
Esta se ha diseñado como un conjunto de elementos inter y extra – escolar a nivel
social, de instrucción, formación, comunicación e interrelación, que de acuerdo a las
características de esta comunidad educativa se sustentan y permiten la elaboración,
ejecución, control y evaluación de los planes, proyectos y programas de índole
educativa que conllevan al desarrollo integral de los estudiantes como individuos
responsables, críticos, forjadores de su propio destino.
Este proceso que está sujeto a una constante revisión, evaluación, retroalimentación
y reprogramación cuando el caso lo amerite tiene un tipo de propuesta curricular que
se reflejara en la formación de nuestros educandos.
METODOLOGÍA
En este aspecto nos basamos en los principios y objetivos generales de la
educación, en los valores e ideales políticas y filosóficas que sustentan el quehacer
educativo; fortaleciendo la calidad de los aprendizajes lo que implica mantener un
proceso sostenido de aprehensión de los conocimientos, un ambiente
procedimientos y actitudes programadas. Para la administración pedagógica se
tendrán en cuenta las reuniones periódicas para que puedan en forma permanente
47
revisar y controlar el cumplimiento de la visión y misión institucional y así lograr
mejorar y formar al alumno que propugna la reforma.
Para poder obtener un desarrollo armónico entre directivos, profesores, alumnos y
padres de familia se hace necesario desarrollar un proceso de decisión y resolución
para asumir los cambios necesarios para una adecuada relación inter – personal, la
que brinda oportunidades para que las personas funcionen y desarrollen toda su
potencialidad, alcancen sus metas dentro de un contexto estimulante.
Dentro del marco de respeto a los derechos y a la evolución de resultados para
garantizar el cambio debemos de tener la actitud positiva de analizar, escuchar e
identificar las verdaderas causas del plan de acción buscando siempre alternativas
que nos den como resultado la resolución del problema.
MEDIOS AUXILIARES
La Institución Educativa cuenta tanto con medios materiales y formativos así:
a. Materiales Audio – Visuales, Computadoras, Carteleras, circulares, Planes y
programas.
b. Formativos Talleres, Seminarios, Charlas de personas invitadas, círculos de
estudio, clubes.
Hemos basado nuestro sistema de aprendizaje en aprendiendo y haciendo ya que el
estudiante con sus experiencias darán al maestro las bases para realizar la clase.
4.1.1.4. EL PLAN OPERATIVO ANUAL (POA):
El plan operativo anual (POA) es un documento formal en el que se enumeran, por
parte de los responsables de una entidad los objetivos a conseguir durante el año
lectivo.
El POA debe estar perfectamente alineado con el plan estratégico de la institución y
su especificación sirve para conectar, además de los objetivos a conseguir cada
año, la manera de alcanzarlos que debe seguir cada entidad a través de los
departamentos y áreas.
El POA de la Unidad Educativa‖ Santa María Goretti‖ se fundamenta en las
orientaciones del proyecto de Innovación Curricular de las FMG 2009-2014, se basa
sus procesos de enseñanza aprendizaje en competencias.
Sin prescindir el contexto de cada realidad pretende unificar criterios, directrices,
políticas, filosofía, un sustento legal, que rija y oriente las instituciones de la familia
48
Murialdina Gorettino con la finalidad de desenvolverse dentro de un marco de
equidad de posibilidades, alternativas y recursos en todas las obras.
Al inicio de cada periodo lectivo se elabora al POA en las diferentes áreas tomando
en cuenta la evaluación y los respectivos informes del año anterior. Se realiza
actividades como aplicación del FODA para evaluar el año académico, esta
evaluación dará las pautas y las luces para la próxima planificación.
La elaboración de este plan se realiza a través de reuniones de áreas, talleres de
planificación curricular y evaluación educativa.
Dentro de la elaboración del POA es importante la fundamentación teórica de las
prospectivas educativas que cubre cuatro ámbitos: cultural, evangelizadora, social y
comunicativa las mismas que orienta los aprendizajes, fortaleciendo la práctica de
valores y alcanzando actitudes positivas de liderazgo, compañerismo, solidaridad.
Establece la manera consensuada, un sistema de evaluación del desempeño
profesional de equipos docentes y directivos, formando criterios claros y conocidos
por todo el personal del Centro Educativo, alcanzando una gestión eficiente y eficaz.
Si bien se ha dado la adaptación del proyecto de innovación curricular a la realidad
de cada una de las instituciones, existe un conflicto a la hora de ejecutarlo, sobre
todo al momento de funcionar con las propuestas educativas de gobierno.
4.1.1.5. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI):
Un proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que
requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa,
permite en forma sistematizada hacer viable la misión de una institución, requiere de
una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la
calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.
La Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ es una institución Particular que cuenta
con Educación Inicial, Básica y Bachillerato Técnico en aplicaciones Informática y
Ciencias.
La Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ ejecuta el Proyecto Educativo
Institucional, PEI, que refleja la educación que queremos alcanzar, con una oferta
de calidad reconocida y valorada a través de los años de vida institucional. Exige un
compromiso renovado de toda la comunidad educativa: presencia y liderazgo de las
autoridades, preparación permanente y trabajo dinámico de los docentes,
colaboradores, y la atención prioritaria a los aprendizajes de las estudiantes en un
49
ambiente de armonía, confianza y libertad con apertura a su entorno que les permita
relacionar lo que aprenden en el aula con su vida diaria. Solo así estaremos
mejorando la calidad de enseñanza aprendizaje que implica mejorar el sistema
educativo.
En el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖
se visualiza el carisma y la pedagogía de San Leonardo Murialdo que aspiran formar
una nueva generación de personas cristianas, pilar fundamental en el ser humano
para convivir con principios morales éticos-profesionales concebida así la
educación, hará que las estudiantes participen responsable y transparentemente en
el quehacer nacional, siendo buenas cristianas y honestas ciudadanas para el cielo y
la patria.
PROYECTO CURRICULAR, PAG. 61:
“BASES SOCIALES
• La Institución basa su educación en la formación cristiana, pilar fundamental
en el ser humano para convivir con principios morales, éticos – profesionales.
Concebida así la educación, hará que las educandas participen responsable y
transparentemente en el quehacer nacional, siendo honestas ciudadanas.”
BASES EPISTEMOLOGICAS, PAG. 62:
• “Nuestras estudiantes podrán transmitir un conjunto de conocimientos y
valores donde la estudiante se encuentra claramente involucrada.”
BASES PSICOPEDAGOGICAS, PAG. 64:
• “Los docentes murialdinos, consideramos a nuestras educandas como
personas íntegras y no como clientes, acogemos a las niñas y adolescentes
para darles educación de mente y corazón ofreciendo una vía para ser buenas
cristianas profesionales y honestas ciudadanas, invitando a orar, aprender,
jugar; inter-relacionando respeto, cuidado y amor a la naturaleza (ecología);
motivando al trabajo en grupo para concienciar el cumplimiento de sus
derechos y obligaciones de forma crítica. La mujer tendrá las mismas
oportunidades que los hombres en nuestras asociaciones católicas.
• Educar asertivamente para una buena relación en la comunicación de gestos y
palabras.”
50
METODOLOGIA, PAG. 71:
• “Se basa en los principios y objetivos generales de la educación de los valores
de convivencia, ideales políticos y sociales, principios filosóficos que sustentan
el quehacer educativo fortaleciendo la calidad de los aprendizajes los que
implica mantener un proceso mas sostenidos de aprehensión de los
conocimientos, procedimientos y aptitudes programadas.”
EVALUACION, PAG. 72:
• “La evaluación dentro de la acción educativa cumple un alto valor formativo, es
la impulsadora de la atención voluntaria y su esfuerzo fortalece el carácter,
construyendo a la formación de convicciones, valores, civismo tratando de
llevar a la estudiante a realizar actividades de auto evaluación.”
OBJETIVOS
a. Establecer una comunicación fluida entre los niveles, directivos, asesores y de
apoyo para ir observando los resultados que se darán durante la aplicación del
proyecto.
b. Conseguir la colaboración y aporte personal de todos los integrantes de la
comunidad educativa involucrando a los padres de familia.
GENERAL:
Promover el mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la ejecución de
un proyecto educativo que supone el desarrollo del liderazgo dentro de un proceso
práctico y activo con todo lo que involucra la moderna tecnología.
Propiciar un cambio de actitud en relación con la manera de abordar el proceso
enseñanza aprendizaje en el aula.
Mejorar el nivel académico mediante la innovación y actualización de los programas
en función del ingreso a los estudios superiores.
ESPECÍFICOS:
Aplicar un proceso didáctico – metodológico de acuerdo a la problemática del
entorno, las necesidades y perspectivas del país.
Estimular a las estudiantes hacia la excelencia, a ser críticos en el esquema de
aprender pensando.
51
Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio de su
propio desarrollo humano y de los demás en medio de la realidad social en la que se
desenvuelve.
Fomentar la práctica del deporte, arte, música, y de aptitudes positivas frente al
trabajo y el uso de su tiempo libre.
4.1.1.6. REGLAMENTO INTERNO Y OTRAS REGULACIONES:
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de
los estamentos que integran la institución. Como tal, es un documento extractado de
las diversas normas legales. Este documento debe ser de conocimiento de la
autoridad competente. Además el Reglamento Interno responde a los propósitos
institucionales.
El reglamento interno de la Unidad Educativa ―Santa María Goretti, para canalizar
adecuadamente la gestión, el liderazgo y los valores toma en cuenta los siguientes
aspectos.
“ASPECTO JURIDICO, PÁG. 3:
Art. 1.- El Unidad Educativa Particular Católico “Santa María Goretti” fue
autorizado su funcionamiento el 22 de Abril de 1974, mediante resolución N° 1192
firmada por el Coronel de Estado Mayor Guillermo Durán Arcentales, Ministro de
Educación. Para Primero, Segundo y Tercer Curso de Ciclo Básico, año lectivo:
1974 – 1975.
Funcionamiento del Primer Curso de Ciclo Diversificado en Humanidades
Modernas, Modalidad en Ciencias: Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas y
Ciencias Sociales, Año Lectivo: 1976-1977. Acuerdo N° 1436 del 17 de Junio de
1976, firmado por el Capitán de Corbeta Ramiro Sánchez Moreno, Subsecretario de
Educación.
Autorizado funcionamiento del Segundo y Tercer Curso del Ciclo Diversificado
de Humanidades, Especialización de Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas y
Ciencias Sociales a partir del Año Lectivo: 1979-1980, con resolución N° 1041 del 18
de Junio de 1979.”
• “Funcionamiento del Primer Curso Diversificado, Bachillerato en Ciencias,
Especialización: Informática, Año Lectivo 1992-1993, resolución N° 0120 del 19
de Marzo de 1992 por el Lcdo. José Merchán Montenegro, Subsecretario
Regional de Educación, Segundo Curso resolución N° 167 del 2 de Marzo de
52
1993 para el año lectivo 1993-1994. Tercer Curso resolución N° 039 del 17 de
Enero de 1994 por Subsecretario Regional de Educación y definitivo resolución
No. 0071 del 30 de Junio de 1996 por la Lcda. Jenny Romero de Samaniego,
Subsecretaria de Educación.”
Análisis:
Los párrafos precedentes muestran la fundamentación legal que avala la propuesta
educativa del ―Santa María Goretti‖. Nos informa además de que la gestión realizada
para obtener los permisos legales necesarios fue completa y muy eficaz; de otro
modo no habría los permisos legales antedichos.
“DE LA RECTORA, PÁG. 8:
Art. 11.- Son deberes y atribuciones de la Rectora además de las establecidas en el
Art. 96 del Reglamento a la Ley de Educación, las siguientes:
a.- Enviar a los Profesores y Personal Administrativo a cursos de
actualización, con la siguiente reglamentación:
• Cuando fueren cursos organizados y convocados por la Dirección Provincial,
Ministerio de Educación y CONFEDEC, se pagarán los viáticos: parcial o
totalmente, si el Unidad Educativa puede.
b.- Escoger para el Unidad Educativa, personal capacitado, con Título Académico en
Ciencias de la Educación.
c.- Evaluar junto con la Vicerrectora y Jefes de área: La didáctica, la formación y la
planificación del profesorado cada trimestre, mediante visitas periódicas a los
diferentes cursos y dependencias del Unidad Educativa.
d.- Aprobar la planificación de actividades y responsabilidades mensuales.
e.- Vigilar para que no se hagan gastos innecesarios o a ventajas de personas
particulares, ni exigir a las alumnas contribuciones económicas indebidas.”
“DE LA VICERRECTORA, PÁG. 9:
a.-Realizar el seguimiento técnico-pedagógico del profesorado e informar
periódicamente a la Rectora.
b.- Coordinar con los Jefes de áreas la Planificación Didáctica de cada área,
así como el Plan Anual y el de Unidad de cada Asignatura.
53
c.- Coordinar con los Jefes de áreas y la Comisión Técnico-Pedagógica los
instructivos para la elaboración de las Pruebas Objetivas Trimestrales, de
Supletorios y de Grado.
d.- Colaborar con la Rectora en la planificación de la marcha de la Institución,
en la solución de los problemas y en toda iniciativa cultural, deportiva, religiosa, etc.”
“DEL INSPECTOR GENERAL, PÁG. 10:
a.- Cumplir y hacer cumplir las disposiciones impartidas por las autoridades y
trabajar de común acuerdo.
b.- Durante el período que va del 15 de marzo hasta que se abran las clases, se
debe elaborar, según corresponda: Plan didáctico anual por asignatura, el plan de la
unidad ambiental, el plan de trabajo por área, el plan anual de trabajo de Directores
de área, el Plan de las comisiones, el plan Institucional, el plan de Orientación, el
horario y realizarán un curso de actualización religiosa y/o de perfeccionamiento
docente.”
Análisis:
En ambos todos los párrafos que acabo de citar se muestran las obligaciones y
deberes tanto de la rectora, como de la vicerrectora y el inspector general. El hecho
que estos deberes estén tan bien detallados hace que la gestión del trabajo y el
control de las responsabilidades sea un ámbito que mejore la gestión de la
institución generalmente hablando.
“DE LA SECRETARIA, PÁG. 24:
Art. 44.- La Secretaría del Unidad Educativa “Santa María Goretti” estará
desempeñada por una persona competente, quién para ejercer dicha función,
deberá acreditar el título de Bachiller o Instituto Superior, especialidad Secretariado.
Será nombrada por la máxima autoridad del Plantel.
a.- Recabar y archivar distributivos de trabajo, horarios y libros de actas.
b.- Llevar los libros, registros, formularios oficiales y responsabilizarse de su
conservación, integridad, inviolabilidad y reserva.
c.- Organizar, centralizar y mantener actualizada la estadística y el archivo del
establecimiento.
d.- Hacer los Cuadros de Calificaciones mensuales y trimestrales, según
Actas de los profesores y hacer las Libretas de las alumnas.
54
e.- Mantener una labor de coordinación y colaboración con los diferentes
organismos administrativos y docentes del Plantel.
f.- Llevar los siguientes documentos:
1. Carpeta de resoluciones ministeriales autorizando el legal funcionamiento del
Plantel.
2. Libros de matrículas de las alumnas.
3. Libros de calificaciones trimestrales, finales y promociones.
4. Libro de actas de grado.
5. Actas de las sesiones de Consejo Directivo: aprobadas y legalizadas.
6. Actas de sesiones de Juntas de Directivos y Profesores, aprobadas y
legalizadas oportunamente.
7. Registro de citaciones al Personal Docente.
8. Registro de sanciones aplicadas al Personal Docente.
9. Estadística del Unidad Educativa, a profesores por antigüedad, abanderados,
mejores egresados, lista por año de becadas con la Institución Becaria, etc.
10. Archivo de comunicaciones enviadas y recibidas.
11. Libro de actas de sesiones del Comité Central de Padres de Familia.
12. Carpeta profesional de cada profesor, personal administrativo y de servicio.
13. Archivo de las pruebas de los exámenes supletorios y exámenes escritos de
grado de las alumnas (por un año).
14. Historia del Unidad Educativa.
15. Carpetas con la documentación de cada estudiante.”
Análisis:
El trabajo de la Secretaria de la institución es uno de los más importantes de todos.
La casi totalidad de la gestión pasa necesariamente por sus manos; por ello,
considero necesaria la inclusión del apartado donde se refiere a sus funciones y
responsabilidades en el ámbito de la gestión de la Unidad Educativa, para ilustrar un
poco más el nivel de gestión que se ejerce.
“DE LA PLANIFICACION, PÁG. 30:
Art. 64.- Al finalizar cada trimestre los directores de área y Vicerrectora revisarán los
leccionarios y registros de notas escolares, presentarán su informe al Vicerrectorado
para la revisión y toma de resoluciones que corresponde.
55
Art. 65.- Los Directores de áreas entregarán al Vicerrectorado, la lista de materiales,
útiles escolares que servirán para el trabajo del año lectivo, junto con el informe final.
Art. 66.- Los Directores de áreas y Jefes departamentales entregarán el informe final
de su gestión, en la fecha señalada en el cronograma o por el Vicerrectorado.”
“DE LA ORGANIZACIÓN, PÁG. 30 - 31:
Art. 67.- Tiene como finalidad ordenar los recursos profesionales para utilizar el
servicio educativo.
• El distributivo del trabajo lo elabora la Comisión designada por el Consejo
Directivo en el mes de Diciembre, el mismo que será aprobado por la Hermana
Rectora.
• Corresponde a la Secretaría entregar el reparto de trabajo a cada docente en la
reunión de la Junta General de Directivos y profesores, de clausura del año
lectivo.
• El Departamento de Inspección es el responsable de vigilar que se cumpla con el
distributivo de trabajo.
• Cada miembro del personal docente cumplirá de acuerdo al reparto de trabajo y
las comisiones asignadas.”
Art. 3.- PRINCIPIOS.
• “a.- El proceso educativo se centrará en la personalidad de las alumnas, en un
ambiente en que todo sea relativo al SER, la razón y el valor. En este ambiente
hemos de proponer “La verdad y los valores cristianos, pero sin imponerlos”,
apelando al sentimiento, voluntad consciente y a las otras dimensiones del ser
humano.”
• “b.- La actividad escolar se desenvolverá en un estado de armonía, disciplina,
respeto, cariño y colaboración responsable por parte de los Profesores, Padres
de Familia, Alumnas, Personal Administrativo y de Servicio.”
Art. 4.- FINES. Y METAS, PAG. 5:
• “Metas educativas de la formación humana son:
a.- La maduración de sus responsabilidades frente a la vida utilizando
correctamente su libertad…”
• “Metas educativas de la formación cristiana son:
a.- La concientización de la fe, como Don Divino.
56
b.- La vivencia cristiana a través de la Liturgia, la recepción de los sacramentos y
la práctica de las virtudes.
c.- La adhesión consciente y personal a los valores morales.”
DEL PERSONAL DOCENTE, PAG. 19:
“Art. 33.-Para ser Profesor del Unidad Educativa Particular Católico “Santa María
Goretti”, se requiere:
a.- Debe ser católico practicante.
b.- Dedicación y solvencia moral.
c.- Criterios Educativos Cristianos.
d.- Educar en todas las materias, exigiendo a la alumna: respeto, buenos modales,
etc…”
DE LOS PADRES DE FAMILIA, PAG. 38:
“a.- Colaborar con el Unidad Educativa en las necesidades materiales y de
los recursos humanos, a través de donaciones, en todo aquello que requiera el
plantel y que sirva para mejorar la estadía, el rendimiento y formación de valores en
las alumnas.
b.- Tratar con respeto y cortesía al personal administrativo, docente y de
servicio del establecimiento.
c.- Mantener en alto, siempre y en todas partes, el amor y el cariño al Unidad
Educativa, donde se educan sus hijas y luchar por el prestigio adquirido a lo largo de
los años.
d.- Fomentar la solidaridad entre Padres de Familia y profesores, como
ejemplo de compromiso vivo y personal.”
DE LOS ESTIMULOS Y SANCIONES, PAG. 40 - 41:
“DE LAS ABANDERADAS, PAG. 44:
Art. 125.- La dignidad de Abanderadas del Pabellón Nacional, del Pabellón del
Unidad Educativa y de la Bandera de Guayaquil, las primeras y segundas escoltas,
son un derecho que el Unidad Educativa otorga a las alumnas, como estímulo al
buen comportamiento y esfuerzo estudiantil. Para la designación de estas
dignidades, se procederá conforme al reglamento especial expedido por el Ministerio
de Educación a las que se agregan las siguientes disposiciones:
57
o No haber sido sancionada durante la carrera estudiantil y no haber contravenido
disposiciones morales y de buenas costumbres.”
Como se pudo apreciar en todos los documentos anteriormente descritos de la Unidad
Educativa “Santa María Goretti”, los aspectos de gestión, liderazgo y valores están aplicados
coherentemente a lo largo de toda la documentación analizada.
En el caso del Reglamento Interno, este se encarga de asegurar la interrelación de todos los
componentes que conforman la Unidad Educativa, al mismo tiempo que posibilita la mejora
de la planificación, motivación y comunicación del personal que en ella labora, asegurando
así una convivencia armónica y respetuosa dentro de la misma en las jornadas de trabajo.
De esta forma, es posible también reconocer que la gestión exitosa de la Unidad Educativa
―Santa María Goretti‖ se debe en gran medida al exacto cumplimiento de lo que se
encuentra expuesto en los documentos antes citados (especialmente hablando del
Reglamento Interno), ya que en ellos se detallan minuciosamente todos los puntos a
tomarse en cuenta para el logro de las metas en común.
58
4.1.2. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
4.1.2.1. MISION Y VISION
Misión:
La Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ es una Institución Particular que
marca como principio y soporte fundamental la educación católica, con carisma
Murialdino, presta servicio a la Comunidad para los niveles de educación
básica y media del sector Sur Oeste de Guayaquil. Forma estudiantes en las
especializaciones: Químico Biológicas, Promotores para la salud, Sociales y
Aplicaciones Informáticas con sentido humanitario, sólidos conocimientos
científicos, aplicados a la realidad, con capacidad de decisión y acción,
motivadas para el cambio frente a la vida y la sociedad; que se logra mediante
una constante actualización pedagógica y la motivación a las estudiantes para
su participación en el proceso educativo.
El lema Gorettino ―Morir antes que pecar‖, da firmeza a las estudiantes en sus
valores y principios morales, contribuyendo en una vivencia de fe centrada
totalmente en Cristo, fiel y solidaria con una Iglesia comprometida en la
construcción de una civilización coherente con el amor y la justicia, la
vanguardia y el pudor, la prosperidad y la honestidad, la ciencia y la moral
(Bioética).
Visión:
Aspira a lograr la excelencia educativa, con el apoyo total de la comunidad,
directivos, maestros, padres de familia y estudiantes; con personal capacitado
en lo espiritual, moral, científico y técnico; que las estudiantes mejoren mes a
mes su rendimiento escolar, alcancen una normal inteligencia emocional, que
exista en el ambiente una casa – familia, de acuerdo al ideal Murialdino; líderes
positivos, cada vez mejor logrados, implementando proyectos para el desarrollo
de la comunidad. Además formar estudiantes de elevada autoestima y moral,
creativas, con valores cristianos y éticos de acuerdo con el lema Gorettino:
―Morir antes que pecar‖. Empleando una pedagogía activa – práctica, métodos
actualizados acorde con el avance científico y tecnológico, que aseguren el
liderazgo de esta Unidad Educativa, entre sus similares de la localidad y el
país.
59
Es de notar que, siguiendo los principios detallados más arriba en la Misión y
Visión institucionales, es que la Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ ha
podido conseguir todo lo que ha conseguido y llegar al sitial donde se
encuentra ahora dentro de la comunidad educativa del sector. En la Misión y
Visión están resumidos los ideales Murialdinos que nos esforzamos por
practicar, y que también promovemos entre nuestras estudiantes.
Consideramos por lo tanto, que siguiendo con este resumido programa de
educación y formación integral de la persona humana –el cual, como es obvio
también es perfectible- podremos seguir contribuyendo a formar, como lo dijo
frecuentemente nuestro Santo Protector San Leonardo Murialdo: buenas
cristianas y honestas ciudadanas, para el cielo y para la patria.
60
4.1.2.2. EL ORGANIGRAMA
CONGREGACIÓN HNAS.
MURIALDINAS
RECTORA
VICERRECTORA
CONSEJO
DIRECTIVO
JUNTA
GENERAL DE
DIRECTIVOS Y
PROFESORES
DIRECCIÓN
ACADÉMICA
DEPARTAMENTO
DE IDIOMA
EXTRANJERO
JUNTA DE
DIRECTORES DE ÁREA
JUNTA DE
PROFESORES DE ÁREA
INSPECCIÓN
DEPORTES COMPUTACIÓN
PROFESORES
ALUMNAS
DIRECCIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA Y BACHILLERATO
BIBLIOTECA LABORATORIO CANCHAS AUDIO
VISUALES
GUARDIANÍA
DOCUMENTACIÓN
ARCHIVO
COLECTURÍA
CONTABILIDAD
D.O.B.E
. JUNTA DE PROFESORES
DE CURSO
SERVICIOS GENERALES
PADRES DE
FAMILIA
SECRETARÍA
ADMINISTRACIÓN
INSPECTOR
GENERAL
CONSERJERÍA
JARDINERÍA
61
El organigrama de la Unidad Educativa “Santa María Goretti” es de varios tipos
a la vez: es al mismo tiempo Microadministrativo, Formal, Integral y Vertical. A
continuación se detallan cada uno de los tipos antes mencionados para dejar
claro la aseveración anterior:
Microadministrativo: Corresponde a una sola organización, y puede
referirse a ella en forma global o mencionar alguna de las áreas que la
conforman.
Formal: Se define como tal cuando representa el modelo de
funcionamiento planificado o formal de una organización, y cuenta con el
instrumento escrito de su aprobación.
Integral: Es una representación gráfica de todas las unidades
administrativas de una organización y sus relaciones de jerarquía o
dependencia.
Vertical: Presenta las unidades ramificadas de arriba abajo a partir del
titular, en la parte superior, y desagregan los diferentes niveles
jerárquicos en forma escalonada. Es de uso más generalizado en la
administración, por lo cual, los manuales de organización recomiendan
su empleo.
62
4.1.2.3. FUNCIONES POR AREAS Y DEPARTAMENTOS
La Unidad Educativa Santa María Goretti tiene la siguiente estructura
organizacional:
RECTORA
Es la representante legal de la Unidad Educativa, designada directamente por
la Madre Provincial de las Murialdinas en el Ecuador y de libre remoción. Es la
responsable directa de la animación, de la administración, del funcionamiento y
de la disciplina del Establecimiento.
Su gestión busca coordinar con todos los integrantes de la Unidad Educativa
para que cumplan con el trabajo de manera eficiente, acatando las
disposiciones reglamentarias tanto de la Ley de Educación como del
Reglamento Interno y siempre al estilo Murialdino.
VICERRECTORA
Es la persona encargada de dirigir y acompañar las actividades académicas en
coordinación con la rectora, en procura del desarrollo del perfil institucional y en
función de la eficiencia académica de la unidad.
Es designada por la madre provincial de las Hnas. Murialdinas, es de libre
remoción. Se encarga de planificar, organiza, dirigir, supervisar y evaluar el
desarrollo académico y pedagógico de la unidad educativa, en coordinación
con la Rectora y la Directora de la Educación básica.
DIRECTORA DE PREPRIMARIA Y PRIMARIA.
Es la encargada de dirigir y acompañar las actividades académicas de la
educación básica en coordinación con la Rectora, con la vicerrectora, a fin de
que el proceso educativo pueda desarrollarse dentro de las disposiciones
reglamentarias.
Es designada por la madre provincial de las Hnas Murialdinas y de libre
remoción por parte de la misma. Cumple con las funciones de planificar,
organizar, dirigir, supervisar y evaluar las actividades curriculares de primero a
séptimo para que estas sean coherentes con el proyecto educativo.
INSPECCIÓN GENERAL
El Inspector General cumple funciones de carácter disciplinario que apoya la
gestión de la Institución y será designado por la rectora.
63
Es la persona que fomenta el hábito de valores de orden, respeto, puntualidad,
responsabilidad dentro de un ambiente de disciplina, armonía y sana
convivencia, en coordinación con las autoridades y demás estamentos de la
Institución.
PERSONAL DOCENTE
Los y las docentes son los responsables del proceso de interaprendizaje y de
formación de las estudiantes, contribuyen al desarrollo de las competencias
necesarias para alcanzar una formación de calidad de acuerdo a los principios
de la institución, su trabajo según las normas legales y reglamentarias, con las
disposiciones impartidas por las autoridades. Desempeñan su labor docente
con dignidad, eficiencia y puntualidad en sus funciones; además colaboran en
la ejecución y cumplimiento del proyecto educativo institucional.
DE LA SECRETARIA
La función de la secretaria es la de mantener al día toda la documentación
legal de la Unidad Educativa, además de atender los requerimientos del
Rectorado y Vicerrectorado en lo concerniente a cualquier cosa que se
necesite como documentos de la Dirección de Estudios solicite y registro de
matrículas.
DE LA COLECTORA
La función de la colectora es el de mantener al día todo el manejo contable de
la Institución, responder por recursos financieros de la Institución, proveer de
los materiales y suministros, cumplir puntualmente las obligaciones
económicas de la institución
DEPARTAMENTO DE PASTORAL
Integra el Departamento de pastoral la coordinadora que es designada por la
Rectora, las hermanas docentes catequistas, profesor de música, y una
representante del grupo juvenil Gorettino. El personal de este departamento
son religiosas y seglares que ofrecen testimonios de vida cristiana y tiene la
preparación adecuada, para formar personas comprometidas en la
construcción de Reino, motivar para que cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa de la institución, llegue a aceptar y a la vivencia de su fe
católica como una respuesta personal y libre a Cristo.
64
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
Es la docente especializada que junto con las demás integrantes del
departamento acompañan procesos para potenciar en los miembros de la
Comunidad Educativa el autoconocimiento integral a fin de que se opten con
libertad al servicio de la sociedad y de la Iglesia católica. Será designada por el
rectorado. Coordina el trabajo psicopedagógico, social, de investigación
estadística y de apoyo a la experimentación científica, con el fin de alcanzar un
mejoramiento de la calidad de la Educación.
4.1.2.4. EL CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA CON VALORES
El clima escolar se define como a la ―atmosfera‖ del centro educativo y se
considera deseable una atmosfera escolar que estimule la comunicación, la
interacción, la participación en la toma de decisiones, el mutuo apoyo entre los
integrantes del centro y la alta moral y expectativas académicas‖ (Quintina
Martín-Moreno Cerrillo, Organización y Dirección de Centros Educativos
Innovadores, España).
La Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖, para propiciar el clima escolar y la
vivencia de los valores, tiene como soporte fundamental los componentes
sustanciales del modelo pedagógico Murialdino, que constituye el sistema
preventivo, como un estilo para educar y orientar a las jóvenes a fin de que
llegue a ser ―buenas cristianas y honestas ciudadanas‖ en base de conjugar la
razón, religión y amabilidad, principios que indican una visión armónica de la
persona. A continuación se expresan los valores que orientan y dinamizan el
clima escolar y la convivencia en nuestra institución.
Los valores la Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ considera más
importantes a la hora de construir una convivencia armónica son los siguientes:
1. La justicia, que se traduce en equidad, indispensable para la
construcción de una sociedad altamente educada.
2. La tolerancia, valor universal que, para ser debidamente
equilibrado, no debe ser confundido con la dejadez de dejar
hacer a cada quien según le parezca sin preocuparse del resto
de la sociedad.
3. La vivencia de la democracia como forma de vida.
65
4. La responsabilidad social y política de las instituciones
educativas y de quienes en ella se desempeñan.
5. El pensamiento ecológico, según el cual nos sentimos parte de
todo un planeta que es nuestro único hogar, el cual debemos
cuidar al igual que a todos sus integrantes, sean personas
humanas o no.
6. El respeto, que en la medida que propicia la relación desde un
reconocimiento del orden, asegura el mutuo enriquecimiento.
7. La confianza en el personal profesional de la educación, con la
consecuente mayor autonomía de cada institución escolar.
8. La necesaria anticipación de toda actividad educativa a las
exigencias del futuro.
9. La solidaridad, mediante la cual nos ponemos en lugar de
nuestros prójimos más necesitados para salir en su socorro
desinteresadamente cuando nos necesiten.
De esta manera se considera que nuestra educación está aportando al
desarrollo del país, porque nuestra población estudiantil la cual es
mayoritariamente femenina, nos da valía para nuestro trabajo, porque educar a
una mujer es educar a todo un pueblo.
4.1.2.5. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR Y VALORES
La Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖, como Institución educativa con
carisma Murialdino, asume la responsabilidad de acompañar a sus estudiantes
de forma que sean el eje central de toda actividad educativa, asumiendo para
con ellas una función más orientadora y preventiva.
Nos proponemos, merced a la aplicación de diversos estilos pedagógicos y las
diversas implicancias e impactos en nuestras estudiantes, la correcta
implementación de los contenidos curriculares y programáticos, revelando las
principales cualidades de los métodos y técnicas predominantes que favorecen
el quehacer educativo diario y el aprendizaje de nuestras estudiantes.
Estándares:
• Nuestros docentes poseen un pleno dominio de los diversos currículos,
planes anuales y de clase, programas y contenidos pedagógicos.
• Asimismo, nuestros docentes poseen una elevada capacidad analítica.
66
• La planificación de cada una de las clases de nuestros docentes es
realizada por éstos considerando la diversidad de su audiencia.
• Nuestros docentes toman en cuenta la capacidad de cada alumna al
momento de elaborar el programa de cada clase.
• Nuestros docentes estimulan la autoconfianza y el autoconocimiento de
cada alumna.
• Nuestros docentes son generadores de logros académicos.
• Nuestros docentes propician la participación activa de las estudiantes en
todo el proceso educativo.
• Nuestra Institución educativa favorece la verdadera cultura y propicia la
formación de valores culturales.
• Nuestra Institución propicia el cuidado del medio ambiente y la promoción
de los valores ecológicos.
• Nuestra Institución fomenta los diversos valores humanos como el amor a
Dios, el respeto, el decoro, la pureza, la castidad, el amor al prójimo, etc.
4.1.2.6. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERACIONAL Y VALORES:
• Como institución educativa confesional, la Unidad Educativa ―Santa María
Goretti‖ se preocupa de apoyar el trabajo del departamento de la Fe, que
constituye un eje central de su currículo y que lleva a generar ambientes
propicios para la acción evangelizadora y el crecimiento de la fe.
• Con el objeto de favorecer la organización interna y lograr un mayor
compromiso de los actores de la comunidad educativa nuestra Institución
fomenta el trabajo coordinado y colaborativo, además de apoyar la labor de
los jefes de área para establecer una mejor comunicación con las
instancias superiores de la misma.
• También procuramos integrar en nuestra Institución Educativa a diferentes
organizaciones de la comunidad educativa para abrir espacios de
participación y apoyo a nuestra labor institucional.
67
4.1.2.7. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Y VALORES:
La contratación del personal que labora en la Unidad Educativa ―Santa María
Goretti‖ está a cargo de la dirección del plantel a través de entrevistas directas
con la Hermana Rectora, donde el criterio fundamental de evaluación es la
formación idónea del candidato en materia curricular, educacional y de
experiencia laboral, que pertenezca y practique la religión católica y que esté
dispuesto a trabajar en un proyecto educacional orientado por los valores
cristianos en el carisma de San Leonardo Murialdo y la valoración de las
relaciones culturales.
Hablando de la distribución del tiempo y las actividades de las alumnas al
interior del Unidad Educativa se procura una formación acorde con el
cumplimiento de los contenidos educacionales y la organización de actividades
culturales y deportivas, definidos por la dirección de nuestra Unidad Educativa.
En el contexto operativo existe, de parte nosotros como autoridades, una
actitud de permanente compromiso y de facilitación de material didáctico por
parte de las alumnas, procurando dar una importancia capital a la educación
digital, implementando salas de computación debidamente equipadas y que
cuentan con una conexión a la red, además de la supervisión de los profesores
encargados de la materia.
En términos financieros el Unidad Educativa cuenta con la matrícula de $140
(incluido el primer mes) y la mensualidad por parte de los representantes de
$60, los cuales son cancelados mes a mes en colecturía. De esta forma,
podemos tener un control más directo de los ingresos que se recepten y del
compromiso que adquieren los padres. Cada profesor debe revisar antes de
que comience el año lectivo los libros entregados por las diversas editoriales a
nuestra Institución, luego de lo cual dar su veredicto y entregar el listado de
libros al rectorado, para así informar a los representantes en el momento de la
matrícula y elaborar un presupuesto anual. Estos recursos son recibidos
directamente por la colectora del establecimiento, quien a su vez da cuenta
mensual de los gastos a las autoridades.
4.1.2.8. DIMENSIÓN COMUNITARIA Y VALORES:
Consideramos que los padres de familia y representantes juegan un papel muy
importante dentro del proceso educativo de nuestras estudiantes, por eso
68
procuramos que estén siempre debidamente informados de las actividades que
se realizamos en nuestra Institución, además de ser invitados a participar de
ellas. Además, el departamento de Orientación informa periódicamente a los
representantes sobre aquellas actividades en las que son invitados a participar,
procurando que asistan y dándoles siempre un rol activo y participante.
Además buscamos motivar a todos los integrantes de la Comunidad Educativa
a participar activamente en la Pastoral del Unidad Educativa, la cual cruza
transversalmente el proceso educativo, para fortalecer su crecimiento y
vivencia de los valores humanos y cristianos enmarcados con el carisma
Murialdino y el ejemplo de Santa María Goretti.
También motivamos a nuestras estudiantes a participar según su edad y
capacidad en las distintas actividades religiosas, culturales, recreativas,
deportivas, civiles y sociales que se realicen por parte de la Institución, para
incentivar la integración y compromiso con su Institución Educativa y su
comunidad.
Análisis de la convivencia con los valores y la educación en la Institución:
Visto todo lo anterior, en general el liderazgo de la Institución ha sido realmente
bueno. Son las amenazas que tenemos desde el exterior lo que genera
nuestras debilidades (ya que están coaligadas). El método que se propone es
fortalecer la integración de todos los actores de la comunidad educativa y hacer
un frente común para enfrentar las amenazas que nos vengan de fuera. Esto
incluye un reforzamiento del liderazgo y del compromiso con la Unidad
Educativa. Esto se mostrará mejor en el análisis FODA que se muestra a
continuación:
4.1.3. ANÁLISIS FODA
Es un instrumento de planificación básica, cuya determinación permite a una
institución, detectar su situación organizacional interna y externa ante la
posibilidad de planificar estratégicamente su accionar a corto, mediano o largo
plazo.
A través del resultado del FODA es posible contextualizar de mejor forma la
vigencia de Misión y los objetivos estratégicos de la institución. Al mismo
tiempo clasifica las fortalezas y debilidades de las áreas de gestión y la
69
administración al interior del establecimiento educacional posibilitando
establecer líneas de trabajo específicas en la planificación anual.
4.1.3.1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Las fortalezas y debilidades corresponden al ámbito interno de la institución, y
dentro del proceso de planeación estratégica se debe realizar el análisis de
´cuáles son esas fortalezas con las que cuenta y cuáles las debilidades que
obstaculizan el cumplimiento de sus objetivos estratégicos.
4.1.3.2. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
Análisis FODA considera los factores económicos, políticos, sociales y
culturales que representan las influencias del ámbito externo de la Institución,
que inciden sobre su quehacer interno, ya que potencialmente pueden
favorecer o poner en riesgo el cumplimiento de la misión institucional.
La previsión de esas oportunidades y amenazas posibilita la construcción de
escenarios anticipados que permitan reorientar el rumbo de la Institución.
El impacto de las amenazas es considerado y atendido puntualmente, y el
aprovechamiento de las oportunidades es capitalizando en el alcance de las
metas y objetivos.
70
4.1.3.3. MATRIZ FODA
Matriz 1
Factores Internos (Controlables) Factores Externos (no Controlables)
Fortalezas:
Autonomía en gestión Administrativa y Educativa.
Planificación Estratégica institucional sólida y completa.
Código de Ética y Reglamento Interno coherentes y debidamente aprobados.
Infraestructura adecuada de aulas, laboratorios, salón múltiple, departamentos, capilla, patios y canchas.
Personal capacitado científicamente, técnicamente y trascendentalmente.
Ubicación estratégica.
Trabajo en equipo – comunitario.
Únicos con principios pedagógicos murialdinos.
Buena reputación entre la comunidad.
Excelentes relaciones con: Autoridades, Apoderados, estudiantes y del entorno.
Capacitación del personal.
Buen testimonio de vida de nuestros colaboradores. comunidad.
Diversidad y riqueza en actividades extra-curriculares.
Pensum académico establecido por la Dirección Provincial de Educación según las necesidades de las estudiantes
Se vive un liderazgo positivo y coherente en el ambiente escolar.
Vocación misionera de todos los que conforman la Unidad Educativa.
Oportunidades:
Reforma curricular contempla el trabajo de Liderazgo y Valores.
Apertura de nuestra institución para encuentros culturales, científicos, empresariales y pastorales.
Equiparar los programas académicos acorde a los módulos de las diferentes universidades.
Aprovechar las oportunidades de capacitación de las empresas a los maestros.
Actividades extracurriculares para motivarlos a la excelencia
Estudiantes aspirantes deben poseer un mínimo de conocimientos en las asignaturas básicas.
Motivación a los maestros desde los puntos de vista: Espiritual, Económico, y Profesional
71
Debilidades:
Poco liderazgo de algunos profesores.
Falta de comunicación entre los mandos.
Movimientos de personas sin moral en el entorno.
Impuntualidad de los PPFF en las mensualidades.
Poca colaboración de los representantes en hacer seguimiento en el aspecto pedagógico, moral y espiritual.
Mínima integración de los Padres de Familia en la orientación sexual.
Resistencia de los representantes cuando se intenta llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza en beneficio de sus hijas.
Poco conocimiento y socialización del reglamento interno, código de convivencia, manual de funciones y procedimientos, por parte de los miembros de la comunidad educativa.
Escasa participación de los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en la ejecución de las propuestas.
Amenazas:
Familias disfuncionales.
Influencia negativa de los medios de comunicación.
Falta de comunicación de los Padres de Familia con respecto al horario de sus hijas.
Presencia de delincuentes en el entorno.
Aglomeración de vendedores en las puertas del Plantel.
Proliferación de sectas religiosas que debilitan la fe católica.
Ubicación geográfica de otras instituciones educativas en el sector.
Agudización de la crisis económica.
Del análisis FODA en lo referente a la gestión, liderazgo y valores de la Unidad
Educativa ―Santa María Goretti‖, podemos destacar las siguientes
conclusiones:
Es valiosa la autonomía que la institución tiene para ejecutar la gestión
administrativa y educativa, basa sus acciones en un proyecto educativo
institucional, dispone de documentos legales y normativos que fortalece la
acción educativa y sobretodo posee una sólida fundamentación axiológica.
No descuida la capacidad y la formación los docentes lo que da apoyo logístico
importante para el desarrollo y cumplimiento de las actividades curriculares
programadas.
• En cuanto a las debilidades de la institución, podemos referirnos a la
falta de comunicación entre los mandos, lo que es provocado por falta
de diálogo en la toma de decisiones.
• Otra de las debilidades que más sobresale y preocupa también es la
resistencia de los representantes a la innovación pedagógica en
72
beneficio de sus hijas, lo cual provoca ciertas reacciones de rechazo de
parte de los representantes cuando se implementa algún nuevo
proyecto pedagógico, siempre buscando el facilismo para obtener
buenas calificaciones de sus representadas. Aquí también se vislumbra
demasiada sobreprotección que no les permite ser dueñas de sí
mismas.
• Una debilidad más que llama poderosamente la atención es la falta de
socialización de los planes y documentos de trabajo de la institución,
posiblemente por falta de espacio para hacerlo en el cronograma de
actividades. Quizá esto fue lo que originó los primeras dos debilidades
analizadas.
• Por otro lado las oportunidades de la Unidad Educativa, una que
sobresale es la buena preparación académica de las estudiantes debido
a la equiparación del pensum académico con lo que demandan las
universidades, esto ha logrado que las pasantías que han realizado las
estudiantes de 3ro. Bachillerato en prestigiosas empresas hayan dejado
excelentes referencias de trabajo y hayan abierto un camino que
deberán seguir sus compañeras que vengan después.
• Otra oportunidad que destaca es la apertura que la Unidad Educativa
brinda de sus instalaciones para otras instituciones y empresas que la
solicitan para actividades tanto académicas, como culturales y sociales.
Lo cual demuestra la buena reputación que tiene la institución.
73
4.2. RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS.
4.2.1. De los Directivos.
Tabla # 10.
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL
CENTRO EDUCATIVO.
Forma de organización f %
El Director Organiza las tareas en una reunión general cada trimestre.
- -
Coordinadores de área. 6 100%
Por grupos de trabajo. - -
Trabajan individualmente. - -
No contestan. - -
Análisis:
En la tabla anterior nos damos cuenta que la forma de organización en su
totalidad (100%) es a través de coordinadores de área. En el caso que
estamos tratando, eso demuestra que los equipos de trabajo confían en sus
respectivos líderes.
Tabla # 11
ASPECTOS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA MEDIR EL TAMAÑO DE LA
ORGANIZACIÓN.
Aspectos f %
El número de miembros de la Institución.
- -
Los resultados obtenidos en la Institución.
6 100%
Valor y tiempo empleado en la Institución.
- -
Otros. - -
No contestan. - -
74
Análisis:
La tabla 7 nos indica que lo que motiva y guía en un 100% las acciones para
lograr el justo tamaño de la institución es el resultado obtenido a través del
tiempo.
Tabla # 12
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN Y EL MANUAL DE
NORMAS.
Aspectos a tomar en cuenta f %
SÍ 6 100%
NO - -
TOTAL 6 100%
Análisis:
En la tabla 8 preguntamos sobre si las tareas que cumplen los miembros de la
institución son cumplidas a gusto por los implicados, a lo que el 100% de
encuestados respondió positivamente.
Tabla # 13
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO EN LA TOMA DE DECISIONES.
Aspectos que se toman en cuenta F %
Director - -
Rector 6 100%
Consejo Directivo. - -
TOTAL 6 100%
Análisis:
En la encuesta cuyos resultados se muestran en la tabla 9 preguntamos sobre
quienes lideran con el ejemplo en el campo de la atención respetuosa y cordial
y quienes lideran la toma de decisiones en la empresa. A lo que el 100%
75
respondió que el Rector es quien imparte primeramente el respeto en la
institución.
Tabla # 14
DELEGACIÓN DE LA TOMA DE DECISIONES PARA RESOLVER
CONFLICTOS.
Aspectos que se toman en cuenta F %
SÍ 4 67%
NO 2 33%
TOTAL 6 100%
Análisis:
Como podemos apreciar en la Tabla 10, aparte del 67% que respondió
positivamente (lo cual es un indicador de mucho interés para la investigación),
un 33% respondió negativamente, lo que también nos indica que hay un sector
que debemos tomar en cuenta para fomentar la confianza en los propios
colaboradores a la hora de tomar decisiones.
76
Tabla # 15
LA ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO QUE EL CENTRO EDUCATIVO
PROMUEVE.
Orden Se promueve.
Siempre A veces. Nunca.
F % f % f %
a. Excelencia Académica 5 83% 1 17% - -
b. El desarrollo profesional de los docentes
6 100% - - - -
c. La capacitación continua de los docentes.
6 100% - - - -
d. Trabajo en equipo. 6 100% - - - -
e. Vivencia de valores Institucionales y personales.
6 100% - - - -
f. Participación de los Padres de Familia en la actividades programadas
4 67% 2 33% - -
g. Delegación de Autoridad a los grupos de decisión.
6 100% - - - -
Análisis:
En la tabla 11 muestra los resultados obtenidos en la encuesta sobre la
administración y el liderazgo de la institución. Los directivos encuestados han
respondido que la Institución siempre promueve el desarrollo profesional de los
docentes (100%) y su capacitación continua (100%), el trabajo en equipo
(100%), la vivencia de los valores institucionales y personales (100%) y la
delegación de autoridad a los grupos de decisión (100%), aunque es de
preocupación que el porcentaje (83%) disminuya un poco cuando se trata de la
excelencia académica, así también disminuye al 67% cuando se trata de la
participación de los padres de familia en las actividades.
77
Tabla # 16
HABILIDADES DE LIDERAZGO QUE SE REQUIEREN PARA DIRIGIR UNA
INSTITUCIÓN.
Orden Se promueve. Siempre A veces. Nunca.
F % f % f %
a. Son innatas - - 6 100% - -
b. Se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo.
2 33% 4 67% - -
c. Se adquieren a partir de la experiencia.
5 83% 1 17% - -
d. Se desarrollan con estudios en gerencia.
1 17% 5 83% - -
e. Capacitación continua que combine la práctica, la teoría y reflexión.
6 100% - - - -
Análisis:
En la tabla 12 muestra los resultados obtenidos en la encuesta sobre las
habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una institución. En ella
descubrimos que hay un consenso compartido entre que las habilidades son
innatas y que se forjan mediante capacitación continua que combine la
práctica, la teoría y la reflexión. A pesar de esto, vemos también ciertas
diferencias entre las opiniones: están los que piensan mayormente que se
desarrollan con estudios gerenciales (83%), los que opinan que a veces se
desarrollan estudiando las teorías contemporáneas (67%) y los que opinan que
se adquiere a través de la experiencia (83%) Esto nos lleva a considerar el no
ser conformistas, sino estar en una continua formación de acuerdo a los signos
de los tiempos, para mejorar sus capacidades de liderazgo mediante el estudio
y la preparación constante, según los desafíos que la misma sociedad de hoy
nos exige.
78
Tabla # 17
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR.
Orden Se promueve. Siempre A veces. Nunca.
F % f % f %
a.
El uso de la información de resultados de desempeño de estudiantes, docentes y directivos como referencia para saber qué les falta mejorar.
6 100% - - - -
b. La disminución del número de estudiantes por aula.
- - 6 100% - -
c. La mejora de los mecanismos de control.
5 83% 1 17% - -
d. La existencia de ambientes cordiales de trabajo.
6 100% - - - -
Análisis:
En la tabla 13 se nos muestra los resultados obtenidos en la encuesta sobre la
promoción para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar, en
la cual descubrimos que la información de resultados de desempeños
realizados y la existencia de ambientes cordiales de trabajo son los elementos
que siempre han marcado la pauta dentro de la institución, según el punto de
vista del 100% de los encuestados. Ello demuestra una imagen en general
positiva desde este punto de vista que la institución tiene en la comunidad
educativa. Sin embargo, existe un 17% que opina que deben mejorarse los
mecanismos de control en la institución, lo cual es un factor que hay que tomar
en cuenta.
79
Tabla # 18
ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN.
Orden Se promueve. Siempre A veces. Nunca.
f % f % f %
a. De dirección (director(a), Consejo Escolar, Consejo Académico etc.)
6 100% - - - -
b. De gestión (secretario, subdirector, comisión económica, etc.)
5 83% 1 17% - -
c. De coordinación (jefe de estudios, coordinador, etc.)
6 100% - - - -
d. Técnica (departamentos, equipo docente, etc.)
6 100% - - - -
e. Otros (¿cuáles?) 1 17% 5 83% - -
Análisis:
En la tabla 14 muestra los resultados obtenidos en la encuesta sobre los
organismos que integran la institución. Los directivos encuestados han
respondido que la Institución siempre se organiza a través de estamentos de
dirección (100%), de coordinación (100%) y departamento técnico (100%), la
vivencia de los valores institucionales y personales (100%) y la delegación de
autoridad a los grupos de decisión (100%), aunque es de preocupación que el
porcentaje (83%) disminuya un poco cuando se trata de algo tan importante
como la gestión.
80
Tabla # 19.
ACTIVIDADES DEL EQUIPO EDUCATIVO, EQUIPO DIDÁCTICO, JUNTA DE
PROFESORES.
Orden Se promueve. Siempre A veces. Nunca.
F % f % f %
a. Llevar a cabo la evaluación o seguimiento global del grupo de alumnos.
6 100% - - - -
b. Establecer las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
4 67% 2 33% - -
c.
Tratar de forma coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las medidas oportunas para resolverlos.
5 83% 1 17% - -
d. Coordinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propagan a los alumnos.
3 50% 3 50% - -
Análisis:
En la tabla 15 muestra los resultados obtenidos en la encuesta sobre las
actividades que se promueven en los equipos educativo, didáctico y de
profesores, los cuales nos muestran que los encuestados han percibido que la
institución siempre lleva a cabo la evaluación global y seguimiento del grupo de
alumnos (100%), pero también hay un 33% (4 directivos) que creen que a
veces se establecen acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia
del grupo, un 83% (5 directivos) opinan que se promueve el trato de forma
coordinada de los conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las
medidas oportunas para resolverlos. Sin embargo es interesante notar que en
el caso de coordinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propagan a los alumnos, las opiniones están divididas entre el 50% que opina
que siempre se promueve, y el 50% restante que cree que sólo a veces se lo
hace.
81
Tabla # 20
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES.
Orden Los departamentos se encargan de SI NO
f % f %
a. Organizar y desarrollar las enseñanzas propias de cada materia.
6 100% - -
b.
Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, referente a la elaboración de los proyectos, planes y programaciones de la Institución.
6 100% - -
c. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas de la materia o área correspondiente.
6 100% - -
d. Mantener actualizada la metodología. 6 100% - -
e. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento para sus miembros.
6 100% - -
f. Colaborar con el Departamento de orientación en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.
6 100% - -
g.
Elaborar una memoria periódica en la que se valore el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
6 100% - -
h. Los departamentos didácticos formulan propuestas al equipo directivo.
6 100% - -
i. Los departamentos didácticos elaboran la programación didáctica de las asignaturas.
5 83% 1 17%
j. Los departamentos didácticos mantienen actualizada la metodología.
6 100% - -
Análisis:
En la tabla 16 se nos muestra los resultados obtenidos en la encuesta sobre los
departamentos didácticos y sus acciones, y en ellos encontramos que la
percepción general es muy buena, alcanzando un consenso completamente
positivo en lo pertinente a Organizar y desarrollar las enseñanzas propias de
cada materia (100%), formular propuestas al equipo directivo y al claustro
sobre la elaboración de proyectos, planes y programaciones (100%), la
82
elaboración de la programación didáctica de las enseñanzas de la materias
correspondientes (100%), la actualización de la tecnología (100%), la
investigación educativa y actividades de perfeccionamiento (100%), la
colaboración con el departamento de orientación en la prevención y detección
de problemas de aprendizaje (100%), la elaboración de memorias periódicas
sobre el aspecto pedagógico (100%), la comunicación de ideas entre el
departamento didáctico y el equipo directivo (100%) y la actualización de la
tecnología por parte del departamento didáctico (100%); disminuyendo un poco
el consenso cuando se trata de la elaboración de la programación didáctica de
las asignaturas.
Tabla # 21
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICO Y SOLUCIONES.
ORDEN ACCIONES. SI NO
f % f %
La Gestión pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la producción de diagnóstico y de soluciones propias y
adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del
entorno geográfico.
5 83% 1 17%
Análisis:
En la tabla 17 se nos muestra los resultados obtenidos en la encuesta sobre la
gestión pedagógica, diagnostico y soluciones; y en ellos encontramos que la
percepción del 83% de los encuestados (5 directivos) es que la Unidad
Educativa fomenta la producción de diagnostico y de soluciones propias
adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del entorno
geográfico, sin embargo no deja de ser preocupante aquel 17% de la
percepción que respondió negativamente a este respecto.
83
Tabla # 22
MATERIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
Orden MATERIAL DE PLANIFICACIÓN SI NO
f % f %
a. Reingeniería de procesos. 6 100% - 0%
b. Plan estratégico. 6 100% - 0%
c. Plan operativo anual. 6 100% - 0%
d. Proyectos de capacitación dirigida a directivos y docentes.
6 100% - 0%
Análisis:
En la tabla 18 se nos muestra los resultados de la encuesta de planificación
educativa, en la cual se nos demuestra que la percepción es relativamente
positiva de acuerdo a los tópicos preguntados, ya que el 100% de los directivos
encuestados ha afirmado positivamente en las cuestiones relativas a
Reingeniería de Procesos, Plan estratégicos, Plan Operativo Anual y Proyectos
de capacitación dirigida a directivos y docentes.
84
4.2.2. De los Profesores.
Tabla # 23
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A DOCENTES.
DECLARACIONES. SIEMPRE A VECES NUNCA.
f % F % F %
El rol del docente líder se define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las órdenes existentes.
10 50% 9 45% 1 5%
El Liderazgo en la Unidad Educativa está intrínsecamente ligado a la búsqueda de la innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las formas habituales de la escolarización.
18 90% 2 10% - -
La gerencia educativa, se promueve en los padres, representantes, comunidad en general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable, armónico, seguro y estimulante.
19 95% 1 5% - -
Los directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un producto de la participación colectiva donde se integran docentes-estudiantes-familias-asociación civil-padres y representante-consejo comunales con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo.
12 60% 8 40% - -
Resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza.
15 75% 2 10% 3 15%
Trabajo en equipo, para tomar decisiones de cambio de metodologías de enseñanza aprendizaje.
12 46% 6 23% 2 31%
En el proceso de enseñanza aprendizaje los valores es el eje transversal de la formación integral del estudiante.
19 95% 1 5% - -
Resistencia en los compañeros o director/rector cuando intento desarrollar nuevos métodos de enseñanza.
1 5% 1 5% 18 90%
Sentirme poco integrado en la escuela y entre los compañeros.
- - 5 25% 15 75%
Desacuerdo continuo en las relaciones con el director del centro educativo.
- - 4 20% 16 80%
85
Admiro el liderazgo y gestión de las autoridades educativas.
17 85% 2 10% 1 5%
Me siento comprometido con las decisiones tomadas por el Director / Rector del centro educativo.
17 85% 2 10% 1 5%
Los Directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica.
18 90% 2 10% - -
Los Directivos mantienen liderazgo y gestión en el área administrativa-financiera.
20 100% - - - -
Actividades de Integración en los ámbitos deportivos y socioculturales con la participación de autoridades, padres de familia, docentes y estudiantes.
16 80% 4 20% - -
Los valores predominan en las decisiones de los directivos y profesores.
17 85% 3 15% - -
Análisis:
En la primera pregunta, el 50% de los encuestados respondió que el
docente líder cuestiona las órdenes existentes, y el 49% respondió que a
veces debe ser así y a veces no, dejando un 1% que respondió que
nunca debería ser de esa forma.
En la segunda pregunta, el 90% de los encuestados cree que la
Institución Educativa si busca el liderazgo a través del cambio y la
innovación de las formas habituales de escolarización, mientras que el
10% restante piensa que sólo a veces se relacionan estos factores con
la forma de ser de la Institución.
En la tercera pregunta, de 20 encuestados, 19 (el 95%) respondió que
siempre se promueve la importancia de un aprendizaje armónico para
las estudiantes, mientras que sólo el 5% (1 encuestado) respondió que a
veces se lo hace y a veces no.
En la cuarta pregunta, el 60% (12 personas) respondió que sí se
promueve la investigación en el centro educativo por parte de directivos
y docentes, pero el 40% (8 personas) respondió que a veces se lo hace
y a veces no, debido a la falta de socialización de los planes de gestión
entre el cuerpo docente.
86
En la quinta pregunta, el 90% de los encuestados (18 personas)
respondieron que siempre hay resistencia de parte de los representantes
cuando se intenta llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza, mientras
que sólo el 10% (2 personas) reconoce que la resistencia es sólo por
momentos, y hay un 15% (3 personas) que piensa que nunca existe
resistencia sino plena colaboración.
En la sexta pregunta, el 46% de los encuestados (12 personas) opina
que siempre se fomenta el trabajo el equipo en la Institución, mientras
que un 31% (2 personas) opina que nunca se lo fomenta, y un 23%
opina que a veces si y a veces no. Esto es un indicador de la falta de
compromiso de algunos docentes para con la institución.
En la séptima pregunta, el 95% de los encuestados (19 personas) opina
que siempre se inculcan los valores como eje transversal en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, mientras que sólo 1 encuestado (5%) opina
que sólo se lo hace a veces. Esto demuestra el elevado nivel de
compromiso con los valores que tienen los docentes en la institución.
En la octava pregunta, el 90% de encuestados (18 personas) opinan que
nunca hay resistencia de parte de los compañeros y/o autoridades para
cuando se trata de implementar nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje, y sólo un 5% opina que si hay resistencia o de vez en
cuando se topan con ella.
En la novena pregunta, el 75% (15 personas) nunca se han sentido poco
integradas en la institución y entre sus compañeros, y sólo el 25% (5
personas) se han sentido así algunas veces. Lo cual demuestra el
elevado nivel de compañerismo e integración entre el personal docente
de la institución.
En la decima pregunta, el 80% de los encuestados (16 personas) nunca
tienen desacuerdos con las autoridades, mientras que 4 encuestados
(20%) lo han tenido algunas veces.
En la undécima pregunta el 85% de los encuestados (17 personas)
siempre admiran el liderazgo de las autoridades de la Institución
Educativa, mientras que sólo un 10% (2 personas) siente que sólo a
veces lo admira, y un 5% (1 persona) nunca lo ha admirado.
87
En la duodécima pregunta, el 85% de los encuestados (17 personas)
siempre se sienten comprometidos con la Institución Educativa, mientras
que sólo un 10% (2 personas) sólo a veces se siente así, y un 5% (1
persona) nunca se ha sentido comprometido.
En la decimotercera pregunta, el 90% (18 personas) de los encuestados
opina que siempre se mantiene un liderazgo de parte de los directivos
en la disposición académica, y sólo un 10% (2 personas)n opina que
sólo a veces reconocen este liderazgo.
En la decimocuarta pregunta, el 100% de los encuestados ha opinado
que siempre se mantiene el liderazgo en el área administrativo-
financiera por parte de las autoridades.
En la decimoquinta pregunta, el 80% de los encuestados (16 personas)
respondieron que siempre hay actividades de integración entre los
integrantes de la comunidad educativa, mientras que el 20% restante (4
personas) opinan que sólo a veces las hay.
En la decimosexta pregunta, el 85% de los encuestados (17 personas)
opina que los valores siempre son predominantes en las decisiones que
toman los directivos y profesores, mientras que sólo 3 personas de las
encuestadas (15%) opina que sólo a veces se dejan guiar por ellos.
88
4.2.3. De los Estudiantes.
Tabla # 24
RESULTADO DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES.
CA= Completamente de Acuerdo. A= De acuerdo.
D= En desacuerdo. CD= Completamente en desacuerdo
DECLARACIONES. CA A D CD
F % F % F % f % El Director/Rector tiene en cuenta las opiniones de los docentes y estudiantes.
7 37% 10 43% 2 17% 1 3%
Las autoridades hablan más que escuchan a los problemas de los estudiantes.
3 10% 6 36% 6 37% 5 17%
El liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas cotidianamente en el ambiente escolar.
4 30% 13 60% 2 7% 1 3%
Rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases.
3 10% 9 47% 4 30% 4 13%
En las clases se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma, y en el mismo tiempo.
4 17% 11 53% 3 20% 2 10%
Los docentes inician la clase con frases de motivación en ―valores y virtudes‖, considerando la realidad del entorno familiar y/o comunitario.
6 37% 10 50% 3 10% 1 3%
El profesor propone actividades innovadoras para que los estudiantes las desarrollen.
9 47% 7 40% 4 13% - -
Los métodos de enseñanza en tus clases se caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los docentes.
4 30% 13 60% 3 10% - -
Los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes.
- - 2 7% 14 63% 4 30%
En las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión.
12 57% 5 33% 3 10% - -
Es el profesor quién decide qué se hace en esta clase.
5 34% 10 50% 4 13% 1 3%
Se realizan trabajos en grupo (en equipo) con instrucciones claras y participación del docente.
9 47% 9 47% 1 3% 1 3%
Los docentes se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las autoridades educativas.
5 33% 12 57% 3 10% - -
La ética y los valores se enseñan con el ejemplo.
16 70% 3 27% 1 3% - -
89
Análisis:
En la primera pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un
43% (10 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que el
Rector tiene en cuenta las opiniones de ellas y los docentes, sumado a
un 37% (7 estudiantes) que están completamente de acuerdo con ello.
Mientras que el 20% restante (17% en desacuerdo y 3% completamente
en desacuerdo) tienen opiniones negativas a este respecto.
En la segunda pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un
37% (6 estudiantes) que está en desacuerdo con la aseveración de que
las autoridades hablan más que escuchan los problemas de ellas, lo cual
se suma al 17% que está completamente en desacuerdo con esa
opinión. Pero hay un 46% de estudiantes que se encuentra de acuerdo
con esa opinión ( 36% de acuerdo y 10% completamente de acuerdo).
En la tercera pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un 60%
(6 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que el liderazgo
conductual orientado a la realización de tareas es el que predomina en
la institución, lo cual se suma al 30% que está completamente de
acuerdo con esa opinión. Quedando sólo un 10% de estudiantes que
tienen opiniones negativas al respecto (7% en desacuerdo y 3%
completamente en desacuerdo).
En la cuarta pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un 47%
(9 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que rara vez se
llevan a cabo nuevas ideas en las clases, lo cual se suma al 10% (3
estudiantes) que está completamente de acuerdo con esa opinión. Sin
embargo hay un 43% de estudiantes que se encuentran en desacuerdo
con esa opinión (30% en desacuerdo y 13 % completamente en
desacuerdo).
En la quinta pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un 53%
(11 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que los maestros
esperan que ellas hagan el mismo trabajo, de la misma forma y en el
mismo tiempo, lo cual se suma al 17% (4 estudiantes) que está
completamente de acuerdo con esa opinión. Sin embargo hay un 30%
de estudiantes que se encuentran en desacuerdo con esa opinión (20%
en desacuerdo y 10% completamente en desacuerdo).
90
En la sexta pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un 50%
(10 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que los maestros
inician sus clases con frases motivadoras en valores y virtudes, sumado
a un 37% (7 estudiantes) que están completamente de acuerdo con ello.
Mientras que el 13% restante (10% en desacuerdo y 3% completamente
en desacuerdo) tienen opiniones negativas a este respecto.
En la séptima pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un
47% (9 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que los
profesores si proponen actividades innovadoras para que las estudiantes
las desarrollen, sumado a un 40% (7 estudiantes) que están
completamente de acuerdo con ello. Mientras que el 13% restante opina
que a veces ocurre eso.
En la octava pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un 60%
(13 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que los métodos
de enseñanza en las clases se caracterizan por la innovación, la
variedad, la participación y la interacción con los docentes, sumado a un
30% (4 estudiantes) que están completamente de acuerdo con ello.
Mientras que el 13% restante opina que sólo a veces ocurre eso.
En la novena pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un
63% (14 estudiantes) que está en desacuerdo con la opinión de que los
profesores no se interesan por los problemas de las estudiantes,
sumado a un 30% (4 estudiantes) que están completamente en
desacuerdo con ello. Mientras que sólo el 7% restante opina que a
veces ocurre eso.
En la décima pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un
33% (5 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que en las
clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su
opinión, sumado a un 57% (12 estudiantes) que están completamente
de acuerdo con ello. Mientras que el 10% restante opina que sólo a
veces ocurre eso.
En la undécima pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un
50% (10 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que es el
profesor quien decide que se hace en la clase, sumado a un 34% (5
91
estudiantes) que están completamente de acuerdo con ello. Mientras
que el 16% restante opina que sólo a veces ocurre eso.
En la duodécima pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe un
47% (9 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que los
profesores si realizan trabajos en grupo con instrucciones claras y la
participación del docente, sumado a otro semejante 47% que están
completamente de acuerdo con ello. Mientras que el 6% restante opina
que sólo a veces ocurre eso.
En la decimotercera pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe
un 57% (12 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que los
profesores se sienten comprometidos con el liderazgo de las autoridades
de la institución, sumado a un 33% (5 estudiantes) que están
completamente de acuerdo con ello. Mientras que el 10% restante opina
que sólo a veces ocurre eso.
En la decimocuarta pregunta, de las 20 estudiantes encuestadas existe
un 27% (3 estudiantes) que está de acuerdo con la opinión de que la
ética y los valores se enseñan con el ejemplo, sumado a un 70% (16
estudiantes) que están completamente de acuerdo con ello. Mientras
que el 3% restante opina que sólo a veces ocurre eso.
92
4.2.4. De los Padres de Familia.
Tabla # 25
RESULTADO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
DECLARACIONES SIEMPRE A VECES NUNCA.
F % F % F %
Cuando usted acude a la Institución, se le atiende y orienta en la forma inmediata, acerca de la información que solicita o para resolver algún problema suscitado?
16 100% - - - -
Cuando Ud. va a al Unidad Educativa, el personal que lo atiende, es atento y educado?
15 94% 1 6% - -
Lo atiende bien cuando Ud. solicita hablar con la Rectora o Vicerrectora.
14 87% 2 13% - -
La participan a Ud. como padre de Familia, los proyectos del Unidad Educativa para elevar la calidad educativa?
6 37% 7 44% 3 19%
Es Ud. convocado a reuniones de Padres de Familia para conocer la situación que prevalece en el Unidad Educativa.
12 75% 3 19% 1 6%
Considera Ud. que el comportamiento interno de la Institución está acorde con el prestigio que ésta tiene fuera de ella?
14 87% 2 13% - -
La Institución promueve acciones en las cuales involucra la participación de los padres de familia?
6 38% 9 56% 1 6%
Considera usted que las convivencias de padres de familia, estudiantes ayudan al crecimiento espiritual y personal?
15 94% 1 6% - -
La Institución promulga acciones de solidaridad en beneficio de la comunidad externa?
11 69% 5 31% - -
Considera Ud. que las becas otorgadas por la Institución de una u otra forma ayudan a solventar económicamente los estudios de las estudiantes?
11 69% 5 31% - -
Considera Ud. que las estudiantes bachilleres de la Institución, están preparadas para desenvolverse en la sociedad como un ente capaz y productivo?
13 81% 3 19% - -
La Institución se preocupa por orientar a las estudiantes, estudios superiores presupuestos por las diferentes universidades del País?
13 81% 3 19% - -
Considera Ud. que las pasantías de las estudiantes, ayudan a fortalecer los conocimientos aprendidos?
15 94% 1 6% - -
Considera Ud. que la institución ayuda a formar a su hija en valores cristianos?
16 100% - - - -
La Institución Educativa promueve campañas internas y externas para preservar nuestro
10 62% 6 38% - -
93
ecosistema?
Considera Ud. que la Institución Educativa desarrolla actividades deportivas y de recreación que mejora la calidad de vida en las estudiantes?
14 88% 1 6% 1 6%
Considera Ud. que la Institución Educativa, presta servicios médicos en forma interna y externa a las estudiantes, padres de Familia y a la Comunidad?
9 56% 6 38% 1 6%
La Institución Educativa por su carisma de ayudar a quién más lo necesita, ejecuta actividades de tutoría para elevar la autoestima de las estudiantes?
10 62% 6 38% - -
Considera Ud. si la Institución Educativa ejecuta actividades a través de sus docentes, inspectoría y autoridades para mejorar la interrelación entre profesor-estudiante; profesor-padres de familia y estudiante-padres de familia?
14 88% 2 12% - -
Análisis:
En la primera pregunta, de los 16 padres de familia encuestados, el
100% de ellos opina que en la Institución siempre que va se le atiende y
orienta en la forma inmediata acerca de la información que solicita o
para resolver algún problema suscitado.
En la segunda pregunta, de los 16 padres de familia encuestados, el
94% de ellos (15 padres de familia) opina que siempre que va a la
Unidad Educativa, el personal es atento y educado; mientras que hay un
6% que opina que sólo a veces es así.
En la tercera pregunta, de los 16 padres de familia encuestados, el 87%
de ellos (14 padres de familia) opina que siempre que va a hablar con la
Rectora o la Vicerrectora es bien atendido; mientras que hay un 13% (2
padres de familia) que opina que sólo a veces es así.
En la cuarta pregunta, de los 16 padres de familia encuestados existe un
44% (7 padres de familia) opina que solo a veces le participan de los
proyectos de la Unidad Educativa para elevar la calidad educativa;
mientras que existe un 37% (9 padres de familia) que opina que siempre
lo hacen, y un 19% que opina que nunca se lo ha hecho.
94
En la quinta pregunta, de los 16 padres de familia encuestados existe un
75% (12 padres de familia) opina que siempre es convocado a reuniones
de Padres de Familia para conocer la situación que prevalece en el
Unidad Educativa; mientras que existe un 19% (3 padres de familia) que
opina que sólo a veces lo hacen, y un escaso 6% que opina que nunca
se lo ha hecho.
En la sexta pregunta, de los 16 padres de familia encuestados existe un
87% (14 padres de familia) opina que el comportamiento interno de la
Institución siempre está acorde con el prestigio que ésta tiene fuera de
ella; mientras que existe un 13% (2 padres de familia) que opina que
sólo a veces es de esa forma.
En la séptima pregunta, de los 16 padres de familia encuestados existe
un 56% (9 padres de familia) opina que sólo a veces la Institución
promueve acciones en las cuales involucra la participación de los padres
de familia; mientras que existe un 38% (6 padres de familia) que opina
que siempre lo hace, y un ínfimo 6% que opina que nunca se lo hace.
En la octava pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el 94%
(15 padres de familia) considera que las convivencias de padres de
familia y estudiantes siempre ayudan al crecimiento espiritual y personal;
mientras que sólo el 6% (1 padre de familia) opina que a veces es así.
En la novena pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el 94%
(15 padres de familia) opina que la Institución siempre promulga
acciones de solidaridad en beneficio de la comunidad externa; mientras
que sólo el 6% (1 padre de familia) opina que sólo a veces es así.
En la décima pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el 69%
(11 padres de familia) considera que las becas otorgadas por la
Institución de una u otra forma siempre ayudan a solventar
económicamente los estudios de las estudiantes; mientras que un 35%
(5 padres de familia) opina que a veces es así.
En la undécima pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el
81% (13 padres de familia) siempre considera que las estudiantes
bachilleres de la Institución están preparadas para desenvolverse en la
95
sociedad como entes capaces y productivos; mientras que un 19% (3
padres de familia) opina que a sólo a veces es así.
En la duodécima pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el
81% (13 padres de familia) considera que la Institución siempre se
preocupa por orientar a las estudiantes a estudios superiores
presupuestos por las diferentes universidades del País; mientras que un
19% (3 padres de familia) opina que a sólo a veces es así.
En la decimotercera pregunta, de los 16 padres de familia encuestados
el 94% (15 padres de familia) considera que las pasantías de las
estudiantes siempre ayudan a fortalecer los conocimientos aprendidos;
mientras que un 6% (1 padre de familia) opina que a sólo a veces es así.
En la decimocuarta pregunta, de los 16 padres de familia encuestados,
el 100% de ellos opina que en la Institución siempre ayuda a formar a
sus hijas en valores cristianos.
En la decimoquinta pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el
62% (10 padres de familia) considera que la Institución Educativa
siempre promueve campañas internas y externas para preservar nuestro
ecosistema; mientras que un 38% (6 padres de familia) opina que a sólo
a veces es así.
En la decimosexta pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el
88% (14 padres de familia) considera que la Institución Educativa
siempre desarrolla actividades deportivas y de recreación que mejora la
calidad de vida en las estudiantes; mientras que un 6% (1 padre de
familia) opina que a sólo a veces es así, y el restante 6% opina que
nunca lo hace.
En la decimoséptima pregunta, de los 16 padres de familia encuestados
el 56% (9 padres de familia) considera que la Institución Educativa,
siempre presta servicios médicos en forma interna y externa a las
estudiantes, padres de Familia y a la Comunidad; mientras que un 38%
(6 padres de familia) opina que a sólo a veces es así, y el restante 6%
opina que nunca lo hace.
En la decimoctava pregunta, de los 16 padres de familia encuestados el
62% (10 padres de familia) considera que la Institución Educativa, por su
96
carisma de ayudar a quién más lo necesita, siempre ejecuta actividades
de tutoría para elevar la autoestima de las estudiantes; mientras que un
38% (6 padres de familia) opina que a sólo a veces es así.
En la decimonovena pregunta, de los 16 padres de familia encuestados
el 88% (14 padres de familia) considera que la Institución Educativa
siempre ejecuta actividades a través de sus docentes, inspectoría y
autoridades para mejorar la interrelación entre profesor-estudiante;
profesor-padres de familia y estudiante-padres de familia; mientras que
sólo un 12% (2 padres de familia) opina que a sólo a veces es así.
Matriz 2 RESULTADO DE LA ENTREVISTA A DIRECTIVOS.
Nro. Pregunta Respuesta Positiva.
f Respuesta
Débil F
1
¿Qué es la comunicación para usted? ¿En qué se diferencia de la información?
6 100% -
2
¿El centro educativo, cuenta con un manual o reglamento que contemple el cómo, cuándo y quién debe realizar las tareas de liderazgo?
5 83.3% 1 16,6%
3
¿Cómo actuaría frente a un conflicto entre la dirección de su centro y el profesorado?
6 100% -
4 ¿Cuáles deben ser las características de un líder educativo?
6 100% -
5
¿Cuál es el tipo de liderazgo que predomina en la dirección, docencia y alumnado?
5 83,3% 1 16,6%
6
¿Cuáles son los valores institucionales que busca desarrollar el centro educativo?
6 100% -
7 ¿Cuáles son los valores que predominan en los profesores y alumnos?
6 100% -
8 En el caso de existir antivalores, ¿cuáles son?
1 16,6% 3 50%
97
ANÁLISIS:
De los resultados de las entrevistas a los directivos se obtuvo los siguientes
resultados:
• El 100% de los entrevistados está completamente seguro de lo que es la
comunicación, y su diferencia con la información.
• El 83,3% sabe que la Unidad Educativa cuenta con un manual o
reglamento que asigne las tareas del liderazgo y quien debe realizarlo.
• El 100% de los entrevistados actuaria positivamente frente a un conflicto
entre la dirección y el profesorado.
• El 100% de los entrevistados conoce perfectamente las características
de un buen líder educativo.
• El 83,3% contesto positivamente sobre el tipo de liderazgo que
predominan en la dirección, docencia y alumnado en general.
• El 100% de los encuestados está de acuerdo positivamente sobre los
valores que debe desarrollar la Unidad Educativa.
• El 100% de los encuestados está conforme positivamente sobre los
valores que predominan entre el profesorado y el alumnado.
• Sólo un porcentaje del 16,6% respondió que no existen antivalores en la
unidad educativa, salvo casos excepcionales. Y un 50% da una
respuesta ambivalente.
5. DISCUSIÓN:
En la institución la forma de trabajo que predomina concierne a la coordinación
por áreas, como se observa de la muestra encuestada y presentada
previamente.
Además toda la estructura del trabajo en la institución está orientada además a
la inclusión de los integrantes de la comunidad (entorno), para lograr la
formación en liderazgo y valores que puedan servir a la comunidad en general,
no solo a la institución educativa en particular.
Para ello hay se toma en cuenta que el cuerpo docente y administrativo
también son integrantes de la misma comunidad y también la institución los
hace beneficiarios de los planes y proyectos que se implementen. En este
punto en particular la investigación y las encuestas realizadas mostraron que
no existe casi desacuerdos entre los encuestados, sino que casi todos están de
98
acuerdo en que lo que la institución realiza es positivo, como lo muestran los
resultados previos.
Toma relevancia que los docentes están agrupados por áreas, según la
asignatura, la misma que está dirigida por un(a) jefe(a) de área, cuya
nominación corresponden únicamente a la rectora y vicerrectora de la
institución.
La gestión directiva que posee la institución se realiza adecuadamente en lo
que concierne a niveles de gestión interna y externa. Tanto en lo económico
como en lo pedagógico: elementos físicos, pago del personal que labora, etc.
En el nivel de gestión pedagógica, la institución ha llevado a cabo
capacitaciones al personal docente, y también ha motivado al cuerpo docente
para la preparación permanente en cada especialidad que los maestros
posean. También ha incentivado el acuerdo y ajuste en el pensum con lo que
propone la dirección de estudios.
Asimismo se ha procurado que el personal cumpla con las responsabilidades
pertinentes a sus áreas de trabajo en las que se desempeña, así como también
la buena marcha en las diferentes comisiones designadas para tales efectos.
Pero como uno de los ejes primordiales –sino el más primordial- para la gestión
pedagógica ha sido la formación en valores de parte de la institución para con
los docentes y estudiantes. De manera que en esto no ha habido mayores
dificultades por parte del nivel de gestión de la institución.
En el aspecto donde se encontraron falencias fue en el mantenimiento del
liderazgo en valores de la institución educativa, no precisamente debido a que
éste componente tan esencial falte en los programas de formación y
capacitación y no sea recalcado en cada uno de los componentes de los
documentos legales y pedagógicos de la institución, sino más bien porque no
ha habido el seguimiento de los planes requeridos, y esto aunado con la apatía
mostrada a veces por los padres de familia, ciertamente ha logrado que la
percepción que la comunidad educativa tiene del cuerpo docente que labora en
la institución no sea a veces la mejor.
Sin embargo, esto no es un indicativo que en la institución no se implemente
todo esto, sino más bien que los padres de familia no se involucran con lo que
se planifica en la Institución, y no hay un testimonio de vida por parte de ellos
en sus propios hogares.
99
De este modo, he podido comprobar que existe la imperiosa necesidad de
implementar un plan más agresivo (en el buen sentido del término) dentro de la
institución educativa para conseguir que esta falencia desaparezca y deje de
ensombrecer la buena marcha de la institución como tal.
Para ello hace falta buscar nuevas estrategias para que la comunicaciones e
invitaciones de las actividades planificadas lleguen de forma más directa a los
padres de familia, de tal modo que éstos puedan estar mejor informados y más
involucrados en las programaciones mensuales, trimestrales, anuales y
extraordinarias.
Por ello es que hace falta la implementación de la solución y su seguimiento,
de tal forma que lo que se implemente no quede solamente en palabras ni en
planes, sino que además pueda llevarse con éxito a la práctica y puedan verse
sus resultados de la forma más satisfactoria. Asimismo, tienen que ser
implementadas redes de apertura y publicidad de la misma solución para poder
abrir al espectro de toda la comunidad educativa esta propuesta, de tal forma
que la estructura implementada tenga un carácter permanente y un alcance, en
primer lugar institucional, ya que abarca a toda la institución educativa y sus
primeros beneficiados serán sus integrantes; y en segundo lugar, con un
alcance comunitario que logre la unificación de criterios, mejore la perspectiva
que tiene la institución educativa como tal y logre contribuir al mejoramiento de
la misma.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
6.1. CONCLUSIONES:
De los datos obtenidos luego de labor de investigación realizada en la Unidad
Educativa ―Santa María Goretti‖, se concluye lo siguiente:
I. DE LOS DIRECTIVOS:
A pesar que los directivos se esfuerzan por incluir los valores como eje
transversal en todos los planes, programas, y proyectos de la Unidad
Educativa, existe la persistencia de las estudiantes dentro y fuera de la
comunidad educativa en contravenirlos, debido frecuentemente a los anti
valores existentes en los hogares y promovidos por los medios de
comunicación, y el medio en que las estudiantes se desenvuelven.
100
II. DE LOS DOCENTES:
Los docentes encuentran resistencia a menudo por parte de los padres
de familia cuando se implementan nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje con sus hijas, esto posiblemente, es debido a la falta de
apertura a nuevas ideas o paradigmas que cuentan con el apoyo de los
padres.
III. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
El 44% de los Padres de Familia encuestados comparte la opinión que
no siempre se les participa de los planes, programas y proyectos de la
Unidad Educativa, a pesar que la Institución si los socializa con toda la
comunidad educativa (Estudiantes, padres de familia o apoderados,
docentes, etc.) procurando su multiplicación y análisis.
El 56% de los encuestados afirmó que la institución no promueve
acciones que motiven las actividades que involucren a los padres de
familia en la labor educativa de enseñanza-aprendizaje de sus hijas y
liderazgo organizados por la institución, a pesar que la Unidad Educativa
si lo hace.
IV. DE LAS ESTUDIANTES:
El 57% total de las encuestadas opina que muy rara vez se lleva a cabo
metodologías innovadoras en las clases y que todo en ellas no es más
que una mera repetición monótona de las mismas de índole de
educación tradicional.
Un 70% en total de las encuestadas es de la opinión que los profesores
esperan que las estudiantes realicen con el mismo estilo la labor de
enseñanza y que no hay ninguna innovación en la forma de impartir las
clases.
101
6.2. RECOMENDACIONES:
Para que cualquier propuesta de mejora que se implemente tenga el éxito
deseado, complementariamente se recomienda lo siguiente:
I. A LOS DIRECTIVOS:
Establecimiento de una Escuela de Liderazgo y Valores para Padres de
Familia, Estudiantes, Directivos y Docentes, con el fin de motivar la
gestión educativa y la práctica de los valores en el seno de los hogares
y así ayudar a contrarrestar desde dentro la influencia de los anti-valores
existentes.
II. A LOS DOCENTES:
Los docentes deben motivar, concientizar, estimular e innovar nuevas
metodologías de enseñanza aprendizaje y socializarlas con la
comunidad educativa para que confíen en los métodos utilizados por
ellos, e incluso para lograr que se involucren en el proceso
III. A LOS PADRES DE FAMILIA:
Las autoridades deben buscar nuevos medios para llegar a los padres
de familia (un buen ejemplo podría ser las TIC´s para el aprendizaje,
como: páginas web, anuncios en internet, blogs, etc.), designando para
el efecto a una persona responsable de esta tecnología para que
actualice las noticias que se vayan generando.
Sería conveniente la organización de un programa de integración
exclusivamente para Padres de Familia, el cual será entregado y
socializado en la primera reunión de representantes del año lectivo.
IV. A LAS ESTUDIANTES:
Se deben buscar nuevas motivaciones, métodos y estrategias para
llegar a las estudiantes y volver de esa forma más interactiva la clase.
Se debe estimular a los docentes a que preparen de mejor manera sus
clases y el material para ellas mediante cursos de perfeccionamiento y
revalorización del talento humano, de tal forma que puedan impartir sus
conocimientos de formas diferentes. Se trata también de fomentar la
iniciativa y el liderazgo pedagógico en el docente.
102
7. PROPUESTA DE MEJORA
7.1 TITULO DE LA PROPUESTA:
Creación de una “Escuela de Liderazgo y Valores para el Comité Central de
Padres de Familia y Presidentes de Consejos de Aula de la Unidad
Educativa „Santa María Goretti‟ ”, y dentro de los asistentes formar líderes
para que participen activamente en las actividades, tanto internas (institución)
como externas (comunitarias), planificadas y organizadas por la misma
institución.
7.2. JUSTIFICACION:
ANALISIS DEL PROBLEMA
Problema observado Causas Efectos
Resistencia de los Representantes y de las estudiantes ante la aplicación de nuevos métodos de enseñanza.
Conformismo por parte de las estudiantes en la
superación de sus desafíos académicos.
Mediocridad tanto en aprovechamiento como en
conducta.
Demasiada sobreprotección de los representantes hacia
sus hijas.
Falta de iniciativa de parte de las estudiantes en la superación académica
La búsqueda por parte de los representantes
de un sistema educativo facilista y poco exigente dentro de la institución.
Exigencia siempre de buenas notas a los
docentes con poco o ningún esfuerzo de parte
de las estudiantes.
Ante la ausencia de la práctica y vivencia de valores en nuestra sociedad a
todo nivel, descubrimos el debilitamiento que también sufre el entorno familiar y
el sistema educativo. Sentimos la urgencia de reafirmar la opción por la
formación en liderazgo y valores, como tarea propia de nuestro carisma y
nuestra institución, con el fin de que nuestras estudiantes y representantes
busquen superar conformismos para alcanzar metas en conjunto, para ser
elementos activos ante la sociedad y el mundo que nos rodea.
La motivación a ser lideres con una visión y una autoestima muy alta es
también tarea prioritaria hacia nuestras estudiantes, y este trabajo debe ser en
conjunto, tanto representantes como docentes trabajando juntos para formar
adecuadamente a nuestras estudiantes.
103
7.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:
OBJETIVO GENERAL:
Formar líderes, a través de la formación en valores, de manera que sean
protagonistas de su propio proceso de crecimiento de desarrollo personal y
social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Potenciar las capacidades y talentos de los representantes, por medio
de la motivación y participación en espacios de acciones y servicio a los
demás, para crecer como personas integras.
• Formar líderes críticos y con una elevada autoestima, a la vez que con
una gran sensibilidad ante la realidad social, que puede o no influir en la
buena marcha de la institución educativa.
104
Características ideales del Representante en cada etapa
Etapas CARACTERISTICAS IN
DU
CC
ION
Que sean capaces de descubrirse a sí mismos, como seres
únicos e irrepetibles.
Representantes con una mentalidad crítica frente a los
acontecimientos de la sociedad que aporte con propuestas
generadoras de cambio.
Representantes con calidad humana prestos a reconocer la
grandeza de ser personas.
Con actitudes de tolerancia, que valoren a los demás y se preocupen del crecimiento de sus representadas.
FO
RM
AC
ION
Representantes con capacidad de socializar la información
recibida en la institución.
Representantes comprometidos en su formación humana y
cristiana.
Representantes atentos a los desafíos socio-culturales y
políticos.
Representantes entusiastas, capaces de provocar la unión y la
comunión del grupo para la búsqueda de la superación del
conjunto.
Representantes que saben reconocer los esfuerzos que realiza la institución a favor de sus representadas.
AC
CIO
N
Representantes con una visión clara de su tarea como primeros
formadores y responsables de sus representadas.
Representantes solidarios, conscientes y convencidos de la
importancia de su servicio generoso e incondicional en la
institución.
Representantes con capacidad de asumir riesgos calculados en lo pedagógico y educativo.
105
7.4. ACTIVIDADES:
PERFIL DE PROPUESTA DE LA ESCUELA DE LIDERAZGO Y VALORES
ETAPAS DEFINICION OBJETIVOS ESTRATEGIAS
IND
UC
CIO
N
Proceso en el cual el representante toma conciencia de los
aspectos que suceden en su
realidad y genera desde su actuar
actitudes de cambio.
Tomar conciencia
crítica de los acontecimientos
que se presentan en la realidad para
buscar y protagonizar espacios de participación.
Fortalecimiento del
conocimiento personal y
grupal.
Favorecer espacios de
participación de la
comunidad educativa.
Sensibilización del compromiso corresponsable de directivos, docentes y representantes en la formación de liderazgo y valores.
FO
RM
AC
ION
Es el proceso que ayuda y orienta a los
representantes a crecer, madurar y
discernir en la comprensión de la
institución, que ofrece una nueva
óptica de criterios y valores, capacitando para asumir opciones
y acciones claras y concretas de la vida.
Consolidar la formación humana,
cristiana, que dinamice y
sustente todo su accionar
ciudadano en la
transformación de la sociedad.
Formación al resto de la
comunidad educativa en
valores y liderazgo.
Participación e integración con los demás representantes.
AC
CIO
N
Es el momento que el representante
desarrolle habilidades, destrezas y
competencias de liderazgo, que le permita ejercer
autoridad y servicio en bien de sus representadas
Formar líderes con libertad y
responsabilidad con actitud de servicio y con
una visión abierta de la
vida y del mundo.
Formación para la
autogestión.
Implicación en las
decisiones y acciones de
acuerdo a su espacio.
Generación de propuestas alternativas que apoyen la gestión educativa.
1
CONCRECION DE LA EJECUCION DE LA “ESCUELA DE LIDERAZGO Y VALORES PARA LOS REPRESENTANTES DEL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA Y CONSEJOS DE AULA DE LA UNIDAD EDUCATIVA „SANTA MARÍA GORETTI‟ DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL”
ETAPAS ESTRATEGIA ACTIVIDADES GENERALES
RESPONSABLES INDICADORES DE LOGROS
IND
UC
CIO
N
Fortalecimiento del conocimiento personal y grupal.
Talleres de conocimiento personal y grupal.
DOBE. Departamento de la Fe. Facilitadores. Coordinador del proyecto.
Aceptación personal y grupal. Autoestima. Armonía en las relaciones personales.
Favorecer espacios de participación de la comunidad educativa.
Participación en eventos públicos y locales de carácter juvenil y ciudadano.
Directivos. Facilitadores Presidentes de Consejos de Aula.
Interés por los acontecimientos del entorno. Entusiasmo por la participación. Actitud critica frente a los acontecimientos
Sensibilización del compromiso corresponsable de directivos, docentes y representantes en la formación de liderazgo y valores.
Socialización y difusión del proyecto.
Coordinador del Proyecto. Directivos.
Entusiasmo y compromiso Adhesión al proyecto. Implicación en las actividades.
FO
RM
AC
ION
Formación al resto de la comunidad educativa en Valores y Liderazgo.
Talleres de formación en Valores y Liderazgo.
DOBE. Departamento de la Fe. Facilitadores. Coordinador del proyecto.
Conciencia critica. Identidad como representantes responsables.
Participación e integración con los demás representantes.
Participación en las reuniones de padres de familia convocadas.
Directivos. Facilitadores Presidentes de Consejos de Aula.
Sentido de pertenencia a la institución. Motivación para la participación efectiva.
10
6
4
2
ETAPAS ESTRATEGIA ACTIVIDADES GENERALES
RESPONSABLES INDICADORES DE LOGROS
AC
CIO
N
Formación para la autogestión.
Invitación para dictar seminarios de gestión, liderazgo y valores con un especialista.
Directivos. DOBE. Facilitadores. Coordinador del proyecto.
Invitación al Comité Central de PP. FF. y Consejos de Aula para multiplicar el seminario por cuenta de ellos mismos.
Implicación en las decisiones y acciones de acuerdo a su espacio.
Establecimiento de un cronograma de actividades para la multiplicación a los representantes de toda la Unidad Educativa.
Directivos. Coordinador del Proyecto. Facilitadores. DOBE Tutores de Aula. Comité Central de PP. FF. Consejos de Aula.
Participación masiva de los representantes. Incremento de la adaptación de los representantes a las innovaciones académicas de sus representadas.
Generación de propuestas alternativas que apoyen la gestión educativa.
Promoción de diversas actividades sobre gestión, valores, liderazgo y evangelización dentro y fuera de la Institución
Directivos. Coordinador del Proyecto. Facilitadores. DOBE Tutores de Aula. Comité Central de PP. FF. Consejos de Aula.
Formación de representantes responsables con la superación y el logro de las metas de sus representadas. Concientización de las representadas sobre la importancia de superar sus metas en la vida.
10
7
4
108
7.5 LOCALIZACIÒN Y COBERTURA ESPACIAL:
La propuesta va a estar localizada físicamente en las instalaciones de la
Unidad Educativa ―Santa María Goretti‖ de la ciudad de Guayaquil, ubicada en
la dirección Guerrero Martínez 1003 y Capitán Nájera, la cual es regentada por
la Comunidad de Hermanas Murialdinas de San José.
La propuesta tendrá cobertura a nivel institucional, debido a que está destinado
en primer lugar a los representantes que conforman el Comité de Padres de
Familia y Consejos de Aula de la institución, y en segundo lugar estará abierta
a la comunidad educativa en general, ya que su propósito es la formación en
valores y liderazgo principalmente de los representantes, así como su inserción
dentro de la marcha de la institución.
7.6. POBLACIÓN OBJETIVO:
La propuesta va dirigida a la comunidad educativa en general, principalmente a
los representantes que conforman el Comité Central de Padres de Familia y los
Consejos de Aula de la Institución.
7.7. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA:
El desarrollo del Proyecto “Escuela de Liderazgo y Valores para el Comité
Central de Padres de Familia y Presidentes de Consejos de Aula de la
Unidad Educativa „Santa María Goretti‟ ”, requerirá necesariamente de los
siguientes recursos:
109
Matriz 3:
Recursos estimados
RECURSOS LISTADO
HUMANOS
Directivos Personal docente Padres de Familia Miembros de la comunidad en general. Facilitadores.
TECNOLÓGICOS
Equipo de Computo. Proyectores Filmadoras Cámaras.
MATERIALES
Pizarras Papelógrafos Marcadores Papel Otros
FISICOS
Aula acorde a lo que se va a dar. Patios Salón de Audiovisuales Auditorios
ECONOMICOS Institucionales Recursos de Autogestión Recursos Externos.
ORGANIZACIONALES
Instalaciones de la Unidad Educativa Santa María Goretti. Comité de Padres de Familia. Direccion de Educación. Otras instituciones educativas.
7.8. PRESUPUESTO:
Con el fin de cubrir los costos y gastos del proyecto “Escuela de Liderazgo y
Valores para el Comité Central de Padres de Familia y Presidentes de
Consejos de Aula de la Unidad Educativa „Santa María Goretti‟ ”, se
necesitan $2500 USD aproximadamente, los cuales se solventarán –según lo
previsto- con recursos propios de la institución como por las diversas fuentes
de financiamiento externo con que la institución también cuenta.
110
A continuación se encuentra detallada la tabla provisional estimada de
presupuestos para la implementación inicial del Proyecto:
PRESUPUESTO ESTIMADO
RECURSOS RUBROS COSTO (USD)
Humanos Facilitadores 800
Tecnológicos Material para Audiovisuales e impresión
1200
Materiales Suministros de Oficina y presentaciones.
250
Organizacionales
Transporte
Refrigerios
Imprevistos de cualquier índole.
250
TOTAL ESTIMADO 2500
1
7.9. Cronograma:
Etapa Actividades Generales
Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
IND
UC
CIO
N
Talleres de conocimiento personal y grupal.
Participación en eventos públicos y locales de carácter juvenil y ciudadano.
Socialización y difusión del proyecto.
FO
RM
AC
ION
Talleres de formación en Valores y Liderazgo.
Participación en las reuniones de padres de familia convocadas.
“Escuela de Liderazgo y Valores para el Comité Central de Padres de Familia y Presidentes de Consejos de Aula de la Unidad Educativa „Santa María Goretti‟ ”
2
AC
CIO
N
Invitación para dictar seminarios de gestión, liderazgo y valores con un especialista.
Establecimiento de un cronograma de actividades para la multiplicación a los representantes de toda la Unidad Educativa.
Promoción de diversas actividades sobre gestión, valores, liderazgo y evangelización dentro y fuera de la Institución
113
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1. Fuentes Bibliográficas:
• Comte-Sponville, André (1995). ―Pequeño tratado de las grandes
virtudes”. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP.
México.
• Corbalán, Fernando. (1998). “Una vida enseñando matemáticas”.
Cuadernos de pedagogía. Nº266. Pp. 72-75. Barcelona.
• Daniel. Predpall F., (1994). "Desarrollo de Procesos de Mejora
de la Calidad en empresas consultoras de ingeniería" Diario de
Gestión en la Ingeniería, pp 30-31. Estados Unidos.
• Dávila L. De Guevara, Carlos (2003): Teorías organizacionales.
Documentos Institucionales, Unidad Educativa Santa María PEI
–Una comunidad que enseña y aprende–, Editorial Javegraf
impresores, Bogotá.
• Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, (1994). ―La
Capacitación para el Trabajo en la Educación de Adultos‖. INEA,
Mexico.
• Jacques Delors, (1996). “Learning: The Treasure Within”.
UNESCO, Paris.
• John Fenton, (1990). "101 maneras de mejorar el rendimiento
del negocio", Negocio mandarín, pp. 113, Estados Unidos.
• Karmiloff-Smith, Anette; Inhelder, Bärbel (1995). “Si quieres
avanzar hazte con una teoría”. Citado en M. Carretero y J. A.
García Madruga. Lecturas de psicología del pensamiento. Alianza
psicología. Madrid.
• OECD, (2001). “Schooling for Tomorrow. What Schools for the
Future?” OECD, Paris.
• Richard Pascale, (1990). “Gestión on the Edge", Libro del
pingüino, pp 65. Estados Unidos.
• Savater, Fernando (1991) Ética para Amador. Biblioteca para la
actualización del maestro. SEP. México.
• Schmelkes S., (1996). "La Educación en Tiempos de Crisis", en
La Calidad de la Educación: Conversaciones con Maestros".
114
Documentos DIE No. 50: Departamento de Investigaciones
Educativas. México
• Schmelkes S., (1996). "Las Necesidades Básicas de Aprendizaje
de los Jóvenes y Adultos en América Latina", Osorio y Rivero
(Coord.). Construyendo la Modernidad Educativa: Nuevos
Desarrollos Curriculares en la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas, UNESCO-OREALC/CEAAL/TAREA. Santiago de Chile.
• Schwartz, Bertrand (1995). ―Modernizar sin Excluir”. Traducción
de Marianne Garibay, México.
• SEP. (2000) Formación cívica y ética. Libro para el maestro.
México.
8.2. Internet:
• http://changingminds.org/disciplines/leadership/articles/manager_l
eader.htm. Consultado el 04/01/2011 a las 15H00.
• Yuste Moyano, Rafael (2005). Profesor de Ética Empresarial en la
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de ETEA (en
línea). Disponible en http://www.educaweb.com. Consultado el
8/01/2011 a las 12H31.
115
9. APÈNDICES
9.1 Formatos de las encuestas:
ENCUESTAS A LOS DIRECTIVOS.
Sres. Gestores Educativos:
La presente encuesta, ha sido diseñada con fines de investigación.
Respetuosamente solicitamos a Ud. contestar el siguiente cuestionario. Sus
respuestas serán de gran validez para nuestra investigación.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO.
Nombre del establecimiento Educativo
...............................................................................................................................
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
Provincia:………………………….………..………………....
Cantón…………………………………………………………
Sector Urbano ( ) Sector Rural ( )
Marque con una X a la opción que se ajuste a la realidad de su
establecimiento.
1. TIPO DE ESTABLECIMIENTO:
a. Fiscal. ( )
b. Fisco misional. ( )
c. Municipal. ( )
d. Particular Laico. ( )
e. Particular Religioso. ( )
116
2. ¿Cómo están organizados los equipos de trabajo en su
institución?
a. El Director (Rector) organiza tareas en una reunión general cada
trimestre. ( )
b. Coordinadores de área. ( )
c. Por Grupos de trabajo. ( )
d. Trabajan Individualmente. ( )
e. Otros (indique cuáles)……………….………………………… ( )
3. Para medir el tamaño de la organización, usted toma en
cuenta:
a. El número de miembros en la Institución ( )
b. Los resultados obtenidos en la institución. ( )
c. El valor y tiempo empleados en la institución ( )
d. Otros (especifique)………………………………..……………… ( )
4. Las tareas de los miembros de la institución se
encuentran escritas en un manual de normas, reglas y
procedimientos.
SI (________) NO (________)
5. El clima de respeto y consenso en la toma de decisiones
está liderado por el
a. Director ( )
b. Rector ( )
c. Consejo Directivo. ( )
117
6. Para la resolución de conflictos y promover soluciones
pertinentes y oportunas en el tiempo usted delega la toma de
decisiones a un grupo de colaboradores.
SI (________) NO (________)
7. Su administración y liderazgo del centro educativo
promueve:
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A Excelencia académica.
B El Desarrollo profesional de los docentes
C La capacitación continua de los docentes
D Trabajo en equipo
E Vivencia de los valores Institucionales y personales.
F Participación de los Padres de Familia en las actividades programadas.
G Delegación de Autoridad a los grupos de decisión.
8. Las habilidades de liderazgo requeridas para dirigir una
institución.
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A Son innatas.
B Se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo.
C Se adquieren a partir de la experiencia.
D Se desarrollan con estudios en gerencia.
E Capacitación continua que combine la práctica, la teoría y reflexión.
118
9. Para mejorar el desempeño y progreso de la Institución
escolar, usted como Directivo promueve:
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A
El uso de la información de resultados de desempeño de estudiantes, docentes y directivos como referencia para saber qué les falta mejorar.
B La disminución del número de estudiantes por aula.
C La mejora de los mecanismos de control.
D La existencia de ambientes cordiales de trabajo.
10. De los diferentes órganos escritos a continuación,
¿cuáles se encuentran en su institución?
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A De dirección (director(a), Consejo Escolar, Consejo Académico etc.)
B De gestión (secretario, subdirector, comisión económica, etc.)
C De coordinación (jefe de estudios, coordinador, etc.)
D Técnica (departamentos, equipo docente, etc.)
E Otros (¿cuáles?)
119
11. El equipo educativo o equipo didáctico o junta de
profesores de su institución es el encargado de:
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A Llevar a cabo la evaluación o seguimiento global del grupo de alumnos.
B Establecer las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
C
Tratar de forma coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las medidas oportunas para resolverlos.
D Coordinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se proponga a los alumnos
Las preguntas 12, 13 y 14 deben ser respondidas con términos sí o no.
12. Los departamentos didácticos de su institución, son los
encargados de:
a. (____) Organizar y desarrollar las enseñanzas propias de cada materia.
b. (____) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, referentes a la
elaboración de los proyectos, planes y programación de la
institución.
c. (____) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas de la materia
o área correspondiente.
d. (____) Mantener actualizada la metodología.
e. (____) Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento para sus miembros.
f. (____) Colaborar con el Departamento de Orientación en la prevención y
detección de problemas de aprendizaje.
120
g. (____) Elaborar una memoria periódica en la que se valore el desarrollo
de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados
obtenidos.
h. (____) Los Departamentos didácticos formulan propuestas al equipo
directivo.
i. (____) Los departamentos didácticos elaboran la programación didáctica
de las asignaturas
j. (____) Los departamentos didácticos mantienen actualizada la
metodología.
13. La gestión pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la
producción de diagnósticos y de soluciones propias y
adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad
y del contorno geográfico.
SI ( ) NO ( )
14. En la Institución Educativa que usted dirige se ha
realizado:
a. Un reingeniería de procesos. (______)
b. Plan estratégico. (______)
. Plan Operativo Anual. (______)
a. Proyecto de capacitación dirigido a los directivos
y docentes (______)
121
ENCUESTA A LOS DOCENTES.
Sr. Profesores:
El Inventario de Situaciones de Enseñanza (I.S.E) contiene 55
declaraciones que se refieren a aspectos de la actividad del profesor.
Les pedimos que LEA ATENTAMENTE cada uno de los parámetros
establecidos. A continuación responda, SEGÚN SU PROPIA
EXPERIENCIA PERSONAL.
Cada declaración tiene tres posibles respuestas:
1. SIEMPRE.
2. A VECES.
3. NUNCA.
Escriba su opinión marcando con una X en la respuesta que haya
seleccionado.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Establecimiento…………………………………………….
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
Provincia………………………………….
Cantón……………………………………..
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
TIPO DE ESTABLECIMIENTO.
a. Fiscal. ( )
b. Fisco misional. ( )
c. Municipal. ( )
d. Particular Laico. ( )
e. Particular Religioso. ( )
122
2. CUESTIONARIO.
DECLARACIONES SIEMPRE A VECES NUNCA
El rol del docente líder se define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las órdenes existentes.
El liderazgo en la unidad educativa está intrínsecamente ligado a la búsqueda de la innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las formas habituales
La Gerencia Educativa se, promueve en los Padres, representantes, comunidad en general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable, armónico, seguro y estimulante.
Los Directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un producto de la participación colectiva donde se integran docentes-estudiantes-familias-acción civil- padres y representantes- consejo comunal con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo.
Resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza.
Trabajo en equipo, para tomar de decisiones de cambio de metodologías de enseñanza aprendizaje.
En el proceso de enseñanza aprendizaje los valores es el eje transversal de la formación integral del estudiante.
Resistencia en los compañeros o director/ rector cuando intento desarrollar nuevos métodos de enseñanza.
Sentirme poco integrado en la escuela y entre los compañeros.
Desacuerdo continuo en las relaciones con el director del centro educativo.
Admiro el liderazgo y gestión de las autoridades educativas.
Me siento comprometido con las decisiones tomadas por el Director/ Rector del centro educativo
Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica.
Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área administrativa-financiera.
Actividades de integración, en los ámbitos deportivo y sociocultural con la participación de autoridades, padres de familia, docente y estudiantes.
Los valores predominan en las decisiones de los directivos y profesores.
123
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimada Estudiante:
Este cuestionario intenta recabar sus opiniones acerca de la
ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES DEL
CENTRO EDUCATIVO en el que actualmente se encuentra. El cuestionario
evalúa sus percepciones sobre el AMBIENTE REAL/ CLIMA ESCOLAR que
existe en el establecimiento.
Le pedimos que LEA ATENTAMENTE cada una de estas situaciones. Cada
declaración tiene cuatro posibles respuestas:
CA Sí está COMPLETAMENTE DE ACUERDO en que la frase describe el
ambiente real de la gestión, liderazgo y valores.
A Si está DE ACUERDO en que la frase describe el ambiente real el
ambiente real de la gestión, liderazgo y valores.
D Si está EN DESACUERDO en que la frase describe el ambiente real
de la gestión, liderazgo y valores.
CD Si está COMPLETAMENTE EN DESACUERDO en que la frase
describe el ambiente real de la gestión, liderazgo y valores.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
Nombre del establecimiento Educativo:………………………………………......
…………………………………………………………………………………………
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
Provincia……………………………………
Cantón………………………………………
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
TIPO DE ESTABLECIMIENTO:
MATERIA DE ESTUDIO
a. Fiscal. ( )
b. Fisco misional ( )
124
c. Municipal. ( )
d. Particular Laico. ( )
e. Particular Religioso ( )
2. CUESTIONARIO.
DECLARACIONES CA A D CD
EL Director/Rector tiene en cuenta las opiniones de los docentes y estudiantes.
Las Autoridades hablan más que escuchan los problemas de los estudiantes.
El liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas cotidianamente en el ambiente escolar.
Rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases.
En las clases se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma, y en el mismo tiempo.
Los docentes inician clases con frases de motivación en ―valores y virtudes‖, considerando la realidad del entorno familiar y/o comunitario.
El profesor propone actividades innovadoras para que los estudiantes las desarrollen.
Los métodos de enseñanza en tus clases se caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los docentes.
Los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes.
En las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión.
Es el profesor quién decide qué se hace en esta clase.
Se realizan trabajos en grupo (en equipo) con instrucciones claras y participación del docente.
Los docentes se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las autoridades educativas.
La ética y los valores se enseñan con el ejemplo.
125
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
SRES. PADRES DE FAMILIA:
AGRADECEMOS SU PARTICIPACION EN BENEFICIO DE SUS HIJAS.
EN EL SIGUIENTE CUESTIONARIO LE SOLICITAMOS MARCAR CON UNA
CRUZ LA OPINION QUE USTED CONSIDERE CORRECTA SEGÚN SU
EXPERIENCIA PERSONAL.
GRACIAS POR SU COLABORACION
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
Nombre del establecimiento Educativo:………………………………………......
…………………………………………………………………………………………
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
Provincia……………………………………
Cantón………………………………………
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
TIPO DE ESTABLECIMIENTO:
MATERIA DE ESTUDIO
a. Fiscal. ( )
b. Fisco misional ( )
c. Municipal. ( )
d. Particular Laico. ( )
e. Particular Religioso ( )
126
2. CUESTIONARIO
DECLARACIONES SIEMPRE A VECES NUNCA
Cuando Ud. acude a la institución, se le atiende y se le orienta en forma inmediata, acerca de la información que solicita o para resolver algún problema suscitado?
Cuando Ud. va al Unidad Educativa, el personal que lo atiende es atento y educado?
Lo atienden bien cuando Ud. solicita hablar con la rectora o vicerrectora?
Le participan a Ud. como padre de familia, los proyectos del Unidad Educativa para elevar la calidad educativa?
Es Ud. convocado a reuniones de padres de familia para conocer la situación que prevalece en el Unidad Educativa?
Considera Ud. que el comportamiento interno de la Institución está acorde con el prestigio que ésta tiene fuera de ella?
La institución promueve acciones en las cuales involucra la participación de los padres de familia?
Considera usted que las convivencias de padres de familia, estudiantes ayudan al crecimiento personal y espiritual?.
La institución promulga acciones de solidaridad en beneficio de la comunidad externa.
Considera usted que las becas otorgadas por la institución de una u otra forma ayudan a solventar económicamente los estudios de las estudiantes.
Considera usted que las estudiantes bachilleres de la institución, están preparadas para desenvolverse en la sociedad como un ente capaz y productivo?
La institución se preocupa por orientar a las estudiantes estudios superiores propuestos por las diferentes universidades del país?
Considera usted que las pasantías de las estudiantes, ayudan a fortalecer los conocimientos aprendidos?
Considera usted que la institución ayuda a formar a su hija en valores cristianos?
La institución educativa promueve campañas internas y externas para preservar nuestro ecosistema?.
Considera usted que la institución educativa desarrolla actividades deportivas y de recreación que mejora la calidad de vida en las estudiantes?.
127
Considera usted que la institución educativa, presta servicios médicos en forma interna y externa a las estudiantes, padres de familia y a la comunidad?
La institución educativa por su carisma de ayudar a quien más lo necesita, ejecuta actividades de tutoría para elevar la autoestima de las estudiantes?
Considera usted, si la institución educativa ejecuta actividades a través de sus docentes, insectoría y autoridades para mejorar la interrelación entre profesor-estudiante; profesor-padres de familia y estudiante-padres de familia?
128
Cuestionario de Entrevista.
Rector/Vicerrector/Director/Supervisor.
1. ¿Qué es la comunicación para Ud.? ¿En qué se diferencia de la
información?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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2. ¿El centro educativo, cuenta con un manual o reglamento que
contemple el cómo, cuándo y quién debe realizar las tareas de
liderazgo?
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3. ¿Cómo actuaría frente a un conflicto entre la dirección de su centro y
el profesorado?
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4. ¿Cuáles deberían de ser las características de un líder educativo?
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5. ¿Cuál es el tipo de liderazgo que predomina en la dirección, docencia
y alumnado?
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6. ¿Cuáles son los valores Institucionales que busca desarrollar el
centro educativo?
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7. ¿Cuáles son los valores que predominan en los profesores y
alumnos?
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8. En el caso de existir anti valores, ¿cuáles son?
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