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EDUCACIÓN PRIMARIA

5.º CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD DE MADRIDPROYECTO CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID (BOCM) el 25/07/2014.

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIÓN CURRICULARÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIADECRETO 89/2014, de 24 de julio

ÍNDICE1. LEGISLACIÓN VIGENTE..............................................................32. INTRODUCCIÓN.........................................................................4

Elementos del currículo.........................................................4 Áreas curriculares.................................................................5

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.....................64. METODOLOGÍA..........................................................................8

Metodología activa y participativa..........................................9 Organización del espacio y agrupamientos...........................10 Organización de las sesiones................................................10 Educación en valores...........................................................11 Elementos transversales del currículo..................................11 Medidas de apoyo y refuerzo educativo................................14 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral..............15 Materiales y recursos...........................................................16 Actividades complementarias...............................................16

5. EVALUACIÓN...........................................................................18 Instrumentos de evaluación.................................................18 Criterios de calificación........................................................20 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria...........20

6. EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA..........................................22 Bloques de contenidos.........................................................22 Orientaciones metodológicas...............................................23 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Lengua 5.º EP............................................24 Perfil competencial..............................................................38

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1.LEGISLACIÓN VIGENTENivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico

Comunidad de MadridDecreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. BOCM, n.º 175, de 25 de julio de 2014.

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http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF



http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


2.INTRODUCCIÓN Elementos del currículoConforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:– Comunicación lingüística – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender– Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los

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contenidos se organizan en áreas. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Áreas curricularesConforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Primera Lengua Extranjera

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Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

Educación Física Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

pares, madres o tutores legales

En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca la Consejería con competencias en materia de educación y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos deberán cursar una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

Educación Artística. Segunda Lengua Extranjera. Religión, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la

elección indicada en el apartado anterior. Valores Sociales y Cívicos, solo si los padres o tutores legales no la han

escogido en la elección indicada en el apartado anterior.

Los centros, con carácter general, impartirán el área de Educación Artística, sin perjuicio de que aquellos centros que dispongan de recursos propios puedan impartir, en sustitución o además de esta, alguna otra de las áreas a las que hace referencia el apartado anterior.Los alumnos podrán cursar alguna área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de profundización o refuerzo de áreas troncales y “Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje”.La Consejería con competencias en materia de educación podrá autorizar otras asignaturas de libre configuración autonómica a propuesta de los centros. En este caso, los centros presentarán a la Dirección General competente la propuesta de currículo para estas áreas para su correspondiente autorización.La enseñanza de la religión se impartirá en todos los cursos de la etapa y se ajustará a lo establecido en la disposición adicional segunda del presente decreto.

3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

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1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

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12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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4.METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

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5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus padres o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día

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para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

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1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Educación en valoresLos valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Igualdad de género

• Inclusión

• Sostenibilidad12


• Honestidad

• Sentido crítico y solidaridad activa

De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes.

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Elementos transversales del currículoDe acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión. Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el

grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.

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En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Determinar las principales características de ese nuevo producto o

servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

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Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativoAl amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

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Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.2. Los agrupamientos flexibles.3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a

la prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las actividades del libro más complejas.

4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por

parte de otro profesor.6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos

que se determine.7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se

determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oralUno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.– Plan lector

Expresión escrita17


– Resúmenes– Esquemas– Informes– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)– Escritura social– Encuestas– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.– Uso de las TIC

Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)– Exposición de las tareas realizadas– Dramatizaciones– Explicaciones e informes orales– Entrevistas– Presentación de diapositivas– Cuentacuentos– Debates

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos

sencillos. Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

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Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las

que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…

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Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

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5.EVALUACIÓNLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:

– Exámenes– Dictados– Controles diarios– Fichas de repaso– Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos:

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– Lecturas compartidas– Voz baja– Utilizando todos el mismo texto – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:

– Exposiciones– Dramatizaciones– Rol-playing– Presentaciones– Chistes– Cuentacuentos– Tertulias– Debates– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

– Debates– Dramatizaciones– Cuentacuentos– Mercadillos– Investigaciones– Construcción de máquinas simples

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– Encuestas– Presupuestos.– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificaciónCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

70%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase.

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Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo).

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Evaluación al finalizar tercer curso y final de PrimariaLos centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

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6.EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALa enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Bloques de contenidosLos contenidos del área se agrupan en varios bloques. Bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar: en este bloque se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos que irán siendo cada vez más elaborados y para escuchar activamente, interpretando de manera correcta los discursos de los demás.Las prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios, etcétera) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en esta área sino en todas las áreas del currículo. Entre estas prácticas, la memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio especialmente adecuado para que el alumno se exprese en público, con el valor añadido del placer que proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicación oral incluirá la práctica de la dramatización y del teatro leído.

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Bloque 2, Comunicación escrita: leer y Bloque 3, Comunicación escrita: escribir: en ambos bloques se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y de géneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender un texto implica poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de entretenimiento o estética.La enseñanza de la escritura se orienta a la práctica habitual de la composición escritapromoviendo la corrección ortográfica, el incremento de vocabulario, la buena redacción y en otro orden de cosas la presentación y la caligrafía.Bloque 4, Conocimiento de la lengua: el bloque promueve el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben desarrollarse según criterios de dificultad progresiva: morfología en primer lugar, sintaxis de la oración en segundo lugar y comprensión por último de los elementos que componen el discurso.Bloque 5, Educación literaria: el objetivo del bloque es hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer.El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura, y en él deben estar comprometidos todos los maestros del centro, así como las familias de los alumnos.

Orientaciones metodológicas

La acción docente en el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado. Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de

aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

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Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.

Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.

Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar.

Se debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social).

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Lengua 5.º EPA continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Expresión y Utilizar habilidades y 1. Se expresa con una 28



producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

estrategias que facilitan la comunicación.

pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.

Elaborar textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas.

Comprender y elaborar textos orales argumentativos, para expresar una información o manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno.

3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.

Comprender y elaborar textos orales argumentativos, para expresar una información o manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno.

4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.

Elaborar textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo.

Participación en debates organizados.

Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral.

6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y

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respetando las reglas habituales de la comunicación en grupo.

Memorización y recitado de poemas.

Dramatización de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Crear, memorizar y recitar poemas con el ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).

Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales

8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.

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BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


Lectura y comprensión de diferentes tipos de texto.

Leer, comprender el mensaje y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil.

9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.

Comprender un poema e identificar los recursos literarios empleados.

10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

Leer textos teatrales breves.

11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

Conocer el vocabulario del castellano estableciendo adecuadas relaciones de significado.

12. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.

Utilización de distintas estrategias para la comprensión de textos.

Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto.

Diferenciar adecuadamente las ideas principales y las ideas secundarias de un texto.

14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.

Interpretar de forma acertada un texto.

15. Extrae conclusiones sobre lo leído.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.

Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

Utilización responsable y eficaz de las TIC.

Buscar y procesar información sobre diferentes lugares.

17. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su funcionamiento.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes

18. Busca información en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.

Utilizar las TIC como instrumento de

19. Utiliza de forma responsable y eficaz de las

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aprendizaje.TIC para la búsqueda y tratamiento de la información.

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BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, poemas y distintos tipos de textos.

Redactar, de manera correcta y ordenada, pensamientos, emociones y opiniones en un diario o al contar una anécdota.

20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

Elaborar correctamente textos escritos para expresar una información, manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno o describir personas o personajes de forma real o con imaginación.

21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.

Producción de diferentes tipos de textos escritos según su tipología.

22. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas y resúmenes.

23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

Realizar dictados correctamente.

24. Reproduce textos dictados con corrección.

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

25. Elabora un informe siguiendo un guion establecido.


26. Compone pequeños poemas.

Identificar las distintas informaciones que se aportan en cada entrada de un diccionario y hacer un uso correcto del diccionario.

27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

Presentación adecuada de los textos.

Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

Identificar y corregir 29. Utiliza correctamente las

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errores ortográficos en el uso de los signos de puntuación.

reglas ortográficas y los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos.

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BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Morfología. Clases de palabras.

Reconocer las diferentes clases de sustantivos.

30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.

Reconocer la clase de un adjetivo, su concordancia de género y número con el sustantivo y reflexionar sobre los diferentes grados del adjetivo.

31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación.

Reflexionar sobre la formación del género y el número en los sustantivos y determinantes e identificarlos correctamente.

32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan.

Reconocer y clasificar artículos y determinantes demostrativos.

33. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.

Reconocer y clasificar determinantes demostrativos y posesivos.

34. Distingue los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones simples.

Reconocer y clasificar determinantes posesivos, numerales e indefinidos.

35. Distingue los determinantes indefinidos, numerales, Interrogativos y exclamativos en oraciones simples.

Recopilar y organizar los conocimientos sobre los pronombres personales y realizar esquemas.

36. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos; clasifica los pronombres.

Identificar adverbios y determinar a qué palabra complementan.

37. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y señala sus diferentes clases. Reconoce algunas locuciones adverbiales de uso frecuente.

Reconocer las 38. Identifica las

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preposiciones.

preposiciones dentro de un texto. Reconoce la función que realizan las preposiciones dentro de la oración. Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente las preposiciones en los textos escritos.

Reconocer las conjunciones.

39. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la función que realizan de enlace entre las palabras y entre las oraciones.

Identificar interjecciones.40. Identifica interjecciones dentro de un texto y su valor expresivo.

El verbo. Conjugación de los verbos.

Reconocer un verbo y analizar su estructura.

41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.

Identificar oraciones en voz activa y en pasiva y transformar unas en otras adecuadamente.

42. Conoce cómo se forma la voz pasiva.

Analizar y conjugar adecuadamente un verbo.

43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y tiempos.

Sintaxis.

Analizar la estructura básica de oraciones de manera correcta.

44. Reconoce las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una.

Distinguir enunciados oracionales y no oracionales, e identifica su estructura.

45. Identifica el sujeto y el predicado en una oración simple.

Ortografía. Recopilar y organizar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación y realizar esquemas de las mismas.

46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.

Dividir una palabra en sílabas e identifica su

47. Segmenta en sílabas cualquier palabra

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sílaba tónica. distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas átonas.

Clasificar las palabras según su acentuación.

48. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Reconocer un diptongo y un hiato en palabras dadas.

49. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo.

Conocer algunas palabras homófonas y distinguir sus respectivos significados.

50. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se escriben de forma distinta (tuvo/tubo).

Analizar y conjugar adecuadamente un verbo

51. Utiliza correctamente la ortografía correspondiente a los verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).

Discriminar por qué un pronombre interrogativo o exclamativo lleva o no lleva tilde.

52. Conoce y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

Discriminar por qué un pronombre interrogativo o exclamativo lleva o no lleva tilde.

53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA (QUINTO Y SEXTO CURSO)


Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil en prosa y en verso, utilizando diferentes fuentes de consulta.

7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros leídos.

Comprender y diferenciar textos literarios en verso y en prosa.

8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

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Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil en prosa y en verso, utilizando diferentes fuentes de consulta.

9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Comprender un poema, localizar algunos recursos literarios, su rima y la métrica de sus versos.

10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.

Comprender un poema, localizar algunos recursos literarios, su rima y la métrica de sus versos.

11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

Utilizar los recursos expresivos (metáforas, comparaciones, sinónimos...) en la elaboración de un poema.

12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.


13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

Comprender un poema y analizar su rima.


Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales.


Crear un cuento atendiendo a los rasgos propios de la narración.

16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales.

17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.

38



18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

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Perfil competencialEn el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Competencia para aprender a aprender CDIG: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.

X X X X

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2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas.

X X X X

3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.

X X X X

4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.

X X X X

41




5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

X X X

6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la comunicación en grupo.

X X X

7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).

X X X X

8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.

X X X

TOTAL 8 4 8 1 8

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

42




9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.

X X X


X X X X


X X X X

12. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.

X X

13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto.

X X X

14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.

X X X

15. Extrae conclusiones sobre lo leído.

X X X

43




16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.

X X X X X

17. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su funcionamiento.

X X X X X

18. Busca información en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.

X X X X

19. Utiliza de forma responsable y eficaz de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información.

X X X

TOTAL 8 1 9 4 3 2 9

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

44




20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

X X X X

21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.

X X X X X

22. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

X X X X X

23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasea el texto y utilizando una expresión personal.

X X X X

24. Reproduce textos dictados con corrección.

X X X

25. Elabora un informe siguiendo un guion establecido.

X X X X

26. Compone pequeños poemas. X X X X

45




27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

X X

28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

X X X X X

29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos.

X X X

TOTAL 10 3 10 2 3 4 7

46


BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.

X X

31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación.

X X

32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan.

X X

33. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.

X X

34. Distingue los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones simples.

X X

47




35. Distingue los determinantes indefinidos, numerales, Interrogativos y exclamativos en oraciones simples.

X X

36. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos; clasifica los pronombres.

X X

37. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y señala sus diferentes clases. Reconoce algunas locuciones adverbiales de uso frecuente.

X X

38. Identifica las preposiciones dentro de un texto. Reconoce la función que realizan las preposiciones dentro de la oración. Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente las preposiciones en los textos escritos.

X X

48




39. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la función que realizan de enlace entre las palabras y entre las oraciones.

X X

40. Identifica interjecciones dentro de un texto y su valor expresivo.

X X

41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.

X X

42. Conoce cómo se forma la voz pasiva.

X X

43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y tiempos.

X X

44. Reconoce las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una.

X X

45. Identifica el sujeto y el predicado en una oración simple.

X X

49




46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.

X X

47. Segmenta en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas átonas.

X X

48. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

X X

49. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo.

X X

50. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se escriben de forma distinta (tuvo/tubo).

X X

51. Utiliza correctamente la ortografía correspondiente a los verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).

X X

50




52. Conoce y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

X X

53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

X X

TOTAL 24 24

51


BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA (QUINTO Y SEXTO CURSO)



7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros leídos.

X X X

8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

X X X

9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

X X X

10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.

X X X

11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

X X X

52




12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

X X X

13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

X X X X


X X X


X X X X

16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

X X X

53




17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.

X X X X

18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

X X X

TOTAL 12 3 12 12

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