Es la formacin inicial de los profesores adecuada para impartir CLIL? Un anlisis de necesidades desde la perspectiva de los agentes

Es la formacin inicial de los profesores adecuada para impartir CLIL? Un anlisis de necesidades desde la perspectiva de los agentes

Pons-Segu, Laura Universidad de BarcelonaI Congreso Internacional sobre Educacin Bilingelauretapons8@gmail.com Laura Pons Segu

ndiceResumenIntroduccinRevisin tericaObjetivo del estudioMetodologaResultadosConclusionesLimitacionesLneas futurasReferencias Laura Pons Segu

ResumenEn este estudio se exploran las competencias y las necesidades de formacin inicial que los agentes creen que los futuros profesores de lengua extranjera necesitan para impartir CLIL. Los participantes son futuros profesores de lengua extranjera en educacin primaria y secundaria (n=44), formadores CLIL, inspectores de educacin y coordinadores CLIL (n=18). El cuestionario de Peacock (2009) fue usado para analizar las necesidades de formacin inicial de los futuros profesores en relacin a la competencia comunicativa, de autorreflexin, la metodolgica y la de gestin del aula. Un cuestionario abierto y una entrevista semiestructurada fueron utilizadas para conocer las percepciones de los agentes en relacin a las competencias de los profesores CLIL y sus necesidades de formacin inicial. El anlisis cuantitativo mostr que la competencia comunicativa, metodolgica y de gestin del aula son igualmente importantes para un profesor CLIL. A parte de los dominios inicialmente analizados, los agentes manifestaron que la competencia de contenido, trabajo en equipo, colaboracin interescolar y de creacin de materiales son igualmente importantes para los profesores CLIL. Adems, tambin identificaron necesidades de formacin inicial en relacin a estas competencias. Sin embargo, se encontraron considerables necesidades de formacin metodolgicas y de lengua extranjera.

Palabras clave: competencias profesores CLIL, necesidades de formacin CLIL, anlisis de necesidades, percepciones de los agentes, formacin inicial.

Laura Pons Segu AbstractThis study explored the competences and the training stakeholders believe pre-service teachers need for CLIL teaching. Participants were pre-service primary and secondary foreign language teachers (n=44), CLIL teacher trainers, inspectors and CLIL coordinators (n=18). Peacock (2009) questionnaire was used to analyse pre-service training needs towards language, self-reflection, methodological and classroom management competences. An open-ended questionnaire and an unstructured interview were used to elicit stakeholders perceptions towards CLIL teachers competences and training needs. The quantitative analysis showed that stakeholders believed language, methodological and classroom management were equally necessary for a CLIL teacher. A part of the initial domains analysed, stakeholders believed content, teamwork, interschool and material competences were also necessary for CLIL teachers. In addition, training needs towards these competences were found. However, considerable deep training needs for methodology and foreign language competence were identified.

Keywords: CLIL teachers competences, CLIL training needs, needs analysis, stakeholders perceptions, initial training.

Laura Pons Segu IntroduccinCLIL se implantado rpidamente en Espaa y en Europa (Eurydice, 2006).

Faltan docentes cualificados para impartir CLIL (Eurydice, 2006).

El papel de los docentes en el xito de los programas CLIL

Laura Pons Segu Objetivo: explorar las competencias de los profesores CLIL y las necesidades de formacin de los futuros profesores para impartir CLILEscasa investigacin analizando las necesidades de formacin de los futuros profesores CLIL

Revisin de la LiteraturaLas competencias de los profesores CLIL: Competencia comunicativa, competencia de autorreflexin, competencia metodolgica, competencia de gestin del aula (Bertaux et al., 2011; Hillyard, 2011; Marsh et al., 2010; Peacock, 2009; Pistorio, 2009)

Los retos de los docentes CLIL: factores comunes para el xito de los programas CLIL (Hillyard, 2011; Navs, 2009; de Graff, 2007)

Las necesidades de formacin CLIL: lengua extranjera, metodologa, gestin del aula, materiales CLIL y prcticas reflexivas (Prez-Caado, 2014; Griffiths, 2012; Pena-Daz, 2008; Ting et al., 2007; Oakes, 2002; Navs & Muoz, 1999).

Programas de formacin inicial CLIL (Hillyard, 2011; Ball & Lindsay, 2010; Escobar, 2010; Peacock, 2009) Laura Pons Segu

ObjetivosAnalizar hasta qu punto los agentes consideran que la competencia comunicativa, la de autorreflexin, la metodolgica y la de gestin del aula son relevantes para un docente CLIL.

Explorar las necesidades de formacin que los agentes creen que los docentes en formacin inicial tienen respecto a CLIL. Laura Pons Segu

Metodologa Laura Pons Segu Futuros profesores ExpertosEducacin primariaEducacin SecundariaFormadores AICLEInspectores EducacinCoord. AICLEn=19n=25n=10n=5n=3n=44n=18n=62

MetodologaUn diseo mixto: Instrumento cuantitativo: Cuestionario de Peacocks (2009)

Laura Pons Segu This programme provides training regarding CLIL teaching and learning thatCurrent programmes levelTraining Needs1234561234561.has a good linkage between different courses2.avoids overlapping information between different courses3.gives me adequate training in English.4.gives me adequate training in teaching and learning CLIL. 5.gives me adequate training for the needs of the local context (Catalonia).

MetodologaInstrumentos cualitativos: Cuestionario de preguntas abiertasEntrevista semiestructurada Laura Pons Segu 1.In your opinion, what are the three main strengths of this pre-service programme for future foreign language teachers regarding CLIL teaching and learning? What are the three main weaknesses? Why?2. Based on your experience, what do you think the main training needs of pre-service foreign language teachers are regarding CLIL teaching and learning? Why?

Metodologa La informacin cualitativa fue codificada y categorizada. El proceso de categorizacin fue inductivo

Laura Pons Segu Language Competence:Language scaffoldingForeign language competenceSelf-reflection Competence:ReflectionMethodological Competence:Comprehension of CLIL approachTeaching and learning methodologies (CLIL specific or not)Content subject methodologyTraining in language methodology

Resultados Laura Pons Segu Analizar hasta qu punto los agentes consideran que la competencia comunicativa, de autorreflexin, metodolgica y de gestin del aula son relevantes para un docente CLILFORMADORESINSPECTORESCOORD. AICLEFUTUROS PROF. SECNDARIAFUTUROS PROF. PRIMARIAMEDIANACompetencia comunicativa666666Competencia autorreflexin545665Competencia metodolgica666666Competencia gestin aula5.5065666

Resultados Laura Pons Segu Analizar hasta qu punto los agentes consideran que la competencia comunicativa, de autorreflexin, metodolgica y de gestin del aula son relevantes para un docente CLIL

Resultados Laura Pons Segu Explorar las necesidades de formacin que los agentes creen que los docentes en formacin inicial tienen respecto a CLIL.

Resultados Laura Pons Segu Explorar las necesidades de formacin que los agentes creen que los docentes en formacin inicial tienen respecto a CLIL.

ConclusionesTal como las investigaciones anteriores han apuntado, la competencia comunicativa, metodolgica y de gestin del aula parecen ser bsicas para los docentes que imparten CLIL.

Las competencias del materia, de trabajo en equipo, de colaboracin interescolar y de creacin de materiales son identificadas por los agentes como dominios necesarios.

Las reas dnde se necesita una mayor formacin son el dominio de la lengua extranjera y la metodologa. Laura Pons Segu

LimitacionesLos futuros maestros procedan de el grado de educacin primaria y del mster de secundaria, ambos de la Universidad de Barcelona.

Los inspectores y los Coordinadores CLIL no pudieron ser directamente entrevistados.

El cuestionario de Peacock (2009), a pesar de ser un instrumento de un gran valor, ha limitado la posibilidad de estudiar otras competencias. Laura Pons Segu

Lneas de FuturoAnalizar las necesidades de formacin de los futuros profesores de lengua extranjera y los de contenido para impartir CLIL.

Estudiar las percepciones de los estudiantes longitudinalmente.

Verificar las percepciones de los futuros profesores con la observacin en el aula.

Investigar si hay una clara diferencia entre las competencias de un docente que imparte o no CLIL. Laura Pons Segu

ReferenciasBall, P., Lindsay, D. (2010) Teacher Training for CLIL in the Basque Country: The Case of the Ikastolas An Expediency Model. In Lasagabaster, D., Ruiz de Zarobe, Y. (2010). CLIL in Spain: implementation, results and teacher training. Newcastle: Cambridge Scholars. Banegas, D.L. (2012). CLIL teacher development: Challenges and experiences. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 5,1, 46-56. Bertaux, P., Coonan, C.M., Frigols, M.J., Mehisto, P. (2010): The CLIL teachers Competence Grid. Common Constitution and Language Learning (CCLL) Comenius Network.Available at http://lendtrento.eu/convegno/files/mehisto.pdfde Graff, R., Koopamn, J., Anikina, Y., Westhoff, G. (2007). An observation tool for Effective L2 Pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL).International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10,5, 603-624.Escobar, C. (2010). Pre-service CLIL Teacher-education in Catalonia.Expert and Novice Practitioners Teaching and Thinking together. In Lasagabaster, D., Ruiz de Zarobe, Y. (2010). CLIL in Spain: implementation, results and teacher training. Newcastle: Cambridge Scholars. Eurydice Network (2006): Content and language integrated learning (CLIL) at school in Europe. Eurydice: BrusselsGriffiths,C. (2012). Focus on the teacher. ELT Journal: English Language Teachers Journal , 66,4, 468-474 doi:10.1093/elt/ccs043Hillyard, S. (2011). First step in CLIL: training the teachers. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 4,2,:1-2. Available at: http://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/20-01-2014/hillyard_first_steps_in_clil_training_the_teachers.pdfMarsh, D., Mehisto, P., Wolff, D., Frigols-Martn, M.J. (2011).European Framework for CLIL Teacher Education.A framework for the professional development of CLIL teachers.European Centre for Modern Languages.Council of EuropeNavs, T., Muoz, C. (1999).Implementation of CLIL in Spain. In D. Marsh & G. Lang (eds.), Implementing Content and Language Integrated Learning. A research driven TIE_CLIL Foundation Course Reader (pp.145-158) Jyvskyl, Finland: Continuing Education Centre, University of Jyvskyl on behalf of TIE-CLIL (European Lingua Project). Navs, T. (2009). Effective Content and Language Integrated Programmes. In. Y. Ruiz de Zarobe y Jimnez Cataln, R. (Ed.) Content and Langauge Integrated Learning: Evidence from Research in Europe. Clevedon: Multilingual Matters, pp. 22-40. Oakes, J. (2002). Access to textbooks, Instructional Materials, Equipment, and Technology: Inadequacy and Inequality in Caligonias Public Schools (October 1, 2002). UCLAs Institute for Democracy, Education and Access. Williams Watch Series: Investigating the Claims of Williams v. State of California. Paper wws-rr001-1002.Peacock, M. (2009). The evaluation of foreign language-teacher education programmes. Language Teaching Research, 13,3, pp.259-278. Pena-Daz, C. and Porto-Requejo, M.D. (2008).Teachers beliefs in a CLIL Education Project. Porta Linguarum, 10:151-161. Prez-Caado, M.L. (2014). Teacher training needs for bilingual education: in-service teacher percetions. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, DOI: 10.1080/13670050.2014.980778 Pistorio, M.I. (2009). Teacher training and competences for effective CLIL teaching in Argentina.Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 2, 2, 37-43. Available at http://journals.sfu.ca/laclil/index.php/LACLIL/article/view/18Ting, Y.L.T., et al. (2007). A collective end-of-symposium reflection: The state of the art of CLIL and Future Prospects, AILA CLIL-Research Network symposium, 20-22 September,2007, available at http://www.ichm.org/clil/pdfs/summary_symposium07.pdf

Laura Pons Segu Muchas gracias Laura Pons Segu

Laura Pons Segu Universidad de Barcelona

Contacto: lauretapons8@gmail.com@lauraeducaciohttps://es.linkedin.com/in/laura-pons-segui-33340053