Erinson Omar Lémus García Guía de reforestación en curvas...
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Erinson Omar Lémus García Guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los suelos, dirigida a la comunidad educativa del Instituto Nacional de Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa. Asesor: MA. Balter Armando Aguilar Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, octubre de 2014.
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Erinson Omar Lémus García
Guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los
suelos, dirigida a la comunidad educativa del Instituto Nacional de
Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de
Santa Rosa.
Asesor: MA. Balter Armando Aguilar
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre de 2014.
Este informe fue elaborado y presentado por el
autor como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar el grado de
Licenciado en Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, octubre de 2014.
INDICE
CONTENIDO PÀGINA
Introducción i
Capítulo I
1. Diagnóstico 1
1.1. Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1. Nombre de la Institución 1
1.1.2. Tipo de Institución 1
1.1.3. Ubicación geográfica 1
1.1.4. Visión 1
1.1.5. Misión 2
1.1.6. Políticas 2
1.1.7. Objetivos 3
1.1.8. Fines 4
1.1.9. Estructura organizacional 5
1.1.10. Recursos 7
1.2. Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 9
1.3. Lista de carencias 9
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas 10
1.5. Datos generales de la institución beneficiada 13
1.5.1. Nombre de la institución 13
1.5.2. Tipo de institución 13
1.5.3. Ubicación geográfica 13
1.5.4. Visión 13
1.5.5. Misión 14
1.5.6. Políticas 14
1.5.7. Objetivos 15
1.5.8. Fines 16
1.5.9. Estructura organizacional 17
1.5.10. Recursos 18
1.6. Técnicas utilizadas para realizar el diagnostico 19
1.7. Lista de carencias 21
1.8. Cuadro de análisis y priorización de problemas 22
1.9. Análisis de viabilidad y factibilidad 24
1.10. Problema seleccionado 26
1.11. Solución propuesta como viable y factible 26
1.12. Sostenibilidad 26
Capítulo II
2. Perfil del proyecto 27
2.1. Aspectos generales 27
2.1.1. Nombre del proyecto 27
2.1.2. Problema 27
2.1.3. Localización 27
2.1.4. Unidad ejecutora 27
2.1.5. Tipo de proyecto 28
2.2. Descripción del proyecto 28
2.3. Justificación 29
2.4. Objetivos del proyecto 30
2.4.1. Generales 30
2.4.2. Específicos 30
2.5. Metas 31
2.6. Beneficiarios 31
2.6.1. Directos 31
2.6.2. Indirectos 32
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 32
2.8. Cronograma de actividades 34
2.9. Recursos 35
2.9.1. Humanos 35
2.9.2. Materiales 35
2.9.3. Físicos 35
2.9.4. Financieros 36
Capítulo III
3. Proceso de ejecución del proyecto 37
3.1. Actividades y resultados 37
3.2. Productos y logros 41
Capítulo IV
4. Proceso de evaluación 42
4.1. Evaluación del diagnostico 42
4.2. Evaluación del perfil 43
4.3. Evaluación de la ejecución 44
4.4. Evaluación final 45
Conclusiones 47
Recomendaciones 48
Bibliografías 49
Apéndices
Anexos
i
INTRODUCCIÒN
El entorno que nos rodea sufre cambios que han sido consecuencia de los
fenómenos propios de los elementos naturales y a la vez del deterioro del
ambiente que ha provocado la mano del hombre. Los cambios y modificaciones
que se dan en el ambiente pueden afectar directamente a la especie humana y
todo recurso natural, por ello se ha determinado un compromiso por parte de la
Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, previo
a la obtención del título de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
que cada estudiante se proyecte socialmente a una comunidad en especifico,
realizando un proyecto a beneficio de una comunidad y un aporte pedagógico a un
centro educativo, con el objetivo de estudiar y dar solución a un problema
relacionado con la situación ambiental.
Como parte del Ejercicio Profesional Supervisado, se han propuesto proyectos
de socialización y aplicación ante problemáticas ambientales para la conservación
y uso correcto de los recursos naturales que se tienen en el país, por lo antes
expuesto se ha hecho un aporte pedagógico y de orientación, por lo tanto se
propuso la elaboración de una “guía de reforestación en curvas a nivel para
evitar la erosión hídrica de los suelos”, el tema central de la guía, son las
técnicas básicas de reforestación y conservación de los suelos, resaltando
principalmente las plantaciones en curvas a nivel, las cuales evitan la erosión de
los suelos, dando principal solución al problema de la deficiencia en las técnicas
de reforestación y conservación del suelo.
Para profundizar más en el estudio, se presenta un informe estructurado en
cuatro capítulos los cuales se fundamentan de la siguiente manera:
ii
I Diagnóstico: tienen como objetivo identificar los aspectos internos y
externos de las instituciones observadas, haciendo énfasis en los aspectos que
dificultan principalmente los servicios que estas prestan, permitiendo el
establecimiento de alternativas que mejoren la calidad de sus funciones.
II Perfil: permite la descripción de los elementos indispensables del ¿qué?,
¿cómo?, ¿por qué?, ¿paraqué?, ¿con qué? y con quienes se realizará la
aplicación del proyecto, con lo que se determinará la problemática más viable y
factible a solucionar.
III Ejecución: en este capítulo se enlistan las actividades desarrolladas
detalladas cronológicamente, para la obtención de los logros.
IV Evaluación: en este capítulo se determinan estrictamente los alcances de
lo propuesto y planificado en cada proceso del proyecto, principalmente la
identificación de los logros y productos obtenidos.
Para sintetizar a profundidad, se muestra la evidencia de lo realizado a través
de un block fotográfico, en el que se determinan paso a paso las actividades
desarrolladas y los logros e impactos ocasionados en los agentes involucrados.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1. Datos Generales de la Institución Patrocinante
1.1.1. Nombre de la Institución
Supervisión Educativa 94-28
1.1.2. Tipo de Institución
Estatal de servicio educativo
1.1.3. Ubicación Geográfica
Complejo educativo, Cantón Buena Vista, municipio de Santa María
Ixhuatán, departamento de Santa Rosa.
1.1.4. Visión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz,
generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a
resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que en el siglo
XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.1
(
1 ) (2) www.mineduc.com.gt/portal/index.asp
2
1.1.5. Misión
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo
integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su
conducta. 2
1.1.6. Políticas
Avanzar hacia una educación de calidad.
Ampliar la cobertura educativa, incorporando especialmente a los niños y
niñas de extrema pobreza y de segmentos vulnerables.
Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar.
Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa.
Aumento de inversión educativa.
Descentralización educativa.
Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional.3
3 Políticas Educativas 2012 - 2015, Ministerio de Educación.
3
1.1.7. Objetivos
General
Coadyuvar a evaluar la eficiencia interna y externa del sistema y del
proceso educativo, con calidad y equidad.4
Específicos
Propiciar la expresión cuantitativa y cualitativa de los servicios
educativos, tales como: crecimiento vertical y horizontal de la
matrícula.
Creación y ampliación de los centros y servicios educativos
escolares, extraescolares y culturales.
Cobertura de la población dispersa y marginada de los servicios.
Atención a los grupos indígenas monolingües.
Promover la creación de modalidades alternativas no tradicionales,
destinadas a satisfacer necesidades de formación, cobertura de
población y divulgación del conocimiento.
Impulsar la realización cooperativa, integrada y coordinada de las
acciones de investigación, ejecución y evaluación de los aspectos
técnico-pedagógicos en los ámbitos nacionales, regional y local.
4 Supervisión Educativa 94-28.
4
Realizar el trabajo técnico-administrativo de manera desconcentrada
a efecto de propiciar:
Autonomía para adecuar el trabajo docente y administrativo a los
requerimientos específicos del medio.
Delegación de funciones, atribuciones y responsabilidades.
Corresponsabilidad en el cumplimiento de los objetivos educativos.
1.1.8. Fines
Contribuir a elevar la calidad de educación, para que responda a las
necesidades y expectativas de los derivados de la población y a los
requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como
nacional.
Coadyuvar, en la aplicación de la filosofía de la educación nacional y en la
ejecución de las políticas, planes y programas del sector de educación.
Hacer efectiva la democratización proporcionando la igualdad de
oportunidades regionales, locales y étnicas para una educación
permanente, promoviendo la interacción y participación de individuos y
grupos en el proceso de educación.
Facilitar la interrelación y correlación interna del Sector Educativo escolar,
extraescolar en sus aspectos sociales y culturales.
5
Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación
científica y democrática al servicio de todos los grupos, de la población y
del participante como factor del desarrollo social y económico del país.5
1.1.9. Estructura organizacional
Organigrama de la Supervisión Educativa 94-28 de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa.
5 Manual de Supervisión Educativa, Ministerio de Educación. Guatemala 1996. Pg. 36
SUPERVISOR EDUCATIVO
SECRETARIA
JUNTAS ESCOLARES
CONSEJO DE DIRECTORES
ASAMBLEA DE MAESTROS
COMUNIDAD DE ALUMNOS
6
Supervisor Educativo: tiene a su cargo la administración educativa del
sector 017, en todos los niveles y modalidades educativos.
Consejo de Directores: organización integrada por los directores de los
diferentes niveles educativos que tienen como función coordinar actividades
en beneficio de la labor docente y calidad educativa.
Juntas Escolares: tienen como función la correcta administración de los
recursos financieros otorgados por el estado en los centros educativos
(refacción escolar, útiles escolares), así como las gestiones que beneficien
directa o indirectamente al centro educativo.
Asamblea de Maestros: comité formado por un grupo selecto de maestros,
encargado de la coordinación de actividades, educativas, sociales y
culturales en los diferentes sectores educativos del municipio.
Comunidad de Alumnos: integrada por todos los y las estudiantes de los
diferentes niveles y modalidades educativas, quienes forman parte del pilar
fundamental del procedo educativo.6
6 SUPERVISIÓN EDUCATIVA 94-28
7
1.1.10. Recursos
Humanos
PERSONAL CARGO DESCRIPCIÒN
José Obdulio
Blanco Mejía
Supervisor
Educativo
Figura que tiene a su cargo la
tarea administrativa del sistema
educativo, sector 017 en el
municipio de Santa María
Ixhuatán, departamento de Santa
Rosa.
Wilmer Leonel
Godoy Santos
Coordinador
Técnico
Administrativo
(CTA)
Figura educativa que tiene como
función apoyar al supervisor
educativo en las tareas
administrativas que se
desarrollan dentro de la
institución, teniendo a su cargo el
sector 018
Materiales
Mobiliario
- 03 escritorios de oficina.
- 25 sillas.
- 05 archivos.
- 02 escritorios para computadoras.
- 245 escritorios de paleta
- 3 bancas
8
Equipo de oficina
- 02 computadoras.
- 02 impresoras.
- 01 fotocopiadora.
Material de oficina
- Hojas
- Lapiceros.
- Marcadores.
- Cuadernos de notas.
- Libros administrativos.
- Material para cartel grafos.
- Libros para los procesos legales (Legislación Educativa,
Constitución, Reglamentos, etc.).
- Ejemplares de libros educativos de los diferentes niveles.
- Perforadoras.
- Grapadoras.
Financieros
La institución no maneja fondos propios, todo el personal es pagado por
el estado tanto en el renglón presupuestario o por contrato. Para el
sostenimiento general de oficina reciben un aporte por el estado con el cual
deben cubrir las necesidades más prioritarias a las funciones que realizan.
9
1.2. Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico
Para la elaboración del diagnostico institucional patrocinante de la
Supervisión Educativa 94-28 del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa, se elaboró una serie de instrumentos de
investigación que permitieron conocer la realidad de la institución
observada, los cuales se detallan a continuación:
La entrevista: instrumento que permitió la apropiación de la
información necesaria para la elaboración del diagnostico
institucional, a través de una comunicación directa con el Supervisor
Educativo y Coordinador Técnico Administrativo (CTA).
El cuestionario: por medio de esta técnica se logró conocer la
realidad administrativa e institucional de la supervisión educativa
aplicando una encuesta con diez enunciados dirigida a directores,
maestros y estudiantes de los diferentes niveles educativos del
municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa.
1.3. Lista de carencias
La Supervisión Educativa 94-28 del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa, muestra las siguientes carencias:
Daños en la infraestructura ocasionados por sismos durante el año
2011.
Deficiencia en los servicios de salud.
No se cuenta con servicio de guardianía.
Falta de circulación perimetral óptima.
10
Falta de un salón de usos múltiples.
Falta de drenajes.
Falta de una fosa séptica.
Falta de equipo tecnológico para capacitaciones.
No se cuenta con servicio de secretaria.
No hay personal de servicio.
Falta de programas y textos específicos sobre educación ambiental.
Existencia de áreas o zonas deforestadas y erosionadas.
Falta de mobiliario para reuniones.
No se cuenta con vehículos para realizar las visitas e inspecciones a
los diferentes centros y sectores educativos.
No cuentan con acceso a internet.
Escaso material de oficina.
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Causas que dan origen a
los problemas
Alternativas de solución
Inseguridad
institucional
Daños en la infraestructura
ocasionados por sismos
durante el año 2011.
Falta de circulación
perimetral adecuada.
Reconstrucción y reforzamiento
de las áreas más dañadas.
Circulación perimetral con
materiales resistentes y
seguros.
Deforestación
Existencia de zonas
deforestadas.
Suelos erosionados
Organización de comités
gestores de programas y
proyectos que orienten a la
comunidad educativa sobre el
manejo adecuado del ambiente.
11
Falta de programas y libros
de texto sobre educación
ambiental.
Elaboración de guías de
orientación a estudiantes,
maestros, padres de familia
sobre el cuidado y manejo del
suelo.
Soporte tecnológico
deficiente.
No se cuenta con equipo
tecnológico suficiente.
Gestión a organizaciones
gubernamentales y no
gubernamentales, para la
implementación de material
tecnológico (computadoras,
retroproyectores).
Insuficiencia en los
mecanismos de
comunicación.
No se cuenta con servicio
de internet.
Gestionar la habilitación del
servicio de internet en la
institución.
Multiplicidad de
funciones para el
personal.
No se cuenta con servicio
de secretaria.
Gestionar personal de oficina a
la municipalidad de Santa María
Ixhuatán, departamento de
Santa Rosa.
Contratar secretaria por parte
del MINEDUC.
12
Carencia de un
espacio físico.
No se cuenta con salón
para reuniones con
maestros, directores,
estudiantes, padres de
familia e instituciones
visitantes.
Construcción de salón para
usos múltiples.
Insalubridad
No se cuenta con una fosa
séptica.
No hay drenaje.
Hacer una fosa séptica.
Construcción de drenajes.
Transporte
No cuenta con transporte
para realizar visitas a los
diferentes centros
educativos del municipio.
Gestión de un medio de
transporte a organizaciones
gubernamentales (motocicleta,
carro).
Implementación de vehículo en
la supervisión educativa por
parte del MINEDUC.
13
1.5. Datos Generales de la Institución Beneficiada
1.5.1. Nombre de la Institución
Instituto Nacional de Educación Básica (INEB)
1.5.2. Tipo de Institución
Es una institución educativa del sector público que funciona a través de
fondos proporcionados por el estado bajo la dirección del Ministerio de
Educación.
1.5.3. Ubicación Geográfica
Cantón La Libertad, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa, a trescientos metros de la calle principal.
1.5.4. Visión
Ser una institución educativa, que contribuya a la formación integral de
jóvenes, como parte de una nación multicultural, intercultural y plurilingüe,
que responda a las necesidades sociales de la comunidad a través de una
educación de calidad con equidad, participación y pertinencia en la
construcción de una cultura de paz.7
(7) (8) MINEDUC (2010) Proyecto Educativo Institucional Edición Única. Instituto Nacional de Educación Básica. Santa María Ixhuatán, Santa Rosa. pág. 11
14
1.5.5. Misión
Somos una Institución Educativa incluyente, innovadora y proactiva,
comprometida en la formación integral de jóvenes, que brinda Educación de
calidad con igualdad de oportunidades, contribuyendo al desarrollo de
Guatemala.8
1.5.6. Políticas
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y
la construcción ciudadana.
Fomentar y mantener relaciones cordiales con toda la comunidad.
Énfasis en la calidad educativa.
Fomento de la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.9
(
9).MINEDUC (2010) Proyecto Educativo Institucional Edición Única. Instituto Nacional de Educación Básica.
Santa María Ixhuatán, Santa Rosa. pág. 12
15
1.5.7. Objetivos
General
Satisfacer las necesidades e interés de los y las estudiantes
adolescentes en su aspecto formativo y ético a nivel educativo, social
y comunitario.
Específicos
Promover cualidades morales, espirituales y éticas de los alumnos.
Cobertura de la población dispersa y marginada de los servicios.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística
como base fundamental para la realización personal en el
desempeño del trabajo productivo.
Brindar una educación acorde a las necesidades e intereses de los
educandos.
Inculcar en el educando una forma práctica de organizar su tiempo
adecuadamente distribuyéndolo en actividades educativas a nivel
familiar, institucional y comunitario.
Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos.
16
1.5.8. Fines
Contribuir a elevar la calidad de educación, para que responda a las
necesidades y expectativas de los derivados de la población y a los
requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional
como nacional.
Coadyuvar, en la aplicación de la filosofía de la educación nacional y
en la ejecución de las políticas, planes y programas del sector de
educación.
Hacer efectiva la democratización proporcionando la igualdad de
oportunidades regionales, locales y étnicas para una educación
permanente, promoviendo la interacción y participación de individuos
y grupos en el proceso de educación.
Facilitar la interrelación y correlación interna del Sector Educativo
escolar, extraescolar en sus aspectos sociales y culturales.
Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una
educación científica y democrática al servicio de todos los grupos, de
la población y del participante como factor del desarrollo social y
económico del país.10
(
10).MINEDUC (2010) Proyecto Educativo Institucional Edición Única. Instituto Nacional de Educación
Básica. Santa María Ixhuatán, Santa Rosa. pág. 13
17
1.5.9. Estructura organizacional
Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica (INEB), municipio
de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa.11
11
MINEDUC (2010) Proyecto Educativo Institucional Edición Única. Instituto Nacional de Educación Básica. Santa María Ixhuatán, Santa Rosa. pág. 14
Padres de Familia
Director
Personal Operativo
Personal
Docente
Maestros
guías
Alumnos(as)
Asociación de estudiantes
Directiva de
grado
Comisiones
Evaluación
Finanzas
Cultura
Deportes
Limpieza
Personal
Administrativo
18
1.5.10. Recursos
Humanos
Personal administrativo 01
Personal Docente 10
Personal de servicio 01
Alumnas 119
Alumnos 117
Materiales
Computadoras 15
Impresoras 02
Archivos para expedientes 01
Salones de clases 05
Salón de computación 01
Oficinas 01
Dirección 01
Secretaría 01
Servicios sanitarios 03
Financieros
Subvención Estatal (fondo de gratuidad).
Cuenta con ingresos económicos producto de ventas organizadas
por estudiantes.
Ingreso por proyectos de reciclaje.
Ingresos por parte de tienda escolar.
19
1.6. Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico
El diagnostico realizado en el Instituto Nacional de Educación Básica,
del municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa,
utilizando las siguientes técnicas:
Guía de análisis contextual e institucional (guía de ocho sectores)
Esta técnica como herramienta de investigación está orientada a
adquirir datos a través de ocho sectores, los cuales se detallan a
continuación:
Sector comunidad: este sector permite conocer los aspectos
inherentes al contexto comunitario en donde se ubica la institución
beneficiada, tomado en cuenta los aspectos geográficos, históricos,
políticos y sociales.
Sector Institución: proporciona un informe detallado de aspectos
generales propios de la institución educativa, principalmente los de
carácter geográfico, histórico, infraestructura y ambientes.
Sector Finanzas: a través de este sector se conoce la realidad
económica de la institución, enfocándose directamente al salario que
devengan los docentes, al costo de los servicios y los ingresos y
egresos que se dan.
20
Sector de Recursos Humanos: basado en este se sector se pudo
conocer el total de docentes, personal administrativo y operativo con
que cuenta la institución, así como la demanda estudiantil e
influencia de los padres de familia a la misma.
Sector Currículum: permitió un acercamiento a la organización y
administración del criterio pedagógico de cada uno de los docentes
que laboran en el centro educativo.
Sector Administrativo: indica el orden organizacional y jerárquico
de la institución, así como el funcionamiento interno del mismo.
Sector de Relaciones: en este aspecto, se detallan las relaciones
que se manifiestan con los diferentes centros educativos del sector
público y privado, así como las que se dan con otras organizaciones
gubernamentales, municipales y religiosas.
Sector Filosófico, Político, Legal: se orienta al conocimiento
funcional de la institución (misión, visión, políticas, metas, estrategias
y aspectos legales)
La entrevista: instrumento utilizado para recabar información a través de
una comunicación directo con el personal de la institución.
El Cuestionario: utilizando esta técnica se logro identificar a través de una
serie de preguntas ideas básicas sobre la realidad de la institución.
21
1.7. Lista de carencias
Falta de la práctica de conservación del suelo.
Falta de conocimiento sobre la importancia de la reforestación.
Insuficientes depósitos de basura.
Deterioro de área perimetral.
Insuficiente espacio en el laboratorio de computación.
Insuficiente equipo de computación.
Aulas con poco espacio físico.
Falta sala de maestros.
Insuficiente material didáctico.
Falta de servicio de internet.
No se cuenta con servicio telefónico.
Falta de equipo tecnológico para capacitaciones.
Falta de drenajes.
Servicios sanitarios insuficientes.
Falta de equipo para el área de educación física.
Falta de equipo para la clase de educación para el hogar.
No se cuenta con dispensador de agua.
Falta salón de usos múltiples.
Falta mobiliario para atender al personal en caso de reuniones
masivas.
El mobiliario de la institución se encuentra en mal estado.
22
1.8. Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas
Causas que dan origen a
los problemas
Alternativa de solución
Deficiencia en las
prácticas de
reforestación y
protección de los
suelos.
Falta de prácticas de
conservación del suelo.
Falta de conocimiento sobre
la importancia de la
reforestación.
Elaboración de una guía de
reforestación en curvas a
nivel para evitar la erosión
hídrica de los suelos.
Organización de comités y
directivas que promuevan la
práctica de la reforestación
en los ambientes escolares
deforestados.
Soporte operativo
deficiente.
No se cuenta con equipo
tecnológico.
Implementación de equipo
tecnológico.
Deficiencia en los
Servicios de
comunicación.
No se cuenta con servicio
de internet.
No se cuenta con servicio
telefónico de oficina.
Gestión con organizaciones
gubernamentales para la
implementación del servicio
de internet y de
comunicación en la
institución.
23
Organización de
actividades escolares para
afianzar fondos que
permitan la integración de
estas herramientas de
comunicación.
Inseguridad
institucional.
Falta de circulación
perimetral adecuada.
Gestión para la construcción
y mejoramiento de la
circulación perimetral con
materiales resistentes y
seguros.
Insalubridad
Falta de depósitos de
basura en las instalaciones
de la institución.
Servicio de agua deficiente.
Servicio sanitario
inadecuado.
No hay drenajes.
Implementar depósitos de
basura.
Mejorar el servicio de agua
potable.
Construcción de servicios
sanitarios para atender la
demanda estudiantil.
Deficiencia técnica en
los servicios
educativos.
Falta de taller para las áreas
practicas.
Implementar los
instrumentos necesarios
para el desarrollo de las
áreas prácticas.
24
Instrumentos para el
desarrollo de las áreas
prácticas.
Personal capacitado para
desarrollar las materias
prácticas.
Creación de un espacio
físico para trabajar las áreas
prácticas.
1.9. Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1:
Elaboración de una guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la
erosión hídrica de los suelos.
Opción 2:
Construcción de una circulación perimetral con materiales seguros y
resistentes. .
INDICADORES
Opción 1 Opción 2
SI NO SI NO
No.
FINANCIERO
01 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
02 ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
03 ¿El proyecto se ejecutara con recursos propios? X X
04 ¿Se cuenta con recursos extras para imprevistos? X X
25
05 ¿Existen posibilidades de crédito para el proyecto? X X
06 ¿Se ha contemplado el pago de impuestos? X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
07 ¿Se tiene la autorización legal para la realización del
proyecto?
X X
08 ¿Se tiene estudio de impacto ambiental? X X
09 ¿Se tiene representación legal? X X
10 ¿Existen leyes que amparen la ejecución del
proyecto?
X X
11 ¿La publicidad del proyecto cumple con leyes del
país?
X X
TÉCNICO
12 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para la
ejecución del proyecto?
X X
13 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X
14 ¿Se tienen los insumos necesarios para ejecutar el
proyecto?
X X
15 ¿Las metas están claramente definidas? X X
16 ¿Se tiene el tiempo necesario para su ejecución? X X
17 ¿Se satisfacen las necesidades de la población? X X
18 ¿Se cuenta con personal capacitado? X X
POLÍTICO –SOCIAL
19 ¿La institución será responsable del proyecto? X X
20 ¿El proyecto es vital para la institución? X X
21 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales? X X
22 ¿El proyecto beneficiara a la mayoría de la población? X X
26
¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin
importar el nivel académico?
X X
TOTAL DE RESPUESTAS POR OPCIÓN
18 4 10 12
1.10. Problema seleccionado
Luego de haber analizado y evaluado cada uno de los problemas
evidenciados en los diferentes sectores de la institución, se dio paso al
análisis de viabilidad y factibilidad en donde se estableció que el problema a
solucionar es la deficiencia en las prácticas de reforestación y protección de
suelos.
1.11. Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de una guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la
erosión hídrica de los suelos, dirigida a la comunidad educativa del Instituto
Nacional de Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa.
1.12. Sostenibilidad
La guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los
suelos, funcionará como una herramienta de orientación a la comunidad
educativa, en donde se fortalecerá la práctica de técnicas para evitar la erosión de
los suelos, esta guía tendrá fortalecimiento con la organización de un comité
estudiantil y docente que velará por el mantenimiento y transmisión de las técnicas
establecidas en la guía, a futuras generaciones, renovando el compromiso con
otros estudiantes y docentes cuando estos egresen del centro educativo.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
27
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos Generales
2.1.1. Nombre del Proyecto
Elaboración de una guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la
erosión hídrica de los suelos, dirigida a la comunidad educativa del Instituto
Nacional de Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa.
2.1.2. Problema
Deficiencias en las prácticas de reforestación y conservación de los
suelos.
2.1.3. Localización
Cantón La Libertad, municipio de Santa María Ixhuatán, departamento
de Santa Rosa.
2.1.4. Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala,
Facultad de Humanidades
Epesista de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa
Instituto Nacional de Educación Básica.
28
2.1.5. Tipo de proyecto
El proyecto es de carácter educativo, pedagógico y de servicio.
2.2. Descripción del proyecto
El proyecto se concentra principalmente en la elaboración de una guía
de reforestación en curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los
suelos, dirigida a estudiantes, docentes, padres de familia y personal
influyente en la administración del Instituto Nacional de Educación Básica,
del municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa.
Para la elaboración de esta guía se tomo en cuenta la realidad personal
y comunitaria de los individuos, haciendo énfasis en el contexto que se
desarrollan, se pudo evidenciar que era una necesidad orientar a los
estudiantes y padres de familia sobre las técnicas de reforestación debido a
que una gran mayoría de ellos desconocen cómo realizar las plantaciones,
al aplicar procesos de manera empírica, los cuales ocasionaban perjuicios
al encontrarse cerca a las áreas pobladas y terrenos con pendientes altas,
de igual forma se observó que una gran mayoría de los involucrados no
conocían las técnicas para conservar los suelos y evitar las erosiones, por
tanto se tomaron con indicadores para la elección de la guía.
El propósito de esta guía es orientar a la comunidad educativa sobre
prácticas de reforestación y conservación de los suelos erosionados,
proporcionar las bases y técnicas apropiadas para que cada individuo
involucrado en el proceso sea capaz de aplicar los conocimientos obtenidos
en su realidad personal, familiar y comunitaria.
29
La guía consta de temas enriquecedores del conocimiento acerca de las
técnicas más actuales y funcionales en la agricultura, se fundamenta en
informar sobre los aspectos negativos y positivos de la reforestación, los
diferentes tipos de plantaciones de árboles, los beneficios y productividad
así como las técnicas para evitar que los suelos se erosionen y pierdan
cada día más la fertilidad.
2.3. Justificación
Siendo el estudiante el centro del proceso educativo y el transmisor de
conocimientos a las generaciones futuras, es fundamental profundizar en
su aprendizaje el acercamiento a la realidad comunitaria actual en materia
de ambiente, es evidente que las irregularidades del clima provocan daños
inesperados, fuertes lluvias, depreciaciones tropicales, tormentas o exceso
de calor, los cuales a su vez causan deterioros en los suelos fértiles,
deslaves, aumentos de temperatura y daños en las actividades agrícolas
(café, maíz, frijol, banano), los cuales obstaculizan el desarrollo de las
familia en su carácter económico.
Basado en los datos anteriores se hizo necesario ejecutar ante la
comunidad académica la elaboración de una guía que favorezca
directamente a la comunidad educativa del Instituto Nacional de Educación
Básica del municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa
Rosa, la cual tomando en cuenta el desconocimiento y utilización de
técnicas de reforestación y conservación del suelo inapropiadas que han
afectado y expuesto al suelo a deslaves, erosiones e infertilidad dando
como resultado la pérdida total y parcial de las cosechas, por falta de
conocimiento de prácticas que ayuden a reducir o eliminar los riesgos que
actualmente ocasionan los cambios frecuentes del clima.
30
Preocupado por todo lo antes descrito, se ha seleccionado dar solución
al problema, sobre las deficiencias en las practicas de reforestación y
conservación de los suelos, a través de la implementación de la guía de
reforestación en curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los suelos,
logrando con ella la preparación de la humanidad ante situaciones de
cambios ambientales y evitar que se generen procesos de desertificación
que darán como resultado poca disponibilidad de alimento, por tal motivo es
importante que se oriente y se involucre a la sociedad en proyectos que
reduzcan amenazas en el ambiente.
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1. Generales
Implementar prácticas de reforestación en curvas a nivel para evitar la
erosión hídrica de los suelos, dirigida a la comunidad educativa del Instituto
Nacional de Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa.
2.4.2. Específicos
Crear una guía de reforestación en curvas a nivel, para evitar la
erosión hídrica de los suelos.
Capacitar a la comunidad educativa del Instituto Nacional de
Educación Básica sobre la correcta aplicación de técnicas de
conservación del suelo para evitar las erosiones hídricas.
31
Reforestar un área de una parcela de terreno en la finca el astillero,
en la aldea la Laguna, del municipio de Santa María Ixhuatán.
2.5. Metas
Elaboración de 100 guías de reforestación en curvas a nivel para
evitar la erosión hídrica de los suelos.
Capacitar a 336 miembros de la comunidad educativa en la
utilización y aplicación de la guía.
Desarrollo de talleres.
Organización de un comité que dé seguimiento y mantenimiento a la
guía ejecutada.
Plantación de 600 árboles.
2.6. Beneficiarios
2.6.1. Directos
Director, docentes, alumnos y padres de familia del Instituto Nacional
de Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa.
32
2.6.2. Indirectos
Municipalidad de Santa María Ixhuatán.
Organizaciones comunitaria COCODE.
Personas cercanas a la comunidad educativa de la institución.
Población general del municipio beneficiado.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
Los gastos ocasionados en la ejecución del proyecto, fueron
gestionados por el Epesista Erinson Omar Lémus García, de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades ante
organizaciones, municipales, gubernamentales y no gubernamentales.
No.
Entidad
Descripción de aporte
Total
1 Especialista Ambiental Capacitaciones Q. 1000.00
2 Municipalidad Herramienta y árboles Q. 4000.00
3 Campesinos Mano de obra Q. 800.00
4
Colaboración de
particulares
Servicios varios
Q. 4,300.00
5
Librería Rhino Center
Encuadernados de los
informes
Q. 2,300.00
6
Instituto Nacional de
Educación Básica
Fotocopias
Q. 500.00
33
Presupuesto
Recursos materiales
Recursos / actividades
Cantidad
Valor
unitario
Total
Elaboración de módulos
Levantado de texto Q. 250.00
Impresiones 7,000 Q. 0.30 Q. 2,100.00
Empastados 100 Q. 10.00 Q. 1,000.00
Socialización de módulo con la
comunidad educativa
Proceso de convocatoria Q. 100.00
Material didáctico Q. 200.00
Refrigerio 336 Q. 05.00 Q. 1,680.00
Limpieza Q. 25.00
Mobiliario y equipo
Alquiler de equipo de proyección Q. 250.00
Alquiler de mobiliario Q. 175.00
Reforestación
Limpieza del terreno Q. 200.00
Estaquillado Q. 250.00
Ahoyado 600 Q. 0.50 Q. 300.00
Árboles de palo blanco, cedro, pino y
cuje
600
Q. 1.50
Q. 900.00
Conducir los árboles al lugar de la
siembra
Q. 200.00
Plantación de los árboles Q. 300.00
Deshierbado Q. 150.00
Total Q. 8,080.00
34
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No
Actividades
Abril Mayo Junio Julio Agosto
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
1 Elaboración de solicitudes para
la gestión de árboles
2 Visita a instituciones para
solicitar apoyo
3 Recepción de árboles en las
diferentes instituciones que
colaboraron.
4 Elaboración del presupuesto a
ejecutar.
5 Estructuración temática de la
guía.
6 Definición de los medios y
fuentes de información.
7 Plantación de árboles
8 Diseño y estructura de la guía
9 Cotización de imprentas.
10 Impresión de guías.
11 Convocatoria a la comunidad
educativa.
12
Socialización de la guía con la
comunidad educativa.
13
Entrega de la guía a los
miembros de la comunidad
educativa.
14 Aplicación de la guía con la
comunidad educativa
15 Supervisión del proyecto.
16 Evaluación del proyecto.
17 Entrega del informe final
35
2.9. Recursos
2.9.1. Humanos
Personal docente y administrativo
Estudiantes
Padres de familia
Personal operativo
Supervisor educativo
Coordinador técnico administrativo
COCODE Cantón la Libertad, del municipio de Santa María Ixhuatán
Alcalde municipal
2.9.2. Materiales
Computadora
Retroproyector
Extensión eléctrica
Sillas
Mesas
Tres resmas de hojas
Una impresora
Cartuchos de tinta para impresora
Equipo de sonido
Cámara fotográfica
2.9.3. Físicos
Edificio del Instituto Nacional de Educación Básica, ubicado en el
Cantón la Libertad, del municipio de Santa María Ixhuatán, departamento
de Santa Rosa.
36
2.9.4. Financieros
Los gastos ocasionados en la ejecución del proyecto fueron
gestionados a las instituciones siguientes:
Municipalidad de Santa María Ixhuatán, Santa Rosa
Librería Rhino Center
COCODE Cantón la Libertad, Santa María Ixhuatán, Santa Rosa
CAPÍTULO III
EJECUCIÒN DEL PROYECTO
37
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
Se llevo a cabo una serie de actividades de acuerdo al orden
establecido en el cronograma, las cuales se detallan a continuación,
evidenciando los resultados obtenidos:
No.
Actividades realizadas
Resultados obtenidos
1
Identificación de instituciones
de apoyo.
Se logro la autorización para la
realización del proyecto en el Instituto
Nacional de Educación Básica, del
municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa, por
parte de todos los miembros de la
comunidad educativa, municipalidad
de Santa María Ixhuatán y entidades
no gubernamentales.
2
Elaboración del diagnostico
institucional.
A través de la aplicación de la guía
de ocho sectores y herramientas de
investigación (entrevista,
cuestionario), se obtuvo información
de la realidad que se vive en el
Centro Educativo y así poder
identificar las necesidades que
presenta y de igual manera la
elección viable y factible del problema
sujo a solución.
38
3
Presentación del proyecto a
las autoridades.
Al hacer partícipe a la comunidad
educativa del Instituto Nacional de
Educación Básica, en la presentación
del proyecto, se obtuvo la aceptación
y el interés hacia la guía, tomando en
cuenta que era indispensable su
conocimiento y orientación para las
tareas agrícolas de cada individuo
que iba a recibir el beneficio.
4
Elaboración de presupuesto
ejecutar.
En la elaboración del presupuesto se
obtuvieron los parámetros generales
del recurso financiero que se iba a
utilizar en la ejecución del proyecto,
permitiendo modificaciones en los
recursos que se utilizarían.
5
Estructuración temática de la
guía.
Se estableció la serie de temas que
iba a tratar la guía, orientándola
principalmente al contexto real de la
comunidad beneficiada.
6
Definición de los medios y
fuentes de información.
Mediante esta actividad se pudo
determinar los medios de recolección
de información para la guía, (libros,
páginas de internet, manuales
ambientales, guías, revistas,
informes, entrevistas a especialistas
ambientales).
39
7
Plantación de árboles
Se obtuvo la reforestación de un área
deforestada en la parcela el astillero,
aldea la Laguna, municipio de Santa
María Ixhuatán, departamento de
Santa Rosa.
8
Diseño y estructura de la
guía
En la actividad desarrollada se
permitió establecer el diseño y
estructura de la guía, tomando en
cuenta que esta respondiera a las
necesidades e interés de la
comunidad beneficiada y adecuada al
contexto de aplicación.
9
Cotización de imprentas.
Observando las diferentes opciones
de imprentas que se tenían para la
reproducción de los informes, se
determino la adecuada, basado en la
calidad del trabajo, responsabilidad y
costos.
10
Impresión de módulos.
Se imprimieron 100 guía de
reforestación en curvas a nivel para
evitar la erosión hídrica de los suelos.
40
11
Convocatoria a los miembros
de la comunidad educativa
beneficiada.
La actividad de convocatoria,
determinó el porcentaje de asistencia
a la socialización y aplicación de la
guía, así como de los interesados en
la misma.
12
Socialización de la guía con
los miembros de la
comunidad educativa.
Se llevo a cabo la socialización de la
guía, con la comunidad educativa
beneficiada, de manera activa y
responsable.
13
Entrega de guías a los
miembros de la comunidad
educativa.
Se entregaron 100 guías a la
comunidad educativa que asistió y se
interesó en la guía y su aplicación.
14
Aplicación de la guía con la
comunidad beneficiada.
Se orientó a los participantes y
colaborados, en la aplicación de la
guía, plantando arboles de palo
blanco a través de la técnica curvas a
nivel.
15
Supervisión del proyecto.
La actividad de supervisión se tuvo
durante toda la ejecución del
proyecto a cargo del asesor de EPS.
41
16
Evaluación del proyecto.
Durante esta actividad se logro la
aceptación, interés y conformidad de
los miembros de la comunidad
educativa beneficiada con la
aplicación y socialización de la guía
de reforestación en curvas a nivel
para evitar la erosión hídrica de los
suelos.
17
Entrega del informa final del
proyecto.
Se obtuvieron las observaciones
necesarias a la estructura y redacción
del informe, por parte del asesor.
3.2. Productos y logros
Dentro de los productos obtenidos se tiene la guía de reforestación en
curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los suelos, dirigida a la
comunidad educativa del Instituto Nacional de Educación Básica del
municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa, la cual
constituye una herramienta indispensable de orientación a de la técnica
más precisa y apropiada para reforestar y conservar los suelos.
Se logro capacitar a los miembros de la comunidad educativa
beneficiada, sobre la importancia de las prácticas de reforestación en
curvas a nivel, como un medio de protección de los suelos y creación de
ambientes naturales adecuados. Se logro que los participantes en la
aplicación de la guía de reforestación en curvas a nivel, utilicen lo aprendido
en su contexto social y la transmitan a los demás.
Guía de reforestación en curvas a nivel, para evitar la erosión hídrica de
los suelos, dirigida a la comunidad educativa del Instituto Nacional de
Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán, departamento
de Santa Rosa
EPESISTA
ERINSON OMAR
LEMUS GARCÌA
LICENCIATURA EN
PEDAGOGÌA Y
ADMINISTRACIÒN
EDUCATIVA
ASESOR
M.A. BALTER
ARMANDO AGUILAR
Guatemala, agosto de
2014
INDICE
CONTENIDO PÀGINA
Introducción i
Objetivos ii
1. Reforestación 1
1.1. Importancia de la reforestación 2
1.2. Objetivos de la reforestación 4
1.3. Amenazas de la reforestación 5
1.4. Impactos de la reforestación en el medio ambiente 6
1.4.1. Impactos positivos 6
1.4.1.1. Reducción del uso de bosques naturales como
fuente de combustible 6
1.4.1.2. Incremento de los servicios ambientales 7
1.4.1.3. Sensibilidad ambiental 9
1.4.2. Impactos negativos 9
1.4.2.1. Impactos de carácter temporal 9
1.4.2.2. Impactos inherentes a la agricultura 10
1.4.2.3. Impactos sobre ciclo hidrológico de cuencas 10
1.4.2.4. Impactos sobre la estructura del suelo 10
1.5. Técnicas de reforestación 11
1.5.1. Practicas de vivero 12
1.5.2. Plantado final 13
1.5.2.1. Plantado en coronas 13
1.5.2.2. Plantado bajo cubiertas 14
1.5.2.3. Plantado en líneas 15
1.5.2.4. Plantado en curvas a nivel 16
1.5.3. Consideraciones generales de reforestación 18
1.5.4. Factores de riesgo 20
2. El suelo 21
2.1. Importancia del suelo 22
2.2. Formas de degradación del suelo 23
2.2.1. La erosión 23
2.2.1.1. Factores de la erosión 23
2.2.1.2. Tipos de erosión 25
2.2.1.2.1. Erosión geológica 25
2.2.1.2.2. Erosión acelerada 25
2.2.1.2.3. Erosión por agua 25
2.2.1.2.4. Erosión eólica 26
2.3. Técnicas de conservación del suelo 27
2.3.1. Técnicas de agricultura 27
2.3.1.1. Conservación de la labranza 27
2.3.1.2. Arado de contorno y terrazas de banco 28
2.3.1.3. Cultivos cubiertos 29
2.3.2. Técnicas de reforestación 30
2.3.3. Curvas a nivel 32
Conclusiones 36
Recomendaciones 37
Bibliografías 38
Egrafías 39
i
INTRODUCCIÓN
La Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
actualmente se está proyectando socialmente a través de programas de
concientización social, a cerca de las inclemencias a las que está expuesto el
ambiente, es por ello que en el Instituto Nacional de Educación Básica, del
municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa, se llevo a cabo
un aporte pedagógico llamado “Guía de reforestación en curvas a nivel para
evitar la erosión hídrica de los suelos”, tomando en cuenta que la realidad que
vive la comunidad educativa beneficiada responde a las expectativas hacia las que
está dirigida.
La guía tiene una estructura informativa basa en técnicas de reforestación y
conservación del suelo, resaltando principalmente la importancia de la aplicación
de la técnica en curvas a nivel, la cual consiste en la plantación en forma de
curvas marcadas por un nivel de medición tipo A, el cual determinara el espacio y
dirección de las plantas, esta técnica permitirá que los suelos no se erosionen y
pierdan la fertilidad.
Resaltando la importancia de reforestar y conservar los suelos, se adjunta
información detallada de la importancia de estas actividades, sus principales
ventajas, amenazas y técnicas que permitan evitar su degradación, evitando que
en su aumento puedan perjudicar la vida agrícola de muchas comunidades, la
alimentación y economía de la gran parte del sector rural que viven de las
actividades de agricultura.
ii
OBJETIVOS
General:
Implementar las técnicas de reforestación y conservación del suelo en el
Instituto Nacional de Educación Básica, del municipio de Santa María
Ixhuatán, departamento de Santa Rosa.
Apoyar en la conservación ambiental y del suelo a través de una estrategia
aplicable desde el contexto educativo hasta el comunitario.
Específicos:
Creación de una guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la
erosión hídrica de los suelos.
Analizar y reconocer la importancia de conservar el suelo, para evitar la
pérdida de la fertilidad.
Promover las técnicas actuales de reforestación, su aplicación y función en
el contexto educativo y comunitario.
Ofrecer una estrategia de educación ambiental proyectada desde la
comunidad educativa.
Ofrecer a los docentes una temática básica de educación ambiental que
fortalezca las técnicas de reforestación y conservación del suelo.
1
1. REFORESTACIÒN
Reforestar es establecer vegetación arbórea en terrenos con aptitud forestal.
Consiste en plantar árboles donde ya no existen o quedan pocos; así como su
cuidado para que se desarrollen adecuadamente.
La reforestación es una operación en el ámbito de la silvicultura destinada a
repoblar zonas que en el pasado histórico reciente (se suelen contabilizar 50 años)
estaban cubiertas de bosques que han sido eliminados por diversos motivos como
pueden ser:
Explotación de la madera para fines industriales y/o
para consumo como plantas.
Ampliación de la frontera agrícola o ganadera.
Ampliación de áreas rurales.
Incendios forestales (intencionales, accidentales o naturales).
2
Por extensión se llama también reforestación, aunque sería más correcto el
término forestación, a la plantación más o menos masiva de árboles, en áreas
donde estos no existieron, por lo menos en tiempos históricos recientes
(igualmente, unos 50 años). Conjunto de técnicas que se necesitan aplicar para
crear una masa forestal, formada por especies leñosas.
1.1. Importancia de la reforestación
Los árboles aumentan el aporte hídrico, actuando como una red de hojas y
ramas, donde se condensa la neblina. Por ende mediante una reforestación
se aumenta la cantidad de agua captada por las montañas, el agua en los
suelos, y el caudal de los ríos.
Los árboles interceptan las gotas de lluvia, evitando que lleguen con fuerza
al suelo, arrastrándolo pendiente abajo; sus raíces sostienen al suelo
disminuyendo el avance de las cárcavas, y sus copas disminuyen la
velocidad del viento reduciendo la erosión eólica.
3
Mediante una reforestación se disminuyen los procesos erosivos de los
suelos. La reforestación disminuye el proceso de colmatación con
sedimentos de los embalses.
Mediante las hojas que caen, los árboles proveen materia orgánica al suelo
fertilizándolo, aumentando su volumen, y su capacidad de absorción de
agua. Mediante una reforestación se aumenta la capacidad de retención de
agua. Durante la época de las lluvias, aminora las crecientes de los ríos,
permitiendo que los mismos tengan un mayor caudal de agua en la época
invernal de sequía.
Los bosques aumentan la calidad paisajística de la zona. Mediante una
reforestación se puede incrementar la afluencia de turismo.
Los árboles son utilizados por los pobladores como combustible y para
hacer postes, vigas, y artesanías. La reforestación eventualmente
contribuirá para cubrir las necesidades de los pobladores de una forma más
sustentable, que la explotación de los árboles realizada en la actualidad.
En algunas zonas la compactación y erosión de los suelos, así como la
predominancia de especies favorecidas por el pastoreo, y la extinción local
de plantas semilleras, no permiten la recuperación natural de los bosques,
por lo tanto la reforestación contribuye a conservar las especies nativas.
La reforestación ayuda a mantener el hábitat que utilizan algunas especies
animales.
4
1.2. Objetivos de la reforestación
La reforestación puede estar orientada a:
Mejorar el desempeño de cuencas hidrográficas.
Producción de madera para fines industriales.
Crear áreas de protección para el Ganado, en sistemas de
producción extensiva.
Crear barreras contra el viento para protección de cultivos.
Creación de curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los
suelos.
Frenar el avance de las dunas de arena.
Proveer madera para uso como combustible doméstico.
Crear áreas recreativas.
5
1.3. Amenazas de la reforestación
Incendios forestales desertificación
Contaminación
Demanda hídrica
Desertización
Erosión
Explotación agropecuaria
Introducción de especies inadecuadas o alóctonas
Obra pública y Urbanismo (desmonte
Pérdida paisajística
Plagas de insectos desfoliadores o perforadores
6
1.4. Impactos de la reforestación en el medio ambiente
Las reforestaciones y sus componentes que contemplan la siembra de árboles
para producción o para proteger el medio ambiente tienen impactos ambientales
positivos y también negativos.
Los productos forestales de la reforestación incluyen: madera, pulpa de celulosa,
postes, fruta, fibras y combustibles, las arboledas comunitarias y los árboles que
siembran agricultores alrededor de sus viviendas o terrenos. Las actividades
orientadas hacia la protección incluyen los árboles sembrados a fin de estabilizar
las pendientes y fijar las dunas de arena, las fajas protectoras, los sistemas de
agro forestación, las cercas vivas y los árboles de sombra.
1.4.1. Impactos positivos
Las plantaciones y la reforestación de las tierras deterioradas y
los proyectos sociales de siembra de árboles producen resultados positivos por
los bienes que se producen y por los servicios ambientales que prestan.
1.4.1.1. Reducción del uso de bosques naturales como fuente de
combustible
7
Las plantaciones ofrecen la mejor alternativa a la explotación de los bosques
naturales para satisfacer la demanda de madera y otros productos combustibles.
Las plantaciones que se realizan para la producción de madera, generalmente
emplean las especies de crecimiento más rápido y el acceso y la explotación son
más fáciles que en el caso de los bosques naturales pues dan productos más
uniformes y comercializables. Asimismo, las plantaciones comunitarias para la
producción de leña y Forraje, cerca de los poblados, facilitan el acceso de los
usuarios a estos bienes y, a la vez, ayudan a aliviar la presión sobre la
vegetación local, que puede ser la causa del corte y pastoreo excesivo.
El pastoreo se establece, generalmente, en los terrenos marginales o inapropiados
para la Agricultura (por ejemplo. los terrenos forestales existentes o las zonas
deterioradas); las plantaciones originan un uso beneficioso y productivo de la tierra
que no compite con los usos más productivos.
1.4.1.2. Incremento de los servicios ambientales
La reforestación aporta una serie de beneficios y servicios ambientales. Al
restablecer o incrementar la cobertura arbórea, se aumenta la fertilidad del suelo y
se mejora su retención de humedad, estructura y contenido
de nutrientes (reduciendo la lixiviación, proporcionando abono verde y
agregando nitrógeno, en el caso de que las especies utilizadas sean de este tipo).
Si la falta de leña obliga a que el estiércol se utilice como combustible, en vez
de abono para los campos agrícolas, la producción de leña ayudará,
indirectamente, a mantener la fertilidad del suelo.
La siembra de árboles estabiliza los suelos, reduciendo la erosión hidráulica y
eólica de las laderas, los campos agrícolas cercanos y los suelos no consolidados,
como las dunas de arena.
8
Aumento de la fertilidad del suelo
La cobertura arbórea también ayuda a reducir el flujo rápido de las aguas lluvias,
regulando, de esta manera, el caudal de los ríos, mejorando la calidad del agua y
reduciendo la entrada de sedimento a las aguas superficiales. Debajo de los
árboles, las temperaturas más frescas y los ciclos húmedos y secos moderados
constituyen un microclima favorable para los microorganismos y la fauna; ayuda a
prevenir la laterización del suelo. Las plantaciones tienen un efecto moderador
sobre los vientos y ayudan a asentar el polvo y otras partículas del aire.
Al incorporar los árboles a los sistemas agrícolas, pueden mejorarse las cosechas,
gracias a sus efectos positivos para la tierra y el clima. Finalmente, la cobertura
vegetal que se establece mediante el desarrollo de las plantaciones en gran
escala y la siembra de árboles, constituye un medio para la absorción de carbono,
una respuesta a corto plazo al calentamiento mundial causado por la acumulación
de dióxido de carbono en la atmósfera. La incorporación de árboles, como parte
de un programa forestal social, puede tener diferentes formas, incluyendo las
arboledas comunitarias, las plantaciones en el terreno gubernamental o en las vías
de pasaje autorizado, alrededor de los terrenos agrícolas, junto a los ríos y al lado
de las casas.
Este tipo de plantación causa pocos impactos ambientales negativos. Los árboles
dan productos útiles y beneficios ambientales y estéticos. Los problemas comunes
que surgen de estas actividades son de naturaleza social.
9
Los árboles sembrados para protección, por ejemplo, como fajas protectoras o
guardabrisas o para estabilizar las laderas, controlar la erosión, facilitar el manejo
de cuencas hidrográficas, proteger las orillas de los ríos o fijar las dunas de arena,
son beneficiosas por naturaleza y proveen protección y servicios ambientales. Si
surgen problemas, muy probablemente, serán sociales (cuestiones de tenencia de
las tierras y los recursos).
1.4.1.3. Sensibilización ambiental
Impulsa la acción ciudadana en defensa del medio ambiente, participando en
acciones forestales, sensibilizando a la Población, incentivando la participación
social y promueve la educación ambiental. Las reforestaciones participativas son
plantaciones organizadas por asociaciones de voluntariado ambiental, centros
educativos, ayuntamientos, etc. con el objetivo de mejorar, restaurar y conservar
espacios naturales degradados.
1.4.2. Impactos negativos
Las grandes plantaciones comerciales tienen el potencial para causar efectos
ambientales negativos de mucho alcance y magnitud. Los peores impactos se
sienten donde se han cortado los bosques naturales para establecer plantaciones.
1.4.2.1. Impactos de carácter temporal
Con la excepción de los proyectos que emplean siembras de enriquecimiento o
plantación debajo de los otros árboles, el terreno destinado a este propósito se
prepara, generalmente, limpiando la vegetación competitiva.
10
Los impactos negativos de la preparación del sitio incluyen, no sólo la pérdida de
la vegetación existente y los valores ambientales, económicos y sociales que ésta
pueda tener, sino también los problemas ambientales relacionados con el
desbroce de la tierra: la mayor erosión, la interrupción del ciclo hidrológico,
la compactación del suelo, la pérdida de nutrientes y la disminución consiguiente
en la fertilidad del suelo..
1.4.2.2. Impactos inherentes a la agricultura
Las plantaciones son bosques artificiales: los árboles se manejan, esencialmente,
como cultivos agrícolas de ciclo largo. Como tales, muchos de los impactos
agrícolas negativos que son inherentes en la agricultura, ocurren también en la
plantación forestal. La magnitud del impacto depende, en gran parte, de las
condiciones existentes en el sitio antes de plantarlo, las técnicas de preparación,
las especies sembradas, los tratamientos que se dan durante la rotación, la
duración de la misma y los métodos de explotación.
1.4.2.3. Impactos sobre ciclo hidrológico de cuencas
Las actividades de reforestación y forestación en las regiones más áridas,
especialmente, pueden agotar la humedad de la tierra, bajar el nivel del agua
freática y afectar el flujo básico hacia los ríos.
1.4.2.4. Impactos sobre la estructura del suelo
Como cualquier otro cultivo agrícola, las plantaciones de árboles de crecimiento
rápido y ciclo corto pueden agotar los alimentos del suelo y reducir la fertilidad del
sitio, al eliminar, repetidamente, la biomasa y trastornar el suelo.
11
Este es el caso, también para las rotaciones de ciclo largo, pero los efectos son
menos notorios: la compactación de la tierra y los daños que ocurren durante el
desbroce del sitio (remoción de la vegetación por medios físicos o quemado), la
preparación mecánica y la cosecha. Puede ocurrir erosión en las plantaciones si la
cobertura es incompleta o falta monte bajo. La acumulación de hojarasca debajo
de las plantaciones aumenta el riesgo de incendio y reduce la infiltración de las
agua de lluvia y si predominan una o dos especies en la hojarasca, se puede
cambiar las características químicas y bioquímicas del suelo.
1.5. Técnicas de reforestación
Es urgente la necesidad de la reforestación del planeta, la tala indiscriminada de
los bosques naturales, que absorben y retienen el carbono procedente del
CO2 atmosférico en su estructura viva, combinado con el enorme vertido de
CO2 a la atmósfera producto del desarrollo humano, ponen en peligro la
estabilidad térmica del planeta debido al efecto invernadero y con ello, la
existencia de la vida misma en él.
Es tarea de todos mantener y aumentar la población de árboles en el mundo, si se
adquiere conciencia de ello, estaremos cooperando para lograr la existencia de las
generaciones futuras. En muchos países, los gobiernos han implementado
proyectos de reforestación que han tenido éxito en mayor o menor grado y con ello
la recuperación de muchas hectáreas de bosques que habían desaparecido por la
tala indiscriminada.
Pero la reforestación no solo debe verse como la simple recuperación de los
árboles perdidos, la visión de este asunto debe ser mas completa como se
desprende del artículo escrito por el Ingeniero Eric R Barrientos para este portal.
No hay que ser el dueño de grandes extensiones de tierra para cooperar en este
propósito, pueden sembrarse árboles ornamentales o frutales en los patios,
12
aceras, jardines y hasta en macetas, los que pondrán su granito de arena en la
salvación de la estabilidad térmica tan necesaria.
En este artículo trataremos de exponer las técnicas básicas que le permitirán
lograr con éxito la generación de plántulas que podrán utilizarse para la
reforestación de áreas despobladas.
1.5.1. Prácticas de vivero
Vivero forestal
El recipiente donde crecerán las plántulas hasta el tiempo de siembra definitiva en
el terreno generalmente son bolsas plásticas rellenas con una mezcla de tierra,
arena y material orgánico como estiércol o musgo. También pueden usarse
macetas plásticas o de papel prensado grandes, cuando las posturas están
destinadas a la venta.
13
La utilización de trozos gruesos y cortos de bambú ha tenido éxito en variedades
de rápido crecimiento, en ellos la duración del recipiente aunque poca, es
suficiente para que la postura alcance el tamaño de siembra, la que se hace con
todo y el recipiente de bambú. Para algunas variedades de árboles, las plántulas
permanecen en la bandeja usada como semillero hasta el tamaño final, de donde
son arrancadas y luego sometidas al podado de las raíces antes del plantado final
a raíz desnuda.
1.5.2. Plantado final
En la práctica existen tres métodos más generalizados para el establecimiento de
la plantación de acuerdo a las condiciones existentes:
1.5.2.1. Plantado en coronas
Este método se puede usar en zonas de pastizales o malezas que quieran
convertirse en rodales arbóreos. Consiste en labrar un círculo aclarado a machete
o azadón (corona) dentro del pastizal de aproximadamente 1 metro de diámetro en
cuyo centro se siembra la postura. Los desechos del aclarado generalmente se
dejan dentro de la corona. Si hay maleza alta alrededor de la corona se poda para
evitar el sombreado excesivo de la plántula.
Las malas yerbas se controlan dentro de la corona a medida de la necesidad con
el uso del machete o el azadón, así como también la altura de las malezas inter-
coronas para mantener el soleado de la plántula.
Cuando las plantas han alcanzado suficiente altura (unos dos metros) y se han
vuelto dominantes se suspende el desyerbado excepto aquel que sea necesario
para combatir las enredaderas.
14
Este método es bastante efectivo pero tiene el inconveniente de la utilización de
abundante mano de obra. Una variante más productiva de este método consiste
en practicar las coronas en campos de cultivo, aquí las coronas son desyerbadas
junto con las siembras hasta que el crecimiento de los árboles sombree
demasiado el terreno como para proseguir con el cultivo.
Una vez establecida la plantación se escoge un nuevo lugar para repetir el
proceso.
1.5.2.2. Plantado bajo cubierta
Este método es efectivo para sustituir rodales de arbustos o árboles de poco valor
por plantaciones de los árboles deseados y consiste en la siembra de las posturas
hasta su establecimiento bajo la cubierta arbórea aclarada si es muy densa, luego
se va suprimiendo el estrato superior en diferentes etapas de aclareo para
mantener el soleado adecuado de las plántulas sembradas. El rodal natural puede
aprovecharse, si es rentable, en los diferentes cortes, o puede envenenarse o
anillarse (pelar una parte del tronco) para producir su muerte en caso contrario.
15
La especie plantada debe tener cierta tolerancia a la sombra y el aclareo no puede
descuidarse.
1.5.2.3. Plantado en línea
Este método, adecuado para especies poco tolerantes, se usa para sustituir un
bosque de bajo valor con la especie escogida. Consiste en hacer unas trochas
desmontadas y paralelas de entre 2 y 5 metros de ancho dentro del bosque
original, separadas entre ellas unos 10- 20 metros según el porte de los futuros
árboles. En estas trochas se limpian y labran coronas a una distancia de unos 3
metros donde se siembran las posturas.
A medida que la plantación crece, el rodal circundante se va eliminando
reteniendo cualquier árbol de valor presente, el resultado final será un rodal mixto
constituido por una mezcla árboles plantados y árboles de gran valor regenerados
de manera natural.
16
1.5.2.4. Plantaciones en curvas a nivel
También se le llama siembra en contra de la pendiente o siembra atravesada a la
pendiente. Esta práctica consiste en hacer las hileras del cultivo en contra de la
pendiente siguiendo las curvas a nivel. Se recomienda para cualquier clase de
cultivo cuando la pendiente del terreno es mayor al 5%.
La importancia de esta práctica es que al sembrar las hileras del cultivo en contra
de la pendiente, las demás labores del cultivo como limpieza y aporques, se hacen
de la misma manera. Además, cada surco o hilera del cultivo se oponen al paso
del agua de lluvia que no se logra filtrar en el suelo, disminuyendo su velocidad, y
así hay menos arrastre del suelo y nutrientes. Una forma sencilla de hacer la
siembra en contra de la pendiente del terreno es trazando en el centro de la
parcela una curva a nivel con el agro-nivel o nivel "A".
Esta curva trazada será el surco o hilera madre que servirá de línea guía para
trazar las demás hileras del cultivo paralelas a este surco madre, tanto hacia arriba
como hacia abajo del terreno hasta que quede cubierta toda la parcela
Para proteger mejor los suelos inclinados, se recomienda combinar esta práctica
con otras de mayor eficiencia para el control de la erosión como las barreras vivas,
barreras de piedras y zanjas de ladera.
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Es un sistema utilizado en pendientes pronunciadas. La distribución de las plantas
debe ser en tresbolillo para favorecer el efecto positivo del control de la erosión,
pero siempre siguiendo el sentido de las curvas de nivel. Para el trazado de las
curvas se nivel se puede utilizar el nivel A.
El nivel A consta de dos patas de la misma longitud (por ejemplo 2 metros) que se
unen por la parte superior Desde esta unión cuelga una plomada. Además lleva
una vara que puede ser de 1 metro, que une las patas desde sus puntos medios y
que lleva una muesca al medio.
La muesca debe quedar bien señalada. En cualquier terreno, cuando el cordel de
la plomada pasa por la muesca esto indica que las patas están al mismo nivel (ver
figura).
Para determinar el sentido de las curvas de nivel se comienza colocando una pata
del nivel en cualquier punto del terreno a plantar. Esta pata se mantiene fija
mientras la otra queda libre y se va tanteando el terreno hasta que la plomada
pase por la muesca en el centro de la vara horizontal del nivel A.
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En el punto donde cae la pata libre se coloca una marca que nos indicará el
sentido de la curva de nivel hasta llegar al otro extremo de la línea. Luego de esto,
se procede a marcar la ubicación de los hoyos sobre la línea empleando una vara
marcada con la distancia deseada.
1.5.3. Consideraciones generales de reforestación
Aunque desforestar es muy fácil y productivo, la reforestación en un proceso
complicado, lento, lleno de escollos y en muchas ocasiones conducen al fracaso,
no obstante si no se intenta, jamás se logrará. En este proceso intervienen
muchos factores que deben ser considerados a la hora de escoger los tipos y
variedades de árboles a sembrar. Algunos de estos factores son:
Clima: el clima es un factor decisivo en la selección del tipo de árbol,
evidentemente no podrán sembrarse árboles de zonas tropicales en climas
fríos porque inevitablemente perecerán, en las heladas.
Régimen de lluvias: cada árbol está adaptado para vivir entre ciertos
límites de humedad y si son sembrados en zonas de régimen diferente
pueden perecer o desarrollarse muy pobremente.
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Naturaleza del terreno: aunque hay especies arbóreas que se adaptan a
cualquier terreno, otras solo se desarrollan en determinados tipos, por
ejemplo calcáreo, arcilloso etc.
Altura: en general, cada especie de árbol puede vivir con éxito hasta cierta
altura sobre el nivel del mar, sembrados a altitudes mayores puede hacer
que no sobreviva.
Exposición solar: este factor es muy importante, muchas veces el fracaso
en la reforestación de áreas en las que se han invertido recursos y tiempo
no han tenido éxito, porque las plántulas sembradas han estado sometidas
a demasiada sombra producto de la competencia de otras especies de
reproducción natural y más rápido crecimiento, o a excesivo sol en las
etapas tempranas de su vida.
Árboles concomitantes: algunas especies de árboles deben ser
dominantes en el medio donde viven, por lo que es importante que las otras
especies concomitantes sean de talla menor.
Densidad de la población: es sumamente importante utilizar una distancia
adecuada entre los árboles sembrados para que entre ellos no compitan
por el sol y los nutrientes de manera que perjudiquen su crecimiento. Es
común sembrar las plántulas pequeñas a una densidad elevada y luego ir
haciendo aclareos sistemáticos para garantizar la distancia adecuada
según el crecimiento. En algunos casos la siembra de ciertos árboles debe
hacerse de manera esporádica e intercalada con otros tipos de árboles para
evitar el surgimiento y proliferación de enfermedades producidas por
insectos, virus, u hongos.
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Profundidad del suelo: cada especie tiene sus requerimientos de
profundidad del suelo en dependencia de su sistema radicular, si se
siembran en suelos con menores profundidades el crecimiento será pobre.
Fertilidad: Este aspecto es sumamente importante, hay especies que se
adaptan a suelos pobre y erosionados pero otras solo crecerán en suelos
fértiles.
1.5.4. Factores de riesgo
Aun cuando se han tenido en cuenta todos los factores involucrados, incluyendo
las experiencias locales exitosas, hay ciertos factores de riesgo que pueden influir
en el establecimiento del plantío que son impredecibles y que hay que tener
previsto si se quiere más seguridad en el éxito final. Algunas son:
Huracanes: los huracanes son impredecibles y pueden a su paso, destruir
toda la plantación, un modo de palear esta situación es la utilización de
variedades de rápido crecimiento y resistentes a los vientos fuertes
sembrados en fila en los bordes de la plantación para que sirvan de cortinas
rompe vientos.
Inestabilidad climática: aunque en promedio, las lluvias de una zona sean
adecuadas para la supervivencia y desarrollo de cierta especie de árboles,
siempre existe la posibilidad de años especialmente secos que pueden
matar las plantas, especialmente cuando aun son jóvenes. La posibilidad de
contar con riego alternativo durante las etapas tempranas de desarrollo
puede resolver este problema, pero desgraciadamente los costos del
sistema lo hacen económicamente insostenible para las grandes y
medianas plantaciones.
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Surgimiento inesperado de plagas: En ciertos casos, plagas de insectos
u hongos cuya población estaba equilibrada en la zona, pueden verse
favorecidas por la variedad del árbol sembrado, y comienza una
reproducción desmedida que puede afectar notablemente la plantación. El
uso de pesticidas puede resolver la situación.
Lo mismo puede suceder con algunas enfermedades virales cuya solución
en muchos casos se limita a cortar sin excepción grandes áreas aledañas al
brote para evitar su propagación.
2. EL SUELO
Entendemos por suelo a las diferentes capas de material orgánico o no orgánico
que componen la corteza terrestre y sobre las cuales se desarrolla la mayor parte
de los ciclos vitales conocidos. El suelo puede estar cubierto por agua (como en
los océanos o mares) o no (como en la tierra común sobre la que habitamos). La
importancia del suelo tiene que ver con el hecho de que es sobre él donde la vida
tiene lugar y debido a los diferentes procesos naturales (como la permeabilización
del agua), podemos hablar de seres vivos como plantas y vegetales, animales y
seres humanos.
El suelo es un elemento natural muy complejo que puede presentar muchas
variantes dependiendo de la región geográfica, de las transformaciones que el ser
humano haya aplicado sobre el mismo, etc. Puede estar compuesto por una
sección rocosa o inorgánica para luego estar cubierto por diversas y muy disímiles
entre sí capas de otros elementos como arcilla, arena, o el hummus o tierra
orgánica donde la vida es posible. Esta última capa es la que suele estar en la
parte superior del suelo y donde el desarrollo de diferentes formas de vida es más
probable.
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2.1. Importancia del suelo
La importancia del suelo tiene que ver con que es en esta superficie donde el ser
humano puede cultivar y crecer sus alimentos más básicos. Al mismo tiempo, es
en el suelo donde naturalmente crecen las plantas y vegetales consumidas por los
eslabones secundarios de la cadena o los animales herbívoros.
Para que los vegetales crezcan es importante que el suelo cuente con riego
frecuente (tanto natural como artificial). Además, el suelo no sólo es importante
para el ser humano en lo que respecta a la producción alimenticia si no que
también tiene que ver con la posibilidad de establecer viviendas o construcciones
más complejas. Para eso, el suelo tiene que ser firme, estable y seguro.
El suelo es un recurso fundamental para nuestra supervivencia. Supone una
fuente muy importante de alimento, por los cultivos que en él se desarrollan, pero
también porque nuestra vida gira en torno a la disposición del territorio.
El suelo tiene gran importancia porque interviene en el ciclo del agua y los ciclos
de los elementos y en él tienen lugar gran parte de las transformaciones de la
energía y de la materia de todos los ecosistemas.
Además, como su regeneración es muy lenta, el suelo debe considerarse como
un recurso no renovable y cada vez más escaso, debido a que está sometido a
constantes procesos de degradación y destrucción de origen natural o
antropológico.
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2.2. Formas de degradación del suelo
La forma más evidente de la degradación de los suelos son las siguientes:
2.2.1. La erosión
La erosión del suelo ocurre de dos maneras. La erosión natural proviene de la
desintegración de las rocas u otros materiales durante millones de años; la erosión
acelerada sucede por la agricultura excesiva, la remoción del suelo y otras
actividades del hombre.
Suelo erosionado
2.2.1.1. Factores de la erosión
La erosión de los suelos depende de la interacción de varios factores:
La inclinación del terreno (pendiente)
Cuanto mayor sea la inclinación de un terreno, mayor es su susceptibilidad
a la erosión.
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La intensidad de la lluvias y su frecuencia
Cuanto más intensas y frecuentes sean las lluvias de determinado lugar,
mayor será la cantidad de suelo que estas puedan arrastrar.
La densidad de la cubierta vegetal
Cuánto más densa sea la cubierta vegetal, más protegido estará el suelo,
existirá menos riesgo de erosión.
La longitud de la pendiente
La erosión es mayor en terrenos de gran dimensión, cuando no tiene
interrupción de su pendiente ya sea algún tipo de barrera física como pircas
de piedra, cortinas vegetales o cualquier otra barrera que impida o reduzca
el escurrimiento del agua.
El tipo de suelo
La susceptibilidad de los suelos a la erosión varía en función de su textura y
estructura. Por ejemplo, los suelos arenosos son más susceptibles a la
erosión que los suelos arcillosos y los que contienen mucha materia
orgánica. Esto se explica porque los dos últimos suelen formar grumos que
tienen mayor grado de cohesión y resisten mejor la fuerza del impacto de
las gotas de lluvia.
El estado del suelo
Un suelo mullido es más sensible a la erosión que otro que está
conformado por grandes terrones. Mientras más mullidos se encuentran el
suelo, el agua arrastra más fácilmente sus partículas.
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2.2.1.2. Tipos de erosión
2.2.1.2.1. Erosión geológica
La erosión geológica del suelo es un proceso natural que se produce en millones
de años. El suelo sin vegetación es una anomalía en la naturaleza, ya que los
suelos suelen cubrirse con vegetación natural. En la erosión geológica, también
denominada erosión natural o de fondo, la lluvia y el viento gradualmente lavan o
vuelan la capa superior del suelo pero la vegetación natural mantiene la tasa de
erosión baja, permitiendo que se forme suelo nuevo a través del desgaste del
material rocoso. La erosión geológica es generalmente igual o menor que la tasa
de producción del suelo.
2.2.1.2.2. Erosión acelerada
La erosión acelerada del suelo es causada por actividades humanas, tales como
la agricultura, el pastoreo o el cultivo no sustentable. La erosión acelerada del
suelo lo remueve mucho más rápido que lo que le lleva formarse. Cuando la
actividad humana remueve el crecimiento protector de vegetación natural y el
residuo de la capa superior del suelo, el suelo sin vegetación es "vulnerable a ser
removido por el viento o el agua", de acuerdo a Agaware. En los últimos 40 años,
la erosión acelerada ha tenido como resultado la pérdida del 30 por ciento de la
tierra arable del mundo.
2.2.1.2.3. Erosión por agua
Existen cuatro tipos de erosión por agua. La erosión por salpicadura se produce
cuando las gotas de agua caen en el suelo sin vegetación lo suficientemente
fuerte como para salpicarlo y desplazarlo. Luego, cualquier tipo de agua corriente
se lo lleva y lo re deposita.
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Cuando corre la suficiente cantidad de agua de lluvia o de nieve derretida corren
por la superficie, puede tomar partes de suelo uniforme de tierra de ladera llamada
erosión de la capa superior del suelo. La erosión lineal sucede cuando llueve lo
suficiente como para crear charcos de agua que cavan "canales pequeños pero
aún así bien definidos" en la tierra, de acuerdo al Ministerio de Agricultura de
Ontario. Cuando los surcos crecen lo suficiente como para interferir con la
maquinaria de agricultura, el proceso se llama erosión en cárcavas. Esta erosión
puede causar la pérdida de montos significativos de tierra arable y subsuelo, los
cuales con frecuencia son re depositados en un lago u océano.
La erosión hídrica causada por lluvias, inundaciones, riego y ganado desplaza y
elimina nutrientes del suelo para llevarlos a los ríos, lagos y otros cuerpos de
agua. El nuevo asentamiento puede modificar el ecosistema de estos cuerpos de
agua, dañando la vida silvestre y la pureza del agua. Los daños causados por la
erosión eólica incluyen la pérdida de suelo fértil, junto con las semillas recién
plantadas.
2.2.1.2.4. Erosión eólica
Cuando al suelo se le quita la cobertura vegetal natural, se vuelve susceptible a la
erosión del viento. Si el viento sopla lo suficientemente fuerte, puede levantar la
capa superior del mismo y llevarla a grandes distancias. Las áreas expuestas sin
paravientos, áreas que sufren de sequía y las superficies de suelo congeladas son
especialmente vulnerables. Junto con estas pérdidas de suelo, la erosión del
viento puede causar problemas en la salud pública debido a que "incrementa la
cantidad de polvo llevada por el viento, que no solo actúa como un abrasivo y
contamina el aire sino que además lleva consigo 20 organismos de enfermedades
infecciosas humanas, incluyendo ántrax y tuberculosis", de acuerdo con la
Universidad de Cornell.
27
Los suelos se pueden destruir por las lluvias. Estas van lavando el suelo,
quitándole todos los nutrientes que necesita para poder ser fértil, los árboles no
pueden crecer ahí y se produce una deforestación que conlleva como
consecuencia la desertificación.
2.3. Técnicas de conservación del suelo
2.3.1. Técnicas de agricultura
Las prácticas de conservación de suelo son aquellas actividades que se ejecutan
para evitar la pérdida de los suelos por causa de la erosión. Estas prácticas son
muy diversas y deben ser seleccionadas en función de la pendiente del terreno,
del largo de ella, de la vegetación existente en cada lugar, y del costo. Estas se
agrupan de acuerdo a tres principios fundamentales que son:
3. Crear cobertura vegetal en el suelo.
4. Mejorar la infiltración del agua en el perfil.
5. Reducir o evitar que escurra sobre la superficie.
2.3.1.1. Conservación de la labranza
Las prácticas de conservación de la labranza, como la siembra en franjas,
en crestas, en mantillo o sin labranza, dejan en el lugar una buena
proporción de materiales ricos en nutrientes orgánicos y conservan la capa
superficial del suelo.
Labranza
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2.3.1.2. Arado de contorno y terrazas de banco
El arado de contorno y las terrazas de banco son técnicas efectivas para la
conservación del suelo. Los arados de contorno protegen a la tierra de la
escorrentía del agua, y las terrazas de banco reciclan la materia orgánica
de una terraza a la siguiente.
Elabora terrazas donde puedas sembrar, si tu propiedad se
encuentra en una pendiente. Dar contorno a estos espacios
implica sembrar en terrazas que bajan la pendiente. Esta técnica
hace que sea más difícil que el agua se escurra y forme vías fáciles
que corran hacia abajo del campo.
Cava zanjas de drenaje alrededor de tus campos de cultivo para
evitar que grandes cantidades de agua fluyan y laven los suelos.
Observa las zanjas para asegurarte de que estén en buenas
condiciones y sólo eliminen el exceso de agua. Si es posible, quita
los sedimentos del suelo de las zanjas de drenaje y regresa la tierra
al lugar de donde se desprendió durante las fuertes lluvias.
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Riega los campos con sólo la cantidad de agua necesaria para evitar
que arrastre tierra. Esto es especialmente importante si cultivas en
una pendiente.
Siembra césped y arbustos en suelos donde quieres prevenir la
erosión. Las raíces de las plantas pueden unificar el suelo e impedir
que se erosionen. Esto protegerá al suelo de la erosión eólica
también.
Alimenta al ganado en zonas áridas de la tierra, el ganado puede
arrancar la hierba de raíz en zonas húmedas, lo que aumenta el
potencial de erosión. Mantén en movimiento al ganado, llévalo por
los campos regularmente para que no coman toda la hierba en
una sola área.
2.3.1.3. Cultivos cubiertos
Los cultivos cubiertos como la avena, el trigo o el centeno, en tierra sin uso,
contribuyen a la formación de materia orgánica protegiendo la superficie del suelo
del viento y la erosión del agua.
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2.3.2. Técnicas reforestales
La erosión es un problema importante en todo el mundo. Cuando el suelo se
erosiona, debido al viento, la lluvia y el exceso de riego, esa capa de suelo se
cuela en los arroyos y ríos, contaminándolos. Para empezar, sólo hay una fina
capa de tierra vegetal sobre la tierra. Esa capa superior del suelo hace que las
plantas crezcan, por lo tanto, permiten la vida sobre el planeta. Erosión significa
que estamos perdiendo tierra vegetal a un ritmo alarmante, de hasta el 1 por
ciento en un año. Las prácticas apropiadas de plantación controlan la erosión del
suelo, lo que a su vez protege la tierra.
Reforestando áreas deforestadas
Selecciona plantas nativas o cobertura del suelo para plantar en tu jardín.
Los pastos nativos y otras plantas que proporcionan una gruesa capa de
raíces en el suelo son buenas para el control de la erosión. Algunas plantas
que ayudan al control de la erosión son: vinca, enebro rastrero, sedum,
liriope y Phlox musgoso.
Selecciona las áreas de tu jardín que necesitan control de la erosión, como
laderas y tierra desnuda.
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Cava hoyos para las plantas que controlan la erosión tan profunda como el
cepellón y dos veces más ancha. Deja un espacio entre ellas lo
suficientemente grande para que puedan crecer en toda su extensión; por
lo general esto significa de 2 a 3 pies (60 a 90 cm) de distancia.
Coloca las plantas en los hoyos y rellénalos con tierra. Aplica una capa de 2
a 3 pulgadas (5,08 a 7,62 cm) de cubierta vegetal en la tierra alrededor de
tus plantas en tu jardín. Asegúrate de que no hay suelo desnudo que se
pueda remover.
Riega bien las plantas durante cinco a 10 minutos después de plantarlas.
Si la tierra está en una pendiente, puedes conservar los suelos ricos en
nutrientes mediante el uso de curvas a nivel. A diferencia de los surcos
rectos, las curvas reducen la escorrentía y la erosión causada por el viento.
Como resultado, se conservan los nutrientes del suelo, Las curvas de nivel
elevadas crean un escurrimiento más lento del agua mediante la retención y
la absorción de la mayor parte de ella después de una tormenta. La esencia
de la agricultura de contorno es prevenir la erosión del suelo porque los
contornos aumentan la infiltración de agua. Este tipo de agricultura se hace
sobre la tierra montañosa donde los cultivos se cultivan anualmente.
Al practicar de este tipo de agricultura, debes asegurarte que la calidad del
suelo es adecuada para evitar que el agua se acumule, lo cual puede dañar
los cultivos.
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2.3.3. Curvas a nivel
Cualquier obra de conservación de suelos y agua, obliga a conocer previamente
algunas características particulares de cada terreno donde se vayan a establecer.
Entre estos se encuentra la pendiente y el conocimiento de ella será fundamental
para el diseño de las distintas estructuras.
Por ejemplo para determinar distancias entre las distintas estructuras que se
utilizan para prevenir la erosión, para el trazado de las curvas a nivel de
plantación, para el trazado y construcción de zanjas de infiltración.
Las curvas a nivel se trazan en forma transversal a la pendiente del terreno,
inclinando el trabajo desde la parte más alta de él. La forma más rápida de
delinearlas es con un nivel topográfico o un inclinòmetro, pero en el caso de no
disponer de esas tecnologías son útiles los niveles “A” y el de “CABALLETE”.
En conservación de suelo, dependiendo de los objetivos (cultivo, forestal), la
pluviometría y el tipo de estructura (barrera viva, zanja u otras), se recomiendan
dos tipos de curvas a nivel:
En un suelo agrícola (con pendiente inferior al 15%), para establecer un
cultivo con manejo entre hileras (lentejas, frijoles, garbanzos, arvejas o
guisantes, patatas o papas, etc), el trazado de las curvas a nivel debería ser
con pendientes de un 0%, es decir todos los puntos de la curva tienen la
misma cota (altura topográfica).
De esta forma se consigue reducir el problema de erosión, con relación a la
forma del cultivo tradicional, además permite una mejor infiltración del agua
favoreciendo al cultivo, que una vez establecido, cumple el papel de una
barrera viva.
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En regiones lluviosas es conveniente dar a las curvas a nivel una ligera
inclinación transversal, con una pendiente no mayor a un 3 por mil. Es decir
por cada 1,000 metros de distancia, debe haber un desnivel de 3m entre un
extremo y el otro de la curva. Con ello se facilita el desagüe lento evitando
que el agua se encharque. Esta curva se puede trazar con un nivel de
“CABALLETE”, para establecer surcos en contorno, barreras vivas, zanjas,
etc.
Para la construcción del instrumento “nivel tipo A” se necesitan tres trozos de
madera seca lo mas rectos posibles; dos de un mismo tamaño, as dimensiones
pueden ser variables, pero es importante que los laterales tengan el mismo
tamaño. También es fundamental que ambos extremos del travesaño vayan
ubicados a la misma altura de los brazos laterales.
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Posteriormente sobre una superficie nivelada, se amarra en el vértice superior una
piedra con un cordel que atraviesa el travesaño, marcando con un lápiz por donde
pasa el cordel y el lugar donde se apoyan los laterales en el suelo.
Trazado de las curvas a nivel
Se marca la línea A-B, transversal a la pendiente del terreno, donde
se ubicara la primera barrera, zanja, surco o pirca empezando por la
parte alta del terreno, se colocan las estacas o piedras para
delimitar este trazo.
El uso de la línea guía A-B permite ubicar la distancia entre cada una
de las estructuras.
El marcado de las demás curvas se puede empezar por cualquiera
de los extremos de la line guía A-B.
El trazado de las curvas a nivel se hace con un arado que va
botando las estacas.
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36
CONCLUSIONES
La reforestación consiste en una actividad de conciencia social enfocada en
la plantación de árboles en las zonas deforestadas, con el objetivo de lograr
ambientes que proporcionen oxígeno a la humanidad y conservación de los
suelos erosionados y poco fértiles.
Las amenazas a las que se encuentran más vulnerables los suelos son
principalmente a las lluvias fuertes, deslaves, huracanes, incendios y
desertificaciones.
El principal objetivo de la reforestación es proporcionar la creación de
ambientes vegetales y disminuir los constantes cambios climáticos.
Las técnicas de conservación del suelo son acciones que permiten evitar
que los suelos pierdan parcial o generalmente su fertilidad, llevando
consigo una serie de consecuencias que afectan directamente al sector
agrícola.
Las técnicas de reforestación en curvas a nivel son importantes para evitar
que los suelos se sigan erosionando, tanto por factores hídricos como los
deslaves y eólicos como los tornados o huracanes, estos permitirán que los
suelos sean más resistentes.
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RECOMENDACIONES
Es importante que los agentes educativos se comprometan en las
actividades de reforestación, como una forma de concientización social con
la realidad ambiental que se vive actualmente.
Conocer las amenazas a las que se enfrenta la reforestación dará como
resultado que las personas que realizan las acciones reforéstales,
implementen proyectos de protección del ambiente.
Tomar consciente y responsable proyectos de reforestación de áreas
comunitarias, principalmente con el apoyo de centros educativos, con el
objetivo de transmitir de generación en generación el buen hábito y
compromiso de la reforestación.
Hacer conciencia de nuestra realidad social en materia ambiental, aplicando
las técnicas reforestación y conservación del suelo, para evitar que los
suelos se sigan erosionando y pierdan su fertilidad y se obtenga como
consecuencias perdidas agrícolas y económicas principalmente en las
comunidades rurales.
Que la comunidad educativa beneficiada con la guía de reforestación en
curvas a nivel para evitar la erosión hídrica de los suelos, mantenga el
compromiso de sostenibilidad de la guía con el objetivo de llevar a la
práctica las técnicas de conservación de los suelos, principalmente la
referente a las curvas a nivel.
38
BIBLIOGRAFÌAS
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Blume, Madrid, 1982.
Fernández, J. "Análisis de la Ley de Responsabilidad Medioambiental",
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Recuperación de los Suelos en Predios de Pequeños Productores. Centro
Regional de Investigación Rayentuè. INIA
Modulo de aprendizaje para el desarrollo de competencias “el bosque”
(preparado por: unidad Especial de Ejecución de Proyectos para
Recuperación del Entorno Rural, Ministerio de Agricultura, Ganadería y
alimentación, Ministerio de Educación y Reverdecer Guatemala 2007 –
2008.
Manual de Caficultura Guatemala: AN ACAFE (Asociación Nacional del
Café) Autor Mario Hernández Paz, Guatemala de la Asunción, Septiembre
de 1998.
Libro de Consulta para Evaluación Ambiental (Volumen I; II y III). Trabajos
Técnicos del Departamento de Medio Ambiente del Banco Mundial.
Varios autores. “Reforestación participativa”, Guías prácticas voluntariado
medioambiental, Ed. Consejería de Medio Ambiente de la Junta de
Andalucía, Dep. Legal SE-5718-05, ISBN 84-96329-71-2.
Artículo Botánica forestal, por José Manuel Aguilar Paniagua
39
EGRAFÌAS
www.google.com.gt/?gws_rd=cr,ssl&ei=O8jnU5DFA6LksATrgILIAQ#q=tecni
cas+de+conservaci%C3%B2n+del+suelo
http://www.monografias.com/trabajos96/reforestacion/reforestacion.shtml
http://www.ehowenespanol.com/cuatro-tipos-conservacion-del-suelo-
hechos_46994/
http://www.fao.org/ag/againfo/programmes/es/lead/toolbox/Tech/6Reaff.htm
CAPÍTULO IV
EVALUACIÒN DEL PROYECTO
42
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1. Evaluación del Diagnóstico
El diagnostico fue evaluado mediante la aplicación de una lista de
cotejo, la cual contenía en su estructura los aspectos más importantes e
informativos pertenecientes a las instituciones observadas, la cual se
fundamenta con la guía de ocho sectores, detallando principalmente los
siguientes aspectos:
Se realizó un estudio ordenado de los posibles métodos de
recolección de información, con los cuales se estructuró un informe
detallado de la situación real de las instituciones objeto de estudio.
Las técnicas de recolección de información permitieron conocer las
condiciones actuales de las instituciones, estableciendo un listado
prioritario de las muchas necesidades que presentan, principalmente
haciendo énfasis en aquellas que obstaculizan directamente el
desarrollo de las actividades educativas y la calidad de los servicios
que presta.
Conociendo las necesidades más prioritarias, se agruparon
identificando sus principales soluciones y al mismo tiempo se
seleccionó el más inmediato y necesario a la institución.
Al seleccionar el problema a solucionar, se sometió a un proceso de
viabilidad y factibilidad, indicando las estrategias adecuadas e
indicadas para su estudio y solución.
43
Con la aplicación del diagnostico se pudo recopilar, analizar,
identificar y seleccionar los mecanismo alternativos de solución a
presentarse ante las autoridades administrativas.
4.2. Evaluación del Perfil
La evaluación del perfil del proyecto, se llevo a cabo mediante
una lista de cotejo, instrumento que permitió identificar los los
estudios de viabilidad y factibilidad durante esta etapa, con la cual se
pudo determinar el producto obtenido, el cual se detalla a
continuación:
Se cuenta con un problema sujeto a estudio y solución,
resaltando las causas principales que lo ocasionaron y sus
posibles impactos.
Con la elaboración del perfil del proyecto, se logro identificar el
motivo más preciso hacia el cual se debería orientar el
proyecto.
Se identificó el contexto social de los beneficiados hacia el
cual se iba a dirigir la guía, para el establecimiento de los
objetivos y la previsión de los recurso existentes.
Se establecieron metas y objetivos realizables a alcanzar en la
realización del proyecto.
Se cuenta con los recursos materiales, financieros y humanos
para la ejecución del proyecto.
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Se elaboró un presupuesto de los gastos a realizar durante el
desarrollo del proyecto.
Se tiene el conocimiento, que las metas y procesos
establecidos fueron alcanzados y aplicados con la comunidad
educativa beneficiada.
4.3. Evaluación de la Ejecución
La evaluación de la etapa de ejecución, se realizó mediante la
aplicación de una escala de rango, instrumento que permitió analizar
detalladamente los logros obtenidos en su desarrollo, resaltando
principalmente si las actividades realizadas se alcanzaron en un
porcentaje mayor y si cumplió con lo establecido, al enlistar lo
realizado se logro evidenciar lo siguiente:
Todas las actividades fueron desarrolladas de acurdo al
cronograma y plan establecido.
Se cumplió con los objetivos propuestos.
Se logro que la comunidad educativa beneficiada se
interesara y respondiera satisfactoriamente a la orientación
brindada.
Hubo manifestación de apoyo por parte de la comunidad
beneficiada en relación a la socialización y aplicación de la
guía elaborada, asumiendo responsabilidad y compromiso
con lo otorgado.
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La ejecución del proyecto permitió a la comunidad educativa
de la institución beneficiada obtener experiencias teóricas y
prácticas .de las técnicas de reforestación en curvas a nivel
para evitar la erosión hídrica de los suelos.
La guía elaborada respondió a las necesidades de
orientación, principalmente en el área de productividad y
desarrollo, así como en el contexto social de los participantes.
Se evidencio la aceptación del proyecto de orientación por
parte de la comunidad educativa y al mismo tiempo su apoyo
en la sostenibilidad del mismo.
4.4. Evaluación Final
Con elaboración del proyecto se pudo obtener una apreciación
directa por parte de los sectores educativos involucrados, en cuanto
a la aceptación del mismo, enfocados en la calidad e impacto que
generó en los participantes y personas cercanas a estos agentes, los
instrumentos utilizados para el conocimiento de la importancia que
determino el proyecto, permitieron garantizar los ideales alcanzados
y las aportaciones pedagógicas, los logros más evidentes se detallan
a continuación:
No existieron inconvenientes en la realización de las
actividades propias del proyecto.
Se alcanzó lo propuesto por el Epesista.
46
El objetivo general fueron alcanzado con la puesta en marcha
de los objetivos específicos.
Los beneficiarios directos e indirectos manifestaron
conformismo e interés por la aportación pedagógica realizada.
Se cuenta con un material de orientación técnica, sobre la
conservación del suelo y la importancia de la reforestación.
El proyecto está contribuyendo a concientizar a la sociedad
sobre la importancia de reforestar y conservar el suelo, a
través del compromiso de información adquirido por los
participantes del proceso.
Se logró el cambio de actitudes negativa por parte de los
involucrados en el proceso, al evidenciar la práctica de las
técnicas aprendidas en el desarrollo del proyecto en su
contexto agrícola, resaltando principalmente que las
experiencias del presente en sus actividades productivas
mejoraran con la aportación realizada.
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CONCLUSIONES
La puesta en práctica de las técnicas de reforestación en curvas a nivel,
permitirá a las personas, principalmente a la comunidad agrícola una
herramienta clave de orientación sobre la conservación del suelo y el
aumento de la fertilidad.
La elaboración de la guía de reforestación en curvas a nivel para evitar la
erosión hídrica de los suelos, genero en la comunidad educativa
beneficiada un conocimiento técnico de las diferentes formas de conservar
el suelo y de contribución a erradicar los cambios negativos en el ambiente.
La socialización y aplicación de la guía permitió que la comunidad educativa
beneficiada adquiriera el conocimiento de las técnicas de reforestación.
El entorno que nos rodea sufre modificaciones producto de la interacción
directa del ser humano, las cuales crean cambios bruscos en el ambiente
que afectan directamente al sector agrícola de las áreas rurales.
La guía de ochos sectores, la entrevista y la encuesta formaron parte de las
técnicas de investigación, que permitieron el acercamiento más directo de
las instituciones patrocínate y beneficiada con el proyecto.
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RECOMENDACIONES
Aplicar las técnicas de reforestación en curvas a nivel, con el objetivo de
evitar que los suelos se erosionen y pierdan la fertilidad.
Involucrar a la comunidad educativa en los proyectos de conservación del
suelo y la erradicación de los problemas ambientales producto de la
influencia negativa del hombre.
Crear conciencia social en las personas a través de los agentes educativos,
tomando en cuenta que son los sujetos directos y responsables del cambio
de conducta en las generaciones presentes y futuras.
Responsabilizar y actuar conscientemente ante los cambios bruscos del
ambiente, creando comités de orientación y gestión de proyectos que
ayuden a contrarrestar las modificaciones ambientales.
La aplicación de técnicas de recolección de datos, es importante para
conocer la realidad de las instituciones, con el objetivo de adquirir un
compromiso dirigido hacia la solución de una problemática viable y factible.
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BIBLIOGRAFÌA
CÁZARES HERNÁNDEZ, Laura, Técnicas Actuales de Investigación Documental. Ed. Trillas, 1991.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía. Guatemala, 2013.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR, Facultad de ciencias Ambientales y Agrícolas, Instituto de Agricultura, Recursos Naturales y Ambientes, Amenazas al ambiente y vulnerabilidad social en Guatemala.
Edwin Castellano y Guerra, Alex, El Cambio Climático y sus efectos sobre el desarrollo humano en Guatemala.
APÉNDICE
PLAN DE DIAGNOSTICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA CANTÒN LA LIBERTAD, MUNICIPIO DE SANTA MARÍA IXHUATÁN,
DEPARTAMENTO DE SANTA ROSA
1. PARTE INFORMATIVA
1.1. INSTITUCIÓN:
Instituto Nacional de Educación Básica, Cantón La Libertad, del
municipio de Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa.
1.2. DIRECCIÓN:
Cantón La Libertad, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa.
1.3. EJECUTOR DEL DIAGNÓSTICO:
Erinson Omar Lémus García, Epesista de la Carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.4. ASESOR:
M.A. Balter Armando Aguilar
2. OBJETIVO GENERAL:
Determinar las condiciones generales en que se encuentra el
Instituto Nacional de Educación Básica, Cantón la Libertad, del municipio de
Santa María Ixhuatán, departamento de Santa Rosa.
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar la metodología de investigación.
Aplicar técnicas e instrumentos de investigación.
Identificar y priorizar los problemas institucionales.
Efectuar un análisis de viabilidad y factibilidad.
Presentar propuesta a las autoridades educativas.
3. ACTIVIDADES
Diseño de instrumentos.
Determinación de técnicas.
Validación de instrumentos y técnicas de investigación.
Identificación de fuentes de información.
Visita a la institución.
Monitoreo ocular.
Entrevistas
Consultas bibliográficas
Consultas en internet
Diálogos con diferentes personas
Identificación de problemas
Clasificación de deficiencias y necesidades que originan los
problemas.
Elaborar lista de posibles alternativas de solución a los problemas.
Elaboración de una lista de cotejo.
Priorización de problemas.
Aplicación del análisis de viabilidad y factibilidad.
Selección del problema.
Selección de una alternativa de solución.
Propuesta de alternativa de solución a las autoridades educativas.
4. RECURSOS
4.1. Humanos
Epesista
Miembros de la comunidad educativa.
Capacitador
4.2. Físicos
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.
4.3. Materiales
Cuaderno de notas
Lapiceros
Lápices
Hojas de papel Bond
Computadora
Impresora
Tinta
Calculadora
Cámara fotográfica
Cámara de Video
Teléfono
4.4. Financieros
Colaboración de diferentes personas e instituciones para la
realización del trabajo.
5. METODOLOGÍA
Guía de los ocho sectores
Observación
Consultas bibliográficas
Consultas en internet
Análisis documental
Visitas a las instituciones
Entrevistas.
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA ETAPA DE DIAGNOSTICO.
No.
Actividades
Abril
Mayo
01
al
05
06
al
12
13
al
19
20
al
36
27
al
30
01
al
03
04
al
10
11
al
17
18
al
24
25
al
31
1 Diseño de instrumentos.
2 Determinación de técnicas.
3 Validación de instrumentos y
técnicas de investigación.
4 Identificación de fuentes de
información.
5 Visitas a la institución.
6 Monitoreo ocular.
7 Entrevistas.
8 Consultas bibliográficas.
9 Consultas en internet.
10 Entrevistas a diferentes
personalidades.
11 Identificación de problemas.
12 Clasificación de los causantes
de los problemas.
13 Elaboración de alternativas de
solución.
14 Elaboración de una lista de
cotejo.
15 Priorización de problemas.
16 Aplicación de análisis de
viabilidad y factibilidad
17 Selección del problema.
18 Selección de alternativa de
solución.
19 Proponer solución a las
autoridades administrativas.
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
I PARTE INFORMATIVA
Nombre del Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica,
INEB
Dirección: Cantón la Libertad, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa.
Participantes en el plan: comunidad educativa del Instituto Nacional de
Educación Básica (director, docentes, estudiantes, padres de familia).
Periodo de aplicación: del 08 de julio al 11 de agosto del año 2014.
II PRESENTACIÒN:
El plan de sostenibilidad consiste en un proceso de mantenimiento y
seguimiento del proyecto elaborado con la comunidad educativa del Instituto
Nacional de Educación Básica, del municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento de Santa Rosa, con el objetivo de evitar su desaparición e impacto
ante la sociedad beneficiada, a través de este plan se permitirá ver la aplicación
de la guía elaborada en el contexto de los participantes durante muchos años,
basado en la organización desarrollada por el responsable de la guía.
III JUSTIFICACIÒN:
El contexto ambiental en el que residimos actualmente, esta afectado por
manifestaciones climáticas, que ocasionan cambios bruscos en el clima,
provocados principalmente por la mano del hombre, los cuales tienen un impacto
negativo en el desarrollo de las actividades agrícolas de las personas
principalmente en las áreas rurales, por tanto se propuso la elaboración de una
guía de reforestación en curvas a nivel, para evitar la erosión hídrica de los suelos,
como una herramienta de orientación a la comunidad beneficiada, y para evitar
que esta se quede solo por escrito y con una previa inducción, se propuso la
organización de un comité de sostenibilidad, los cuales serán los responsables de
darle seguimiento a la guía y la protección de lo realizado, durante su estadía en el
centro educativo, los cuales al egresar del mismo entregaran los cargos a las
generaciones que permanecerán durante un periodo dentro del Centro educativo.
IV OBJETIVOS
General
Organizar un comité de sostenibilidad, que se comprometa
directamente con el seguimiento de las técnicas de reforestación en curvas
a nivel y protección de las plantaciones realizadas.
Específicos
Concientizar a la comunidad educativa del Instituto Nacional de
Educación Básica, sobre el uso y aplicación de las técnicas de
reforestación.
Organizar un comité de sostenibilidad del proyecto, integrado por
líderes de la comunidad educativa beneficiada.
Responsabilizar a los agentes beneficiados en brindar
mantenimiento a las plantaciones realizadas.
Involucrar a los participantes en la transmisión de lo aprendido a sus
individuos más cercanos, con el objeto de abarcar un campo más
amplio.
V ACTIVIDADES
No.
Actividad
Responsable
1
Socialización de la guía
EPESISTA
Técnico Especializado
2
Aplicación de los conocimientos
adquiridos
EPESISTA
Técnico Especializado
3
Distribución de guías a los
participantes
EPESISTA
4
Organización del comité de
sostenibilidad
EPESISTA
5
Elaboración del listado de
compromisos a recibir
EPESISTA
6
Establecimiento de reglamento
de sostenibilidad
EPESISTA
COMITÈ de sostenibilidad
7
Proceso legal de toma de
posesión del comité de
sostenibilidad, en el Centro
Educativo Beneficiado
Director del
establecimiento
educativo.
EPESISTA
VI EVALUACIÒN
EL plan de sostenibilidad, fue evaluado a través de una coevaluaciòn, durante el
proceso de elección del comité y el establecimiento de los criterios a implementar
en el reglamento, se logro verificar que la comunidad educativa respondió al
llamado y al compromiso que recibieron.
GUÍA DE ANALISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
OCHO SECTORES
I SECTOR COMUNIDAD
1. Geográfica
1.1. Localización: El municipio de Santa María Ixhuatán está ubicado al
sur de la cabecera departamental a 20 kilómetros de la misma.
1.2. Clima: su clima es templado la mayor parte del año, aumentando la
Temperatura durante el verano
1.3. Suelo: es fértil, dedicado en su mayoría a la agricultura.
1.4. Recursos naturales: cuenta con terrenos comunales y privados
dedicados exclusivamente a la producción de café, pacaya, maíz,
frijol y otros.
2. Histórica
2.1. Primeros pobladores: fueron personas ladinas, algunos de ellos
con raíces Xincas.
2.2. Sucesos históricos importantes: el traslado de la virgen de una
comunidad a otra.
2.3. Lugares de orgullo local: se cuenta con una preciosa caída de
agua, .en el lugar denominado Los Amates es visitada por habitantes
de aldeas vecinas, considerándose este uno de los factores de su
conservación en estado natural, pues el agua es cristalina y sus
alrededores están cubiertos por espesa vegetación.
3. Políticas
3.1. Gobierno local: la máxima autoridad en el municipio es el Alcalde
Municipal, su Concejo, y el Concejo Comunitario de Desarrollo –
COCODE-.
4. Social
4.1. Ocupación de los habitantes: en su mayoría se dedican a la
agricultura de subsistencia; algunos tienen una profesión, otros se
dedican a la albañilería, carpintería crianza de ganado vacuno, al
comercio, otros tantos se desempeñan en diversas ocupaciones
debiendo viajar fuera del municipio regularmente, a la capital, otros
prefieren emigrar al extranjero por la falta de oportunidades de
trabajo y las mujeres en su mayoría son amas de casa.
4.2. Producción y distribución de productos: la mayoría de las
personas de la comunidad producen lo necesario para la satisfacción
de sus necesidades básicas, entre ellos: maíz, frijol, café, teniendo
que comprar aquellos productos que no son propios del lugar.
4.3. Agencias educacionales: la comunidad cuenta con una escuela
oficial de párvulos, una escuela oficial de primaria, un instituto oficial
de educación básica, dos academias de mecanografía, un instituto
por cooperativa, un colegio Parroquial de primaria, básico y
diversificado y, un colegio Particular de diversificado.
4.4. Agencias sociales de salud: Centro de Salud, el cual es financiado
por el Ministerio de Salud Pública.
4.5. Vivienda: los tipos de vivienda que predominan son las de block y
techo de lámina, con piso de cemento, existen algunas
construcciones de madera y techo de lámina, también se encuentran
construcciones de block y terraza de block algunas casas
construidas de barro.
4.6. Centros de recreación: al centro de la población se ubica la Plaza,
una cancha de basquetbol, una cancha de fútbol.
4.7. Transporte: para movilizarse de un lugar a otro se cuenta con el
servicio de transporte colectivo, el cual funciona gracias a pequeños
empresarios transportistas; La motocicleta y muy escasamente la
bicicleta y los caballos.
4.8. Comunicaciones: se cuenta con servicio de telefonía móvil
proporcionado por empresas privadas, acceso a canales de radio
televisión nacionales e internacionales; la carretera que comunica
con la cabecera departamental es asfaltada.
4.9. Grupos religiosos: existen dos predominantes, el catolicismo,
evangélicos, y Testigos de Jehová.
4.10. Asociaciones sociales: para velar por el mejoramiento de la
comunidad en general existe el comité del agua, el comité de apoyo
del INEB y dos juntas escolares de padres de Familia.
4.11. Composición étnica: en un 100% la población es ladina, algunos de
raíces Xincas.
LISTA DE CARENCIAS, DEFICIENCIAS DETECTADAS.
1. Pocas oportunidades de desarrollo económico en el municipio.
2. No todas las personas cosechan sus alimentos y no solo compran los
productos que no se dan en la comunidad sino, también los productos que
pudieran cosechar.
II SECTOR INSTITUCIÓN
1. Localización Geográfica
1.1. Ubicación: Cantón La Libertad, municipio de Santa María Ixhuatán,
departamento, de Santa Rosa
1.2. Vías de acceso: camino pavimentado Que comunica con el centro
del municipio y el centro de salud.
2. Localización Administrativa
2.1. Tipo de institución: educativa, oficial del nivel medio, ciclo básica.
2.2. Región, área, Distrito: 06-10-018Código: 06-10-0013-47
3. Historia de la Institución
3.1. Origen: el INEB tiene su origen en el año 2009 como un proyecto de
desarrollo para este municipio y comunidades vecinas, para tener
cobertura en educación en el nivel medio.
3.2. Fundadores: fue por medio de las diferentes políticas del gobierno
de Álvaro Colon que se obtuvo este beneficio.
3.3. Sucesos o épocas especiales: su autorización fue emitida por la
Dirección Departamental de Educación el veinte de noviembre de
2008 para su apertura e inicio de labores en enero de 2009 la
inauguración del ciclo escolar se realizó el 25 de enero del mismo
año.
4. Edificio
4.1. Área construida: la institución no cuenta con un edificio propio, en la
actualidad funciona en las instalaciones de una escuela municipal.
4.2. Área descubierta: se cuenta con espacios abiertos que juntos
miden aproximadamente 150 mts².
4.3. Locales disponibles: se cuenta con 05 ambientes para aulas.
5. Ambientes:
5.1. Mobiliario, Equipo y Materiales:
Cuenta con 240 escritorios propios, cinco cátedras, un archivo, 15
computadoras.
5.2. Salones específicos:
Se utilizan 05 salones, para atender a los grados, primero sección
“A”, primero sección “B”, así como a segundo “A”, segundo “B”
Tercero “A” y Tercero “B”.
5.3. Oficinas:
Se cuenta con un espacio específico y adecuado para la dirección
del plantel, en donde se resguarde los diferentes archivos, además
para atender a los visitantes, reuniones de docentes.
5.4. Servicios sanitarios:
Existen 01 sanitario para señoritas, 01 para varones y uno para
docentes.
CARENCIAS, DEFICIENCIASDETECTADAS
Equipo de oficina inadecuado.
No posee un edificio propio
No cuenta con mobiliario y equipo para los estudiantes
No se cuenta con los suficientes depósitos de agua para los sanitarios.
Los contenedores para basura son muy pocos para la cantidad de estudiantes.
Deforestación
III SECTOR FINANZAS
1. Fuentes de Financiamiento:
Los maestros y alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica Aplicando las
actividades sugeridas por el Ministerio de Educación a través de Curriculum
Nacional Base, en el área de productividad y desarrollo, se planificaron ejecutar,
ventas los días viernes para obtener fondos que servirán para comprar
mobiliario y equipo de uso para el centro educativo.
2. Área Costos:
2.1. Salarios: los salarios de los docentes y directora son cubiertos por
el MINEDUC, según el renglón 021.
2.2. Los servicios generales: son pagados por los administradores del
centro educativo, en donde está funcionando el Instituto Nacional de
Educación Básica.
3. Área control de finanzas.
La comisión de finanzas lleva un control a través de una cuenta
mancomunada en el BANRURAL, la cual hasta la fecha se encuentra un
fondo total de Q4500.00
.
Tiene el manejo de libros contables, cuenta con un libro de caja habilitado para el
registro de los ingresos y egresos que se tienen así como con un libro de
inventario en donde se registra la existencia de bienes propiedad de la institución.
CARENCIAS, DEFICIENCIAS DETECTADAS
El área de control de finanzas no tiene el suficiente dinero para comprar el
mobiliario y equipo necesario para los estudiantes.
No tienen el suficiente material didáctico para el docente, porque el dinero no es
suficiente para proporcionarlo a los catedráticos
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS
1. Personal Operativo
1.1. Total de laborantes: la institución cuenta con una directora y ocho
docentes que están contratados en base al renglón 021 del
Ministerio de Educación. Y una maestra auxiliar de secretaria, con
contrato otorgado por la Municipalidad de Santa María Ixhuatán.
1.2. Antigüedad del personal:
La Directora y siete docentes iniciaron su labor en ésta institución en
el 2009, incorporándose en el 2010 un nuevo docente, en el 2011 se
retiró un docente y se incorporó uno nuevo. La Maestra que trabaja
por contrato municipal también inicio sus labores en el presente año.
1.3. Asistencia del personal: todos los docentes que laboran en la
institución asisten de lunes a viernes en jornada matutina, de enero a
noviembre, legalmente cuentan con autorización de tres permisos
durante el ciclo escolar, así como las veces que sean necesarias
cuando se justifique cita en el IGSS debiendo presentar el permiso
con por lo menos un día de anticipación adjuntando los
comprobantes respectivos
1.4. Residencia del personal: la directora y8 de los docentes residen en
la cabecera municipal y dos de los docentes viven en aldeas vecinas
debiendo trasladarse a diario al lugar de trabajo.
2. Horarios: los seis grados son atendidos en un horario de lunes a viernes
de 7:30a 12:30 hrs. Con un receso de 9:50 a 10:10hrs. Para el desarrollo de
las clases.
3. Usuarios:
3.1. Cantidad de usuarios: la institución atiende a 149 estudiantes
distribuidos en los cinco grados.
3.2. Comportamiento anual de usuarios: el instituto se apertura con 79
estudiantes para el ciclo escolar 2009, en el 2010 la inscripción fue
de 70 nuevos alumnos y en el 2011 se inscribieron 70 alumnos
nuevos.
3.3. Clasificación de usuarios por sexo: de los 237 estudiantes que
hay 119 son varones y 1117 son mujeres.
3.4. Situación socioeconómica: los jóvenes estudiantes en su mayoría
proceden de hogares integrados, campesinos, que trabajan media
jornada para ayudar al sustento de la familia y poder costear sus
estudios, existen casos especiales en los que los jóvenes están bajo
la responsabilidad de familiares como abuelos y/o tíos debido a que
los padres trabajan fuera de la comunidad.
4. Área Personal Administrativo: No se cuenta con personal administrativo,
porque cada docente está contratado con el renglón 021.
5. Área personal de servicio: Por ser un centro educativo que no tiene
edificio propio, no se cuenta con área personal de servicio, porque quien
hace la limpieza recibe el sueldo de los administradores del Colegio donde
alberga el Instituto Nacional de Educación Básica.
CARENCIAS, DEFICIENCIAS DETECTADAS
Falta un secretario contador, que ayude a desempeñar las funciones de
secretarias.
Los estudiantes que se encuentran en este centro educativo la mayoría son
personas de escasos recursos.
Varios estudiantes no viven con sus padres, sino, que tienen una persona que se
hace responsables de ellos y eso implica en situaciones irresponsabilidad del
alumno.
V. SECTOR CURRICULUM
1. Plan de estudios / servicios
1.1. Nivel que atiende: nivel medio, ciclo básico
1.2. Áreas que cubre:
Comunicación y Lenguaje: L-1 Idioma Materno, L-2 Segundo
Idioma. L-3 Idioma Extranjero
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias sociales y Formación Ciudadana
Expresión Artística: Formación Música, Artes Plásticas, Danza,
Expresión corporal y Teatro.
Productividad y Desarrollo: Educación para el Hogar, Artes
Industriales y Contabilidad.
1.3. Currículum Oculto: Realización de actividades de celebración como
carnaval, día de la madre y otros.
1.4. Tipos de acciones que realiza: Proceso de evaluación bimestral, charlas
motivacionales e inculcar valores y otros.
2. Tipos de servicio: Educativo no lucrativo.
2.1. Procesos productivos: proyecto de productividad (reciclaje).
3. Horario Institucional
3.1. Tipo de horario: se trabaja de 7:30 a 12:30 hrs. De lunes a viernes, así
también se incluyen las actividades extra-aula como celebraciones y
colaboraciones prestadas a distintas instituciones.
3.2. Maneras de elaborar el horario: se toma como base la disposición del
MINEDUC que determina un número específico de sesiones semanales.
3.3. Horas de atención para los usuarios: Cinco horas diarias de lunes a
viernes.
3.4. Horas dedicadas a actividades Normales: según horario y calendario.
3.5. Horas dedicadas a actividades especiales: variable según planificación,
horario y calendario.
3.6. Tipo de jornada: matutina.
4. Material Didáctico: Ocho docentes utilizan textos, enciclopedias, revistas,
diccionarios y otros. Los alumnos participan en la elaboración de material
didáctico cuando realizan exposiciones personales.
5. Métodos y Técnicas: Visitas a museos, excursiones y capacitaciones.
6. Evaluación: a través de pruebas objetivas y subjetivas.
CARENCIAS, DEFICIENCIAS DETECTADAS
Inadaptabilidad a la modalidad de trabajo de la institución por parte de los alumnos
de primer ingreso.
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1. Planeamiento
1.1. Tipos de planes: los planes elaborados para su desarrollo son a
corto y a mediano plazo, basados en el tiempo de duración escolar.
1.2. Elementos de los planes: los planes son a corto plazo, los
elementos que los componen son competencias, indicadores de
logro, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales),
actividades, procedimientos de evaluación y recursos. Los planes de
comisión son a largo plazo y estos se contemplan en actividades
para mantenimiento de infraestructura, mobiliario y equipo,
saneamiento ambiental, aprendizaje y creación de alumnos, etc. A
demás se elabora el plan de contingencia.
1.3. Forma de implementar los planes: se desarrollan por núcleos para
lograr las competencias.
1.4. Bases de los planes. Los planes son fundamentados por las
políticas de MINEDUC.
1.5. Planes de contingencia: se elabora una planificación que incluye
orientación a la comunidad educativa sobre el que hacer en caso de
desastres naturales como tormentas o derrumbes, terremotos, la
cual se aplica al tipo de terreno, lugar y tipo de construcción, clima y
geografía del lugar, además del que hacer en caso de desastres
provocados como incendios forestales, explosiones, balaceras, entre
otros.
2. Organización
2.1. Niveles jerárquicos de organización: dirección, junta de padres de
familia, personal docente, junta directiva de estudiantes.
2.2. Organigrama: Este presenta los niveles jerárquicos el cual muestra
la estructura organizacional.
2.3. Funciones: la directora se encarga de orientar, supervisar y
coordinar el funcionamiento del plantel. Los docentes implementan y
desarrollan los planes educativos, para alcanzar las competencias en
los educandos y colaboran en la realización de otras actividades
planificadas.
2.4. Existencia o no de manuales de funciones: Ley de Educación
Nacional, Legislación Educativa y Reglamento de Convivencia.
3. Coordinación
3.1. Existencia o no de manuales informativos internos: no existe
3.2. Existen o no carteles: si existen.
3.3. Formularios para las comunicaciones escritas: no existen.
3.4. Tipos de comunicación: oral y escrita.
4. Control
4.1. Normas de control: horarios, revisión de planes, evaluaciones,
cuadros de resultados, tarjetas de notas.
4.2. Registro de asistencia: la dirección pone en funcionamiento el libro
de asistencia del personal al inicio del ciclo lectivo y lo deshabilita al
cierre del mismo, en este cada docente debe de anotar su hora de
ingreso y de salida diariamente.
4.3. Inventario de actividades realizadas: se elabora durante el
desarrollo de las mismas a lo largo del ciclo escolar, debiendo
entregar un documento con la recopilación de las mismas al CTA,
guardando una copia firmada de recibido en el archivo de la
dirección.
4.4. Actualización de inventarios físicos de la institución: se
mantiene un control constante, de adquisiciones y bajas de las
propiedades de la institución, realizando su registro cuando se
requiere.
5. Supervisión
5.1. Mecanismos de supervisión: esta se efectúa por medio de visitas,
informes y reuniones periódicas.
5.2. Periosidad de supervisión: de tres a cuatro veces durante el ciclo
escolar.
5.3. Personal encargado de supervisión: coordinador técnico
administrativo.
5.4. Tipos de supervisión: procedimentales y presenciales.
5.5. Instrumentos de supervisión: cuestionarios, entrevistas, listas de
cotejo.
CARENCIAS, DEFICIENCIAS DETECTADAS
Falta de un secretario contador para registros y controles, falta de manuales
informativos internos, inexistencia de formularios para las comunicaciones
escritas.
VII SECTOR DE RELACIONES
1. Instituciones/usuarios
1.1. Estado – forma de atención a los usuarios: la atención es
personalizada y es la directora y los docentes quienes se encargan
de dar esta atención de forma cortes.
1.2. Intercambios deportivos: se realizan con otras instituciones
educativas del municipio con la respectiva autorización del CTA y los
padres de familia.
1.3. Actividades sociales: se programa la actividad de bienvenida a los
alumnos aprovechando la celebración del día del cariño así mismo
se programa el aniversario.
1.4. Actividades culturales: realización de concursos folklóricos,
momentos cívicos, celebración de días festivos como el día de la
madre, del padre, carnaval, 15 de septiembre y otros.
1.5. Actividades académicas: demostraciones públicas de charlas de
información y prevención de enfermedades comunes y VIH sida,
presentación de trabajos de presentación.
2. Institución con otras instituciones
2.1. Cooperación: se coordina apoyo mutuo con el Ministerio de salud,
COCODE y cultura y deportes, con escuelas del municipio y
colegios.
2.2. Culturales: concursos de baile folklórico, presentación de estampas
guatemaltecas.
2.3. Sociales: organización de kermes, celebración del aniversario del
instituto.
3. Institución con la comunidad
3.1. Con agencias locales y nacionales (municipalidades, COCODE e
instituciones privadas.
3.2. Asociaciones locales: con clubes deportivos y grupos juveniles
religiosos.
CARENCIAS, DEFICIENCIASDETECTADAS
Inasistencia por parte de la comunidad a las reuniones y actividades programadas
por la institución.
VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
1. Filosofía de la institución
1.1. Principios filosóficos de la institución:
Equidad, sostenibilidad, humanismo.
1.2. Visión:
Ser una institución educativa que contribuya a la formación integral de jóvenes,
como parte de una nación multicultural, intercultural y plurilingüe, que responde a
las necesidades sociales de su comunidad a través de una educación de calidad
con equidad, participación y pertinencia en la construcción de una Cultura de Paz.
1.3. Misión:
Somos una institución educativa incluyente, innovadora y proactiva,
comprometida en la formación integral de jóvenes, que brinda educación de
calidad con igualdad de oportunidades, contribuyendo al desarrollo de la
comunidad y a la construcción de la convivencia pacífica en Guatemala.
2. Políticas de la institución
2.1. Políticas institucionales:
Disponibilidad de atención a todos los jóvenes egresados del nivel
primario deseosos de superación.
Utilización adecuada de los recursos, darles mantenimiento
necesario al equipo e infraestructura del establecimiento.
Fomentar i mantener relaciones cordiales con la comunidad.
2.2. Estrategias: participación activa de toda la comunidad educativa en
el proceso de formación de los estudiantes concientizándoles a la
responsabilidad.
3. Aspectos legales
3.1. Personería jurídica: No se cuenta con esta.
3.2. Marco legal que abarca la institución: Constitución Política de
República, Legislación educativa.
3.3. Reglamentos de disciplina interna: no existe.
CARENCIAS, DEFICIENCIAS DETECTADAS
Falta de eficiencia al aplica los reglamentos de disciplina a los estudiantes.
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO
INSTRUCCIONES: Escribir una “X” en la respuesta que considere oportuna para
cada una de las preguntas planteadas.
No. Interrogante Si No
01 ¿Se planificó la elaboración del diagnóstico?
02 ¿Se contó con instrumentos confiables para la recopilación de
información?
03 ¿Se consideró la confiabilidad de las fuentes de información?
04 ¿Se tomó en cuenta diversas fuentes de información?
05 ¿Las técnicas utilizadas garantizan la apreciación de todos los
problemas?
06 ¿El proceso permitió la apreciación de las causas de los
problemas?
07 ¿Los problemas fueron enfocados con alternativas de solución a
partir del tratamiento de las causas que los originan?
08 ¿La selección del problema se hizo en base a una priorización?
09 ¿Se hizo un análisis confiable de viabilidad y factibilidad?
10 ¿Se socializó la alternativa de solución con las autoridades
respectivas?
PONDERACIÓN:
8 = Excelente
7-9 = Muy bueno
5-6 = Bueno
1-4 = Debe mejorar
EVALUACIÓN DEL PERFIL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO
INSTRUCCIONES: Escribir una “X” en la respuesta que considere oportuna para
cada una de las preguntas planteadas.
No. Interrogante
Si No
01 ¿Cuenta el perfil del proyecto con los objetivos establecidos?
02 ¿Las metas son realizables?
03 ¿El cronograma contempla fechas para todas las actividades?
04 ¿Se cuenta con la disponibilidad de recursos humano?
05 ¿Se dispone del recurso financiero necesario?
06 ¿El proyecto realmente beneficia a toda la población estimada?
07 ¿Se contempla la entrega del producto a la institución?
08 ¿Las metas fueron cuantificadas?
09 ¿Se tiene el apoyo institucional efectivo?
10 ¿Los productos y logros están claramente definidos?
PONDERACIÓN:
8 = Excelente
7-9 = Muy bueno
5-6 = Bueno
1-4 = Debe mejorar
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO
INSTRUCCIONES: Escribir una “X” en la respuesta que considere oportuna para
cada una de las preguntas planteadas.
No. Interrogante Si No
01 ¿Se realizaron todas las actividades de acuerdo a lo planificado?
02 ¿Fueron alcanzadas las metas propuestas?
03 ¿Las actividades se realizaron el tiempo estipulado?
04 ¿El proyecto llenó las expectativas de los beneficiarios?
05 ¿Se contó con un presupuesto adicional para imprevistos?
06 ¿Se hizo efectivo el apoyo institucional?
07 ¿Se contó con la participación de la población establecida?
08 ¿Hubo interés en los participantes del proyecto?
09 ¿Los resultados fueron satisfactorios a las metas propuestas?
10 ¿Se hicieron adecuaciones pertinentes durante la ejecución?
PONDERACIÓN:
8 = Excelente
7-9 = Muy bueno
5-6 = Bueno
1-4 = Debe mejorar
EVALUACIÓN DE FINAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ESCALA DE RANGO
INSTRUCCIONES: Escribir una “X” en la respuesta que considere oportuna para
cada una de las preguntas planteadas.
No. Interrogante E B M
01 ¿El objetivo del proyecto fue alcanzado satisfactoriamente?
02 ¿Se dio una respuesta positiva de la comunidad hacia el
proyecto?
03 ¿Se contó con la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa?
04 ¿Se distribuyó material impreso a todos los participantes?
05 ¿Los involucrados participaron activamente en el proyecto?
06 ¿Se erradicó el problema con el proyecto?
07 ¿Se tuvo el apoyo institucional necesario?
08 ¿Se contó con la disponibilidad financiera necesaria?
09 ¿Se tomó en cuenta las sugerencias de los participantes?
10 ¿La programación de actividades fue adecuada?
NIVEL:
E = Excelente
B = Bueno
M = Malo
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA YEN ADMINISTRACION EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ENTREVISTA Objetivo: obtener información sobre el sector finanzas de del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, para la realización del Diagnóstico Institucional.
1. ¿Cuáles son las fuentes de ingreso con las que cuenta el centro educativo?
Presupuesto de la nación _____ Iniciativa Privada_____ Cooperativa_____
2. ¿Qué documentos se manejan para resolver el control de las finanzas en el Instituto?
3. ¿Cuál es el mecanismo para la disponibilidad de fondos?
4. ¿Dentro del centro educativo existe un departamento de auditoría? Si___ No___
5. ¿Quién es la entidad encargada de realizar la auditoría externa del Instituto
Nacional de Educación Básica?
6. ¿Qué libros contables son los que se manejan en la institución?
7. ¿Manejan otros controles auxiliares?
ANEXOS
EVIDENCIAS
Guía de reforestación en curvas a nivel, para evitar la erosión hídrica de los
suelos
Comunidad educativa beneficiada con la guía de reforestación en curvas a nivel
para evitar la erosión hídrica de los suelos.
Capacitador y EPESISTA en la socialización de la guía
EPESISTA, mostrando a la comunidad educativa en nivel tipo “A”, que se utilizara
para las plantaciones en curvas a nivel.
Especialista en materia de ambiente, explicando a los participantes de cómo
utilizar el nivel tipo “A” en las plantaciones en curvas a nivel.
Grupo de estudiantes y especialista ambiental iniciando con la aplicación de la
técnica de reforestación.
EPESISTA planto el primer árbol de palo blanco, aplicando la técnica de
reforestación en curvas a nivel.
EPESISTA, entregando la guía pedagógica al director del Centro Educativo
Beneficiado.
EVIDENCIAS DEL PROYECTO GRUPAL
PLANTACIÓN DE ÁRBOLES EN EL ASTILLERO, ALDEA LA LAGUNA,
MUNICIPIO DE SANTA MARÍA IXHUATÁN, DEPARTAMENTO DE SANTA
ROSA
Grupo de EPESISTAS, en el terreno donde se plantaron arbolitos.
ANTES DE LA PLANTACIÒN
Terreno antes de la plantación
DURANTE
EPESISTA colaborando en la limpieza del terreno
Colaboradores en el proceso de limpieza del terreno
Terreno preparado para plantar
EPESISTA seleccionando y plantando un árbol de pino
Grupo de EPESISTAS satisfechos de la labor realizada.
