Equipo Específico de Discapacidad Visual
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EOEP Específico de Discapacidad Visual
Carlos Minguito GarcíaIsabel Serrano Marugán
ENCUENTRO ANUALEQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Noviembre 2010
1. Marco legal2. Ámbito de actuación3. Discapacidad visual
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1. Alumnos que atendemos2. Escolarización3. Modelo de intervención4. Criterios de atención
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1. Adaptaciones Curriculares2. Marco legal3. Materiales de acceso al currículo
específicos discapacidad visual4. Materiales de acceso al currículo no
específicos de discapacidad visual5. Procedimiento petición materiales
adaptados
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QUIÉNES SOMOS
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… la O.N.C.E. colabora con la Administración educativa en la educación de las personas ciegas o con discapacidad visual
…el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual con carácter general se organizará en su funcionamiento de acuerdo a lo dispuesto por la Comunidad de Madrid para el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
CONVENIO DE COLABORACIÓN
ambas comparten la voluntad de aunar los esfuerzos que vienen realizando en el campo de la atención educativa de las mismas.
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Centro de Recursos EducativosAvenida del Doctor García Tapia, 210 Madrid
Servicio de atención a la de Educación Integrada:‐ EOEP Específico Discapacidad Visual‐ Equipo de Atención Temprana‐ Equipo de Sordociegos
Servicio de escolarización
Combinada/Compartida
Servicio de escolarización Transitoria
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Servicios de Apoyo Complementarios a la atención directa:‐Servicio de Formación de Profesionales‐Servicio de Investigación. Elaboraciones didácticas y A.Curriculares‐Servicio de adaptación de recursos didácticos y tecnológicos‐Servicio de dasarrollo y adaptación de las TICs‐Servicio de residencia
Bibliotecas braille
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Directora Coordinadora Trabajadoras Sociales Orientadores educativos Maestros de Atención temprana Maestros de Sordociegos Maestros y profesores Itinerantes
Director Subdirectora Orientadores educativos Maestros Itinerantes especialistas en Pedagogía Terapéutica
C.M. ONCE
Equipo de Integrada
Otros:
‐ Instructores de Tiflotecnología y Braille‐ Personal especialista del Servicio de Producción‐ Profesores del Centro Específico de Educación Especial‐ Logopeda‐ Cuidadores/as/ Educadores/as
Recursos específicos
Servicio Rehabilitación Integral:‐ Técnicos Rehabilitación Integral ‐Óptico/a ‐Oftalmólogo/a
ONCE
Prestar una atención especializada:la valoración, la orientación y el apoyo educativo,
… al alumnado con ceguera o discapacidad visual en todos los niveles y etapas educativas previos a la Universidad, … a sus familias y … a los centros educativos a los que asistan, desde el momento de su detección
OBTENER INFORMACIÓN
La principal función de la visión que no es otra que la de obtener información sobre nuestro mundo.
Ver
•Es evidente que la visión es uno de nuestros principales medios para obtener información de nuestro entorno e interrelacionarnos con él.
•Se calcula que un 40 % de la información que procesa el ser humano se percibe a través de la vista.
3. Discapacidad Visual
Los parámetros que más se usan para determinar la “cantidad de visión” son:
Agudeza visual: Imagen más pequeña cuya forma puede reconocer el ojo.
Campo visual: Porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar movimientos.
Otros parámetros para poder determinar la naturaleza de una discapacidad visual:
• la sensibilidad al contraste• la adaptación ocular• las funciones oculomotrices• la acomodación• la visión de colores
1ª Parte
PERDIDA DE AGUDEZA VISUAL
Repercusiones funcionales
Funcionalmente suelen tener dificultades con la lectura y todas aquellas actividades que requieren precisión visual. Habitualmente tienen problemas para los desplazamientos y realización de actividades deportivas.
VISIÓN “NORMAL” de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
VISIÓN “NORMAL” de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
CAMPO VISUAL
Funcionalmente suelen tener muchas dificultades con la lectura y todas aquellas actividades que requieren visión fina. Habitualmente tienen también dificultades en la discriminación del color y presentan deslumbramiento y/o fotofobia, por lo tanto el nivel de iluminación idóneo será muy bajo, requiriendo el uso de filtros cuando no se pueda controlar.
Repercusiones funcionales:perdida de campo central
Campo central
Tienen una disminución o pérdida total de la visión central, conservando la visión periférica
Tienen una disminución del campo visual periférico, conservando la visión central. También se denomina visión tubular.
Campo periférico
Repercusiones funcionales:perdida de campo central
Presentan dificultades en su orientación y movilidad
En la lectura les cuesta realizar los cambios de renglones y situarse en el texto.
Suelen requerir un nivel de iluminación muy especial. Por la noche ven muy mal (ceguera nocturna), pero también sufren deslumbramiento con el sol y tienen problemas de adaptación a los cambios de iluminación.
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
1. Alumnos que atendemos2. Escolarización3. Modelo de intervención4. Criterios de intervención
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Alumnado escolarizado en la Comunidad de Madrid en cualquiera de las etapas educativas de los niveles no universitarios, y que, tras la correspondiente valoración de la funcionalidad visual del mismo, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual, de acuerdo con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica correspondiente o, en su caso, el Departamento de Orientación del centro, estimen que precisa una atención escolar especializada a causa de su baja visión.
Alumnado ciego o con deficiencia visual con un grado según la Escala de visión igual o inferior a 1/10,de Wecker, o una reducción del campo visual a 10 grados, así como aquél cuya agudeza visual no supere los 3/10
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VIDEO
PROTOCOLO DERIVACIÓN:Descargar de UPE
(www.madrid.org)Adjuntar informe oftalmológico
FamiliaONCERed Orientación CMCentros sanitarios, oftalmólogos, gabinetes privados, asociaciones, Servicios Sociales CM
ORDINARIAS1. En Escuelas Infantiles 2. En CEIP3. En CEE4. En Centro Ordinario Específico de Discapacidad Visual5. En CEE Específico de Discapacidad Visual
SINGULARES(Modelo educativo ONCE):
Combinada (individual‐grupal)Transitoria
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• Evaluación Psicopedagógica (EOEP ATE, EOEP General, EOEP Específico Disc. Visual)
• Dictamen acnee (Ordinaria con apoyos/especial)
• Resolución escolarización en DAT correspondiente
Ordinaria
• Evaluación Psicopedagógica (EOEP ATE, EOEP General, EOEP Específico Disc. Visual)
• Dictamen acnee (Ordinaria con apoyos/especial)
• Resolución escolarización en DAT Madrid‐Capital
Singular(transitoria)
1. Derivación caso a través de la UPE por servicios de Orientación de zona, centro o territorial
A LO LARGO DEL CURSO
2. Recogida de demanda por Trabajador Social del CREEN MOMENTO DE RECEPCIÓN DEDEMANDA
3. Reunión con Director/a: ‐ Presentación ‐ Asignación del caso a un coordinador y orientador/a.
SEMANAL
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4. Reunión de coordinación con PT+ OE + TS: revisión de datos, acuerdo de intervención y derivación a SRI.
SEGÚN CASO5. Intervención SRI.
6. Realización de evaluación de funcionamiento visual por OE.
7. Acuerdos de PIA
8. Devolución de información a familia y servicios de orientación de centro.
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Se trata de la intervención específica anual para cada alumno.
Las áreas de intervención son:‐Desarrollo evolutivo infantil‐ Intervención familiar‐ Asesoramiento y formación‐ Estimulación visual‐ Autonomía‐Óptica y oftalmología‐ Ajuste a la discapacidad visual‐ Técnicas instrumentales básicas‐ Competencia social‐Ocio y tiempo libre‐ TIC‐Orientación educativa‐ Currículo escolar‐Otras
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• En los casos de alumnos que han sufrido una pérdida visual repentina y en alumnos ciegos que inicien su escolaridad en un nuevo centro es necesario que se realice una atención inmediata.
• Atención a alumnos ciegos, siendo aconsejable una mayor atención directa si están escolarizados en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria
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• En el caso de alumnos deficientes visuales la atención educativa dependerá de la funcionalidad visual, estrategias adquiridas y las necesidades derivadas de su deficiencia visual.
• Ante la existencia de casos complejos o de riesgo, ya sea por las circunstancias del alumno o por las de su entorno, se determinará, conjuntamente por todos los profesionales implicados, las necesidades educativas y el modo de intervención.
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Atención directa:Atención Directa Semanal (ADS) Atención Directa Quincenal (ADQ)
Seguimiento:Seguimiento Mensual (SM)Seguimiento Trimestral (ST) Seguimiento Semestral (SS)
CEE:Seguimiento Trimestral (ST)
Población que el Equipo atiende al inicio de curso 2010/2011
Alumnado
Código Tipo de Atención
B T SD Total ADS ADQ SM/T/S Total
Etapascon PIAE de Integrada
E. Infantil 17 50 198 265 89 59 117 265
E. Primaria 18 164 6 188 50 83 55 188
Otros supuestos
E. Especial 3 91 300 394 8 33 353 394
Totales 38 305 504 847 147 175 525 847
1. Adaptaciones Curriculares2. Marco legal3. Materiales de acceso al currículo específicos
discapacidad visual4. Materiales de acceso al currículo no específicos de
discapacidad visual5. Procedimiento petición materiales adaptados
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Adaptaciones curriculares de acceso:
- Adaptaciones de acceso físico- Adaptaciones de acceso a la comunicación
Adaptaciones curriculares individuales(ACIs)
- Significativas- No significativas
ADAPTACIONES CURRICULARES
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De acceso al currículo
Constituyen la provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación .Van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado.
Para la realización se ha de identificar:
‐ el nivel de competencia curricular,‐ las dificultades más sobresalientes, ‐ la aplicación de medias ordinarias, ‐ la realización de la Evaluación
psicopedagógica por el orientador/a correspondiente,
‐ la identificación de las NEE y las posibilidades de acceso.
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Destacar:‐ Tener una ubicación flexible del alumno en el aula.‐ Cuidar las condiciones de comunicación.‐ Evitar obstáculos y cambios innecesarios de mobiliario. ‐ Ajustar las condiciones luminosas.‐ Señalización de espacios y objetos peligrosos (por ejemplo para ciegos
suelos de diferentes texturas antes de escalón) ‐ Carteles en puertas para identificar las dependencias:
Ciegos: Braille, pictogramas en relieve. Baja visión: diferentes huellas a seguir como pueden ser flechas.
‐ Pintura de paredes 2 colores (oscuro abajo).‐ Utilizar elementos fluorescentes de señalización para alumnos con baja
visión y elementos de diferentes texturas para alumnos ciegos.‐ Dotarle de técnicas de orientación y movilidad.
Acceso físico
Son imprescindibles para conseguir un óptimo uso de la visión. Debido a las cortas distancias de trabajo, la mayoría de los deficientes visuales necesitan usar atril, portalibros o mesa elevable que les proporcione una correcta posición de trabajo.
Ayudas ergonómicas
La iluminación adicional más adecuada en la mayoría de las ocasiones es de tipo fluorescente, siendo imprescindible cuando la distancia de trabajo es muy corta. Existen diferentes “tipos de luz fluorescente”, atendiendo a la temperatura del color (luz día, blanca fría y blanca cálida).
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Acceso a la comunicaciónAlumnos con ceguera:
necesitan el Braille
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Instrumentos técnicos para la escritura en Braille.
Máquina Perkins
Línea Braille
Perkins
Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos...)
Magic
Zoomtext Xtra
Revisores de pantalla: Jaws
Reproductor libros texto Daisy
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ACIsSon todos aquellos
ajustes o modificacionesque se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
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Matemáticas
El niño ciego no tiene problemas conceptuales pero sí operatorios.
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Debe utilizar recursos didácticos para poder desarrollar al máximo sus habilidades para el cálculo mental.
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Ciencias de la Naturaleza
Física y química: utilizar el Thermoformpara presentar diagramas y esquemas que faciliten la comprensión de determinadas nociones.
Ciencias Naturales: poner al ciego en contacto directo con el objeto real. En anatomía, fisiología e higiene corporal el material más adecuado es el propio alumno.
Biología y Zoología o Botánica recurrir a objetos para ver cómo son, el conocimiento táctilcompletarlo con el reconocimiento de olores y sonidos.
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Ciencias SocialesEn nociones históricas no
tienen problemas.Historia del arte: pueden
conocer las características de los distintos estilos y autores, pero noidentificar las obras de arte.
Geografía, el peligro está en la verbalización. Es necesario utilizar gráficos, esquemas en relieve y mapas táctiles (detalles imprescindibles, contrastados y diferenciados).
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Tienen mayor dificultad para su aprendizaje, pues la notación musical en Braille es más difícil de leer, además el niño no puede leer y tocar un instrumento a la vez, debe memorizar la partitura.
Música
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Dibujo
Dibujo artístico más difícil para el niño ciego.
Se utiliza un material diseñado de tal manera que el relieve del dibujo quede en la misma cara de la hoja en que lo dibuja.
Dibujo geométrico presenta menos dificultades.
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Educación física
La dificultad está en que el niño ciego no puede imitar los movimientos del profesor, pero si el niño tiene una buena educación psicomotriz y domina los conceptos espaciales, los resultados pueden ser buenos.
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CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD DE MADRID (CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN) Y LA ORGANIZACIÓN NACIONAL DE CIEGOS ESPAÑOLES, PARA LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL. En Madrid, a 25 de septiembre de 2006.
3.‐. Con carácter general, corresponderá a la Consejería de Educación la dotación del material didáctico de acceso y desarrollo del currículo, tanto específico como no específico de discapacidad visual, que permita al alumnado de la enseñanza obligatoria el desarrollo de una escolarización normalizada y gratuita.
El material específico al que se hace referencia en el apartado anterior se cederá mediante el sistema de préstamo al centro por el tiempo que lo requiera el alumnado para el que se ha dotado. Finalizado dicho período, una vez devuelto el material, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual lo redistribuirá a otros centros.
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INTRUCCIONES DE 23 DE MARZO DE 2007 PARA LA TRAMITACIÓN DEL EQUIPAMIENTO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESCOLARIZADOS EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL, COLEGIOS PUBLICOS DE EDUCACION INFANTIL, PRIMARIA Y CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL •En virtud del Convenio de Colaboración entre la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación) y la Organización Nacional de Ciegos Españoles
INSTRUCCIONES DE 15 DE SEPTIEMBRE DE 2008, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE BECAS Y AYUDAS A LA EDUCACIÓN, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LAS SOLICITUDES DE EQUIPAMIENTO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN LOS CENTROS CONCERTADOS. Art 3.3. Según lo acordado en el Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y la O.N.C.E.
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Minuja mesa atril modelo :900 cLupa tvLupa tv portátilMáquina de escribir brailleLínea brailleImpresora brailleMonitorEscánerModem wifi pac mateReconocedor de caracteres OCR
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Unidad externa de disquetes para anotadRevisor pantalla (Jaws )Ampliador de caracteresEdición musicalTarjeta PC habladoReproductor digitalAnotador parlanteCalculadora
Mesa atril
Línea braille
Braille ´n Speak
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pero que puede ser necesario para el manejo de las TIC en las aulas.
‐ Tablet PC‐ Tableta digitalizadora‐ Pantalla Táctil‐ Pantalla Interactiva‐ Ratones especiales (joystick)‐ Horno Fuser‐ Thermoform
Lámina thermofon
Lámina Fuser
Horno Fuser
Recomendación de la necesidad del material por el SRI
Informe de petición del material recomendado del Director del Centro escolar
Informe de petición del material recomendado del itinerante del Equipo
Asignación y recogida del material por parte de la familia
Entrega del protocolo de recepción y custodia del material por parte del Centro escolar
EL MATERIAL SE CONCEDE PARA EL ALUMNO
Gracias por su participación
Carlos Minguito GarcíaIsabel Serrano Marugán
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