Entregable1 repetir
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DATOS GENERALES:
Nombre del alumno: Olvera Rivera Adriana
Número de cuenta: 14013193
Materia: Sistemas de Evaluación Educativa
Grupo: M4
Profesor: Mtra. Mónica Lorena Ramírez Vallejo
Fecha de la actividad: 12 de diciembre de 2014
Título de la actividad: Entregable 1.
INTRODUCCIÓN
La evaluación permite una estrecha vinculación con el cambio en la actuación docente y
alumno. Los docentes necesitan vincular en términos cualitativos al ejercicio de
evaluación formativa que permita evaluar los objetivos de aprendizaje de cada sesión.
La evaluación consiste en una actividad de enjuiciamiento o estimación de una serie de
aspectos propios de la enseñanza (Lawton, 1898)
El valor en la evaluación educativa tiene que estar dirigida no sólo a evaluar
conocimientos sino también habilidades y actitudes. Es necesario conocer las
características de los procesos y no sólo de los resultados. En la evaluación se involucra
el desarrollo de los programas , la efectividad de los recursos, ejercicios del docentes y
aprendizaje de los alumnos.
Evaluación Educativa
Modificar radicalmente el modelo tradicional de evaluación en fundamental.
. El valor real de enseñanza está dirigido a los contenidos de lo que se pretende enseñar
En un modelo actual la evaluación se da de manera abierta, cualitativa y amplia.
Aplicando
un modelo formativo y continuo integrado en el desarrollo del currículo, colaborando en el proceso de aprendizaje del alumno.
Actualmente
Es interpretada
como un sistema de medida
en relación con la formación de una persona en sus capacidades de aprender
para optimizar los procesos educativos
La evaluación es importante por:
como el elemento diario en el proceso real de enseñanza
produce efectos positivos en la aclaración de las dudas no comprendidas
adecuadamente para el alumno,
Detectar los errores en tiempo y forma
Los docentes necesitan cambiar la imagen de las evaluaciones.
Mejorar la formación y desarrollo de una persona
Tipología en la evaluación
Funcionalidad
Evaluación sumativa
el objetivo es determinar el
valor final
decidir si el resultado es
positivo o negativo
si es válido para lo que se
ha hecho o resulta inútil y
hay que desecharlo.
Se usan en los exámenes de admisión de
nuevo ingreso como es el caso de la
UNAM o IPN.
Resulta apropiada para la valoración de
productos o procesos que se consideran
terminados
Evaluación formativa
las decisiones se toman también de forma continua y permiten una acción reguladora entre
el proceso de enseñanza y el proceso
de aprendizaje
Se utiliza en la valoración de Procesos y sus efectos son
permanentes
Busca permitir cambios
inmediatos
Garantizar que los medios sean adecuados a las características de los implicados en
el proceso evaluado
Normotipo
Nomotética
Criterial
Corrige los fallos de la evaluación normativa
Se da de manera
formativa y sumativa
Valora el grado de dominio en relación con el
aprendizaje
Normativa
Se valora en función del nivel
de grupo que se halla
integrado
Se aplica una prueba
estándar a una muestra
significativa
Se establecen normas con la valoración de
un grupo
Ideográfica
Son las capacidades que el alumno posee en sus circunstancias
particulares
Se valoran las capacidades y posibilidades del alumno en
un curso
Es positiva y se centra en cada
persona
Se divide según su tipo de aplicación:
Evaluación según su temporalización
Evaluación Inicial.
Se aplica al comienzo de un proceso evaluador
Ayuda a detectar la situación de partida que el
alumno seguirá en su formación
Esta evaluación tiene una función de diagnóstico para
conocer al alumno
A partir de esta información se adaptará el programa
didáctico para adecuar los conocimientos generales
del grupo
Evaluación Procesal
Consiste en la valorización continua del aprendizaje del alumno y de la enseñanza del profesor, mediante la recolección de datos y
análisis de los mismos
El tiempo está marcado por objetivos, una semana, días horas.
Este tipo de formación es formativa ya que favorece permitir tomar decisiones
en las dificultades presentados por el alumno
El error ayuda a detectar un problema de aprendizaje
Ayuda a que los alumnos alcancen los objetivos de
aprendizaje
Evaluación final
No es necesario coincidir con un examen
En esta evaluación se comprueban los resultados obtenidos sin llegar a ser una evaluación sumativa
Puede tener parte de evaluación formativa y sumativa, en lo formativo para poder adecuar la enseñanza al modo de aprendizaje del alumno
y en lo sumativa tomar la decisión del grado escolar y actuar en consecuencia
Se realiza al terminar el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Evaluación según sus agentes.
Autoevaluación.
Se produce cuando la persona evalúa sus propias actuaciones
Identificándose la evaluación y su objeto
Busca que los alumnos sean capaces de ejercer un “valor”
Autoevaluando el propio trabajo y la propia actividad
La autoevaluación ayuda a mejorar
paulatinamente los procesos educativos
Coevaluación
Consiste en la evaluación mutua y conjunta de una actividad o un
trabajo determinado realizado por varias personas
Cada uno valora las actuaciones del equipo
de trabajo
Se pueden usar cuestionarios anónimos
Heteroevaluación
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra
Es una evaluación muy importante y por lo
general se usa entre docente y alumno
Un juicio injusto puede provocar actitudes de
rechazo
CONCLUSIÓN
Los docentes tenemos que trabajar en una planeación didáctica bien definida, en cuanto
su objetivo de aprendizaje, se tiene que trabajar en una adecuada selección de medios
y recursos didácticos, que incluyan no solo los contenidos temáticos de la asignatura, si
no que, estos contenidos se interrelacionen con experiencias de vida y diferentes
caminos en la búsqueda de su solución de dichos cuestionamientos, tenemos que
romper la barrera y paradigmas de seguir formando alumnos pasivos, que solo están
interesados en memorizar conceptos para obtener un número que indica que aprobó la
asignatura sin un conocimiento real y quebrar la estructura de ser docentes autoritarios
e inflexibles.
Tanto docentes como alumnos cuentan con experiencias enriquecedoras que ayudan a
generar un verdadero conocimiento significativo; el cual se aplica con las demandas de
calidad que actualmente las organizaciones y sociedades están demandando.
REFERENCIA:
Gutiérrez, Rubén. (2001) “Planeación y orientación educativa desde una visión histórica y contextual: el caso de la UAEM”
recuperado en junio 21, 2014 disponible en http://www.redalyc.org/pdf/311/31103503.pdf
Kovacs, Karen. “LA planeación educativa en México: La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) recuperado en junio 21,
2014 disponible en
http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/HN3UF4RHV59NXSK1YPH42JLSLUVTYG.pdf
(2011). “Planeación educativa” recuperado en junio 21, 2014 disponible en
http://atsliteacher4.files.wordpress.com/2011/02/plane_2011_00.pdf
SEP, (2014) “INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EL DESARROLLO DE LA
CLASE O SESIÓN VIDEOGRABADA” recuperado en junio 21, 2014 disponible en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/convocatorias/Estimulos2013/INSTRUCTIVO_CLASE_VIDEOGRABADA_2103.pdf