Entregable 2_ Versión Final_-2

Maestría en Educación On Line MODELOS DE ENTREGA DEL SERVICIO

Entregable 2 Edsonn González Becerril

Helina Rocío Mendoza Acosta Noemi Sandy Sánchez Santiago

Dayna Tavarez Garduño

MAESTRÍA EN EDUCACION

MODELOS DE ENTREGA DEL SERVICIO

ENTREGABLE DOS ROMPIENDO EL CASCARÓN

Más allá de la brecha digital

Alumnos:

Edsonn González Becerril 16491076

Helina Rocío Mendoza Acosta 16475558

Noemi Sandy Sánchez Santiago 16488759

Dayna Tavarez Garduño 16500777

Maestra Doctora Milly Cohen

Noviembre, 2015 Modalidad On Line





Edsonn González Becerril

Helina Rocío Mendoza Acosta

Noemi Sandy Sánchez Santiago


Ó





2

ÍNDICE

Introducción 3

Desarrollo del trabajo 7

Propuestas para escuelas y docentes 8

Propuestas para el alumno 11

Propuestas para las familias 14

Reflexiones sobre el trabajo virtual en equipo 17

Fuentes de referencia 20

Anexos 23





3

INTRODUCCIÓN

Hoy día nos encontramos en una sociedad con cambios generados por el rápido

crecimiento de la globalización, el cual implica la implementación de la tecnología

en el ámbito educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) se convierten en herramientas indispensables para el manejo e

interpretación de la información que recibimos y así transformarlo en conocimiento

dando apoyo para el desarrollo de competencias para la vida.

Tampoco es de extrañarse que las zonas rurales de nuestro país no cuenten con

la estructura necesaria para la educación, provocando desigualdad de

oportunidades, en especial a niños con discapacidad.

Debemos comenzar a implementar programas para acortar el rezago existente en

ciertos contextos educativos. El primer paso es la alfabetización digital, la cual no

solo se refiere a decodificar la información recibida, implica una reorganización en

el gasto público y en las políticas gubernamentales que permitan construir

oportunidades equitativas.

De acuerdo con el INEGI (Censo, 2010) de la población con discapacidad 27.9%

no tiene estudios, 45.4% terminó al menos un año de primaria, 13.3% uno de

secundaria, 7.3% uno de media superior y 5.2% uno de superior.

“Es frecuente que se niegue el derecho a la educación a los niños con

discapacidades… las personas con discapacidades en edad laboral tenían un

tercio menos de posibilidades de haber terminado la escuela primaria.” (UNESCO,

2015) El panorama, como en otras regiones del mundo, no es alentador.





4

Como observamos, las personas con discapacidad son un grupo sumamente

afectado ante la problemática de la brecha digital. ¿Cuál es el futuro que

enfrentarán? ¿En qué condiciones sobrevivirán? Las expectativas laborales no

son alentadoras para este grupo social. (Anexo 1)

El objetivo de este estudio es la inclusión de alumnos con discapacidad a nivel

secundaria. Nos apoyaremos en el sistema de Telesecundaria el cual apegado al

planteamiento pedagógico fomenta en el alumno la recuperación de ideas y

experiencias previas, propicia la reflexión, ayuda a la comprensión, motiva el

trabajo en equipo y el fortalecimiento de valores.

Por otro lado, las telesecundarias tiene características que hacen factible la

incorporación de los niños con discapacidad a este tipo de educación: “los padres

de familia de algún niño con capacidades diferentes las buscan (telesecundarias)

debido a que hay un seguimiento del maestro y alumno durante todo el día.

Además de que por su modalidad, se evita que los menores se trasladen de un

salón a otro, por lo que el maestro también funge como acompañante y guía.”

(Salinas, 2015).

“Los alumnos con capacidades diferentes tienen la opción de ingresar a la

Educación Básica desde la Educación Especial para ser integrados luego a la

Educación Básica regular o directamente acceden a la Educación Básica

ejerciendo su derecho a la inclusión” (Guajardo, 2009).





5

Es importante considerar ciertas características de las TICS para que sean de

ayuda a las personas con algún tipo de discapacidad: ser “accesibles (que

permiten ser utilizados por una amplia gama de personas), más “amigables” (que

resultan atractivos, motivadores, cómodos y fáciles de usar) y más útiles (que se

adaptan a las demandas específicas de cada actividad) (Berruezo, 2007 cit. en

Cabrero, 2008).

La inclusión en la tecnología a estos alumnos, está orientada al desarrollo de

todos sus potenciales y pueda desenvolverse en su contexto social como todos los

demás niños. Estos nuevos medios repercutirán entonces de manera directa en la

forma en que las personas con alguna discapacidad puedan desarrollar una vida

más activa y autónoma, aumentando de esta manera su dignidad y auto

consideración” (Chacón, 2007 cit. En Cabrero, 2008).

El modelo Socio-cultural aportado por Vigotsky servirá como fundamento para el

desarrollo de la propuesta. Aprendizajes significativos relacionados al contexto

social y cultural de los alumnos, orientados al desarrollo de competencias para la

vida con la finalidad de implementar el uso de TICS en su ambiente de los niños

con alguna discapacidad.

Se pondrán en aplicación los siguientes puntos:

1. Fortalecimiento del lenguaje, signos y símbolos en los niños con

discapacidad para una mayor integración a su entorno

2. Incorporara a los niños con discapacidad a su entorno cultural.

3. Participación en actividades con ayuda de niños más capaces que ellos

para el intercambio de ideas y desarrollar actividades didácticas, así se

detectará los niveles actuales y potenciales de los niños para evaluar su

desarrollo auténtico.

4. Acercamiento de los padres y maestros con los niños con discapacidad.





6

“Todos sabemos que en la secundaria prevalecen criterios de una fuerte tradición

de exclusión, y que la división de su currículo en materias disciplinares por

docente hacen extraordinariamente complejo este nivel educativo, no sólo para los

alumnos con capacidades diferentes sino para todos los alumnos” (Guajardo,

2009).





7

DESARROLLO DEL TRABAJO

Este ejercicio pretende implicar a los siguientes actores educativos: docentes, alumnos con capacidades diferentes y

padres de familia. La estrategia contempla la inclusión a la educación secundaria, uso y manejo de la tecnología e

información, en la modalidad de Telesecundaria.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, tomamos como base el

enfoque socio-cultual debido a la importancia del contexto, las interacciones sociales en el aula de clase y los aportes de

espacios extra escolares a la escuela, pretendiendo que el alumno aprenda a desenvolverse en la sociedad, aprenda a

ser un miembro activo, que pueda integrarse y llegar a formar parte de la sociedad de una manera estable.

Los alumnos se apegan a las características del enfoque Socio-Cultural ya que la interacción se da de forma natural,

dentro y fuera de la escuela, se impulsa la educación basada en la cultura y en la personalidad del pueblo y la familia se

implica en la escuela y participa en los proyectos.





8

PROPUESTA PARA ESCUELAS Y DOCENTES

OBJETIVO DESARROLLO Y RESULTADOS ESPERADOS

Crear vínculos con instituciones de educación superior con la especialidad en educación para niños con discapacidad y en informática o ingenierías.

Los contenidos de los programas deberán enfocarse a este sector, hacia las habilidades por competencia donde se proporcione instrucción vía video sobre oficios que los niños con discapacidad puedan desarrollar y les sirva como fuente de ingresos en un futuro.

Capacitar a los docentes para fortalecer sus habilidades en el uso de las TICS y en la impartición de educación a niños con discapacidad por medio de programas de servicio social.

Crear aplicaciones para la descarga de materiales de video con contenidos idóneos a las necesidades de los docentes para la instrucción de los niños con discapacidad.

Las instituciones de educación superior son semillero de talento y conocimiento. Los jóvenes tienen actitud y deseos de aprender. A través de programas de servicio social, se invitará a los chicos a impartir cursos para el uso de nuevas tecnologías a profesores. De igual manera, puedan realizar instalaciones de redes más adecuadas y que presenten los mínimos problemas de conectividad. Por otro lado, grabación de videos y audios sobre cómo hacer más amigable la enseñanza a niños con discapacidad, quienes, debido a sus características, requieren una atención distinta a la de sus compañeros.

Crear programas educativos con estrategias didácticas enfocadas a los diferentes tipos de discapacidad sensoriales, cognitivas, psicomotrices o físicas que permitan adaptar de manera adecuada los contenidos en los alumnos

Identificar el tipo de discapacidad que poseen los alumnos para poder implementar acciones que los apoyen en su formación.

Para los alumnos con discapacidades visuales, los audios y experimentación de sonidos y sensaciones los apoyan mejor que un video sin audio. Para las discapacidades auditivas, por ejemplo los videos con texto, chats o medios de comunicación escrita pueden ayudarlos. Y para la discapacidad





9

Implementar programas enfocados al desarrollo de las inteligencias múltiples: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, e intrapersonal (Gardner, 2001 cit en Cabrero, 2008). Para que estos alumnos con estas barreras de aprendizaje puedan apoyarse de sus inteligencias para dominar las nuevas tecnologías.

Desarrollar al alumno de forma integral para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos e implementación de herramientas tecnológicas.

motórica los audios, sonidos y pantallas táctiles benefician mucho su formación. Finalmente para la discapacidad cognitiva, es importante contar con imágenes, información concreta y resumida. Las TIC´s ofrecen hoy día la oportunidad de potencializar las inteligencias múltiples adaptándolas a estas inteligencias, por lo que su desarrollo es fundamental en estos alumnos.

Realizar cambios menores en la estructura escolar, para la integración de la Tecnología requerida para lograr los objetivos. Creando una red entre escuelas de distintas zonas donde se intercambien la información necesaria.

La implementación de las TIC para guiar a los alumnos en la solución de problemas reales, fomentando la lectura y escritura relacionado al entorno social y cultural.

Desarrollar las habilidades necesarias en el manejo de las TIC y aplicación en las zonas rurales.

Se debe acceder a la selección, organización de la información para la revisión y solución de problemas en forma rutinaria e independiente.

Adquirir el conocimiento y uso de la gran variedad de herramientas al tener acceso a la información, uso y gestión de los recursos.

Se espera mediante el análisis y la consulta, se tomen decisiones para la solución de problemas complejos.





10

Sensibilización sobre el tema de la inclusión e interculturalidad en escuelas de educación superior y a los docentes de la misma, instituciones educativas cuyo objetivo sea la generar la formación de docentes con sentido humano y que apoyen su práctica con tecnologías de la información considerando las condiciones de los contextos a los que irían dirigidos estos apoyos.

Después de la sensibilización informar a los docentes sobre las opciones tecnológicas más factibles vinculadas con el desarrollo de competencias para personas con discapacidad, buscando el apoyo de expertos en esta área de conocimiento.

Orientar las acciones de los docentes hacia el desarrollo de una enseñanza incluyente que considere el uso de las tecnologías de la información como apoyo a la enseñanza.

Asesorar a los docentes respecto a las opciones tecnológicas vinculadas con el ámbito educativo y el trabajo de las personas con discapacidad

Desde la formación inicial es importante sembrar el espíritu de servicio y atención al otro, de crear conciencia de que trabajamos con personas y para personas, el resultado se vería reflejado en la forma en la que se enfrentan los retos educativos relacionados con población vulnerables.

Que los docentes a partir de las opciones generadas en la capacitación tomen decisiones acerca del uso de las tecnologías de la información, y cuyo resultado se vea reflejado en el uso que los alumnos hagan de la tecnología para enfrentar situaciones de aprendizaje.





11

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


Videos y aplicaciones que enseñen los derechos de los niños con discapacidad. A través de las TICS es posible brindarles información sobre sus capacidades y actividades que pueden realizar. Estos materiales pueden ser compartidos a la comunidad en general para mantenerlos al tanto de las acciones que es posible puedan realizar los niños con discapacidad.

Los alumnos de secundaria compartirían experiencias con otros niños de sus edades.

Reducir la brecha de información con la que cuentan los sectores vulnerables (niños con discapacidad) para fomentar si integración a las comunidades donde permanecen.

De acuerdo con la encuesta Nacional sobre Discriminación en México, las personas con discapacidad tienen marcadas diferencias con las personas de su entorno (anexo 2). Las diferencias se reducen con la información y formación de los actores que intervienen. El material de video que pueda compartirse no solo llegará a los niños que se integren a este proyecto, también pueden compartirse a través de las redes con el fin de fortalecer una cultura hacia las personas con discapacidad en zonas rurales.

La creación de una red para niños de entre 10 y 15 años con alguna discapacidad para realizar proyectos en equipo y a distancia. Sería una actividad complementaria a su formación aunque no impacte sus evaluaciones.





12

La convivencia social con otro tipo de alumnos con discapacidades diferentes apoyará al alumno a que se reconozca parte de sociedad y aprenda de otros, él puede aportarles de forma que visualice la importancia de su participación.

Promoción de la salud mental del individuo que apoye a su proceso de enseñanza aprendizaje en las nuevas tecnologías.

Lograr un aprendizaje de pares para la enseñanza de las nuevas tecnologías, logrando un aprendizaje social que permita adoptar nuevos conocimientos guiados mutuamente.

Fomentar el equilibrio emocional que coloque en las mejores condiciones de aprendizaje a los alumnos.

Los diferentes tipos de discapacidades pueden favorecer el apoyo mutuo entre sus compañeros, formándolos en valores que apoyen al buen uso de las tecnologías en esta sociedad.

En este grado de secundaria, los alumnos con discapacidad como los demás comienzan a sufrir cambios físicos y psicológicos que pueden afectar su desempeño escolar. Es por ello que este punto debe estar equilibrado para aprender los nuevos retos tecnológicos.

Creación de círculos de lectura de información obtenida de distintas fuentes (periódicos, revistas, internet).

Se construye nueva conocimiento, mediante nueva información para adaptar, aplicar y representar la información.

Fortalecer habilidades para la comunicación con sus compañeros y profesores mediante la lectura de distintos textos, así mismo promover las emociones a través de actividades artísticas.

Se utilicen entornos digitales para comunicarse de forma colaborativa, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al de otros.

Se espera favorecer a los alumnos mediante el uso de las TIC, mediante la comparación y clasificación de la información obtenidas en las distintas fuentes consultadas.

Se espera que los alumnos demuestren su pensamiento creativo al construir conocimiento mediante la utilización de las TIC.





13

Sensibilización a los alumnos sobre el tema de la inclusión e interculturalidad propiciando una mejor comprensión para llevar a la práctica actitudes de respeto a la diversidad haciéndolo a través del uso de cortos animados, videos y partes de películas relacionadas con el tema realizando una reflexión en plenaria y en debate con los alumnos.

Otra propuesta para la sensibilización seria propiciar el uso de las tecnologías que ellos conozcan, teléfono, tableta etc. Pero con limitaciones en su uso por ejemplo estableciendo dinámicas donde no puedan utilizar las manos, o la comunicación verbal para que los alumnos busquen nuevas formas de usar las tecnologías, principalmente en el ámbito educativo.

Orientar a los alumnos acerca de la importancia de su participación en el proceso de inclusión a través de la práctica de actitudes de respeto ante la diversidad.

Generar en los alumnos conciencia respecto al uso adecuado de las tecnologías sin limitarse solo al uso que ellos conocen, experimentando aquello que viven las personas con alguna condición especifica.

En la formación de los alumnos más allá de llenarlos de información es importante incluir elementos de formación humana y actitudes de respeto hacia sus iguales, los resultados se verán reflejados en la forma en la cual los alumnos se conducen ante sus compañeros.

En la formación de los alumnos además de generar conciencia acerca de la diversidad, es importante que los alumnos aprendan a resolver problemas y experimenten formas diferentes, por lo que el resultado se vería reflejado en las formas en las cuales los alumnos hacen uso de los recursos tecnológicos al enfrentar una situación de aprendizaje.





14

PROPUESTA PARA LAS FAMILIAS


Los materiales ofrecidos a los docentes y a los alumnos deben exponerse también a las familias. Con el apoyo de las TICS las descargas de material informativo facilitarían la enseñanza brindada en casa para los alumnos con discapacidad.

Los padres deberán contar, de igual manera, con materiales dirigidos hacia ellos. Escuela para padres con hijos con discapacidad.

Involucrar a las familias de los niños con discapacidad para conseguir una mayor y mejor educación e integración familiar y social.

Las familias, en zonas rurales, suelen considerar que los niños con discapacidad no requieren asistir a las escuelas. “A veces voy en el camino pero si viene una persona, sea mujer o hombre, pues no se atreve, ¡Qué se van a compadecer de mí o de mi hija!, ¡qué me van a ayudar que mi niña está botada!, como ya está grande yo no la aguanto. Lo que hago, la siento para que ahí se va a controlar… En cambio les da miedo, les da temor o muchas personas, se les presenta que esa enfermedad es contagiosa, y no se acercan, nada más el adiós dan, y no preguntan qué enfermedad tiene.” (Testimonio, CONAPRED, pág. 68)

Para ello, sería de utilidad el empleo de chats para intercambiar experiencias con personas de otras partes del país para solucionar problemas





15

específicos. Esto crearía empatía y solidaridad entre padres con niños que presentan alguna discapacidad.

Crear manuales de apoyo para padres con hijos con discapacidad que fomenten el aprendizaje en el aula.

Invitar a los padres de familia a que se involucren con las TICs para que apoyen a sus hijos en interacción con estas herramientas.

Capacitar a los padres para que sean partícipes de esta adopción tecnológica que beneficie a las familias de estos alumnos.

Involucrar a los padres en las actividades de inclusión a las TICs para que los alumnos puedan aprender de sus propios padres por igual.

Padres o familiares sensibilizados e informados de la situación actual del país en relación a la brecha tecnológica hacia los alumnos con discapacidad.

Fortalecimiento del vínculo afectivo y apoyo moral de los padres de familia u otro familiar que proporcione conocimientos significativos a los alumnos con discapacidad.

Comunicar ideas e información.

Trabajar en grupo para el mejoramiento del contexto

Usar medios de comunicación y tecnológicos básicos en un escenario simple, familiar y social. Esto para ayudar a los alumnos a la identificación y solución de problemas de manera independiente.

Colaborar en actividades con otros individuos de la

Se espera que mediante este objetivo los familiares interactúen con distintos medios tecnológicos de comunicación y se valore la importancia de la información para el análisis y solución de problemas de los alumnos.

Se espera que se identifiquen las áreas de oportunidad y usar





16

educativo de los alumnos con capacidades diferentes.

comunidad y la en especial con el equipo de trabajo del centro educativo, para el apoyo en la formulación y logro de objetivos comunes.

los recursos necesarios para el logro de metas de los alumnos. Así mismo evaluar la calidad de los resultados y ser consciente de las mejoras necesarias para próximos ejercicios.

Sensibilización a los padres de familia sobre el tema de la inclusión e interculturalidad y uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

Después de la sensibilización informar a los padres sobre las opciones tecnológicas existentes para el apoyo a las poblaciones vulnerables con la orientación de expertos en esta área de conocimiento.

Orientar a los padres de familia para que comprendan el concepto de diversidad y la necesidad de atender a las características de cada uno de los estudiantes a través de las TICS

Orientar a los padres de familia respecto a las opciones y uso de las tecnologías en el proceso educativo de los alumnos y la importancia de su participación.

Muchos padres de familia en su formación o en su vida cotidiana no han tenido un acercamiento al tema de la diversidad o las nuevas tecnologías teniendo fuertes limitaciones en su preparación y en su formación cultural lo que hace que cuando se introducen las nuevas tecnologías no tengan la posibilidad de aprovecharlas para que sus hijos aprendan, es así que el resultado que se espera es que los padres tengan una mayor participación en la formación de los alumnos para que usen las nuevas tecnologías para aprender y enfrentar situaciones de aprendizaje.





17

EL TRABAJO VIRTUAL EN EQUIPO, REFLEXIONES

El trabajo en equipo es fundamental para la integración de las

habilidades, conocimientos y competencias que generan una sinergia y

un resultado diferente al que una sola persona pueda aportar, el trabajo

en equipo resulta en la práctica ser un poco complicado ya que todos

tenemos un poco de individualismo que nos impide llevarlo a cabo al

100%, pese a esto, es necesario poner de nuestra parte para dejar de

lado esta forma de trabajo individual y poder negociar las formas de

trabajo e integrar los contenidos de acuerdo a las competencias

personales.

En la práctica, una educación presencial sincrónica muchas veces es

complicada y en la educación a distancia me resulta un poco más por

la asincronía que se maneja en la negociación. Pese a esto es

importante poner nuestro mayor esfuerzo para crear un trabajo

colectivo que resulte de las aportaciones de cada integrante, ya que

cada una de estas es valiosa para la generación de la sinergia del

equipo.

Noemi Sandy Sánchez Santiago

El trabajo en equipo requiere organización, confianza, entendimiento,

acuerdos y responsabilidad como elementos principales. Hacerlo por

medio de la red implica, además, implica fortalecer lazos de

comunicación con agentes completamente desconocidos hasta el

momento.

La oportunidad que otorga este método acarrea una modificación en el

liderazgo de equipo. Los integrantes expresan por igual sus puntos de

vista y el entorno tiende a ser más democrático; la batuta cambia de

acuerdo a las necesidades y participaciones de los miembros. Los roles

varían según las condiciones requeridas y los tiempos en los cuales se

accede a la plataforma. Además, la dinámica de trabajo y los acuerdos

son directos, precisos y fluyen sin distracciones, a diferencia del trabajo

cara a cara. Es posible conocer más de cerca las aportaciones y





18

propuestas de los compañeros en un ambiente donde difícilmente

logramos identificarnos.

En contraparte, los tiempos de entrada de los participantes a la

plataforma se torna una dificultad, así como el envío de mensajes

constantes, es fácil perderse en ellos. Este aspecto puede resolverse

con el uso de otros medios como la aplicación de la cámara web. Solo

falta conocer las herramientas. Al tiempo.


Actualmente las múltiples ocupaciones y las grandes distancias

complican que las personas puedan asistir a estudiar. Con la educación

en línea ya no son limitantes, hoy día, la población puede acceder a esta

modalidad educativa. Ya que elimina las distancias entre la comunidad

educativa que hacen uso de este modelo.

Este ejercicio elaborado por nuestra Profesora, me deja satisfecho,

aunque es la primera vez que realizo una actividad en quipo con esta

modalidad, he podido trabajar con mi equipo sin complicaciones, desde

mi perspectiva, creo que nos hemos entendido y hemos podido

interactuar para la elaboración de este trabajo.

El único inconveniente que encontré fue que, al ser una herramienta

nueva para mí, desconocía muchas funciones que tiene la plataforma

para este tipo de actividades (creo que con el tiempo las conoceré y

podré utilizarlas sin temor alguno). Buen ejercicio para relacionarnos ya

que no es fácil solo leernos.

Edsonn González Becerril





19

El trabajo en línea para mí ha sido toda una experiencia ya que he ido

descubriendo que existen herramientas muy nuevas y útiles de las que

podemos echar mano para trabajar la enseñanza, el trabajar en equipo

ha enriquecido mi aprendizaje respecto al uso de la tecnología en la

educación, sin embargo aún estoy en el proceso de entender que la

forma de comunicación es diferente que se da a través de otros medios

como lo son los foros, los blogs, las wikis, los mensajes escritos y de

audio etc. y no a través del contacto físico o de manera presencial que

es de la forma que yo entendía la enseñanza, sin embargo el trabajar de

esta forma me está permitiendo abrir mi panorama y experimentar

nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar lo cual

agradezco muchísimo tanto a los instructores como a los compañeros

con los que comparto el espacio de aprendizaje.

Helina Rocío Mendoza Acosta





20

FUENTES DE REFERENCIA

Arnaiz, P. (2000): Educar en y para la diversidad. En SOTO, F.J. y LÓPEZ, J.A. (Coords.): Nuevas Tecnologías, Viejas Esperanzas: Las Nuevas Tecnologías en el Ámbito de las Necesidades Especiales y la Discapacidad. Murcia: Consejería de Educación y Universidades.

Artículos relacionados al desarrollo emocional de las personas con discapacidad.

Revista Autonomía Personal Recuperado el 13 de noviembre de 2015 en

http://www.autonomiapersonal.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/document

s/binario/rap5afondo.pdf

Álvarez G. (s/ f). Modelo pedagógico de la telesecundarias en México. Sitio web http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at15/PRE1178744477.pdf Asamblea General de la ONU (1948) Declaración Universal de los Derechos Humanos, Legislación que sustenta la educación inclusiva.

AUNA FUNDACIÓN (s/f) Las personas con discapacidad frente a las tecnologías

de la información y las comunicaciones en España. Recuperado del sitio web

http://www.cermi.es/es-

ES/Biblioteca/Lists/Publicaciones/Attachments/36/Estudio20DiscapacidadTICFund

Auna.pdf

Avitia, M. (2015). Modelo socio-cultural. [Diapositivas]. México, Unitec. Blanco, R. (En prensa). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios (comps.). Desarrollo psicológico y Educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial Cabrero Almenara, Julio (2008). Tics para la igualdad: la brecha digital en la

discapacidad. Universidad de Sevilla Vol. 8, Nº 2 (Nueva Serie), 2008: 15-43.

Recuperado el 13 de noviembre de 2015 en

http://www.google.com.mx/url?url=http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/36225

http://www.autonomiapersonal.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/rap5afondo.pdf

http://www.autonomiapersonal.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/rap5afondo.pdf

http://www.cermi.es/es-ES/Biblioteca/Lists/Publicaciones/Attachments/36/Estudio20DiscapacidadTICFundAuna.pdf



http://www.google.com.mx/url?url=http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3622506.pdf&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CCQQFjADahUKEwj1gLah2o3JAhXE6yYKHXymATo&usg=AFQjCNHetUbkIWHaiG7rrBs2kxor7oRolA





21

06.pdf&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0CCQQFjADahUKEwj1gLah2o3JAhX

E6yYKHXymATo&usg=AFQjCNHetUbkIWHaiG7rrBs2kxor7oRolA

Calixto R. (2008). Telesecundaria ante la sociedad del conocimiento. Sitio web http://www.rieoei.org/expe/2197Flores.pdf Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (2019). Conapred. Sitio Web http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-PCD-Accss.pdf Estadísticas sobre disponibilidad y uso de tecnología de información y

comunicación en los hogares 2010. Recuperado el 12 de noviembre de 2015 en

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuesta

s/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf

Guenaga, M. (2007). La accesibilidad y las tecnologías en la información y la

comunicación. Recuperado del sitio web

http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_11/T.155-169BarbieryEguiluz.pdf

González Mariño, Julio Cesar (2008), “TIC y la transformación de la práctica

educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento” [en línea], en

Revista de Universidad y sociedad del conocimiento, vol. 5, no.2, Barcelona. Pp.1-

8 <http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.html>, Recuperado: 10 de

noviembre de 2015.

Guajardo, Eliseo (2009). La Integración y la Inclusión de alumnos con

discapacidad en América Latina y el Caribe, Revista Latinoamericana de

Educación Inclusiva, No.2, Vol.3 [en línea] <

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1/art1.pdf>, Recuperado el 13 de

noviembre de 2015.

Information Technology Foundation for Education, [en línea]

<https://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.hitsa.ee/it-

education/educational-programmes/progetiger&prev=search>, Recuperado: 10 de

noviembre de 2015.

Portal Telesecundaria. México (2015). http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/ Las personas con discapacidad en México (2010). INEGI. Sitio web. http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblacion/2010/discapacidad/702825051785.pdf

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf

http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_11/T.155-169BarbieryEguiluz.pdf

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblacion/2010/discapacidad/702825051785.pdf

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblacion/2010/discapacidad/702825051785.pdf





22

Más allá de la brecha digital - TEDx PuraVida - Janine Warner (2015) https://www.youtube.com/watch?v=UvM0PBmnBjc Salinas, A. (2015). Rebasa número de alumnos con discapacidad en telesecundarias. NTR, http://ntrzacatecas.com/2015/08/02/rebasa-numero-de-alumnos-con-discapacidad-en-telesecundarias/. Serrano Santoyo, Arturo y Martinez Martinez, Evelio (2003). La Brecha Digital:

Mitos y Realidades. Editorial UABC, Pág. 93-105. Recuperado el 12 de noviembre

de 2015 en http://www.labrechadigital.org

Subsecretaría de planeación y evaluación de políticas públicas ( 2015) Normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la Educación básica 2015 – 2016, SEP, México D.F. Telesecundaria en México. Un recorrido por sus datos y relatos (2010) Sitio web http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/B-HISTORIA-TELESECUNDARIA.pdf

Teoría Socio histórica de Lev Vygotsky. Recuperado del sitio:http://educacion.idoneos.com/index.php/287950

Tomlisson C. A. ( 2011) “El aula diversificada” Biblioteca para la actualización del

maestro. SEP. México. pp. 17-20.

Villasana, Jaime (2014), Acciones públicas para enseñar tecnología en los

colegios, <http://mobileworldcapital.com/es/436/>, Recuperado: 10 de noviembre

de 2015.

Las imágenes utilizadas para el logotipo Rompiendo el cascarón fueron tomadas

de Google y modificadas exclusivamente para este trabajo académico.

https://www.youtube.com/watch?v=UvM0PBmnBjc

http://ntrzacatecas.com/2015/08/02/rebasa-numero-de-alumnos-con-discapacidad-en-telesecundarias/

http://ntrzacatecas.com/2015/08/02/rebasa-numero-de-alumnos-con-discapacidad-en-telesecundarias/

http://www.labrechadigital.org/

http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/B-HISTORIA-TELESECUNDARIA.pdf

http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/B-HISTORIA-TELESECUNDARIA.pdf





23

ANEXOS 1)

2)

Entregable 2_ Versión Final_-2

Documents

Transcript of Entregable 2_ Versión Final_-2