Enseñar derechos humanos

Daniel Rodríguez Arenas. Daniel Rodríguez Arenas. [email protected] [email protected]

11

Dimensión social y moral de la Educación.Dimensión social y moral de la Educación.Enseñanza de los derechos humanos.Enseñanza de los derechos humanos.La educación es un derecho humano La educación es un derecho humano

fundamental.fundamental.

Facultad de EducaciónFacultad de Educación

UCLM. TOLEDOUCLM. TOLEDO

La historia de los derechos La historia de los derechos humanoshumanos

Pero, ¿qué son los Pero, ¿qué son los derechos humanos? Y derechos humanos? Y

¿cuáles?¿cuáles?

Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 22

Características DD.HHCaracterísticas DD.HH InnatosInnatos UniversalesUniversales Inalienables e irrenunciablesInalienables e irrenunciables IntransferiblesIntransferibles Imprescriptibles e irreversibles Imprescriptibles e irreversibles InviolablesInviolables ObligatoriosObligatorios Interdependientes y no Interdependientes y no

jerarquizablesjerarquizablesDaniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 33


Educar para la CONVIVENCIA es unaEducar para la CONVIVENCIA es unaRESPONSABILIDAD COMPARTIDARESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Esfuerzo e ideal común:Esfuerzo e ideal común: Deber de comportarse “fraternalmente”, Deber de comportarse “fraternalmente”, Derechos sin distinción algunaDerechos sin distinción alguna Derecho a la no discriminaciónDerecho a la no discriminación

Promovido, mediante la enseñanza y la educaciónPromovido, mediante la enseñanza y la educación IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDADIMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el

comportamiento y perfeccionamiento del individuocomportamiento y perfeccionamiento del individuo

Sin embargo, todos Sin embargo, todos somos diferentessomos diferentes CONFLICTOCONFLICTO


Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando a pasiones no controladas. Y para poderlas enfrentando a pasiones no controladas. Y para poderlas

comprender, es necesario tener muy claro que su control no se comprender, es necesario tener muy claro que su control no se puede establecer únicamente con la razón, es necesario la puede establecer únicamente con la razón, es necesario la implantación de otra emoción que la apacigüe. E. Punsetimplantación de otra emoción que la apacigüe. E. Punset

¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está asociada al pensamiento de Kant y consiste básicamente en la

razón y la voluntad. La 2ª fórmula, mucho más humanizada, suele asociarse al pensamiento de Spinoza o Hume; ellos se dieron

cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte.

A. Damasio


Características de la InfanciaCaracterísticas de la Infancia

La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia


““No hacemos a un alumno activo y No hacemos a un alumno activo y diligente castigándole por su pereza, o diligente castigándole por su pereza, o valiente castigándole si es cobarde, o valiente castigándole si es cobarde, o interesado en su trabajo si lo hace con interesado en su trabajo si lo hace con

indiferencia y desgana.indiferencia y desgana.No le enseñaremos a aprender deprisa No le enseñaremos a aprender deprisa

castigándole porque aprende despacio...castigándole porque aprende despacio...

Aquí lo que queremos es generar Aquí lo que queremos es generar comportamiento y no basta con suprimir comportamiento y no basta con suprimir

el no-comportarse” (Skinner, 1974)el no-comportarse” (Skinner, 1974)


MODELOS EDUCATIVOSMODELOS EDUCATIVOS

EXCLUYENTES:EXCLUYENTES:Tiempos y Tiempos y espacios diferentesespacios diferentes

INDIFERENTES:INDIFERENTES: ·Supuesta ·Supuesta neutralidadneutralidad

ASIMILACIONISTAS:ASIMILACIONISTAS: InmersiónInmersión

INCLUYENTES:INCLUYENTES: Interés y Interés y respeto por las diferenciasrespeto por las diferencias


Inclusión versus ExclusiónInclusión versus ExclusiónTolerancia versus DiscriminaciónTolerancia versus Discriminación

OrgullosoOrgulloso SeguroSeguro EspecialEspecial CómodoCómodo ReconocidoReconocido ConfiadoConfiado FelizFeliz ExcitadoExcitado De confianzaDe confianza AceptadoAceptado ApreciadoApreciado AbiertoAbierto NormalNormal ImportanteImportante

EnfadadoEnfadado ResentidoResentido HeridoHerido FrustradoFrustrado SoloSolo DiferenteDiferente ConfusoConfuso InseguroInseguro InferiorInferior AisladoAislado No aceptadoNo aceptado Carente de valorCarente de valor


Pirámide de necesidades humanasPirámide de necesidades humanas

Necesidades fisiológicasNecesidades fisiológicas

Necesidad de afecto y seguridadNecesidad de afecto y seguridad

Pertenencia e integraciónPertenencia e integración

SaberSaber

AutorrealizaciónAutorrealización

EstimaEstima

Maslow


Enseñar DerechosEnseñar Derechos“enseñar a comportarse”“enseñar a comportarse”

Nuestra percepción de los demás está determinada por Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidoscriterios sociales y culturales generalmente aprendidos

1.1. Vencer los prejuicios, los Vencer los prejuicios, los estereotiposestereotipos

2.2. Los prejuicios tiene tres Los prejuicios tiene tres componentes:componentes:

1.1. El afectivoEl afectivo2.2. El cognitivoEl cognitivo3.3. El comportamentalEl comportamental

3.3. Desarrollo de la Desarrollo de la fraternidad, se produce:fraternidad, se produce:

1.1. Movilizando las emocionesMovilizando las emociones2.2. Analizando las cognicionesAnalizando las cogniciones3.3. Y comprometiéndonos en Y comprometiéndonos en

la acción fraternalla acción fraternal4.4. Educación para la Educación para la

convivencia como ámbito convivencia como ámbito de la educación moral, de la educación moral, educación emocionaleducación emocional


Pirámide de Cohen, 1995Pirámide de Cohen, 1995

“El conflicto es una parte normal e inevitable de la vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995)

Conflictos que nunca ocurren debido al clima Conflictos que nunca ocurren debido al clima escolar positivoescolar positivo

Conflictos que los alumnos resuelven Conflictos que los alumnos resuelven

con sus habilidadescon sus habilidades

Conflictos solucionados Conflictos solucionados por mediaciónpor mediación

ConflictosConflictos

arbitradosarbitrados


Desarrollo de la Convivencia como Desarrollo de la Convivencia como ámbito de la educación cívica. ámbito de la educación cívica.

Proceso educativoProceso educativo


Tipos de respuestasTipos de respuestassocio-emocionalessocio-emocionales

Nuestra percepción de los demás está determinada por Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidoscriterios sociales y culturales generalmente aprendidos


ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL CONFLICTOMANEJAR EL CONFLICTO


PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE PREVEA EL CONFLICTOPREVEA EL CONFLICTO Adoptar un sistema de vida sano:Adoptar un sistema de vida sano:

comer bien, dormir bien, hacer comer bien, dormir bien, hacer ejercicio, descansar, disfrutar de la ejercicio, descansar, disfrutar de la naturaleza...naturaleza...

Conocerse a sí mismo:Conocerse a sí mismo: Saber Saber relajarse, empatizar, autocontrol relajarse, empatizar, autocontrol emocional...emocional...

Actitud serena ante la vida:Actitud serena ante la vida: objetivos alcanzables, esfuerzos objetivos alcanzables, esfuerzos razonablesrazonables

Mantener el sentido el humor:Mantener el sentido el humor: controlar y disfrutar con las controlar y disfrutar con las emociones, aprender de los emociones, aprender de los conflictos,...conflictos,...

Rodearse de un entorno Rodearse de un entorno agradable: agradable: Procurar la satisfacción Procurar la satisfacción y bienestar de los que nos rodean.y bienestar de los que nos rodean.


Claves para un Plan de ConvivenciaClaves para un Plan de Convivencia

ImaginarImaginar que que la convivenciala convivencia es sencilla, bonita y contagiosa es sencilla, bonita y contagiosa Basarlo en emocionesBasarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay (principios) sociales. Porque sin emoción no hay

proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamientoproyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento SincronizarSincronizar emociones emociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia (no uniformar conductas), mediante la ganancia

mutua, flexibilidad, consenso...mutua, flexibilidad, consenso... Para convivir (sincronizar) es necesario:Para convivir (sincronizar) es necesario:

Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad para para imaginar convivenciaimaginar convivencia

Mejorar las interacciones horizontales (Mejorar las interacciones horizontales (simetríassimetrías), comunicarse), comunicarse Diferenciar e individualizar (Diferenciar e individualizar (one to oneone to one), tolerar la diferencia: ), tolerar la diferencia:

Supone alto grado de interactividad: Supone alto grado de interactividad: redred ( (coste de singularizacióncoste de singularización)) Cambiar el ecosistemaCambiar el ecosistema Reducir la toxicidad del sistemaReducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad, : burocracia, uniformidad,

centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones antisociales...)antisociales...)

EmpatizarEmpatizar (comprender emociones y responder con emociones (comprender emociones y responder con emociones apropiadas)apropiadas)

Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de gestión de la convivencia: gestión de la convivencia: inducir convivenciainducir convivencia..

Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-equipos de alumnos que aprenden. equipos de alumnos que aprenden. Tener más autoridad es ser Tener más autoridad es ser capaz de empatizar máscapaz de empatizar más


““ABC” de la broncaABC” de la bronca Echarla a solas.Echarla a solas. Ir al grano. Evitar rodeosIr al grano. Evitar rodeos El motivo de la bronca son El motivo de la bronca son

siempre hechos, no la persona siempre hechos, no la persona en su conjuntoen su conjunto

Cuidar el tonoCuidar el tono Aportar alternativas hacia la Aportar alternativas hacia la

conducta deseadaconducta deseada EquidadEquidad Tras la bronca, reforzar cualquier Tras la bronca, reforzar cualquier

aproximación a la conducta aproximación a la conducta deseadadeseada

Zanjar la cuestión tras la charla y Zanjar la cuestión tras la charla y manifestar confianza nuevamanifestar confianza nueva


Tipos de críticasTipos de críticas

Quejas:Quejas: “me levantas “me levantas dolor de cabeza”dolor de cabeza”

Acusaciones:Acusaciones: “todo lo “todo lo rompes”; “qué desordenado rompes”; “qué desordenado eres”eres”

Imperativo-queja:Imperativo-queja: “quítate de aquí que me “quítate de aquí que me molestas”molestas”


Cómo hacer una crítica Cómo hacer una crítica correctacorrecta

Exponer los hechosExponer los hechos (“Habíamos (“Habíamos quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)

Expresar una opinión o Expresar una opinión o sentimientosentimiento (“Me molesta mucho que (“Me molesta mucho que llegues tarde”)llegues tarde”)

Pedir un cambio de conductaPedir un cambio de conducta (“por eso quiero que cuando quedemos (“por eso quiero que cuando quedemos seas puntual”)seas puntual”)


Pasos de la negociación...Pasos de la negociación...

PASOSPASOS YOYO EL OTROEL OTRO

1. Describir lo que cada 1. Describir lo que cada parte quiereparte quiere

2. Describir lo que cada 2. Describir lo que cada parte sienteparte siente

3. Intercambiar razones3. Intercambiar razones

4. Ponerse en el lugar del 4. Ponerse en el lugar del otrootro

5. Idear soluciones 5. Idear soluciones satisfactoriassatisfactorias

6. Llegar a un acuerdo 6. Llegar a un acuerdo sensatosensato


Razones que explican el déficit Razones que explican el déficit de conducta apropiadade conducta apropiada

Falta de aprendizajeFalta de aprendizaje: ausencia de modelos : ausencia de modelos adecuados y ausencia de refuerzos adecuadosadecuados y ausencia de refuerzos adecuados

Aprendizaje inapropiadoAprendizaje inapropiado: exposición a modelos : exposición a modelos agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios relacionados con conductas agresivas o pasivasrelacionados con conductas agresivas o pasivas

CastigoCastigo: Niños que presentan conductas : Niños que presentan conductas apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por la inadecuada utilización de los castigos, que la inadecuada utilización de los castigos, que provocan gran ansiedad.provocan gran ansiedad.

Cogniciones inadecuadasCogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o : La conducta pasiva o agresiva puede estar sustentada en congiciones agresiva puede estar sustentada en congiciones desadaptadas, pensamientos o creencias.desadaptadas, pensamientos o creencias.


Alumnos con trastornos emocionales y de conducta

Los entornos coercitivos no solo provocan huida y evitación, sino que además no enseñan lo que hay que hacer

No son menos inteligentes Suelen tener problemas de

aprendizaje y rendimiento Muestran una tasa de

absentismo mayor Suelen presentar conductas

antisociales y dificultades para entablar amistades

Algunos suelen ser tímidos y retraídos

Por factores biológicos, ambientales,rechazo social, entorno educativo negativo, patrón de conducta agresivo, influencia familiar, escolar,...

Entrenamiento en HH.SS. Estilos de afrontar el conflicto Conductas alternativas Autocontrol emocional

(impulsividad/reflexividad) Refuerzo positivo, modelado,

retirada de contingencias Contingencias grupales Ignorar la conducta perturbadora Refuerzo discriminativo de

conductas alternativas El coste de respuesta Tiempo muerto Sobrecorrección (robar el bocadillo:

devolverlo con el suyo incluido) Castigo, exclusión

-

+


Mecanismos de aprendizajeMecanismos de aprendizaje

Por experiencia directa:Por experiencia directa: Las conductas están en Las conductas están en función de sus función de sus consecuencias consecuencias

Por observación: Por observación: exposición a modelos exposición a modelos significativossignificativos

Aprendizaje verbal Aprendizaje verbal instruccional: instruccional: aprende a través aprende a través de lo que se le dice, pregunta,...de lo que se le dice, pregunta,...

Aprendizaje por feedbackAprendizaje por feedback


TécnicasTécnicas

MODELADOMODELADO: Demostración : Demostración de conductasde conductas

MOLDEAMIENTOMOLDEAMIENTO: Reforzar : Reforzar conductas lo más parecidas a conductas lo más parecidas a la deseada.la deseada.

PRACTICA OPORTUNAPRACTICA OPORTUNA: : Aprovechar acontecimiento Aprovechar acontecimiento cotidianos para practica la cotidianos para practica la habilidad deseadahabilidad deseada

ROLE-PLAYINGROLE-PLAYING: : Dramatización y ensayo de Dramatización y ensayo de conductaconducta


Características de las Escuelas InclusivasCaracterísticas de las Escuelas Inclusivas

“En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores, son

utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)

Tengo derecho a aprenderAcorde con mi capacidad

Fomento deRedes de

Apoyo natural

Fomento de la cooperación y la colaboración mediante actividades igualitarias

más que con actividades Independientes y competitivas

La enseñanza debeSer adaptada:El currículo se

Ajusta o se expande


““El desafío consiste ahora en formular El desafío consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela para las condiciones de una “escuela para

todos”. Todos los niños y los jóvenes del todos”. Todos los niños y los jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no mundo tienen derecho a la educación, no

son nuestros sistemas educativos los son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es el sistema escolar de un país el que Es el sistema escolar de un país el que

hay que ajustar para satisfacer las hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos”necesidades de todos”

LINDQVISTLINDQVIST

Enseñar derechos humanos

Education

Transcript of Enseñar derechos humanos