Enseñar a pensar: Aspectos de la competencia intelectual
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Transcript of Enseñar a pensar: Aspectos de la competencia intelectual
Raymond Nickerson, David Perkins y
Edward Smith
MTRA. EDITH MELGAR M. 1
Opinar
Creer
Recordar
Considerar
Reflexionar
Razonar
Deliberar
Meta principal de la educación es enseñar a pensar.
Se necesita una educación capaz de enseñar a los alumnos a pensar, prever cambios y problemas para tratarlos de manera eficaz.
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Capacidades
Clasificar patrones
Modificar adaptativamente la conducta
Razonamiento deductivo
Pensamiento inductivo
Modelos conceptuales
Entender
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AUTOR DEFINICIÓN
Lewis Terman La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos
E. L. Thorndike El poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o
la realidad
Spencer y
Galton
Capacidad general que podía manifestarse en una gran
variedad de contextos
Spearman Capacidad generel “g”; interviene en mayor o menor grado
en la ejecución de la mayoría de los tipos de tareas que
utilizan para valorar la inteligencia, factor “e” específico
Thurstone Contrasta inteligencia con impulsividad afirmando que ha
mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa
Guilford Tres componentes: operaciones, contenidos y productos
Neisser Inteligencia: sentido común, ingenio, creatividad, ausencia
de prejuicios, apertura a la experiencia
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En su teoría busca entender la inteligencia en
términos del proceso.
“Conjunto de habilidades para pensar y aprender
que se emplean en la solución de problemas
académicos y cotidianos y que se puede
diagnosticar y analizar por separado”
Componentes: representan capacidades latentes
de algún tipo que dan origen a diferencias
individuales en la inteligencia y el rendimiento
en el mundo real.
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“Es un proceso informal elemental que actúa sobre
representaciones internas de objetos o símbolos”
Metacomponentes: planificar, controlar y evaluar lo
que hacemos.
Desempeño: implementan los planes y decisiones
de los metacomponentes
Adquisición; Retención ;Transferencia, se encargan
de aprender informaciones nuevas , de retener o
recuperar la información retenida de un contexto a
otro.
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Identificación del problema
Selección de procesos
Selección estratégica
Asignación procesadora
Control de soluciones
Sensibilidad a la retroalimentación
Traducción de la retroalimentación
Traducción de la retroalimentación en un plan de acción
Realización del plan de acción.
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CONOCIMIENTO INTELIGENCIA
Es la información que
uno almacena en la
memoria
Facultad para
emplear con acierto
la información del
conocimiento
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La aparición de test de inteligencia se debió
a la apertura de institución que atendían a
personas con discapacidades, retraso o
sobresalientes
La I Guerra Mundial, se aplicaron test de
inteligencia y aptitudes.
Se usaron para la selección y el
adiestramiento de acuerdo a sus aptitudes
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GALTON Se interesó en las diferencias individuales y la relación
entre herencia y capacidad mental / sentidos más
agudos, mayor inteligencia
CATTELL
(E.U.)
Primero en usar el concepto de test mental, enfocado en
la sensación y en la percepción
BOAS Comparó por primera vez los test con estimaciones
subjetivas independientes.
GILBERT En los test encontró correspondencia entre inteligencia y
memoria, discernimiento y el tiempo de reacción.
EBBIN-
GHAUS
La inteligencia resaltaba la capacidad combinativa o de
síntesis; test de cálculo rápido, memorización de dígitos y
completar frases.
NORSW
ORTHY
Introdujo al expresar el desempeño en los test de
inteligencia con relación a la variabilidad del grupo.
BINET-
SIMON
Desarrollaron una escala destina a la identificación de
deficientes mentales. El CI= EM/ECMTRA. EDITH MELGAR M. 10
Limitación para la completa evaluación de un sujeto
La idea equivocada de que el examen de inteligencia
representa una adecuada ejemplificación de todas las
funciones intelectuales.
Demasiada importancia al diagnóstico que emerge de
las pruebas de inteligencia para augurar el éxito o
fracaso presente y futuro del individuo
Concebir a la inteligencia como algo fijo e inmutable
No miden las habilidades que son esenciales para
aprender, lo que miden es hasta que punto una
persona ha aprendido a realizar diferentes tipos de
tareas.
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ESTADIOS EDA
D
CARACTERÍSTICAS
SENSORIOMOTOR 0-2 Usa sus sentidos y las habilidades motrices
para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente en sus reflejos y, más
adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices
PRE-
OPERACIONAL
2-7 Procesos característicos: el juego simbólico, la
centración, la intuición, el egocentrismo, la
yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad
para la conservación de propiedades).
OPERACIONAL 7-16 OPERACIONES CONCRETAS: Hace referencia a
las operaciones lógicas usadas para la
resolución de problemas.
OPERACIONES FORMALES: Formula
pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipotético deductivo.
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PRIMEROS AÑOS: la manipulación física y
acción
SEGUNDO PERÍODO: (5-7 años) organización
perceptual y manejo de imágenes
TERCER PERÍODO: Adolescencia, el
pensamiento va haciéndose más dependiente
del lenguaje y más abstracto. ( aparato
simbólico)
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Debido a que la inteligencia no se concibe
como un potencial intelectual basado en una
dotación genética, se deduce que es factible
modificarla y aumentarla.
Existen programas de entrenamiento
diseñados para aumentar la inteligencia.
Whimbey, Bloom y Broder, Milwaukee Projet .
Parecen existir pruebas de que las
puntuaciones del CI pueden modificarse
mediante entrenamiento.
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“…aunque la inteligencia no se puede
aumentar en absoluto con educación, la
capacidad de pensar podría mejorar con ese
método”
nikerson
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