Enseñanza situada
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ENSEÑANZA SITUADA Vinculo entre la escuela y la vida
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ENSEÑANZA SITUADAVinculo entre la escuela y la vida
ENSEÑANZA SITUADA: VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
ENSEÑANZA MEDIANTE
PROYECTOS SITUADOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE EN SERVICIO COMUNITARIO EVALUACIÓN AUTENTICA
PRÓLOGO
Desde que la institución escolar existe se han escuchado
reclamos. todos los sistemas de educación antiguos tenían
como denominador común la preocupación por el
mantenimiento de las tradiciones del pueblo.
Confucio, hace 2500 años, difundía los principios
morales y éticos que deben regir la conducta
individual y las relaciones sociales en una suerte de
preparación infantil para la vida.
Sócrates, platón y aristóteles estaban convencidos de
que uno de los propósitos fundamentales de la
educación escolar era preparar a los jóvenes
para las tareas de estado y la sociedad.
Séneca decía que un gran defecto es aprender más por
la escuela que por la vida.
Durkheim creería asimismo la misión principal
de la escuela era la de preparar a las
generaciones jóvenes para su vida social, en
la primera mitad del siglo xx
Puede conducir a un diagnostico más adecuado de lo
que el estudiante realmente sabe o desea saber, al
valorar sus conocimientos, aptitudes y disposiciones
confrontándole con circunstancias relativamente
familiares que le permiten satisfacer su verdadero
potencial.
La apropiación de los contenidos escolares han de
promoverse asumiendo la situacionalidad esencial
del conocimiento humano y la situacionalidad
deseable de los procesos educativos.
INTRODUCCIÓN
Para lograr un cambio sustancial en la educación
escolarizada el común denominador de nuestros
sistemas y niveles educativos es su gran
diversidad, es un hecho que los cursos tradicionales,
teóricos, academicistas
La transmisión de cúmulos de conocimientos
acabados, ya no resultan apropiados para
las necesidades y expectativas de
formación de niños, jóvenes y adultos.
Reorientar la enseñanza hacia modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
la persona que aprende, y en el marco de la
sociedad y cultura en que se desenvuelve.
El aprendizaje significativo y el autoaprendizaje
compartido, cuya meta es la construcción de
conocimientos y habilidades de alto nivel o la
adquisición de estrategias adaptativas y cooperativas para la
solución de problemas pertinentes en escenarios tanto
académicos como cotidianos.
La corriente educativa con mayor presencia en el terreno
de los programas educativos es el constructivismo
psigenético y cognitivo que desde mediados de los
años setenta del siglo pasado se fundamentaron las
principales reformas curriculares, así como la innovación
en los modelos de enseñanza y en la formación docente.
En muchos contextos educativos todavía predomina una
enseñanza basada en conferencias o cátedra magistral
(denominado lecturing) con grupos numerosos de
alumnos, y que la forma de evaluación principal aun es
la sumativa y la formal
El aprendizaje es un proceso mediado por diversos
agentes educativos, mediante el cual los estudiantes
se integran gradualmente en determinadas
comunidades de aprendizaje o en culturas de
prácticas sociales.
El conocimiento es un fenómeno social, no una
“cosa”, así como diversos modelos y
estrategias de enseñanza situada,
reflexiva y exponencial que les permiten
transformar e innovar sus concepciones y
prácticas cotidianas en el aula.
El mayor reto que asume la perspectiva de la enseñanza situada es cambiar la dinámica prevaleciente en la cotidianidad del aula y lograr una verdadera educación para la vida, comprendida con el pleno desarrollo de la persona y con su formación en un sentido amplio.
La escuela, a través de la promoción de prácticas educativas auténticas, estimula el facultamiento de los alumnos, fortalece su identidad como personas y los prepara para la vida en la sociedad.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL, REFLEXIVA Y SITUADA
CAPITULO 1
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
John dewey, nombrado “el padre de la educación experiencial moderna”, aborda en su teoría que el aprendizaje experiencial más que una herramienta, es una estrategia metodológica, que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias.
Para dewey la escuela es una institución social en la cual se basa en la exposición de conceptos y a través de la realización de ejercicios, simulaciones o dinámicas con sentido, busca que la persona asimile los principios y los ponga en práctica, desarrollando sus competencias personales y profesionales.
LOS PRINCIPIOS EDUCATIVO
S DE DEWEY
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA:LA EDUCACIÓN DEBE
CONCEBIRSE ANTE TODO COMO UNA GRAN
ACTIVIDAD HUMANA EN Y PARA LA DEMOCRACIA, DEBE ORIENTARSE A LA RECONSTRUCCIÓN DEL
ORDEN SOCIAL.
EDUCACIÓN CIENTÍFICA:
DESTACA EL PAPEL DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA DE LOS NIÑOS Y JÓVENES,
ASÍ COMO LA EXPERIMENTACIÓN
POR MEDIO DEL MÉTODO
CIENTÍFICO.
EDUCACIÓN PROGRESIVA:PLANTEA QUE LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA ES UNA RECONSTRUCCIÓN CONSTANTE DE LO QUE HACE EL NIÑO A LA LUZ DE LAS EXPERIENCIAS QUE VIVE, Y QUE, POR ENDE, DICHA RECONSTRUCCIÓN ES LO QUE
PERMITE AL ALUMNO PROGRESAR, AVANZAR EN EL
CONOCIMIENTO.
EDUCACIÓN PRAGMÁTICA:
CENTRADA EN LA EXPERIENCIA COMO
PRUEBA DEL CONOCIMIENTO MEDIANTE EL
HACER Y EXPERIMENTAR.
Para dewey, requiere cambio y reorganización
constantes con base en las necesidades e intereses
de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo
tanto de la inteligencia como de las habilidades
sociales.
ESCUELA EXPERIMENTAL
O ESCUELA LABORATORIO
Los principios morales básicos
de las actividades
cooperativas
Las necesidades e intereses de
los niños y jóvenes
La aplicación del “método del
problema” (lógico, ético y
empírico)
Las teorías psicológicas
La experiencia centrada en los ambientes físico
y social
El establecimiento
del vínculo entre saber y saber hacer
DONALD SCHON Y LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
EXPERIENCIA O SITUACIÓN PROBLEMA
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
RECONCEPTUALIZACIÓN Y NUEVA EXPERIENCIA
DISCUSIÓN Y EVALUACIÓN
EL CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL
Los estudiantes aprenden mediante
la práctica de hacer o ejecutar aquello
en lo que buscan convertirse en expertos,
y se les ayuda a hacerla así por medio de
otros prácticos más veteranos
De acuerdo con schön, debe reconocerse que el
aprendizaje del alumno no se da tan sólo
porque el profesor le transmite una serie de
saberes teóricos o reglas predeterminadas, ni
tampoco porque le proporciona instrucciones de
cómo hacer las cosas.
ES NECESARIO QUE SE DÉ UN DIÁLOGO ENTRE AMBOS (DOCENTE-TUTOR Y ALUMNO-PRACTICANTE), QUE SE CARACTERIZA POR TRES ASPECTOS:
TIENE LUGAR EN EL CONTEXTO DE LOS INTENTOS DEL PRACTICANTE POR INTERVENIR EN UNA SITUACIÓN REAL Y CONCRETA.
UTILIZA LO MISMO EN ACCIONES QUE PALABRAS
DEPENDE DE UNA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN RECÍPROCA
EXISTEN CUATRO CONSTANTES EN LA REFLEXIÓN PRÁCTICA PROPUESTA POR SCHÖN QUE HAY QUE TOMAR EN CUENTA AL EXAMINAR LA ACTUACIÓN DE LOS ALUMNOS O DE LOS PROFESIONALES EN FORMACIÓN, ASÍ COMO DE SUS DOCENTES-TUTORES:
REFLEXIÓN PRÁCTICA
Los sistemas de apreciación con que centran los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva.
Los medios, lenguajes y repertorios con que los profesionales/ docentes describen la realidad y llevan adelante determinadas acciones.
Los roles en los que sitúan sus tareas y mediante los cuales delimitan su medio institucional.
Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés.
REFLEXIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA PUEDE CUMPLIR UNO O VARIOS DE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS:
DELIBERAR ACERCA DE LA ENSEÑANZA, OBTENER INFORMACIÓN SOBRE LO QUE SE HACE Y CÓMO SE HACE.
DIRIGIR LA ENSEÑANZA DE MANERA PROPOSITIVA, DE MODO QUE LA REFLEXIÓN SE CONVIERTA EN UNA FORMA DE MEDIACIÓN INSTRUMENTAL DE LA ACCIÓN.
TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LA MEDIDA EN QUE LA REFLEXIÓN PROPICIE UNA RECONSTRUCCIÓN PERSONAL O COLECTIVA DE LA DOCENCIA
SE CARACTERIZA A LA ENSEÑANZA REFLEXIVA COMO AQUELLA QUE
ATIENDE EL DESARROLLO PLENO DE LAS CAPACIDADES DE LA PERSONA (PROFESORES Y ALUMNOS), TANTO EN LAS ESFERAS COGNITIVA COMO AFECTIVA, MORAL Y SOCIAL.
PROMUEVE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES QUE PERMITEN UN ANÁLISIS CRÍTICO TANTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES COMO DE LAS SITUACIONES PRÁCTICAS QUE SE ENFRENTAN EN TORNO A LOS MISMOS.
DESARROLLA COMPETENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES DE RAZONAMIENTO LÓGICO, JUICIOS PONDERADOS Y ACTITUDES DE APERTURA.
PRIVILEGIA LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN REFLEXIVA DEL CONOCIMIENTO EN SITUACIONES DE EXPERIENCIA COTIDIANA POR ENCIMA DE LA APROPIACIÓN MEMORÍSTICA, ACRÍTICA Y DESCONTEXTUALIZADA DE ÉSTOS.
SELECCIÓN¿SITUACIÓN
PROBLEMA…?
DESCRIPCIÓN¿QUÉ HAGO…?
ANÁLISIS¿QUÉ
SIGNIFICA…?
VALORACIÓN¿QUÉ
CONSECUENCIAS…?
RECONSTRUCCIÓN
¿CÓMO PUEDO MEJORAR MI
ENSEÑANZA..?
DESCRIPCIÓN¿QUÉ HAGO…?
PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
TEORIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
GENERACIÓN DE PLANES E INNOVACIONES
ACCIÓN
FASES DE UN CICLO DE
ENSEÑANZA REFLEXIVA
LAS FORMAS DE ACCIÓN QUE SE DERIVAN DEL PROCESO REFLEXIVO DE UN DOCENTE SE ENFOCAN A DILUCIDAR LAS SITUACIONES-PROBLEMA RELEVANTES PARA ÉL Y SUS ALUMNOS EN SU ESPACIO DE ENSEÑANZA, Y A PLANTEAR RESPUESTAS INNOVADORAS Y PERTINENTES PARA ATENDERLOS
EL PUNTO DE PARTIDA ES LA OBSERVACIÓN DE LO QUE OCURRE EN EL AULA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
LA EXPERIENCIA VIVIDA POR LOS ACTORES
LOS DOCENTES REFLEXIONAN SOBRE LO QUE ACONTECE EN SU ESPACIO DE AULA Y BUSCAN IDENTIFICAR LA O LAS SITUACIONES-PROBLEMA MÁS IMPORTANTES QUE SE PRETENDE ATENDER. ASÍ, LOS DOCENTES RESPONDEN UNA PRIMERA INTERROGANTE: "¿CUÁL ES LA SITUACIÓN PROBLEMA?"
1. SELECCIÓN.
LOS PROFESORES RESPONDEN LA INTERROGANTE ¿QUÉ HAGO?" A FIN DE DESCRIBIR SU PRÁCTICA, HACERLA CONSCIENTE, ACCESIBLE, Y REVELAR SU SIGNIFICADO EN ESTRECHA RELACIÓN CON LA SITUACIÓN. EL PROFESOR REQUIERE UBICAR SU PROPIA ACTUACIÓN EN RELACIÓN CON LAS ACTUACIONES DE LOS DEMÁS ACTORES INVOLUCRADOS
2. DESCRIPCIÓN.
LA ACCIÓN ES "¿QUÉ SIGNIFICA ESTO?", Y EL DOCENTE SE ENFRENTA A LOS PORQUÉS Y CÓMO DE SU PRÁCTICA COMO ENSEÑANTE. EN ESTE PUNTO ES DONDE LOS DOCENTES DESVELAN SUS PROPIOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, SUS TEORÍAS SUBJETIVAS O IMPLÍCITAS DE LA ENSEÑANZA, SUS CREENCIAS DE SENTIDO COMÚN E INCLUSO SUS VALORES Y SENTIMIENTOS.
3. ANÁLISIS.
LOS PROFESORES DESEAN EXPLICAR, CONSTATAR Y CONFRONTAR SUS IDEAS Y PRÁCTICAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Y CURRICULAR QUE LES ES PROPIO. LA CUESTIÓN CENTRAL ES DETERMINAR ¿QUÉ CONSECUENCIAS O EFECTO HA TENIDO MI ACTUACIÓN?"
4. VALORACIÓN.
SE CENTRA EN LA CUESTIÓN "¿CÓMO PODRÍA HACER LAS COSAS DE MANERA DIFERENTE?“ LA RECONSTRUCCIÓN IMPLICA UNA REESTRUCTURACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA, PUES LOS PROFESORES RECOMPONEN, ALTERAN O TRANSFORMAN SUS SUPUESTOS Y PERSPECTIVAS SOBRE SU PROPIA ACCIÓN, Y ADOPTAN UN NUEVO MARCO.
5. RECONSTRUCCIÓN.
LA METÁFORA EDUCATIVA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA CLAVE DE LOS PROCESOS FORMALES Y ESCOLARES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RESIDE EN LAS RELACIONES AL INTERIOR DEL LLAMADO TRIÁNGULO INTERACTIVO O TRIÁNGULO DIDÁCTICO: LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR, LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y EL CONTENIDO OBJETO DE DICHA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN SENTIDO AMPLIO.
ACTIVIDAD CONJUNTA,
DISCURSIVA Y NO DISCURSIVA, DE PROFESORES Y
ALUMNOS ENTRE SÍ, DURANTE LA
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y
TAREAS ESCOLARES
CONTENIDOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS (MANIFIESTA Y ENCUBIERTA)
ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR (MANIFIESTA Y ENCUBIERTA)
PROCESO Y RESULTADO DEL
APRENDIZAJE
La teoría del constructivismo social de vygotsky,
considera que el hombre es un ser social por
excelencia, que aprende por influencia del medio
y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el
conocimiento mismo es un producto social.
Un profesor reflexivo adopta una perspectiva
constructivista en la medida en que es consciente
de que no basta con el alumno memorice bajo
coerción, sino de que es mejor estimular la
participación activa y la motivación por aprender
Es evidente que la adopción de la metáfora sociocultural
implica un ruptura con la enseñanza tradicional que asume
un modelo de comunicación transmisivo-receptivo, donde
el conocimiento acabado inerte se transmite desde los
profesores o de las tecnologías hacia los aprendices
No obstante, la aproximación sociocultural a los
procesos de enseñanza y aprendizaje representa una
nueva visión ontológica (características) y
epistemológica (ciencias), en el sentido de que plantea
que aprender no es un proceso de transmisión-
recepción, sino de construcción mediada de
significado
EL APRENDIZAJE ES UNA PRÁCTICA CONSTRUCTIVA, PROPOSITIVA, INTENCIONAL, ACTIVA Y CONSCIENTE, QUE INCLUYE ACTIVIDADES RECÍPROCAS QUE IMPLICAN INTENCIÓN-ACCIÓN-REFLEXIÓN
SE REQUIERE UNA DISPOSICIÓN PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE POR PARTE DEL APRENDIZ Y UNA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN ESA DIRECCIÓN.
ES MUY IMPORTANTE LA FORMA COMO SE PLANTEAN LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
LA PROPENSIÓN Y CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES PARA RAZONAR ESTADÍSTICAMENTE EN ESCENARIOS AUTÉNTICOS (DE LA VIDA REAL Y PROFESIONAL) PUEDE MEJORARSE CONSIDERABLEMENTE POR MEDIO DE DOS DIMENSIONES
RELEVANCIA CULTURAL
UNA INSTRUCCIÓN QUE EMPLEE EJEMPLOS, ILUSTRACIONES, ANALOGÍAS, DISCUSIONES Y DEMOSTRACIONES QUE SEAN RELEVANTES A LAS CULTURAS A LAS QUE LOS ESTUDIANTES PERTENECEN O ESPERA PERTENECER.
UNA PARTICIPACIÓN TUTOREADA EN UN CONTEXTO SOCIAL Y COLABORATIVO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, CON AYUDA DE MEDIADORES COMO LA DISCUSIÓN EN CLASE, EL DEBATE, EL JUEGO DE ROLES Y EL DESCUBRIMIENTO GUIADO.
ACTIVIDAD SOCIAL
CARACTERÍSTICAS DE LOS SEIS ENFOQUES INSTRUCCIONALES:
1. INSTRUCCIONES DESCONTEXTUALIZADAS:Instrucción centrada en el profesor, transmite las reglas y fórmulas para el cálculo estadístico, los ejemplos que emplea son irrelevantes culturalmente y los alumnos manifiestan una pasividad social (receptividad), donde se proporcionar lecturas abstractas y descontextualizadas y ejercicios rutinarios.
2. ANÁLISIS COLABORATIVO DE DATOS INVENTADOS:Es mejor que e alumno haga algo, en vez de sólo ser receptor. Se realizan ejercicios colaborativos, se analizan preguntas de investigación o se decide sobre la pertinencia de pruebas estadísticas.
3. INSTRUCCIÓN BASADA EN LECTURAS CON EJEMPLOS RELEVANTES:Adaptada el estilo de lectura de textos estadísticos con la provisión de contenidos relevantes y significativos que los estudiantes pueden relacionar personalmente con los conceptos y procedimientos.
4. ANÁLISIS COLABORATIVO DE DATOS RELEVANTES:Es un modelo instruccional centrado en el estudiante y en el análisis de situaciones-problema de la vida real cercana a sus interés y campo de conocimiento que busca inducir el razonamiento estadístico mediante la discusión crítica.
6. APRENDIZAJE IN SITU:Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada toma la forma de un aprendizaje cognitivo donde se desarrollen habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertinencia.
5. SIMULACIONES SITUADAS:Los alumnos participan colaborativamente en la resolución de problemas simulados ocasos tomados de la vida real, con la intención de que desarrollen el tipo de razonamiento y los modelos mentales de ideas y conceptos estadísticos.
ACTIVIDAD SOCIAL ALTA
ACTIVIDAD SOCIAL BAJA
RELEVANCIA CULTURAL ALTA
RELEVANCIA CULTURAL BAJA
2) Análisis colaborativo de datos inventados
1) Lecturas descontextualizadas, ejercicios con datos inventados
3) Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes
4) Análisis colaborativo de datos relevantes
5) Simulaciones situadas
6) Aprendizaje in situ
METÁFORA EDUCATIVA EN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS
CAPITULO 2
ORÍGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE
PROYECTOS
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
• Académico
• Trabajos
• Cultura
• Política
• Deporte
Necesario de enseñar a los alumnos a planear su “proyecto de vida y carrera”
Compromiso de formación siendo poseedores de competencias socio-funcionales desde su propio aprendizaje
APRENDIZAJES MÁS
SIGNIFICATIVOS AL MANEJAR
PROYECTOS Y COLABORAR
COLECTIVAMENTE
SE APRENDE AL HACER Y REFLEXIONAR
SOBRE CONTEXTOS DE PRÁCTICAS SITUADAS
Y AUTÉNTICAS
MODELOS EDUCATIVOS CON METODOLOGÍA
DINÁMICAS COOPERATIVAS
REALIDAD CRÍTICA Y CONSTRUCTIVA
IDENTIDAD PROPIA
DESARROLLO
COLECTIVO
MÉTODOS PROPIOS DE LA ENSEÑANZA EXPERIENCIAL Y SITUADA SON:
• ENFOQUE DE PROYECTOS
• APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• ENFOQUE APRENDER SIRVIENDO EN LA COMUNIDAD
• APRENDIZAJE COOPERATIVO
• SIMULACIONES SITUADAS
• PARTICIPACIÓN TUTELADA EN LA INVESTIGACIÓN
• FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA
• ANÁLISIS DE CASOS
UN PROYECTO…
ACTIVIDAD O EXPERIENCIA DE VIDA QUE SE REALIZA CON UN PROPOSITO DOMINANTE
¿QUÉ ES UN PROYECTO?
IMPLICA
• PERSPECTIVA AMPLIA
• PROSPECTIVA• VISIÓN
SISTEMÁTICA Y MULTIDISCIPLINAR
REQUIERE ACTIVIDADE
S
• CONCRETAS• INTERRELACIONAD
AS• COORDINADAS
BUSCA
• RESOLVER PROBLEMAS
• PRODUCIR ALGO• SATISFACER
NECESIDADES
INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA
1. PROYECTO COMO ESPINA DORSAL DEL CURRICULUM
2. PROYECTO COMO UNA ACTIVIDAD ENTRE MUCHAS MÁS
Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios curriculares en donde es apropiada la estrategia.
ESTRATEGIA DE PROYECTOS
1. Dirigida por el grupo-clase
2. Orientada hacia una producción concreta
3. Induce conjuntos de tareas
4. Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades
de gestión y cooperación
5. Promueve aprendizajes identificables en el
currículum
BENEFICIOS
• Desarrollar la cooperación e inteligencia
colectiva
• Reforzar la autoconfianza y la
identidad
• Desarrollar la autonomía y toma de
decisiones
• Fomentar en aprendizaje
autorregulado.
• Movilizar, dar sentido y descubrir saberes
• Motivar a los alumnos
• Plantear obstáculos
• Provocar nuevos aprendizajes
• Promover la autoevaluación
PROYECTOS Y COMPETENCIAS
TRABAJAR POR PROYECTOS
PROPONER TAREAS Y DESAFÍOS
MOVILIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PEDAGOGÍA ACTIVA
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA
1. Definición y afrontamiento de problemas
2. Cooperación y el trabajo en red
3. Comunicación escrita y oral
4. Autoevaluación
MODELOS DE INSTRUCCIÓN
Modelo I
• Aprender al inicio y por
separado los conocimientos y
habilidades.
• Aplicarlos creativa e
independientemente en el
proyecto.
Modelo II
• El proyecto es el centro de la enseñanza.
Es una “totalidad natural”
• La instrucción se integra al propio proyecto
• Permite la construcción de aprendizajes
relevantes y significativos.
CONSIDERACIONES
No son privativos de una sola disciplina
Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o
transversales
Pueden ser in situ
Pueden partir de situaciones simuladas que
permitan más control al docente
CONCLUSIONES
1. Deben desarrollar competencias
2. Generar oportunidades de aprendizaje
significativo
3. Rescatar intereses de los alumnos y
motivarlos
4. Desplegar inteligencias múltiples
MÉTODO CIENTÍFICO
OBSERVACIÓN PROBLEMA HIPÓTESIS EXPERIMENTACIÓN
RESULTADOSCONCLUSIONESREPORTESOCIALIZACIÓN
SOCIOCULTURAL
NATURALEZA
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS
METAS ESPACIO
PROCEDIMIENTO
TIEMPO
BENEFICIADOS RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS
INDUSTRIAL
ANÁLISIS VIALIDAD DISEÑO DEFINICIÓN
INDUSTRIALIZACIÓN APROBACIÓN PRODUCCIÓN COMERCIALIZACIÓ
N´´
MANTENIMIENTO RECICLADO
MEDIACIÓN DE LA ENSEÑANZATUTORÍA
OBSERVACIÓN
INTERACCIÓN CONJUNTA
AYUDA PEDAGÓGICA
CONTROL DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONOCIMIENTO
FENÓMENO SOCIAL
INFLUENCIA DE OTROS APRENDIZAJE APROPIACIÓN
DE SABERES
RECONSTRUCCIÓN Y
COCONSTRUCCIÓN
EDUCACIÓNCOOPERACIÓN Y
TRABAJO EN CONJUNTO
METAS COMPARTIDAS
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
ACTIVIDAD CON ÉXITO PARA
TODOS
COMPONENTES BÁSICOS
Interdependencia positiva
Interacción promocional cara a cara
Responsabilidad y valoración personal
Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños
Procesamiento en grupo
ROL DOCENTE MEDIADOR MODELA Y
ENSEÑA
RELACIONES SOCIALES Y AFECTIVAS
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
PROYECTO
RETO
MOTIVAR NUEVOS SABERES
FORMA MÁS ELABORADA Y COMPLEJA
EXPERTORESOLVER ASUNTOS REALES
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
CAPITULO 3
¿CUÁNDO SE APRENDE ALGO
EN VERDAD IMPORTANTE?
a) EN SITUACIONES ESCOLARES FORMALES
b) EN SITUACIONES DONDE SE AFRONTAN PROBLEMAS REALES, COMPLEJOS Y
SIGNIFICATIVOS
TORP Y SAGE (1998)LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROBLEMAS ABIERTOS, PROMUEVE:
• EL RAZONAMIENTO
• LA IDENTIFICACIÓN Y EMPLEO DE INFORMACIÓN
RELEVANTE
• LA TOMA DE DECISIONES ANTE DIVERSOS CURSOS
DE ACCIÓN O SOLUCIONES
• EL PLANTEAMIENTO DE CONFLICTO DE VALORES
• LA CONSTITUCIÓN DE UN CATALIZADOR DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
EN EL PLANTEAMIENTO DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA.SU CONSTRUCCIÓN, ANÁLISIS Y/O SOLUCIÓN CONSTITUYEN UN FOCO CENTRAL DE LA EXPERIENCIA
LA ENSEÑANZA CONSISTE EN PROMOVER DELIBERADAMENTE EL DESARROLLO DEL PROCESO DE INDAGACIÓN Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA EN CUESTIÓN
¿EN QUÉ CONSISTE?
EL ABP REQUIERE DE ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE SITUACIONES REALES O SIMULADAS SIEMPRE SIENDO LAS MÁS AUTENTICAS Y HOLÍSTICAS POSIBLES RELACIONADAS CON LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO O EL EJERCICIO REFLEXIVO DE DETERMINADA DESTREZA EN UN ÁMBITO DE CONOCIMIENTO
COMO METODOLOGÍ
A DE ENSEÑANZA
ANTECEDENTES
EN LOS 60’S TOMA FORMA Y GANA TERRENO EN EDUCACIÓN MÉDICA Y NEGOCIOS
ES RECONOCIDO CON EL PAPEL DE PIONERO DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE Mc
MASTER, DE CANADÁ
LIDERAZGO DE INGLUENCIA DE HARVAR BUSINESS SCHOOL Y HARVARD MEDICAL SCHOOL CON EL
CURRÍCULO PARA LA CARRERA DE MEDICINA
INGLUJO DE LA CORRIENTE CONSTRUCTISVA, APORTACIONES DE PIAGET, BRUNER Y VIGITSKI
TORP Y SAGE (1998) AFIRMAN QUE DESDE SUS INICIOS SE APOYAN EN TEORÍAS COGNITIVAS Y DEL PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN
CARACTERISTICAS BÁSICAS DEL ABP (TORP Y SAGE, 1998)
• COMPROMETE ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES COMO RESPONSABLES DE UNA SITUACIÓN
• ORGANIZA EL CURRÍCULO EN TORNO A PROBLEMAS HOLISTAS QUE GENERA EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS E INTEGRADOS
• CREA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL QUE LOS DOCENTES ALIENTAN A LOS ESTUDIANTES A PENSAR Y LOS GUÍA EN SU INDAGACIÓN
HABILIDADES QUE SE BUSCA EN EL ALUMNO
ABSTRACCIÓN: REPRESENTACIÓN Y MANEJO DE IDEAS ESTRUCTURADAS DE CONOCIMIENTO CON MAYOR FACILIDAD Y DELIBERACIÓN
ADQUISICIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN: CONSEGUIR, FILTRAR, ORGANIZAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROVENIENTE DE DISTINTAS FUENTES
COMPRESIÓN DE SISTEMAS COMPLEJOS: CAPACIDAD DE VER LA INTERRALACIÓN DE LAS COSAS Y EL EFECTO QUE PRODUCEN LAS PARTES EN EL TODO Y EL TODO EN LAS PARTES
EXPERIMENTACIÓN: DISPOSICIÓN INQUISITIVA QUE CONDUCE A PLANEAR HIPÓTESIS, A SOMETERLAS A PRUEBA Y A VALORAR LOS DATOS RESULTANTES
TRABAJO COOPERATIVO: FLEXIBILIDAD, APERTURA E INTERDEPENDENCIA POSITIVA ORIENTADAS A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONJUNTO DEL CONOCIMIENTO.
PRINCIPIOS BÁSICOS
Presentación y construcción de una situación problema o problema abierto
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas
Los profesores fungen como tutores y entrenadores
La situación problema permite vincular el contenido académico o curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de
todo el proceso, se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación
¿CÓMO SE PUEDE LLEVAR A CABO ESTE ENFOQUE?
A) Proyectos con énfasis en el componente investigativo
B) Diseño instruccional de casos reales y simulados en forma de narrativas
C) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos (procesos legales, conflictos internacionales, diseño arquitectónico entre otros)
EL ANÁLISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL
PLANTEA UNA SITUACIÓN PROBLEMA
SE EXPONE AL ALUMNO PARA QUE DESARROLLE PROPUESTAS CONDUCENTES A SU ANÁLISIS O SOLUCIÓN
SE OFRECE EN FORMA NARRATIVA O HISTORIA. PUEDEN TOMARSE DE LA VIDA REAL O BIEN CONSISTIR EN CASOS SIMULADOS O REALISTAS
CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN CASO EN LA ENSEÑANZA
Vínculo directo con el currículo
Genera dilemas y controversias
Calidad de la narrativa
Es accesible a los lectores o aprendices
Intensifica las emociones del alumno
SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL CASO
1. Considerar para quién se está escribiendo
2. Considerar las competencias que se quieren fomentar
3. Apelar a los cinco sentidos del alumno, no sólo al componente intelectual, dar pauta a la imaginación, la fantasía, la emotividad
4. Los casos deben ser reales o realistas, creíbles, polémicos y no ofrecer de entrada la solución o la forma correcta de pensar
5. Dar apertura a distintas perspectivas de análisis
COMPONENTES BÁSICOS PARA ELABORAR LA NARRATIVA DEL CASOHISTORIA CLARA,
COHERENTE, ORGANIZADA, QUE
INVOLUCRE INTELECTUAL Y
AFECTIVAMENTE AL ESTUDIANTE
UNA INTRODUCCIÓN QUE ENGANCHE AL
LECTOR
UNA SECCIÓN QUE EXPONGA EL CONTEXTO
EN QUE SE UBICA EL CASO
UN CUERPO CON SUBSECCIONES
ACCESIBLES AL ALUMNO
PUEDE INCLUIRSE NOTAS AL PIE, APÉNDICES,
CONOLOGÍAS, LECTURAS, ETCÉTERA
• REVELAN LOS SIGNIFICADOS EXPLÍCITOS DE LAS CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES, ESTIMULAN LA INTERACCIÓN
• REVELA LA TOMA DE POSTURA ASUMIDA, LAS SOLUCIONES ACORDADAS, LOS CONSENSOS Y DISENSOS EN EL GRUPO
• DIRIGE EL ANÁLISIS
• PERMITE CLARIFICAR LOS CONOCIMIENTOS O INFORMACIÓN BÁSICA REQUERIDA
PREGUNTAS DE ESTUDIO
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN
PREGUNTAS FACILITADORA
S
PREGUNTAS SOBRE EL
PRODCUTO O RESULTADO
DE LA DISCUSIÓN DEL CASO
DISCUSIÓN E INTERROGACIÓN SOBRE EL CASO
Secuencia interactivaInicio: Creación de un encuadre
Observación
Discusión orientada a un proceso de análisis
Cierre: Síntesis y puesta en común de lo dicho y concluido al respecto, en busca del consenso.
Prescripción
Evaluación
ENFOQUE QUE ASUME LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN CASOS
• Énfasis en una evaluación formativa, dinámica y contextuada (evaluación auténtica)
• Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación cualitativos
• Involucran la autoevaluación• Definición y consenso de criterios de desempeño o
estándares mínimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados
• Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional para valorar logros y calidad del trabajo de los alumnos
ROL DEL ALUMNO
ELABORA SU PROPIA
CONCLUSIÓN.REFLEXIONA SOBRE SU
APRENDIZAJE
LEE, ANALIZA, INTERPRETA.
BUSCA INFORMACIÓN
INDIVIDUAL
ELABORA UNA OA VARIAS
PROPUESTAS DE
SOLUCIÓN
ANALIZA LAS SOLUCIONES
POSIBLESPEQUEÑO GRUPO
INTERACTUÁN.PRESENTAN SU INTERPRETACIÓ
N
PARTICIPAN EN LA DISCUSIÓN
ESTÁN ATENTOS A LAS
APORTACIONES DE SUS
COMPAÑEROS
PLENARIA
PRESENTAN SU PUNTO DE
VISTA.PREGUNTAN
GENERAN COSENSO Y DISENSOS
ROL DEL PROFESOR
Selecciona o escribe un caso.
Elabora un plan de enseñanza.
Entrega el caso a los alumnos.
Discute el sentido y metas de la actividad.
Clarifica, orienta y/o realimenta el proceso de búsqueda.
Promueve pensamiento de alto nivel.
Promueve aprendizaje cooperativo. Vincula con el contenido del currículo.
Trabaja con aportaciones de los alumnos
Hace preguntas.
Se interesa por los comentarios.
Conduce a la discusión.
Evalúa la participación.
Evalúa los resultados logrados por los alumnos.
APRENDER EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
CAPITULO 4
EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SE TRATA DE QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA Y SE DESARROLLE POR MEDIO
DE SU PARTICIPACIÓN ACTIVA EN SERVICIOS
COMUNITARIOS
TIENE COMO FINALIDAD LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
• CON ATENCIÓN Y CUIDADO MEDIANTE LA ACCIÓN RECÍPROCA
MORAL
• CON PARTICIPACIÓN POLÍTICA Y RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
POLÍTICO
• CON EXPERIENCIA TRANSFORMADORA, REFLEXIÓN Y CRÍTICA
INTELECTUAL
EXISTEN UNA VINCULACIÓN
CON EL CONTEXTO Y
EL CURRÍCULO ESCOLAR
AUTOGESTIÓN COMUNITARIA
PARTICIPACIÓN Y VOZ ACTIVA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
EXPERIENCIA IN SITU
COMPONENTES DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
DA PAUTA A LA EDUCACIÓN FACULTADORA Y LA REFLEXIÓN
SE VINCULA A LA NOCIÓN DE FACULTADES
COMO SON:
EXPERIENCIAS
APRENDIZAJES
ENSEÑANZA
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE SITUADO
EL DOCENTE COMO POSTULADOR DE PROBLEMAS
LA REFLEXIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y TOMA DE CONCIENCIA
APRENDIZAJE ACTVO
EL DISCURSO DIALÓGICO Y COOPERATIVO
RECURSOS PARA LA
REFLEXIÓN CRÍTICA
DEL ALUMNO
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
ESTUDIOS DE CASOS ÉTICOS
LECTURAS DIRIGIDAS
EXPOSICIONES
DIARIOS
INTERVENCIÓN COMUNITARIA
FUNDAMENTAL PARA CONDUCIR UNA ACTIVIDAD DE
INVESTIGACIÓN DE LA COMUNIDAD
CLARIFICA EL TIPO DE ENFOQUE EN LA INTERVENCIÓN
MODELO EXPERTO• Emplea estrategias, instrumentos y paradigmas basados en
un modelo clínico
MODELO DE TRANSPLANTE• Reconocen una buena parte de su experiencia que se puede
“trasplantar” al destinatario o a su familia
MODELO DEL USUARIO• Ven al usuario y a su familia como personar con derecho a
decidir y seleccionar lo que creen apropiado
LO QUE PROPONE CUNNINGHAM Y DAVIES
LA EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO, SHUMER PLANTEÓ CINCO DIMENSIONES PARA LA AUTO-EVALUACIÓN
CULTURA Y CONTEXTO
FILOSOFÍA Y PROPÓSITO
POLÍTICAS Y PARÁMETRO
PRÁCTICA Y PEDAGOGÍA
EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO: UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
CAPITULO 5
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE APRENDIZAJE SITUADO
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA SE CONSIDERA ALTERNATIVA EN EL SENTIDO DE QUE BUSCA UN CAMBIO EN LA CULTURA DE LA EVALUACIPON IMPERANTE
DOMINIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL DESEMPEÑO
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
HABILIDADES PSICOMOTRICES
COMUNIDADES ATLÉTICAS
ADQUISICIÓN-APLICACIÓN DE CONCEPTOS
HABILIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES
LAS COSAS QUE SE EVALÚAN SON ÚTILES COMO SOPORTES
DINÁMICOS PARA LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN, MÁS
QUE COMO PRODUCTOS ESTÁTICOS CON VALOR POR SI
MISMOS.
PARA QUE LA EVALUACIÓN
SEA AUTENTICA
DEBE TENER LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES
CLAROS, CONOCIDOS Y
NO ARBITRARIOS
LAS RUBRICAS
SON GUÍAS O ESCALAS DE EVALUACIÓN
SON ESTRATÉGIAS QUE APOYAN AL DOCENTE EN LA EVALUACIÓN Y EN LA ENSEÑANZA
¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR CON LAS RUBRICAS?
A) INFORMES DE LABORATORIOB) UN ENSAYO ORIGINAL
C) UN PROTOTIPO O MODELOD) UNA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA O ANÁLISIS DE UNA OBRA LITERARIA
E) PRESENTACIONES ORALES
F) PROCESOS Y HABILIDADES, ETC.
LAS RÚBRICAS TIENEN COMO OBJETIVO PERMITIR AL DOCENTE TANTO MODELAR COMO RETROALIMENTAR LOS DESEMPEÑOS ESPERADOS, Y EN EL CASO DEL ALUMNO OFRECERÁ ELEMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y LA REGULACIÓN PERSONAL DEL APRENDIZAJE
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
¿QUÉ SON LOS
PORTAFOLIOS?
ES UNA SELECCIÓN O COLECCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN EL TRANSCURSO DE UN CICLO ESCOLAR
EL PORTAFOLIO PERMITE EVALUAR LO QUE LAS PERSONAS HACEN, NO SÓLO LO QUE DICEN QUE HACEN O LO QUE CREEN SABER
LA EVALUACIÓN ES:
AUTENTICA
CUALITATIVA
INTEGRA CRITERIOS CUALITATIVOS
EVALÚA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y AL MISMO
TIEMPO LA DOCENCIA IMPARTIDA
LA AUTOEVALUACIÓN COMO PRÁCTICA REFLEXIVA Y
AUTOREGULADORA
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA REEMPLAZA A LAS PRUEBAS FORMALES
SE RECOPILA INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
EN LA CALIFICACIÓN FINAL SE PRESENTA
¿CÓMO SE EVALUA?
¿QUIÉN SE EVALUA?
¿QUIÉN LO HACE? ¿PARA QUÉ
SE DA UNA CALIFICACIÓ
N
SE DEBE TOMAR EN CUENTA LOS
SIGUIENTES PASOS EN UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN POR
PORTAFOLIOS
COMENZAR DESPACIO LOGRAR ACEPTACI´ÓN
PROMOVER LA APROPIACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
COMUNICAR SU APLICACIÓN Y EXPLICAR
CON DETALLEUTILIZAR MODELOS
SER SELECTIVOS SER REALISTA
