INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO

“SANTIAGO MARIÑO”

DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE

ENSAYO SOBRE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y ESTRATEGI AS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.

AUTOR: RAIZA SALAZAR RONDÓN

TUTOR: MARÍA EUGENIA SOTO

SAN CRISTÓBAL, JULIO DE 2014

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De conformidad con la definición que presenta Suárez Díaz (1987)

acerca de lo que comprende el proceso de sistematización de la escuela,

como medio conducente hacia las solución de las variantes pedagógicas

actuales, un sistema se concibe como “un conjunto de elementos

interrelacionados, y organizados de acuerdo con ciertas necesidades, para el

logro de un fin” (p.73); en este mismo sentido, la vigente Ley Orgánica de

Educación (2009) establece en su artículo 24 la explicación sobre el sistema

educativo venezolano, concluyendo como apartado fundamental que el

sistema educativo como tal, consiste en un “conjunto orgánico y estructurado,

conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las

etapas del desarrollo humano.” (p.23).

Como se expresó en el apartado anterior, la educación en el país se

encuentra sistematizada, como medida para la ejecución ordenada del

planteamiento pedagógico, así como de una optimización de los recursos

disponibles para dicho fin, que persigue la formación de individuos críticos e

innovadores para el entorno social donde se encuentren.

De allí que todo sistema comprenda la conjunción dinámica y

equilibrada de una serie de elementos, para alcanzar la consecución de un

propósito en específico; direccionado al ámbito educativo, la sistematización

comprende el ejercicio de factores determinantes como lo son, las

dimensiones del acto educativo en sí (donde se abordan aspectos como, la

filosofía de la educación, la sociología, la psicología, y la metodología), la

planificación y la evaluación educativa, éstas últimas tienen sus cimientes en

la filosofía de la educación que se condiciona el desarrollo del acto educativo.

El marco teórico del sistema educativo venezolano, manifiesta en

algunos documentos publicados por el Ministerio del Poder Popular para la

Educación (2007), la concepción de la planificación educativa como “un

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proceso continuo, sistémico y de construcción colectiva, donde participa la

escuela y la comunidad educativa” (p.3); quizás lo anterior presenta una

connotación puramente aplicada al subsistema de educación básica, sin

embargo cabe señalar el carácter de sistémico con la cual es presentada la

planificación, resaltando de manera análoga que aparte de ser ordenada en

su propia estructura, también conforma un elemento integrador del sistema

educativo global.

Por consiguiente, la planificación es una acción continua, sujeta a

permanente crítica, a través de la información de retorno (Suárez Díaz,

1987); entretanto se retoma los factores integradores del sistema educativo,

las dimensiones, la planificación y la evaluación, debido a que las dos últimas

deben proveerse de una sólida filosofía que permita la diagramación

instruccional, y sus cualidades de continua hace referencia directa al

dinamismo que debe resultar, del conocimiento de la clase, del tipo de

aprendizaje individual presente en la misma, y con la información de retorno,

se afianza, o se reprograma el contenido pautado a desarrollar.

La planificación docente tiene como propósito (extracto de información

publicada por el MPPE, 2007)

� Organizar

� Diseñar

� Implementar

� Direccionar

� Sistematizar acciones

� Coordinar

� Evaluar

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Los puntos anteriores son requeridos para la esquematización de los

objetivos instruccionales necesarios para desarrollar el proceso de

aprendizaje que se persigue con dicho diseño curricular.

A tal efecto, la planificación docente propone el seguimiento de ciertos

pasos como se mencionan.

� Análisis del contexto. El docente debe analizar los

condicionamientos que van a influir y el ambiente dentro del cual se

ejercerá su acción, a saber de las características del grupo hacia el

cual va dirigido la enseñanza; las características de la estructura

escolar, y del programa a impartir.

� Formulación de los objetivos. Cada tópico a dictar propone un

objetivo general, en cuanto a lo que se espera del estudiante frente a

la unidad curricular, así como de los objetivos específicos, en

términos de conductas observables y medibles.

� Determinación de las tareas. Establecimiento de aquello que tanto

el docente como la clase hará para el logro de los objetivos

formulados, así como del orden de realización de las mismas.

� Elección de las estrategias de enseñanza aprendizaj e. Es

necesario seleccionar el método para desarrollar las tareas

planteadas, aunado con la distribución del tiempo, y de los medios

requeridos para la culminación de las mismas.

� Elaboración de instrumentos de evaluación. Enmarcados en las

pautas de las tres modalidades de la evaluación, diagnóstica,

formativa y sumativa.

� Ejercicio de la evaluación, autoevaluación y coeval uación.

Considerando al acto educativo como el resultado de la interacción,

docente, alumno y didáctica.

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Para la totalización de los pasos anteriores, los mismos considerados

como aspectos notables de la planificación como sistema, y miembro así

mismo del sistema educativo, debe rescatarse que todo lo descrito comulga

con un paradigma pedagógico. En la actualidad se propone el

constructivismo social como agente acicate de la pedagogía

contemporánea, y nuevamente se hace referencia al dinamismo y

continuidad de la planificación, en tanto que el currículo establecido debe

obedecer las potencialidades cognitivas de los alumnos, y replantearse de

manera sincrónica con la asimilación de los mismos, según el paradigma

ante los objetivos instruccionales.

Por ende, así como los objetivos, y su distribución temporal asienten

por un paradigma pedagógico en particular, así mismo las estrategias para

el logro del currículo se enmarcan en el mismo ámbito, y forma

complemento al resto de los pasos hacia la sistematización de la

planificación como proceso.

Según Klinger y Vadillo (2010), el constructivismo indica que el

estudiante debe construir el conocimiento por sí mismo, y con ayuda de un

agente externo, y solo podrá aprender elementos que estén conectados a

sus conocimientos, experiencias y contextualizaciones previamente

adquiridos por él.

En tal sentido, entre las estrategias contemporáneas que se pueden

abordar en la praxis educativa se encuentra el principio de la

autorregulación de los aprendizajes.

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La autorregulación de los aprendizajes

Cada persona tiene un sistema personal de aprender, que construye

progresivamente de forma autónoma a lo largo del tiempo. Pero es ¿es

posible ayudar a los alumnos en la construcción de este sistema personal de

aprender?

Existen tres elementos esenciales en el proceso de autorregulación.

• La comunicación de los objetivos y la comprobación de la representación que de éstos se hacen los alumnos.

• El dominio por parte del que aprende de las operaciones de anticipación y planificación de la acción.

• La apropiación por parte de los estudiantes, de los criterios e instrumentos de evaluación del profesorado.

La comunicación de objetivos y la representación qu e de ellos hacen los estudiantes

Los alumnos que aprenden de manera más significativa son aquellos

que reconocen qué les pretende enseñar el profesor, y de qué manera lo

piensa hacer. Así pues, para conseguir una enseñanza eficaz, conviene que

los estudiantes sean conscientes de lo que van a aprender y del porqué se

proponen unas determinadas actividades para facilitar este aprendizaje. Es

decir, es necesario que el alumno elabore una representación del producto

filial que se espera en cada una de las actividades, de los resultados que se

pretende alcanzar, y también de las razones por las que el profesor las ha

planificado.

La anticipación y planificación en acción

La anticipación es una predicción sobre el resultado que se obtendría

si se realizase un acto concreto, o sobre la importancia de seguir

determinado camino para llegar al objetivo que nos hemos propuesto

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alcanzar; mientras que la planificación, es la elección de un orden

determinado de realización. Planificar implica tres elementos, el objetivo, las

operaciones y las condiciones internas de realización.

Si un alumno sabe anticiparse y planificar las acciones, quiere decir

que es capaz de representarse mentalmente las acciones que ha de realizar

para tener éxito en la resolución de tareas que se les proponen o en la

aplicación de los conceptos y teorías aprendidas.

La apropiación de criterios e instrumentos de evalu ación

Desde el punto de vista didáctico, el problema fundamental no es la

formulación de los objetos y criterios de evaluación por un experto, sino la

construcción de la representación que los estudiantes que obtienen mejores

resultados son aquellos que saben intuir las intenciones del profesorado y

cuáles son sus exigencias. Contrariamente, siempre hay un grupo importante

de la clase que no es capaz de prever ni los objetos, ni los criterios de

evaluación.

Así pues, el profesorado debería comunicar estos criterios o normas a

sus alumnos y comprobar la representación que de ellos se hacen. Es

necesario prever situaciones de aprendizaje que propicien la aprobación de

los criterios y de los instrumentos de evaluación por los estudiantes. En este

sentido, se ha constatado la efectividad de

• La autoevaluación, evaluación de los estudiantes de sus propias producciones.

• La evaluación mutua, evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o grupo.

• La coevaluación, evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor.

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En resumen, para que un dispositivo pedagógico pueda incorporar como

uno de sus componentes permanentes la autorregulación de los

aprendizajes, será necesario que las unidades didácticas estén

estructuradas en secuencias, de pequeños ciclos de aprendizaje, que

permitan a los estudiantes adquirir un buen dominio de los contenidos, pero

también formarse una adecuada representación de los objetivos y criterios

de evaluación, al mismo tiempo que van adquiriendo seguridad en las

operaciones de anticipación y de planificación de la acción.

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Referencias

Cabrera, J. (2000). Los profesores y el curriculum . Barcelona: Horsori.

Jorba, E y San Martín, L. (1992). Función pedagógica de la evaluación. [Documento en línea]. Disponible en http://slideshare.net. [Consulta: 2014, Julio, 22].

Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de vvvvvVenezuela, 5.929 (Extraordinario). Agosto 15, 2009.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Planificación ccccc educativa en el sistema educativo Venezolano. [Documento en cccccclínea]. Disponible en http://slideshare.net. [Consulta: 2014, Julio, 22].

Klinger, C y Vadillo, G (2010). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente . Méjico: McGraw-Hill.

Suarez, R. (1987). La educación . Méjico: Trillas.