1

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

MAESTRIA EN EDUCACION

III SEMESTRE

SEMNIARIO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA

PROFESOR: JOAO CUESTA RIVAS

PRESENTADO POR: DANIEL MORENO

FECHA: 22/02/2014

NEUROCIENCIAS Y EDUCACION

(UN ESTRATEGIA PARA LA MODERNIDAD LIQUIDA)

La educación en Colombia atraviesa una crisis, consecuencia de años y años de estancamiento y

falta de proyección de los distintos gobiernos frente a esta. En el siguiente documento se hará

una revisión acerca de los retos que enfrenta Colombia en materia de la educación y su actual

posición dentro del contexto de la globalización. Para este propósito es pertinente, dado el

contexto sobre el cual se abordara la situación problemática, retomar aquello filósofo alemán

Zygmunt Bauman establece como los retos de la educación en la modernidad liquida. En función

de esta instancia será de mucha utilidad acudir a su ensayo “Los Retos de la Educación en la

Modernidad Liquida”. Sin duda alguna las consideraciones que este pensador trae a este

documento darán una luz a aquello que en el mundo ya está siendo pensado para la educación.

Seguido a este importante aporte del pensamiento filosófico actual, y en vista de dar una

perspectiva multidisciplinaria a la discusión presente se analizara los resultados e investigaciones

por parte de la neurociencia y su influencia en la didáctica como herramienta para lograra

innovación y desarrollo de conocimientos en este mundo tan cambiante y fluido. Habiendo

recorrido esta ruta se realizara un paralelo entre la realidad actual de la educación del país y las

posibles salidas de acuerdo a los resultados tanto de las evaluaciones nacionales e internacionales

que miden el nivel del desarrollo a nivel de educación y con este se podrá concluir el nebuloso

2

futuro que aun depara a esta nación que se encuentra en un brusco estado de transición con miras

a un desarrollo que nos posicione ante los demás países desarrollados en una nivel cercano.

Es muy complicado determinar que tan cierto es, que los estos tiempos obedecen a un nuevo

momento de superación de la modernidad. Ya en algún momento Marshall Berman (1989), nos

acerco a la idea de que todo lo que creíamos eterno e inmóvil en el mundo no era más que una

ilusión banal que se desvanece en el aire, la necesidad de aferrarse a un pasado y a las

tradiciones vuelve al individuo obsoleto e inerte. Esta perspectiva de vivencia de la modernidad

traducida en el afán de cuestionar todo lo que se desea imponer como una verdad única y

absoluta como guía y esperanza de vida, esas verdades que aun se enseñan y se hacen creer tan

firmes y solidas como los monolitos ancestrales que posan en las llanuras de los campos desde

hace millones de años antes de la existencia de las especies.

Bauman (2008) expresa en otros términos esta misma idea y lo interesante es que trata de

advertir como la educación en el mundo ya no responde a las mismas metas que durante años se

pensó que debía ser. De esta manera el pensador alemán, luego de hacer una reflexión en torno a

las angustias y necesidades del hombre actual, entre esas la desesperación y el miedo a las

responsabilidades, llega a la idea principal de su texto “En el mundo de la modernidad liquida, la

solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los vínculos humanos, se interpreta como una

amenaza” (Bauman, 2008, p. 28). Esta amenaza, puede ser interpretada como el final de los

valores eternizados por siglos. Ese valor preciado del conocimiento, producto de la educación,

que se pensó como indispensable en todos los tiempos y para todas las generaciones se encuentra

en peligro.

Las aspiraciones y propósitos del individuo moderno se volvieron instantáneos y desechables.

No se desea lo perdurable. Cada día hay algo por lo que hay que innovar. La mercantilización

3

cambio el rumbo de las cosas, dándoles un uso limitado: “El consumismo de hoy no se define

por la acumulación de las cosas, sino por el breve goce de esas cosas” (Bauman, 2008, p. 29).

Es así como el futuro de la educación, en el mundo entero, tiene un gran reto. El primero de ellos

es dejar de verla como algo que se obtiene y no como un proceso inacabado. En otros aspectos,

el de enfrentarse ante la gran cantidad de información que se despliega y desvanece

constantemente por el afán de desechar todo aquello que cueste tiempo y alargue las metas.

Para poder contextualizar el argumento de Bauman, se debe reconocer que el mundo actual está

pasando por un momento donde toda la información que transita por las diversas redes de

comunicación está minando el interés del hombre por un conocimiento. Las redes sociales, y el

fácil acceso por medio del internet, atiborran la mente del hombre con contenidos inservibles que

no llegan a su centro de interés.

Los estudios más recientes en neurociencias han demostrado que el lenguaje (oral y escrito) tiene

una fuerte influencia en el pensamiento del hombre. El profesor Ludwig Jäger, logra dar cuenta

de las múltiples investigaciones que han dado un camino para acabar con la tradición, de que el

lenguaje no era más que la expresión de las ideas, independiente del proceso de abstracción que

se da en la mente del hombre. El lenguaje era entendido como una manifestación de la

racionalidad del hombre, más no un procesador indispensable de conocimiento. Sin embargo, el

evolucionismo determino que el hombre al tomar una postura más erguida, dio la posibilidad a

que otras partes de su cuerpo también se modificaran entre ellas el cráneo: “Dentro de ese nuevo

espacio craneal se ubicaron, en la corteza cerebral, nuevas regiones que alojan una serie de

funciones mentales superiores, la del lenguaje incluida” (Jäger, 2003, p. 23). El reconocer el uso

4

de estas características del cerebro del hombre permite al pedagogo comprender claramente

cómo interpreta, el mundo el estudiante.

De igual manera concuerda con las investigaciones expuestas por el doctor Jäger el profesor Joao

Cuestas (2009) al determinar que la educación debe tener las prácticas didácticas que se basan en

los estudios de la neurociencias. Ya que:

Las estrategias didácticas y los enfoques pedagógicos que permiten el desarrollo de las

habilidades que recaen en estas áreas de la producción

y la comprensión del lenguaje, conllevarán muy seguramente a formar generaciones de

profesionales mucho más productivos en cualquier campo, especialmente con la

aplicación de las competencias comunicativas. (Cuestas, 2009, p. 33)

Esta nueva apuesta a una educación más orgánica, trata de llegar a comprender el

funcionamiento del cerebro y el procesamiento del lenguaje de los estudiantes a fin de hallar los

talentos y las fortalezas para generar innovación y creatividad en las aulas de clase. Las últimas

pruebas PISA, que se realizaron en el año 2012 situaron a Colombia por debajo de países

latinoamericanos como Chile, México, Uruguay entre otros. Estos países, a diferencia de

Colombia poseen unas condiciones socioeconómicas muy distintas, ya que sus políticas de

inversión social son más altas en cuanto al tema de la educación. Esto puede situar las cosas en

un asunto de superación.

Si las condiciones que los gobiernos han dado para una educación que aun no se encuentra en un

nivel competitivo, no debe dejar a los ciudadanos de manos cruzadas. Es momento de pensar en

5

alternativas de liberación. Y la liberación es mental, hay que cambiar el orden y las concepciones

que tanto han encadenado las actitudes de los individuos al término de convertirlos en sujetos.

Por lo tanto, la modernidad liquida que plantea Bauman va encaminada al enfrentamiento

intelectual con el mundo consumista que trata de enlodar y entorpecer la creatividad del hombre.

Una reprogramación lingüística puede ser la esperanza para los problemas de la educación frente

a las condiciones materiales que tanto obstaculizan la competitividad.

REFRENCIAS

- Bauman, Z (2008) Los retos de la educación en la modernidad liquida (1ª Ed.). Barcelona,

España: Editorial Gedisa.

- Berman, M (1989) Todos los sólidos se desvanecen en el aire. Buenos Aires, Argentina: Siglo

XXI Editores.

- Cuesta, J (2009) Neurodidáctica y estimulación del potencial innovador para la competitividad

en el tercer milenio Revista Educación y Desarrollo Social, 3(2), 28-35.

- Jäger, L (2003) Pensar y Hablar. Revista Mente y Cerebro, 2003(5), 18-25.