CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO:

ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

DOCENTE:

HERCY BAÉZ CRUZ

ENSAYO:

"LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN POR

COMPETENECIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LA

FORMAS DE TRABAJO DOCENTE"

ALUMNA:

YAZMIN LIZZET RODRIGUEZ MOGOLLÓN

CUARTO SEMESTRE "B"

16 DE JUNIO DEL 2014

La sociedad en la vivimos exige a los docentes una mejor formación para así poder responder a las

necesidades actuales del mundo moderno. Podemos observar y darnos cuenta que en la

humanidad existen diversos conflictos en los que destacan los problemas sociales, políticos,

económicos, familiares y sobre todo educativos. Es por ello que el trabajo de un docente no

termina dentro de un aula si no que todos los aprendizajes que pudiera desarrollar en sus alumnos

se deben de reflejar dentro de la sociedad en la que ellos pertenecen.

Se le dice competente a una persona que ha adquirido un nivel alto y tiene un dominio de

conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores. Significa que dicha persona debe

propositiva con una actitud respetuosa en donde se valora y valora a los demás, orienta, participa

en diversas actividades, en proyectos de participación social, etc.

Como docentes tenemos el deber de mostrarle a los alumnos que todos los conocimientos que

ellos obtienen dentro de la escuela, les servirá en vida cotidiana, se dice que los aprendizajes

deben ser auténtico, es decir, apegados a la realidad de su contexto donde se desarrolla. De igual

forma la evaluación de los aprendizajes debe ser auténtica.

Condemarín y Medina (2000) consideran que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación

como parte integral y natural del aprendizaje. Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y

técnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad,

otorgándole especial relevancia a las actividades cotidiana y significativas que ocurren dentro de la

sala de clases. De acuerdo a estos autores la evaluación contribuye a regular el proceso de

aprendizaje que los estudiantes tienen, es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y

mejorarlo en sus distintas dimensiones y, en consecuencia, de sus propias prácticas educativas,

todo lo cual redundará, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes

construidos por los estudiantes.

En el presente trabajo se abordarán diversos contenidos y se irán dando respuestas a preguntas

como: ¿Qué es la enseñanza situada?, ¿Por qué la importancia de la misma en la educación

preescolar?, ¿Qué son y cuáles son las funciones de las estrategias didácticas?, ¿Porqué es

importante planear por competencias? y finalmente ¿Cómo se evalúa de manera autentica?.

Hablar sobre la educación es adentrarse en un sinfín de temas , siendo que enseñar no es una tarea

fácil y no cualquier docente tiene la capacidad de lograr aprendizajes significativos en los

estudiantes. Es necesario reconocer que enseñar, evaluar y sobre todo desarrollar sus

competencias para poder tener un mejor desarrollo es un reto que se toma al estar frente a un

grupo y el cual lo motiva a buscar mejores estrategias que impliquen poner en juego las

habilidades, conocimientos y aptitudes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y de esta forma

obtener educación de calidad. Como lo menciona el autor (Graells, 2002) "La calidad en la

educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas

y actitudes necesarias para equipararles la vida adulta", de igual forma el autor: (Philip B. Crosby

2004) señala que la calidad se define enteramente en cumplir con los requisitos, por otra parte

(Kaoru Ishikawa 1986) establece que la calidad es el desarrollo de todos los pasos y procesos hasta

lograr una producción cien por ciento libre de defectos. Los autores llegan a un mismo punto, la

calidad educativa pretende que todos los estudiantes sean competentes para la escuela, para la

vida, que cumplan los requisitos que la sociedad impone y que estén bien equipados para su vida

adulta de esta forma puedan desarrollarse sin defectos.

Para determinar los contenidos que los estudiantes deben aprender, para lograr las metas de la

educación: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a aprender, el docente

debe considerar en su proceso de enseñanza: las habilidades intelectuales que los alumnos

poseen, conociendo las características físicas y psicológicas de los estudiantes dependiendo de su

etapa del desarrollo. La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto

para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se

integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales, es decir aprender y hacer son

acciones inseparables, por lo que los estudiantes han de aprender haciendo dentro del contexto

pertinente. Como menciona el autor (Carlos, 2010) "el maestro es el centro del proceso de

enseñanza, transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los

conocimientos con poco margen para que los alumnos elaboren y trabajen mensamente", es decir,

el maestro es el transmisor de todos los conocimientos que los alumnos podrán adquirir, en la

educación tradicional el docente era el único que tenia voz y voto dentro del aula, los estudiantes

eran simples receptores de todo el contenido que se abordaba, pero en la actualidad la enseñanza

situada abre paso a las nuevas ideas innovadoras junto con los nuevos programas de estudio los

cuales tienen como objetivo mejorar la educación en los estudiantes, que analicen, indaguen,

identifique y sobre todo que reflexionen sobre los contenidos que el docente presente, pues la

función de éste es ser solo un guía, facilitador de contenidos mas no significa que el papel del

docente no sea importante, al contario gracias a todos estos cambios en la educación los

estudiantes podrán obtener mayores aprendizajes significativos que le sean útiles para aplicarlos

en situaciones de su vida cotidiana y en los diversos grados de educación.

Retomando el punto anterior, una de las estrategias que se han implementado para trabajar y a la

cual se le apuesta mucho por lo que exige por parte del docente como de los estudiantes, es

trabajar en base a un proyecto , siendo que tiene un mayor impacto en los aprendizajes

relacionado a su realidad, como lo menciona el autor (Barriga, 2006) "una representación que

anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa... un buen proyecto tiene que referir a un

conjunto de actividades concretas, interrelacionada y coordinadas entre sí, que se realizan con el

fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad", de la misma manera

menciona (Barriga, 2006) "la enseñanza mediante proyectos así planteada implica ir más allá del

ejercicio de una técnica docente; requiere un cambio de actitud y de forma de trabajo en los

actores de la educación, no sólo de profesores y alumnos, sino directamente de padres de familia

y directivos. Implica un cambio en nuestra representación del qué y el cómo de la educación" , es

por ello que la enseñanza situada marca que se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se

hace en contextos de práctica situadas y auténticas, donde los estudiantes no son simplemente

receptores, ya que se busca que sean participes de las actividades.

Existen diferentes tipo de proyectos pero solo abordaremos el proyecto situado, el cual se utiliza

en el aula, de acuerdo con el autor (Barriga, 2006) "orienta a plantear a los alumnos desafíos

abordables y a motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del

aprendizaje significativo", trabajar basándonos en un proyecto situado con lleva un proceso,

donde el docente como el alumno desarrollan un papel de suma importancia.

Al trabajar con un proyecto situado tanto la educadora como el alumno podrán descubrir diversas

formas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: la educadora tendrá la posibilidad de

observar con mayor detenimiento a sus alumnos y de esta forma ver los logros, retos y dificultades

que presentan sus alumnos, de esta forma los alumnos podrán desarrollar habilidades de análisis

para identificar las características del problema, y con ello, los lleve a la búsqueda de información

pertinente para dar solución; un mayor razonamiento para poder identificarlo en algún problema

que se les presente, pero sobre todo que al final con la guía del docente se lleve al estudiante a

una reflexión sobre el proceso que tuvo que seguir y que conocimientos aplicó, para dar solución y

poder realizar dicho proyecto.

Todo proyecto debe estar basado por competencias, las cuales rigen los contenidos que se

abordarán para proporcionar aprendizajes significativos, por lo cual existe un articulación entre los

tres niveles de educación básicas (preescolar, primaria y secundaria), como lo marca el propósito

de la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica): "Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de

nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus

niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad

mexicana del futuro ciudadano". De igual forma el programa de estudios 2011, (Guía de la

Educadora) nos dice que debemos centrar el trabajo en el desarrollo de competencias, esto

implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de los que saben acerca del

mundo y sean ciudadanos cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos, esto se

logrará mediante el diseño de situaciones didácticas qué les impliquen desafíos: que piensen, se

expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen

en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencias, etc.

Pero, ¿Qué se debe tomar en cuenta para realizar un proyecto situado?, Frida Díaz Barriga nos

presenta algunas preguntas y elementos esenciales que se deben tomar en cuenta al momento de

realizar un proyecto situado (basado en Ander-Eggy Aguilar, 1998): "¿Qué se quiere hacer?, ¿Por

qué se quiere hacer?, ¿Para qué se quiere hacer?, ¿Cuándo se va a hacer?, ¿A quienes se dirige?,

¿Quiénes lo van a hacer? y ¿Con qué se va a hacer/costear?", estás cuestiones son la base para

poder realizar un proyecto, aquí el docente deberá de investigar sobre el contexto e indagar que

aprendizajes previos tienes sus alumnos sobre el tema que se quieres abordar, plantear la forma

de trabajo y de acuerdo a ello se podrá desarrollar el proyecto.

De acuerdo al autor (Perrenoud, 2001) "No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso:

reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos

hacer , lo que hay que hacer, cuál es la mejor tácticas, que orientaciones y qué precauciones, qué

riesgos", es decir se debe prever todo para que el proyecto pueda dar resultados favorables.

Pudiera leerse un poco complicado trabajar bajo un proyecto situado en un jardín de niños, sin

embargo siendo estudiante practicante de la Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán, de cuarto

semestre de la licenciatura de educación preescolar puedo hablar sobre la experiencia que tuve al

trabajar con proyecto situado con un grupo de nivel preescolar, siendo algo nuevo pero al termino

de la jornada de práctica obtuve muchas satisfacciones y aprendizajes.

Posteriormente a la presentación mi educadora y después de una extensa charla, se tomaron

acuerdos, tales como: campo formativo abordar, competencia a favorecer y aprendizajes a

desarrollar y a partir de esta información me dedique a observar a mis alumnos del salón donde

me tocaría practicar, investigar más a fondo acerca de los contenidos que se abordarían y a realizar

un previo diagnostico (actividades), para conocer que tanto conocimientos tenia del tema, para

ver desde que punto podría partir.

El proyecto lo diseñe para un total de 20 alumnos de tercer año de nivel preescolar, fueron

diversas actividades en la que estuvieron inmersos diferentes retos y esto permitió poder

observar, apoyar, modificar y reflexionar después de mi intervención. Gracias a la confianza

proporcionada por la educadora pude estar frente a grupo toda la semana de práctica por este

motivo hice que trabajaran en forma colaborativa (equipos) ya que es un punto fuerte que marca

el proyecto situado, además de vincular sus aprendizajes con su vida diaria, para que ellos lo

pudieran relacionar y encontrarle un sentido. Otra estrategias que ayudan a desarrollar un

proyecto situado son las tic´s, ya que hoy en día podemos encontrar todo un mundo de programas

educativos o de igual forma realizar multimedia educativos diseñados especialmente para un

propósitos que permitan despertar el interés del alumno, brindar conocimientos o

retroalimentación de algún o algunos campos formativos, no hay que olvidar que la tecnología

jamás va a sustituir a un docente pero podemos utilizar para complementar los contenidos que se

abordaron de manera más interactiva.

Durante mi experiencia como practicante pude observar y más que nada vivirlo, que una

educadora siempre debe llevar su planeación flexible, así de esta forma podrá realizar todas

adecuaciones pertinentes sin modificar el contenido ni los aprendizajes que quiera desarrollar en

sus alumnos y también se evitara perder el interés por las actividades. De igual forma en puntos

anteriores se menciono la evaluación auténtica, pues permite brindar mejores oportunidades para

todos, porque es capaz de dar a conocer de qué manera se está conduciendo el trabajo, de

manera que nos presenta un panorama que muestra los resultados de nuestro proyecto situado.

Existen diversos instrumentos para llevar a cabo la evaluación correspondiente tales como

(Barriga, 2006) "los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las

pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las

rúbricas o matrices de valoración", en mi experiencia y para mayor comodidad, durante mi práctica

utilice como instrumento de evaluación una rúbrica, cabe mencionar que fue complicada su

elaboración siendo que era la primera vez que lo realizaba pero pude observar que podía evaluar

con mayor objetividad cada aspecto de los alumnos.

Esta se define como (Barriga, 2006) "Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se

establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona

muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango

de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al

grado de experto."

Sin duda alguna trabajar conforme a proyecto situado fue una nueva experiencia personal la cual

me dejo muchos aprendizajes y satisfacciones, con ganas de volver a tener la oportunidad de estar

frente a grupo y volver a planear un proyecto. De igual forma me enseño a que debo reflexionar

antes, durante y después de haber aplicado diversas actividades. No todo lo que se ve complicado

es difícil, cuando de verdad existen vocación y fe en lo que haces, sobre todo si te gusta siempre lo

verás con amor, es por ello que invito a todos esos docente que siguen arraigados en sus métodos

tradicionales para que pueda darse la oportunidad de adentrarse a nuevas formas en que nuestros

estudiantes puedan aprender de una manera más autentica.

REFERENCIAS

Crosby, Phillip (2004). La calidad no cuesta. El arte de cerciorarse de la calidad. CERSA

Cazares, Y (2009) Aprendizaje basado en Proyectos. Tomado de Universidad TecMilenio.

Consultado el 24 de Junio de 2009 en:

http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc

Barriga, F. D. (2006) Enseñanza Situada, vinculo entre la escuela y la vida. México

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México

SEP. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora. México.

Carlos, C.A. (15 de Abril de 2010). Historia de la Educación en México. Recuperado el 15 de junio

de 2014, de Historia de la Educación en Méxcio.

Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. Barcelona: Graó.

RIEB (2011). Gobierno del Estado de México. Recuperado el 15 de junio de 2014, de Gobierno del

Estado de México.

http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/docentes/elementos_didacticos_apoyo/reforma_educaci

on_basica/index.htm