¿Como aprenden los profesores a enseñar?

Los profesores aprenden a enseñar a través de una formación de la cual primero es la

inicial y luego continua, es decir como toda profesión se prepara para una carrera

específica elegida de acuerdo a sus preferencias, que han de especializarse en

contenidos y luego en su trabajo laboral deberán hacer capacitación continúa.

La razón por la cual no terminan de capacitarse o formar, es en el sentido de que

muchas veces al docente se lo juzga de ser responsable de las falencias del sistema

educativo y por las demandas de los avances tecnológicos, y que no se los valorizan

profesionalmente. Se busca constantemente su formación en la enseñanza, ¿y porque

estos deben capacitarse? .El objetivo es claro su acción en las prácticas provoca

consecuencias en la calidad de la enseñanza, el punto es que se piensa más en los

resultados para el alumno, que se olvidan del docente, se debe en parte a una práctica

institucional, que no solo depende de una sociedad, de un contexto, sino de un sistema

dado. En su tarea laboral el docente es un servidor público dentro de un sistema escolar

en el que su límite es cumplir con ciertas pautas institucionales, a través del currículum,

evidenciado en sus prácticas en relación directa con la institución.

Siempre esta determinada la acción docente, a un tipo de modelo adecuándose para

aplicarlo de acuerdo a las demandas exigidas.

Entonces, ¿Se puede revertir la situación del docente limitado?, por supuesto que existe

tal posibilidad de cambiar su construcción. Participando el docente mismo en su

formación teniendo profundos conocimientos que le permitirán no solo evaluarse sino

también favorecer abiertamente en sus estrategias profesionales para su ejercicio.

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En su formación requiere primero un conocimiento sobre una determinada disciplina, la

cual se llama saber sustantivo, pero el no es suficiente sino que debe además aprender

conocimientos pedagógicos que son los que se instruyen para generar en la enseñanza

conocimientos científicos transformados en conocimientos significativos para que los

alumnos aprendan..

Como así también la enseñanza pone en ejercicio el rol docente por el conocimiento

institucional con que debe ajustarse a su contexto, regulando así sus prácticas escolares,

por ejemplo a través del plan de clase.

Estos conocimientos que incorpora pueden ser de manera intencional que es

sistemáticamente cuando los docentes se apropian de los contenidos, y la otra forma

seria a través de las experiencias de sus prácticas. Existen dos modos de construirlos en

primer lugar pueden ser de manera intencional con la que se aprende por medio de

procedimientos, prácticas, leyendo biografía, etc., y en segundo lugar a través de la

práctica misma que pueden ser como hemos dicho anteriormente a través de las

experiencias que se vive en las practicas escolares.

El conocimiento es importante para la formación para poder enseñar, que se ponen en

evidencia como resultado de su biografía escolar y su historia personal, como por

ejemplo en el plan de clase, cuando seleccionan ciertos contenidos, una de las tantas

actividades que deben realizar determinando el modo particular de enseñar de cada

docente.

El proceso de los conocimientos adquiridos se cumple cuando tiene la meta de provocar

en el alumno el aprendizaje de un razonamiento en el conocimiento científico, en el que

cuestione e investigue por si mismo.

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Es la misión del aprendizaje pedagógico utilizarlo como objetivo para que el alumno

aprenda con una transformación necesariamente didáctica, respetando los contextos

institucionales como el nacional.

La enseñanza es una construcción del docente en el que participa como un problema en

el que esta involucrado con la limitación y necesidad de una capacitación técnica que es

la que tienen relación con otros niveles de formación. Por lo que debemos tener en

cuenta que, en primer lugar es en la que aspira en desempeñarse en la educación, y por

el otro esta la formación pedagógica, que constituye el aspecto profesional,

desarrollando actitudes y habilidades propias, como así también los aspectos teóricos y

prácticas con las experiencias, y que se comprueba el aprendizaje adquirido por el

docente son en las practicas y residencias.

El problema es que las prácticas se dan separadamente, con lo que hallamos uno de los

límites que tienen los docentes enseñando, pero la ventaja esta en acercarlas para

favorecer la enseñanza, y mejorar la capacitación técnica con la práctica, relacionarlas

ya que una depende la otra, lo que en la práctica se hacen necesario técnicas y métodos

para poder enseñar.

No debemos confundir capacitación práctica con la capacitación técnica, en el que se

incluyen muchas veces en un modelo como imitación a las técnicas y las actitudes. Sin

embargo abordemos como una variable a considerar para la aplicación de las teorías

como estrategia en la enseñanza, que ayudaran al docente en sus prácticas incorporando

como una tecnología didáctica. Implica desarrollar habilidades que le permite utilizarlo

como medio a variedades de situaciones que se dan en el aula, y actitudes que orienten

en la elaboración de su diseño curricular.

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Las que curren en la formación profesional porque las prácticas pedagógicas aparecen

en la formación al final de la carrera. Es decir en la residencia, lo que no está presente

explícitamente en el sistema educativo, como objeto de estudio, ni tampoco las

experiencias de los estudiantes, que podrían realizar a través de las prácticas

comunitarias.

Se pretende que en las prácticas y residencia el estudiante aplique métodos y normas, en

el aula, además que adquiera a lo largo de su formación. Esto significa que hay que

romper con los modelos, que lo que hace falta en realidad es que en las experiencias se

tenga más vinculación con la teoría y la práctica.

Hemos visto la dificultad en la manera que el docente aprende a enseñar, todos los

conocimientos están presentes en los planes y programas que realizan, determinados por

la institución, sino también por las disposiciones del docente, sumados al proceso de su

formación, la historia, las motivaciones y expectativas.

Puntualizaremos las razones que se manifiesta en los docentes, tales particularidades,

señalaremos que la mayoría de ellos provienen de familias con padres de ocupación

menos jerárquicos que la ocupación docente, y uno de los motivos que eligen esta

profesión es por que es una oportunidad de ascender socialmente.

En las prácticas escolares algunos docentes cometen errores en la enseñanza, debido a

que se encierran dentro de la institución y esto hace que repitan lo mismo, no dando

lugar a las innovaciones para la creatividad del alumno.

Los profesores cuando eligen esta carrera están vinculados con ciertos factores, como

las preferencias personales, y las expectativas que estos tienen de concretarlas.

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La vocación no es entendida solo por el gusto, sino que las motivaciones son las que lo

determinan y acarrea consecuencias en las prácticas, las que son en la actividad docente

en la creatividad y el trabajo intelectual.

Daremos algunos motivos por las cuales las personas eligen la carrera docente, las

cuales pueden ser para transformar los modos de pensar, por tradición familiar, por

vocación, por casualidad, por identificación con profesores secundarios, o porque no

pudo ingresar en la facultad, entre otras. La profesión docente en líneas generales es

mas valorada por el sexo femenino que el masculino, porque asocian la educación con

la función femenina de cuidar y dar afecto a los niños, también muchas veces el ingreso

económico de la mujer es percibido como ayuda y no como sustento, además as

condiciones de trabajo que implica la docencia permitiría una jornada laboral reducida.

Consideraremos algunas expectativas con respecto a la elección de la carrera docente,

por ejemplo establecer buenos contactos con los alumnos, supera las limitaciones del

contexto, la comunicación con los alumnos, los condicionamientos sociales-políticos,

ya que no siempre se puede llevar a cabo dichas expectativas, algunos profesores

señalan los problemas del contexto y del sistema educativo como inhibidores para

alcanzar las expectativas profesionales.

Ahora destacaremos las ausencias en la formación de profesores, donde están explícitos

a través de conocimientos tanto sustantivos como pedagógicos que han perdido vigencia

por la que no son considerados en los conocimientos institucionales en los planes y

programas, estos tipos de conocimientos estaría legitimado por la autoridad de normas y

la persona del profesor. Entonces el conocimiento a enseñar sufriría desgastes, es decir

este no es lo mismo desde su concepción hasta que llega al alumno.

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Con respecto al currículo vigente en los establecimientos de formación docente, el

conocimiento aparece como incuestionable, los programas de la formación están

basados en principios de valores y de conocimiento, organizados en categorías, esto

justamente ignora aquello que debería indagarse y explicarse, en el contexto en que se

insertarán.

Por ultimo los futuros docentes reclaman más elementos prácticos en su formación, una

de las demandas es la mayor vinculación entre teoría-práctica.

Estamos en condiciones de afirmar que “los docentes se hacen así mismos con sus

prácticas”, es decir se construyen y aprenden en el trabajo diario para poder lograr la

esencia de esta tarea.

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Conclusión

Hemos concluido después de haber desarrollado el tema, que los docentes reciben una

formación básica a lo largo del curso cuya duración es de cuatro años y una continua

durante su carrera profesional, y en sus prácticas escolares a través de la experiencia en

el aula, los problemas que surgen identificándolos en la actualidad, de que no están

preparados los docentes para ciertas situaciones, en la que percibimos fallas en su

formación profesional, debido a características que hallamos al analizar a lo largo del

trabajo, las razones son que algunos no eligen la carrera por vocación sino que varían

sus preferencias de acuerdo a su historia personal.

También encontramos un defecto en el sistema ya que estos toman como objetivo de

estudio las practicas pedagógicas que son importantes para su formación, con las que se

dan separada de la teorías al fina de su carrera, lo que en realidad necesitan es

capacitación técnica en sus prácticas. Esto va a desarrollar habilidades que permitirán

tener más dominio en su profesión para enriquecer la calidad de la enseñanza educativa.

Introducción

En este ensayo argumentaremos acerca de la cuestión, ¿como aprenden los profesores a

enseñar?, estamos de acuerdo que en el proceso de su formación lo transitan por un

camino para poder ejercer su profesión, llegar a la meta del aprendizaje en el alumno y

poder enseñar de manera adecuada.

Nos interesa cuestionarnos si reciben todas las herramientas posibles en su carrera y

porque no alcanzan los mismos. Pues como todos sabemos el docente continuamente

debe perfeccionarse de acuerdo a las realidades y demandas sociales.

Centraremos nuestro preocupación en los tipos de conocimientos que reciben, con lo

que iremos detallando a lo largo del desarrollo, como así también ciertas dudas de

¿porque estos deben capacitarse?, ¿acaso no es buena la formación que reciben?, que al

investigar nos surgieron.

Nuestro objetivo será apuntar a nuestro tema en porque no se logra completamente tal

formación y cuales serian los limites y necesidades en sus prácticas que repercute en la

calidad de la enseñanza y sus posibilidades de mejorarlas.

Las fuentes de investigación que hemos utilizado se conformó de los siguientes libros:

Formación de profesores- Impacto, pasado y presente. Miño y Davila editores. Cecilia

Braslaesky- Alejandra Birgin (compiladoras). Primera edición diciembre de 1992-

Impreso en Argentina. Congreso Pedagógico- compromiso y creatividad 30. Valores de

la persona y técnicas educativas. Areza- De Finance- Komar- Leocata- Petly- Lopez

Quintas- Medina Rubio- Oliveros- Prini- Pro- Sastre de Cabot- Vzquez. Editorial

Docencia. Segunda edición- septiembre 1986- Impreso en Argentina.

Biografía

Areza- De Finance- Komar- Leocata- Petly- Lopez Quintas- Medina Rubio- Oliveros-

Prini- Pro- Sastre de Cabot- Vzquez. Congreso Pedagógico- compromiso y creatividad

30. Valores de la persona y técnicas educativas. Editorial Docencia. Segunda edición-

septiembre 1986- Impreso en Argentina.

Cecilia Braslaesky- Alejandra Birgin (compiladoras). Primera edición diciembre de

1992- Impreso en Argentina. Formación de profesores- Impacto, pasado y presente.

Primera edición diciembre de 1992. Miño y Davila editores. Impreso en Argentina.

¿Como aprenden los profesores a enseñar?

Gomez Valeria

López Carolina

Ramírez Liliana

Didáctica de la Psicología.