English World 1 Programación didáctica (LOMCE - Canarias)€¦ · Web viewEsta página va...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 1º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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ENGLISH WORLD 1º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con English World ESO 1

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en claros cuadros integrados en un contenido interdisciplinar y se practica en actividades graduadas cuidadosamente. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan

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destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Communication Kit, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Quick Check, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad e incluye actividades de repaso para ayudar a los alumnos/as a evaluar de forma rápida su progreso.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Culture Kit, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método English World ESO 1.- El libro “dos en uno” English World ESO 1 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad.

Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la English World ESO 1 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso:

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Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El Everything English Video incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEnglish World ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo

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resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/englishworld1 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

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http://www.burlingtonbooks.es/englishworld1

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

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Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado, como agente social, es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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CIAS: CL, CD, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

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Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas (ver al final)

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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CIAS: AA, SIEE

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S ORALES


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Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


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4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.

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2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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RALES: EXPRESIÓN E IN

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Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

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6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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CIAS: CL, CD, CSC


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Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III:

18

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

COM

O APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

19


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO HABLAN

TE INTERCU

LTURAL Y SUJETO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE V: A

SPECTOS SO

CIOLIN

GÜÍSTICO

S, SOCIO

CULTU

RALES

20

CO

MPETEN

CIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMO

CION

AL Y CREATIVO

Y EMO

CION

ALES


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

21

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1WHO IS IT?

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.-Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web y realizar un cuestionario.-Escuchar y comprender descripciones. -Describir a gente.-Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal y para hablar por teléfono.

CL / CMCT / CD / AA CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

22


2BON APPÉTIT!



Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación


evaluación


metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar.- Escuchar y comprender una conversación y una entrevista. - Expresar gustos e intercambiar información personal.- Escribir la descripción de una comida.- Identificar y pronunciar


Estándares: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 16, 17, 19, 22






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Respeto por las comidas que se consumen en otros países.- Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir en un restaurante y para contestar a las preguntas que se hacen para rellenar un registro en una

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

23

correctamente las letras del alfabeto.FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

centro) feria internacional de gastronomía.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3ANIMAL FACTS



Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS*

24

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.- Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones. - Describir animales y hablar sobre las rutinas.- Escribir un informe sobre un animal.- Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ y /iz/.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.- Valoración de la elección de una mascota.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA / SIEE


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


4AROUND TOWN









PROGRAMAS*

25

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple.- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica.- Escuchar y comprender direcciones en una ciudad o pueblo. - Solicitar información y dar indicaciones.- Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.


Estándares: 2, 3, 8, 9, 10, 13, 18, 20, 22







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.- Enviar una invitación a una fiesta indicando fecha, lugar y hora.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.





Desarrollo

Mejora





Criterios de Calificación


metodologías

Agrupamientos Espacios* RecursosEstrategias para desarrollar la

PROGRAMAS*

26

5YOU CAN DO IT!


evaluación

educación en valores

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.- Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un artículo sobre deportes.- Escuchar y comprender conversaciones. - Hablar sobre las habilidades y explicar un juego.- Escribir la descripción de un deporte o juego.- Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Importancia de hacer deporte.- Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / CEC / SIEE


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora






metodologías

Agrupamientos Espacios* RecursosEstrategias para

PROGRAMAS*

27

6IS IT REAL?



desarrollar la educación en valores

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de pronombres objeto.- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de un programa de televisión y el extracto de un libro.- Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión y películas. - Dar opiniones y hacer sugerencias.- Escribir la crítica de una película.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 19, 21, 22







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar hacer y aceptar o rechazar sugerencias. - Familiarización con las fórmulas empleadas para comprar entradas para el cine, por ejemplo. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora

28


7AT HOME









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were.- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de revista.- Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de una mudanza. - Describir una habitación y comparar imágenes.- Escribir la descripción de una imagen.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.


Estándares: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para describir una casa y comparar imágenes.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC




Desarrollo

Mejora

29


8THEN AND NOW









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Practicar el uso del Past Simple.- Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios niños prodigio.- Escuchar y comprender conversaciones sobre distintos tipos de trabajo. - Hablar de gente famosa y del pasado.- Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.- Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.


Estándares: 1, 2, 3, 6, 9, 10, 13, 14, 16, 17, 20, 22







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir información en un museo.- Saber preguntar a otra persona por lo que ha hecho el fin de semana como muestra de interés.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.



30



Desarrollo

Mejora


9ON HOLIDAY







metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.- Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico.- Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones. - Hablar sobre las vacaciones y hacer planes.- Escribir un correo


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 13, 14, 16, 18, 19, 22, 23






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido



Webs específicas

- Importancia de saber preguntar a otra persona por sus planes y para conocer información como, por ejemplo, rutas de los autobuses.- Importancia

CL / CMCT / CD / AA / CSC / CEC

31

electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.


MEM- Memorístico

por cada centro)

de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura,

Tecnología


Desarrollo

Mejora

32

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase. Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y meses y los objetos

de clase. Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Saludar y presentarse.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Repaso del vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales, los colores, los números

ordinales, los días de la semana y los meses del año.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Listening- Escuchar a Sharon hablando de su familia. - Realización de varios ejercicios de comprensión.

Grammar- Repaso de los pronombres de sujeto (I, you, he, she, it, we, you, they).- Repaso de los los adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, your, our, their).- Repaso de los adjetivos demostrativos (this, that, these, those).- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking- Repaso de los saludos, las fórmulas de presentación y el lenguaje en el aula.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4-5; Language Builder, págs. 4-5 del Workbook: vocabulario relacionado con el material escolar,

los números cardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la semana.

- Grammar, pág. 6: uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those) y los adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, your, our, their).

- Listening, pág. 7:oír a una chica hablando de su familia. Práctica de la comprensión mediante ejercicios.

- Speaking, pág. 8: uso de la lengua inglesa para saludar y presentarse, y para hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros. Práctica de pronunciación y diálogos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

33

- Vocabulary, págs. 4-5: repaso de los números naturales y ordinales en inglés. Cálculo de precios a partir de una página web de venta de material escolar.

Competencia digital:- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se

plantean.

- Speaking, pág. 8: respeto por las normas de comportamiento en interacciones con el profesor/a y los compañeros/as a la hora de utilizar la información y sus fuentes.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el

profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, pág. 5: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos y conocimiento de las fechas de algunas

festividades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Fomento del trabajo colaborativo en el aula.

d) Temas interdisciplinaresBiología y geología:

Los días de la semana y los meses.

Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los

compañeros/as de clase.- Pronombres personales sujeto.- Los adjetivos demostrativos: this, that, these, those.- Los adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their.

Matemáticas:- Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

Valores éticos:- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Los colores primarios y sus mezclas para formar colores secundarios.

34

UNIDAD 1: Who Is It?

a) Objetivos

Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web y realizar un cuestionario. Escuchar y comprender descripciones. Describir a gente. Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.


Vocabulary- Adjetivos para describir a las personas físicamente.- Adjetivos para describir la personalidad.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el avatar que tiene cada uno.- Comprensión oral de una conversación sobre una fiesta.

Reading- Lectura de una texto sobre un concurso de avatares en una página web.- Lectura de un cuestionrario sobre personajes populares con el pelo rojo.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.- Pronombres interrogativos (what, where, who, when).- El genitivo sajón.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal (How old are you? Is she

clever?...)- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la información personal.- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en thirteen y thirty.

Writing- Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico.- Preparación antes de escribir. Analizar el orden de palabras en una oración.- Producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: On the phone- Aprender las fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.- Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales. - Forma de recitar los números cuando se da un número de teléfono.

35

Culture Kit: Teens in England- Leer un texto sobre las costumbres de los adolescentes en Inglaterra. - Comprobar que se ha entendido el texto mediante varios ejercicios de comprensión.

c) Competencias claveComunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 10 y 16; Language Builder, págs. 6-7 del Workbook: adjetivos para describir a las personas

físicamente y también su personalidad.- Listening, págs. 10 y 16: comprensión oral de conversaciones sobre avatares y sobre una fiesta. - Speaking, pág. 17; Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para hacer y contestar preguntas y para intercambiar información personal; fórmulas para entablar una conversación telefónica.

- Reading, págs. 11 y 14; Culture Kit, pág. 124: comprensión escrita de un texto sobre un concurso de avatares en una página web y otro de un cuestionario sobre personajes conocidos que son pelirrojos; costumbres de los adolescentes ingleses.

- Grammar, págs. 12-13 y 15: verbos to be y to have (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), y uso de los pronombres interrogativos (what, who, where, when) y del genitivo sajón..

- Pronunciation, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los números que terminan en -teen y -ty.

- Writing, pág. 18: expresión escrita: escribir un correo electrónico en el que describas a un amigo..- Writing Plan, pág. 117 del Workbook correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, pág. 10: hablar sobre los avatares creados por ti.- Reading, pág. 11: concurso de avatares en una página web.- Geography: situar los países que aparecen en el texto de lectura sobre los avatares en el mapa.- Communication Kit, pág. 19: fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.

Competencia digital:- Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes para escribir un correo electrónico.- Speaking, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se

plantean.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y

lenguaje funcional.

Aprender a aprender- Quick Check, pág. 20 del libro y Check your Progress y Self-Evaluation Charts, págs. 15-16 y 132 del Workbook: uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas- Speaking, pág. 17: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.- Communication Kit, pág. 19: aprendizaje de las fórmulas para establecer comunicación telefónica.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 17, Communication Kit, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

36

partir de modelos dados. - Writing, pág. 18, y págs. 114-115 y 117 del Workbook (Writing Guide y Writing Plan): uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Check your Progress y Self-Evaluation, págs. 15-16 y 132 del Workbook correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Geography, pág. 11: interés por saber dónde se sitúan otros países en el mapa. - Culture, pág. 11: interés por conocer datos sobre los avatares.- Reading, pág. 14: interés por conocer datos curiosos sobre personajes famosos con un rasgo en común: tener el

pelo rojo.- Culture Kit, pág. 124: interés por conocer costumbres de los adolescentes ingleses.- Communication Kit, pág. 19: aprendizaje de las fórmulas para establecer comunicación telefónica.- Texto sobre el pintor Joaquín Sorolla, pág. 13.

d) Temas interdisciplinaresGeografía e historia:- Ubicación en el mapa de varios países.

Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal y para hablar por teléfono.

Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas breves.- Los pronombres interrogativos.- El genitivo sajón.- Orden de palabras al hacer frases.

Tecnología:- Internet.- Avatares.- Correo electrónico.

37

UNIDAD 2: Bon Appétit!a) Objetivos

Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar. Escuchar y comprender una conversación y una entrevista. Expresar gustos e intercambiar información personal. Escribir la descripción de una comida. Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con las comidas de otros países, las nacionalidades y los idiomas..- Realización de varios ejercicios de comprensión oral y escrita para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de un texto sobre comer en un restaurante.- Comprensión oral de una entrevista a un chef en una feria internacional.- Contestar a varias preguntas de comprensión sobre los textos escuchados.

Reading- Lectura de un artículo sobre comer con los ojos: los colores de los alimentos. - Lectura de un proyecto de clase sobre comidas típicas de diferentes países.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar- Practicar el uso de There is / There are y los nombres contables e incontables precedidos por los determinantes, a,

an, some, any, the.- Preguntar por las cantidades con How much / How many.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguage y en concreto los pronombres interrogativos utilizados para realizar una entrevista.- Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar sobre las rutinas diarias. - Speaking task: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo.- Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los signos de puntuación (punto al final de frase, signo de

interrogación al final de una pregunta, coma para separar elementos en una enumeración, signo de exclamación al final de una frase exclamativa para expresar énfasis), sin olvidar el orden de palabras.

- Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: In a restaurant- Aprender las fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.- Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales. - Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y las fórmulas aprendidas.

Culture Kit: Traditional Irish Food

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- Leer un texto sobre algunos platos tradicionales irlandeses. - Realizar un ejercicio de comprensión del texto leído.

c) Competencias claveComunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 22 y 28; Language Builder, págs. 8-9 del Workbook : vocabulario relacionado con la comida, e

información personal sobre países, nacionalidades e idiomas.- Listening, págs. 22 y 28: comprensión oral de una conversación en un restaurante y de una entrevista a un chef. - Speaking, pág. 29; Communication Kit, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero

sobre una entrevista y cómo rellenar un formulario de registro en una feria de gastronomía, y cómo pedir en un restaurante.

- Grammar, págs. 24-25 y 27: uso de there is/there are y los nombres contables e incontrables precedidos por los determinantes a, an, some o any. Preguntar por la cantidad de algo contable e incontable con How much/how many.

- Reading, pág. 23 y 26; Culture Kit, pág. 125: comprensión escrita de un artículo sobre comer con los ojos en referencia al color de los alimentos y de un proyecto en clase sobre la comida típica de varios países; la comida tradicional irlandesa.

- Writing, pág. 30 y pág. 118 del Workbook (Writing Plan): descripción de tu comida favorita utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre los signos de puntuación.

Competencia digital:- Reading, págs. 23 y 26: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.- Writing, pág. 30 y Writing Plan, pág. 118 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión

al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se

plantean. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y

lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Quick Check, pág. 32 del libro y Check Your Progress y Self-Evaluation Charts, págs. 23-24 y 132 del Workbook: uso


Competencias sociales y cívicas:- Communication Kit, pág. 31: aprendizaje de las fórmulas utilizadas para pedir en un restaurante.- Speaking, págs. 29: aprendizaje de las fórmulas para realizar una entrevista utilizando los pronombres

interrogativos y también la información personal que se requiere para rellenar un formulario de registro para una feria internacional de gastronomía.

- Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 29 y Communacation Kit, pág. 31: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados.- Writing, pág. 30 y 118 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Check your Progress y Self-Evaluation, págs. 23-24 y 132 del Workbook: muestra de autonomía a la hora de valorar

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el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 23 y 26 y Culture Kit, pág. 125: aprender aspectos culturales de otros países como los alimentos que

consumen.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- Respeto por las comidas que se consumen en otros países.- Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir en un restaurante y para contestar a las preguntas que se

hacen para rellenar un registro en una feria internacional de gastronomía.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Geografía e historia:- Los alimentos que se consumen en otros países.- Dónde están situados esos países. - Nacionalidad de los habitantes de dichos países.

Lengua y literatura:- There is/there are y los nombres contables e incontrables precedidos por los determinantes a, an, some o any. - Preguntar por la cantidad de algo contable e incontable con How much/how many.- Signos de puntuación.

Tecnología:- Internet.

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UNIDAD 3: Animal Facts

a) Objetivos

Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog. Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones. Describir animales y hablar sobre las rutinas. Escribir un informe sobre un animal. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ y /iz/.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con los animales y las rutinas diarias.- Comprensión y expresión oral del vocabulario de la sección.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de un cuestionario sobre animales.- Comprensión oral de una conversación entre dos chicas hablando sobre sus rutinas diarias.- Realización de varios ejercicios de comprensión sobre los textos escuchados.

Reading- Lectura de un artículo sobre los lobos.- Lectura de una entrada en un blog dedicado a los gatos.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar- Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves. Expresiones temporales y

adverbios de frecuencia.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos eats /s/, lives /z/ y catches /Iz/.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre las rutinas diarias mediante una encuesta (When do

you go to bed? What do you usually do in the morning?).- Interacción oral con el compañero/a para hablar de vuestras rutinas.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

Writing- Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal.- Preparación antes de escribir. Analizar el uso de las proposiciones de tiempo (on, in at) y no olvidar el orden de

palabras y los signos de puntuación.- Producción de un informe siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: My Timetable- Comprensión oral de un diálogo sobre las rutinas diarias y realización de varios ejercicios en pareja para poner en

práctica las fórmulas aprendidas.- Aprender a decir la hora. Practicar con el compañero.

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Culture Kit: Animal Habits- Lectura y comprensión de los hábitos de tres animales.

c) Competencias claveComunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 34 y 40; Language Builder, págs. 10-11 del Workbook : uso de vocabulario relacionado con los

animales y las rutinas diarias.- Listening, págs. 34 y 40: comprensión oral de un cuestionario sobre animales y una conversación sobre las rutinas

diarias.- Speaking, pág. 41; Communication Kit, pág. 43: uso de la lengua inglesa para hablar de nuestras rutinas diarias y

nuestro horario.- Reading, págs. 35 y 38; Culture Kit, pág. 126: comprensión escrita de una artículo sobre los lobos y de una entrada

en un blog dedicado a los gatos, y los hábitos de algunos animales.- Grammar, págs. 36-37 y 39: uso del Present Simple (negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios de

frecuencia y las expresiones temporales.- Pronunciation, pág. 37: Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos eats /s/, lives /z/ y catches /Iz/.- Writing, pág. 42; Writing Plan, pág. 119 del Workbook: expresión escrita de un informe sobre un animal, utilizando

las expresiones y el vocabulario adecuados. Reflexión sobre la preposiciones de tiempo on, in, at.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 35: la verdad y la leyenda en torno a los lobos.- Grammar, pág. 36: todo sobre los leones- Reading, pág. 37: datos curiosos sobre los gatos y Japón. - Writing, pág. 42: datos sobre los hámsters sirios.

Competencia digital:- Reading, pág. 38: un blog dedicado a los gatos.- Writing, pág. 42; Writing Plan, pág. 119 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión



lenguaje funcional.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 41: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula.- Communication Kit, pág. 43: aprendizaje de las fórmulas para preguntar por los hábitos y costumbres diarias y

también a preguntar y dar la hora.- Reading, pág. 38: costumbres japonesas en lo relativo a los gatos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, pág. 38: costumbres japonesas en lo relativo a los gatos.- Grammar, pág. 39: datos curiosos sobre Garfield, famoso personaje gatuno del cómic.



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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 41 y Communication Kit, pág. 43: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados.- Writing, pág. 420 y 119 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos



d) Temas interdisciplinaresBiología y geología:- Datos ciertos y leyendas en torno a los lobs.- Información sobre los leones.- Información sobre el hámster sirio. - Datos curiosos sobre los gatos en Japón. - Hábitos de algunos animales

Valores éticos:- Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.- Valoración de la elección de una mascota.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y también respuestas breves.- Adverbios de frecuencia. - Expresiones temporales.- Uso de las preposiciones de tiempo on, in, at.

Tecnología:- Internet. - Blogs.

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UNIDAD 4: Around Town

a) Objetivos

Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica. Escuchar y comprender direcciones en una ciudad o pueblo. Solicitar información y dar indicaciones. Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.


Vocabulary- Lugares en la ciudad, preposiciones y formas dar indicaciones.- Comprensión y expresión oral de diferentes lugares que hay en las ciudades (oficinas de correos, bancos, cines...).- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Comprensión oral de varias conversaciones en distintos lugares de la ciudad y las indicaciones para llegar a un

restaurante.- Contestar a varias preguntas relacionadas con los diálogos que se han escuchado.

Reading- Lectura de la web de una exposición sobre el cuerpo humano que tiene lugar en un museo para niños y de una tira

cómica.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar- Expresión de acciones en curso en Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, y respuestas breves.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y

otro tiempo verbal. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguaje utilizado para pedir y dar indicaciones sobre cómo ir a un lugar (Excuse me, where is Vanilla

Bakery?, Go straight and turn left on Elm Street,...).- Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Análisis de la estructura de redacción.- Preparación antes de escribir. Analizar el uso de la mayúsculas (a comienzo de frase, nombres propios, días de la

semana, meses del año y fiestas, nombres de lugares, ciudades, países, nacionalidades e idiomas, el pronombre "I"), sin olvidar el orden de palabras, los signos de puntuación y las preposiciones de tiempo.

- Producción de una redacción siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: Party Invitations- Aprender las fórmulas utilizadas para invitar a una fiesta.- Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales.

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- Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y las fórmulas aprendidas.- Formas de decir la fecha ( 25th December= the twenty-fifth of December o December the twenty-fifth).

Culture Kit: The British Museum- Leer un texto sobre el Museo Británico de Londres. - Realizar un ejercicio de comprensión.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 48 y 54; Language Builder, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con lugares que hay en

todas las ciudades y la manera de dar indicaciones.- Grammar, págs. 50-51 y 53: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), del

contraste con el Present Simple, y las expresiones temporales que se emplean con uno y otro.- Listening, págs. 48 y 54: comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la

ciudad y las indicaciones para llegar a un restaurante.- Speaking, pág. 55; Comuunication Kit, pág.57: uso de la lengua inglesa para pedir y dar indicaciones, y para invitar a

una fiesta.- Reading, págs. 49 y 52; Culture Kit, pág.127: comprensión escrita de una web sobre una exposición del cuerpo

humano en un museo para niños y una tira cómida; texto sobre el Museo Británico.- Pronunciation, pág. 51: pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. - Writing, pág. 56; y pág. 120 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una redacción sobre tu ciudad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, pág. 54: leer mapas para saber dar indicaciones.- Listening, pág. 54: comprensión oral de alguien dando indicaciones.- Speaking, pág. 55: por parejas, hacer un diálogo en el que se pidan y den indicaciones.- Reading, pág. 49: lectura y comprensión de una web sobre una exposición sobre el cuerpo humano.


información y sus fuentes.- Writing, pág. 56; pág. 120 (Writing Plan) del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión



lenguaje funcional.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 55: dar unas indicaciones claras cuando alguien te pregunta cómo ir a un sitio.- Communication Kit, pág. 57: enviar una invitación a una parte indicando lugar, fecha y hora.- Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 49 y 52 y Culture Kit, pág. 127: aprender el funcionamiento del cuerpo humano a través de una

exposición en un museo; leer una tira cómica y aprender cosas interesantes sobre uno de los museos más importantes del mundo, el British Museum.

- Cómo decir una fecha (de dos maneras).- Situar algunos de los museos más importantes del mundo en su ciudad y país.

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partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, pág. 56; págs. 121 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos




Geografía e historia:- Historia del British Museum.- Exposición sobre el cuerpo humano.- Los museos más importantes y las ciudades en los que se encuentran

Valores éticos:- Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.- Enviar una invitación a una fiesta indicando fecha, lugar y hora.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Expresiones temporales para utilizar con uno y otro. - Uso de las mayúsculas.


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UNIDAD 5: You Can Do It!a) Objetivos

Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un artículo sobre deportes. Escuchar y comprender conversaciones. Hablar sobre las habilidades y explicar un juego. Escribir la descripción de un deporte o juego. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con los deportes y los verbos de acción.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación telefónica de una chica que llama a un gimnasio y de otra entre dos amigos

hablando sobre un juego de ordenador.- Realización de ejercicios de comprensión del texto.

Reading- Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre deportes antes de apuntarse a un gimnasio y de un artículo

sobre deportes. - Comprensión de la información clave del texto.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar- Uso del verbo can en afirmativa, negativa e interrogativa, y también las respuestas breves. - Uso del verbo must en afirmativa y negativa. - Adverbios de modo y de intensidad.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguaje y expresiones típicas para explicar un juego (What are the rules of the game? How many

players are there?...).- Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el vocabulario visto en la sección.

Writing- Análisis de la estructura de un texto descriptivo sobre un deporte o un juego.- Preparación antes de escribir. Analizar otros aspectos del orden de palabras (colocación de los adverbios de modo e

intensidad) sin olvidar el uso de la mayúsculas, el orden del sujeto y los adjetivos, los signos de puntuación y las preposiciones de tiempo.

- Producción de una redacción descriptiva siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: What's On?- Compresión oral y escrita de una conversación en la que dos amigos deciden ir a un partido de fútbol.- Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y las fórmulas aprendidas.

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Culture Kit: Sport and Weather- Lectura de un texto sobre los deportes que se practican en diferentes países según el clima. - Realización de un ejercicio de comprensión.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 60 y 66; Language Builder, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con el deporte. - Listening, págs. 60 y 66: comprensión oral de una conversación en un gimnasio y otra sobre un juego de ordenador.- Grammar, págs. 62-63 y 65: uso de can y must y los adverbios de modo e intensidad (quietly, carefully, very,

quite...).- Speaking, pág. 67; Communication Kit: uso de la lengua inglesa para explicar las reglas de un deporte o juego y para

quedar para ir a ver un partido de algún deporte.- Reading, págs. 61 y 64; Culture Kit: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre deportes y de

un artículo sobre deportes, y sobre los deportes que se practican en distintos países en función del clima.- Pronunciation, pág. 67: pronunciación de la forma negativa de can y must en su forma contraída.- Writing, pág. 68; pág. 121 (Writing Plan) del Workbook: texto descriptivo sobre un deporte o juego.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, pág. 62, texto para rellenar con la forma correcta del verbo can sobre datos curiosos de las hormigas y

los guepardos.

Competencia digital:- Writing, pág. 68: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.- Reading, págs. 61y 64: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la

información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se


lenguaje funcional.



Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 67; Communication Kit: mantener un diálogo respetuoso con otra persona para preguntar por las

normas de un deporte o para sugerir un plan relacionado con el deporte.- Respeto en general por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Speaking, pág. 67: conocer las normas de varios deportes. - Reading, pág. 64: conocer información sobre las carrera de coches. - Reading, pág. 61: interés por obtener información de interés sobre ciertos deportes antes de apuntarse a un

gimnasio. - Grammar, pág. 63: interés por un inusual deporte típcamente escocés: lanzamiento de haggis.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 67: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados- Writing, pág. 68; pág. 122 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos



d) Temas interdisciplinaresGeografía e historia:- Los deportes que se practican en distintos países influenciados por el clima.

Educación física:- Hacer deporte.

Valores éticos:- Importancia de hacer deporte.- Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- Los verbos can y must. - Los adverbios de modo e intensidad.- El orden de las palabras: adverbios.


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UNIDAD 6: Is It Real?

a) Objetivos

- Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de pronombres objeto. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de un programa de televisión y el extracto de un libro. Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión y películas. Dar opiniones y hacer sugerencias. Escribir la crítica de una película. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con distintos tipos de películas y adjetivos que las describen.- Identificación de diferentes adjetivos por medio de ejercicios.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y otra en la que dos amigos están

decidiendo qué película escoger en DVD.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading- Lectura de una crítica sobre un programa de televisión y un extracto de un libro.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la página.

Grammar- Estudiar la forma comparativa de los adjetivos de menos de dos sílabas (short-shorter), de dos o más sílabas

(frightening-more frightening) y adjetivos irregulares (good-better.- Uso de los pronombres objeto (me, you, him, her, it, us, you, them)- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguje y las expresiones utilizadas para hacer sugerencias (How about..., Would you..., Do you want

to...?).- Pronunciation: pronunciación del sonido de especial dificultad th en that /δ/ y think /θ/.- Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Análisis de la estructura de una crítica de una película.- Preparación antes de escribir. Analizar otros usos de la mayúsculas (títulos de películas, canciones o libros y

nombres de programas y juegos de ordenador), sin olvidar los usos anteriormente vistos (unidad 4), el orden de palabras, los signos de puntuación y las preposiciones de tiempo.

- Producción de una crítica siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: Buying a Ticket- Práctica del lenguaje y las fórmulas que se utilizan cuando quieres comprar unas entradas.- Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales. - Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y las fórmulas aprendidas.

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Culture Kit: The History of Film- Información sobre la historia del cine desde sus inicios hasta el presente.- Realización de ejercicios de comprensión del texto.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 72 y 78; Language Builder, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con diferentes tipos de

películas y adjetivos que las describen. - Grammar, págs. 74-75 y 77: uso de la forma comparativa de los adjetivos y los pronombres objeto.- Listening, págs. 72 y 78: comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y una conversación

entre dos amigos que intentan decidir qué película ver en DVD.- Speaking, pág. 79; Communication Kit, pág. 81: uso de la lengua inglesa para hacer sugerencias y para comprar una

entrada de cine.- Reading, págs. 73 y 76; Culture Kit, pág.129: comprensión escrita de una crítica de un programa de televisión y un

extracto de un libro, y la historia del cine desde sus inicios hasta nuestros días.- Pronunciation, pág. 79: pronunciación del sonido de especial dificultad th en that /δ/ y think /θ/- Writing, pág. 80; pág. 128 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de la crítica de una película.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 73: documental sobre extrañas criaturas marinas.- Grammar, pág. 74: datos curiosos sobres los animales más grandes del mundo, las ballenas, comparadas con otros

seres marinos de gran tamaño.





lenguaje funcional.



Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 79: hacer y aceptar o rechazar sugerencias.- Communication Kit, pág. 81: fórmulas empleadas para comprar unas entradas para el cine.- Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula.


partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, pág. 80; págs. 122 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

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Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 73 y 76:datos interesantes sobre un documental que habla de extrañas crituras marinas y extracto

de un libro de vampiros. - Culture Kit, pág. 129: historia del cine desde sus inicios hasta el momento actual. - Grammar, pág. 75: texto sobre una criatura de leyenda: el kraken.


Biología y geología:- Animales marinos de gran tamaño.

Geografía e historia:- Historia del cine.

Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar hacer y aceptar o rechazar sugerencias. - Familiarización con las fórmulas empleadas para comprar entradas para el cine, por ejemplo. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- La forma comparativa de los adjetivos.- Los pronombres objeto. - El uso de las mayúsculas (2).- Fórmulas para hacer y aceptaro rechazar sugerencias.


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UNIDAD 7: At Home

a) Objetivos

- Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de revista. Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de una mudanza. Describir una habitación y comparar imágenes. Escribir la descripción de una imagen. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.


Vocabulary- Vocabularios relacionado con la casa y los objetos que hay dentro de ella.- Comprensión y expresión oral de diferentes habitaciones y objetos de la casa.- Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Comprensión oral de la conversación entre dos amigas sobre la habitación de una de ellas.- Comprensión oral de la conversación entre Dan y su madre sobre problemas que están teniendo con la mudanza a

su nueva casa.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading- Lectura de una "historia en imágenes" y un artículo de una revista. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar - Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.- Estructura y usos de There was / There were.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguaje y expresiones para describir una habitación y comparar imágenes. - Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”

Writing- Análisis de la estructura de un texto comparativo.- Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los nexos entre frases y elementos dentro de una oración (and, but,

because...), sin olvidar el orden de palabras, los signos de puntuación, las preposiciones de tiempo y el orden de las palabras dentro de las oraciones.

- Producción de una redacción comparativa siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: Where Do You Live?- Comprensión oral y escrita de una conversación preguntando por aspectos de tu casa. Descripción de una casa. - Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano con respecto a algunos aspectos de la vivienda (flat (British

English)-apartment (American English)

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Culture Kit: Buckingham Palace- Comprensión escrita de un texto sobre el palacio de Buckingham, residencia de la reina de Inglaterra.- Realización de un ejercicio de verdadero o falso para comprobar la comprensión del texto leído.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 86 y 92; Language Builder, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con las habitaciones y los

objetos de la casa. - Grammar, págs. 88-89 y 91: uso de There was / There were y was / were.- Listening, págs. 86 y 92: comprensión oral de una conversación entre dos amigas sobre la habitación de una de ellas

y otra entre una madre y su hijo respeto a algún problema con la mudanza a su nueva casa.- Speaking, pág. 93; Communication Kit, pág. 95: uso de la lengua inglesa para comparar imágenes y para describir

una casa.- Reading, págs. 87 y 90; Culture Kit, pág. 130: comprensión escrita de una historia en imágenes y un artículo sobre la

vida en la Casa Blanca para las hijas adolescentes del presidente Obama, y de un texto sobre la historia del palacio de Buckingham.

- Pronunciation, pág. 93: identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.

- Writing, pág. 94; pág. 123 (Writing Plan) del Workbook: describir una habitación comparando el antes y el después de una reforma.





lenguaje funcional.



Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 93: saber comparar imágenes.- Communication Kit, pág. 95: saber describir tu casa.- Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula


partir de modelos dados. - Writing, pág. 94; págs. 123 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos


el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

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- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- ¿Sabes quién vive aquí? (Palacio de Buckingham, 10 Downing Street, 4 Privet Drive o 221B Baker Street), pág.85.- Reading, pág. 90: texto sobre la vida en la Casa Blanca. Explica la tradición del personal de la Casa Blanca de

organizar una búsqueda del tesoro para los hijos de cada nuevo presidente.- Grammar, pág. 89: texto para rellenar sobre una excursión al castillo de Windsor. Datos curiosos. Evolución de las

viviendas inglesas desde los tiempos de los celtas hasta el período victoriano a comienzos del siglo XX.- Communication Kit, pág. 95: diferencias entre el inglés británico y el americano (flat-apartment)- Culture Kit, pág. 130: historia del palacio de Buckingham, residencia de la reina de Inglaterra.


- Geografía e historia:- historia del palacio de Buckingham- historia del castillo de Windsor.- Tradiciones en la Casa Blanca.- Viviendas famosas en Londres.- Evolución de las casas en la historia de Inglaterra.

Valores éticos:- Familiarización con las fórmulas adecuadas para describir una casa y comparar imágenes.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- There was y There were.- El pasado del verbo to be: was / were.- Las preposiciones de lugar.- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.- Nexos entre frases y elementos dentro de una oración (and, but, because).


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UNIDAD 8: Then and Nowa) Objetivos

Practicar el uso del Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios niños prodigio. Escuchar y comprender conversaciones sobre distintos tipos de trabajo. Hablar de gente famosa y del pasado. Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana. Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con los trabajos y diferentes actividades de la casa y del tiempo libre. - Identificación de vocabulario típico relacionado con los trabajos y actividades de la casa.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección..

Listening- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre la profesión de sus padres y otra entre dos amigos

hablando de lo que uno de ellos hizo durante el fin de semana.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading- Lectura del folleto de un museo y de un texto sobre niños prodigio.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar- Expresión de acciones pasadas: Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y también respuestas breves con

verbos regulares e irregulares.- Expresiones temporales (last night, a month ago, yesterday, in the past...)- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking- Práctica del lenguaje y expresiones empleadas para preguntar a otra persona qué ha hecho durante el fin de

semana (What did you do? Who were you with? Where did you go?...).- Pronunciation: pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.- Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Análisis de la estructura de una entrada en un blog.- Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los conectores de secuencia (first, next, then, finally), sin olvidar el

uso de las mayúsculas, el orden de palabras, los signos de puntuación y las preposiciones de tiempo y los nexos entre elementos.

- Producción de una entrada en un blog siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: At the Museum- Cómo pedir información dentro de un museo. - Reconocimiento de símbolos internacionales que indican lugares como los aseos, lasa escaleras o los ascensores. - Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y las fórmulas aprendidas.

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Culture Kit: The Tomb of Tutankhamun- Leer un texto sobre los faraones del antiguo Egipto. - Realizar un ejercicio de comprensión.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 98 y 104; Language Builder, págs. 20-21: vocabulario sobre los trabajos y las actividades de la casa

y el tiempo libre.- Grammar, págs. 100-101 y 103: uso del Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa de verbos regulares e

irregulares. - Writing, pág. 106: escribir una entrada en un blog prestando atención al uso de los conectores de secuencia first,

next, then y finally.- Listening, págs. 98 y 104: comprensión oral de una conversación sobre profesiones y otra sobre entre dos

adolescentes que hablan de las actividades que realizaron el fin de semana.- Speaking, pág. 105; Communication Kit, pág. 107: uso de la lengua inglesa para preguntar por lo que has hecho el fin

de semana y para pedir información dentro de un museo.- Reading, págs. 99 y 102; Culture Kit, pág. 131: comprensión escrita de un folleto de un museo y de un texto sobre

niños prodigio; texto sobre los faraones del antiguo Egipto.- Pronunciation, pág. 105: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Los

patrones de acentuación de las palabras en la oración.- Writing, pág. 106; págs. 70 y 130 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de un correo electrónico sobre las

actividades realizadas en el pasado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y los conectores de secuencia (first, next, then y finally).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Writing, pág. 106: saber utilizar internet para llevar un blog.- Vocabulary, pág. 104: actividades como escribir un correo electrónico o escuchar música en un MP3.


información y sus fuentes.- Writing, pág. 106; pág. 124 (Writing Plan) del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se

plantean.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 105: preguntar que has hecho el fin de semana.- Communication Kit, pág. 107: pedir información dentro de un museo. Saber interpretar los símbolos internacionales

de información básica.- Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Speaking, pág. 105: preguntar que has hecho el fin de semana.- Communication Kit, pág. 107: pedir información dentro de un museo. Saber interpretar los símbolos internacionales

de información básica.- Reading, pág. 99: folleto de un museo en el que se habla de las condiciones de vida de los niños en el pasado. - Grammar, pág. 101 y 103: texto sobre la trabajo infantil en la Inglaterra victoriana y otro texto sobre la vida de Lope

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de Vega.historia del diseño de los primeros pantalones para mujeres por parte de Coco Chanel.- Culture Kit, pág. 107: información interesante sobre los faraones del antiguo Egipto.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 105 y Communication Kit, pág. 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales

a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, pág. 106; págs. 124 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos




Geografía e historia:- Condiciones de vida de los niños en la época victoriana. - Vida de Lope de Vega.- Historia de los faraones en el antiguo Egipto.

Valores éticos:- Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir información en un museo.- Saber preguntar a otra persona por lo que ha hecho el fin de semana como muestra de interés.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- El Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores de secuencia: first, next, then y finally.- Expresiones temporales (last monday, yesterday, in the past...)- Fórmulas para pedir información.- Hablar sobre actividades del pasado.

Tecnología:- Internet.- Blogs.- Las páginas web.

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UNIDAD 9: On Holiday

a) Objetivos

Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico. Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones. Hablar sobre las vacaciones y hacer planes. Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.


Vocabulary- Accidentes geográficos y la ropa.- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de interés y la ropa.- Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación en un aagencia de viajes y otra sobre planes para las vacaciones.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading- Lectura de una página de opinión y un folleto turístico.- Realización de varios ejercicios para demostra la comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar- Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.- El Present Continuous con valor de futuro.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking- Práctica del lenguaje y las expresiones para preguntar por los detalles de un viaje a otra persona. - Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Análisis de la estructura de planes vacacionales.- Preparación antes de escribir. Repasar el uso de la mayúsculas (a comienzo de frase, nombres propios, días de la

semana, meses del año y fiestas, nombres de lugares, ciudades, países, nacionalidades e idiomas, el pronombre "I"), el orden de palabras, los signos de puntuación, las preposiciones de tiempo, los nexos entre elementos y los conectores de secuencia.

- Producción de una redacción siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Communication Kit: On the Bus- Aprender las fórmulas para pedir información sobre autobuses y paradas. - Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales. - Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y las fórmulas aprendidas.

Culture Kit: Famous Places- Lectura de varios textos sobre lugares famosos.

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- Realizar un ejercicio de comprensión.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 110 y 116; Language Builder, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con los accidentes

geográficos y la ropa.- Grammar, págs. 112-113 y 115: uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.- Speaking, pág. 117; Communication Kit, pág. 119: uso de la lengua inglesa para contestar a preguntas sobre tus

vacaciones soñadas y cómo pedir información sobre autobuses.- Reading, págs. 111 y 114; Culture Kit, pág. 132: comprensión escrita de una página de opinión y un folleto turístico;

texto sobre varios lugares famosos en el mundo- Listening, págs. 110 y 116: comprensión oral de una conversación en una agencia de viajes y otra sobre planes para

las vacaciones.- Pronunciation, pág. 117: producción de los sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.- Writing, pág. 118; págs. 125 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de textos planificando las vacaciones,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 114: datos sobre animales. Cifras. - Vocabulary, pág. 110: interés por el apredizaje de accidentes geográficos.- Writing, pág. 118: escribir a un amigo un correo electrónico contándole tus planes para las vacaciones.

Competencia digital:- Reading, págs. 111 y 114: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de

la información y sus fuentes.- Writing, pág. 118; pág. 125 (Writing Plan) del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se


lenguaje funcional.



Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 117: preguntar de forma adecuada y responder de igual modo a preguntas sobre tus planes para las

vacaciones.- Communication Kit, pág. 119: preguntar de forma adecuada información sobre autobuses- Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el

aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Lugares famosos del mundo. ¿Cuántos conoces?, pág. 109.- Reading, págs. 114: información sobre animales en un folleto turístico.- Culture Kit, pág. 132: interés por conocer datos sobre lugares muy conocidos en el mundo.- Interés por conocer datos curiosos, como el nombre de los autobuses de dos plantas que circulan en Londres;

interés por saber que los tigres se están extiguiendo; interés por saber cuántos museos hay en Londres.

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Biología y geología:- Datos sobre animales.

Geografía e historia:- Lugares y monumentos famosos en el mundo.- Accidentes geográficos.

Valores éticos:- Importancia de saber preguntar a otra persona por sus planes y para conocer información como, por ejemplo, rutas

de los autobuses.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas en el curso.

Tecnología:- Internet.- Correo electrónico.

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Review y Grammar Check

English World for ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO.

Reflection (Christina Aguilera)Spider-Man (tema de la película con el mismo nombre)House (Elton John)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/englishworld1 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección The Globe Icon con información curiosa relacionada con el tema.

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http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

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13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

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Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

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4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 1º ESO

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Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo, se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.

Interpreta con dificultady con ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por mediosaudiovisuales sobre asuntos cotidianos, aunque se hable despacio, con claridad, seutilicen estrategias que favorecen la comprensión y se reformule o se repita el mensaje y aplica en ocasiones estrategiascomo el uso del contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras lenguas queconoce, aunque no siempre lo consigue con éxito.

Comprende, con ayuday alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos oralesemitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y se repite yreformula el mensaje cuando sea necesario y utiliza si se le indica estrategias sencillasque favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de losconocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, aunque algunas veces sea de manera mecánica e imprecisa.

Comprende, casi sinayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicasmás relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobreasuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y con las repeticiones necesarias yutiliza estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previostransferidos desde otras lenguas que conoce oestudia.

Comprende, de manera autónoma y aunque no entienda la totalidad, las ideas generales y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por mediosaudiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad y utilizaconscientemente estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbaly no verbal y los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce oestudia.

Comunicación lingüística CL

Competencia m

atemática y com

petencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Competencia Digital CD

Aprender a Aprender AA

Competencias Sociales y Cívicas CSC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE

Conciencia y Expresiones Culturales CEC

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COMPETENCIAS

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategiasadecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en planteary contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren lacomunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Usa la comunicación oral para participar de forma muy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente conestrategias inapropiadas que hacen muy difícil la comunicación y la producción deun discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando,de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca lacomunicación sobre temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyosaspectos generales sean captados por los intervinientes, aunque se cometan errores

Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con la autonomía suficiente estrategias yrecursos lingüísticos para que se produzca una conversación sobre temas conocidos ensituaciones predecibles en la que los errores no impidan la transmisión del mensaje.

Interactúa oralmente de manera autónoma en situaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilización derecursos lingüísticos y estrategias de comunicación sirvan para producir un discurso, comprensible aunque cometa algunas incorrecciones, que se adecue a las intenciones de los hablantes: plantear y contestar preguntas, relatar experiencias, intercambiar ideas sobre temas familiares ensituaciones predecibles.


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COMPETENCIAS

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa,con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc.,aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras oestructuras por su origen, similitud con la lengua materna, u otras lenguas estudiadas. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión,para aprender o para disfrutar de la lectu-ra, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Pocas veces reconoce laidea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados asu edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y notextuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo, aunquesiga modelos y se le preste ayuda.

Reconoce con ayuda ysiguiendo un modelo la idea general y extraela información específica de textos escritos diversos, sencillos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, intentando aplicar estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales si son muy evidentes, transfiere a veces contenidos de otras materias, deduce palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna con ayuda. Lee textos de cierta extensión en soporte papel o digital sólo si es obligatorio ese le da ayuda si la necesita.

Reconoce siguiendopautas la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones,mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competenciacomunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variadosya trabajados en clase, aplicando estrategiasbásicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfierecontenidos de otras materias si son necesarios para la comprensión, deduce si se le orientapalabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna. Lee textos de cierta extensión con progresiva autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.

Reconoce sin ayuda laidea general y extrae la información específica de textos escritos basados en modelos yestructuras lingüísticas trabajados en clases: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentessoportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, aplicando, conscientemente, estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere a menudo contenidos de otras materias si son requeridospara la elaboración de la tarea, deduce frecuentemente palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna. Lee textos de cierta extensión con autonomía ensoporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.


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4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, apartir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre informaciónpersonal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simplesy conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta textos breves endiferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunoscasos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces lasreglas elementales de ortografía y de puntuación. Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos quecontienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

Redacta con ayuda ysiguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal oelectrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque conalgunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunoselementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacables las reglas máselementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes ybásicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sin ayuda. Redacta, de forma mecánica, y sinmucha creatividad, textos con palabras de uso habitual, oraciones simples y unapresentación aceptable en soporte papel o digital si se le indica.

Redacta, a partir demodelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal oelectrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, lasfunciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión.Respeta casi siempre y sin gran dificultadlas reglas elementales de ortografía y depuntuación y es consciente delas diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y eloral generalmente sin ayuda. Produce textos con buena disponibilidad, a partir demodelos trabajados previamente y siguiendo orientaciones, que contienen palabras de usohabitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos soportes.

Redacta, a partir demodelos y con cierta creatividad, textos breves (notas, descripciones, correspondenciapostal o electrónica…) en diferentes soportes,utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación las estructuras, las funcionesy el léxico adecuado, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales deortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias entre el lenguaje escrito yverbal de manera autónoma. Produce con esfuerzo e interés a partir de modelostrabajados en el aula textos, con cierta creatividad, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples y conectoresbásicos con una presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel o digital.


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5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación yorganización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tantode sus propias producciones como de lasajenas.

Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, de la pronunciación y del vocabulario, aunque se le preste ayuda e intenta aplicar sin mucho éxito estrategias elementales de corrección para mejorar la eficacia de su comunicación: observación de los errores muy básicos que impiden la comunicación en las producciones propias y ajenas y de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en el aula para podercomunicarse.

Utiliza de forma guiadaalgunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema de la lengua yotros aspectos de la pronunciación ya trabajados en clase para mejorar de formareflexiva la comprensión y la producción oral y escrita y se inicia en el uso de estrategiaselementales ya conocidas de corrección para mejorar la eficacia de la comunicación:observación de los errores básicos que dificultan la comunicación en las produccionespropias y ajenas y utilización de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya utilizadas para facilitar la comunicación.

Utiliza con ciertaautonomía algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistemalingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación y del vocabulario en contextoscotidianos de aula y de centro para mejorar con progresivo interés y dedicación lacomprensión y la producción oral y escrita, reflexionando de forma guiada sobre su uso ysignificado en situaciones concretas y conocidas y aplica algunas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en clase paramejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más reiterativosen las producciones propias y ajenas y su incidencia más evidente en la comunicación.

Utiliza de forma autónoma conocimientos básicos sobre elfuncionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y delvocabulario para mejorar con esfuerzo e interés la comprensión y la producción oral y escrita sobre temas cotidianos y tareas del aula y centro, reflexionando por propia iniciativasobre su uso y significado en situaciones concretas y aplica, con cierta facilidad y convencimiento, diversas estrategiase l e m e n t a l e s de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia dela comunicación: observación de los errores más evidentes en las producciones propias y ajenas, analizándolos para reflexionar sobre la importancia de la corrección formal.


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6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; lareflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar,memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información,ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.

Indica, siguiendo unmodelo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje, siempreque se hayan trabajado previamente: planifica y corrige su trabajo siguiendo instrucciones y de manera mecánica, en elcontexto del aula, pero sin un criterioadecuado.

Utiliza, de forma guiada, algunas estrategias básicas que favorecen los procesos de aprendizaje: compara estructuras gramaticales de laslenguas que conoce; planifica y corrige su trabajo y el de los compañeros siguiendo unmodelo dado y es capaz de realizar con interés pequeños proyectos de forma cooperativa en el contexto del aula.

Identifica y utiliza, con cierta autonomía, estrategias básicas favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza el uso y significado de estructurasgramaticales de lenguas que conoce; planifica su trabajo con convencimiento de suimportancia y de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por supropio aprendizaje y empieza a utilizar mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje s i se le sugieren

Identifica y comparte con el resto de la clase por iniciativa propia las estrategias que utiliza favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza y contrasta eluso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce y u t i l i z aconscientemente las oportunidades de aprendizaje; planifica su trabajo con progresiva autonomía y de formacooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio progreso y aplica de manera sistemática mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje.


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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecerrelaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, enactividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta a actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Usa de forma guiada lastecnologías de la información y lacomunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar información; produce con dificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.

Usa de forma guiada lastecnologías de la información y la comunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar información; produce con dificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.

Usa de forma guiada lastecnologías de la información y la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la información requerida,producir mensajes a partir de modelos, enriqueciéndolos con propuestas personalespara resolver con cierta soltura situaciones de comunicación propias de las relacionespersonales mostrando interés y convencimiento de la importancia del uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiadalas tecnologías de la información y la comunicación para buscar información con progresiva autonomía y rapidez. Produce, através de las TIC, mensajes siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativaspara enriquecerlos y resuelve con soltura situaciones de comunicación habituales propias de las relaciones personales a través de las TIC y muestra interés y se esfuerza por suuso.


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8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectostienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música…

Reconoce con dificultadalgunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes de los paísesdonde se habla la lengua extranjera presentes en sus tareas, centro y entorno y establecesimilitudes y diferencias muy elementales con algunos aspectos culturales de Canarias.

Reconoce con ayudaalgunos elementos geográficos y socioculturales básicos propios de los paísesdonde se habla la lengua extranjera presentes en textos, tareas, proyectos, situaciones decomunicación de aula… Muestra interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientosde otros pueblos presentes en su centro, aula, entorno y reconoce de forma guiada lainfluencia más importante que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Reconoce sin grandificultad algunos elementos geográficos y socioculturales característicos propios de lospaíses donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitosculturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones culturales suponen para Canarias si se le indica.

Reconoce, confacilidad, en diferentes textos, medios y contextos, algunos elementos geográficos ysocioculturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera y los utiliza paracomprender textos y resolver casos reales o simulados de choque cultural. Muestrainterés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos yvalora por su propia iniciativa la influencia que esas manifestaciones culturales tienen enCanarias.


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9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación.

Realiza intercambioscomunicativos sencillos y siempre con el apoyo de otra persona, oralmente y porescrito, con hablantes en lengua extranjera siempre que ayuden y faciliten la comprensión. Reconoce, la situaciónprivilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación, aunque las desaprovecha.Establece conexiones poco adecuadas entre los aprendizajes del aula y las situacionesreales de comunicación.

Realiza intercambioscomunicativos siguiendo un modelo y con algo de ayuda, oralmente y por escrito, conhablantes de la lengua extranjera. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las Islaspara esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación si se le indica.

Realiza intercambioscomunicativos con cierta autonomía e iniciativa, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; en muchasocasiones valora y aprovecha la situación privilegiada que ofrecen las Islas para estacomunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos en las situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambioscomunicativos de manera espontánea y autónoma, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; generalmente valora y aprovecha por supropia iniciativa la situación privilegiada que ofrecen las Islas para la práctica de lo aprendido en contextos reales.


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