ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PARA MEJORAR LA...
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ESCUELA DE POST GRADO ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA MATEMÁTICA EN LA IEI. N° 225 DE LARAQUERI - PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUCILA TINTAYA CAÑAZACA Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POST GRADO
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE
LA MATEMÁTICA EN LA IEI. N° 225 DE LARAQUERI
- PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUCILA TINTAYA CAÑAZACA
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
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Resumen
El trabajo académico tiene dos fines: En primer término, utilizar las capacidades logradas en
el proceso de formación del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por la USIL, orientado a que el directivo
de respuesta a las necesidades más urgentes de la institución educativa, en el caso particular
de la IEI. N° 225 de Laraqueri, el problema priorizado es la deficiente aplicación del enfoque
centrado de resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática
que imparten las maestras, que lleva a plantear diversas alternativas viables y dar solución al
problema. Para recabar la información pertinente se aplicó la técnica del análisis documental
y encuesta escrita a docentes y entrevista estructurada a estudiantes; concluyendo que para
superar el problema desde el liderazgo del directivo y compromiso de cambio de las maestras
se debe asumir el enfoque de resolución de problemas como plantea George Pólya, gestor
dedicado a la enseñanza de la matemática, planteando problemas contextualizados desde la
vida, para la vida generando así en los educandos aprendizajes significativos y, en segundo
término cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y la institución formadora para
optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
Introducción
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Trabajo académico denominado: Enfoque de resolución de problemas, para mejorar la
enseñanza tradicional de la matemática en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri,
distrito de Pichacani, provincia y región de Puno, surge como respuesta del proceso de
análisis documental del diagnóstico del PAT 2017, resultado que permitió identificar
debilidades en el desempeño de la práctica docente, sobre la enseñanza de la matemática
con actividades mecánicas, repetitivas, descontextualizadas poco significativas para los
educandos. Resultados que se analizaron con la participación de las docentes, reflexionando
sobre el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que se contradice con lo propuesto
por el Marco del buen desempeño docente y directivo.
En este escenario se identifica diferentes causas que conllevan al problema, como las
de mayor relevancia tenemos, que las docentes como agentes mediadores de los
aprendizajes, desarrollan sesiones de aprendizaje para acumular conocimientos
memorísticos, docentes que no aplican estrategias para la gestión positiva de conflictos entre
niños y niñas, a ello se suma el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de las maestras de la institución educativa.
Por lo expuesto el presente trabajo busca mejorar la enseñanza de la matemática a
través del enfoque centrado en la resolución de problemas, como práctica pedagógica de las
maestras desde las alternativas planteadas con este fin, sustentados en los referentes
teóricos de los documentos del Ministerio de Educación y otras fuentes reconocidas.
Para que los educandos desarrollen las competencias del área de matemática en
Educación Inicial II Ciclo, las maestras desde el rol mediador del aprendizaje, deben poseer
una alta preparación académica para desarrollar las competencias en los educandos y que
estas deben ser significativas, así ellos se sentirán motivados para aprender la matemática
desde las experiencias de vida real y para la vida, pues la sociedad actual requiere de
ciudadanos competentes, reflexivos, críticos de su realidad, capaces de asumir roles y retos
en esta sociedad tan cambiante. En este contexto la matemática cobra singular importancia
para la educación, donde las maestras influenciadas por el liderazgo del directivo cambien la
forma de conducir del proceso de enseñanza y aprendizaje implementando el enfoque
centrado en la resolución de problemas.
Desarrollo
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Identificación del problema:
El problema se refiere a la deficiente aplicación del enfoque centrado de resolución de
problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática, en la Institución Educativa
Inicial N° 225 de Laraqueri - Puno
Contextualización del problema.
El contexto geográfico donde funciona la institución educativa es zona urbana, ubicado entre
la Av. Augusto B. Legía y el Jr. Puno de la localidad de Laraqueri. Las actividades principales
que predominan es la actividad pecuaria, dedicándose a la crianza de animales como
alpacas, ovejas, vacas y en menor cantidad a la crianza de caballos, por otro lado en menor
porcentaje se dedican al comercio, al transporte y la minería, así como la actividad del sector
público en instituciones como la Policía Nacional, Municipalidad Distrital, el Centro de Salud,
Banco de la Nación e instituciones educativas de diferentes niveles y un Instituto Superior
Tecnológico, así como empresas privadas de caja de créditos, tiendas comerciales, hoteles
y restaurantes.
La localidad de Laraqueri, distrito de Pichacani, se encuentra situado a 37 kilómetros
de la ciudad de Puno, el espacio distrital tiene los siguientes límites: por el Norte con el distrito
de Puno, por el Sur con el distrito de Acora, por Este con el distrito de Platería y por el Oeste
con el distrito de San Antonio de Esquilache, abarca un espacio de 1,633.48 Km2, se
encuentra ocupada por tres centros poblados como Pichacani, Huaccochullo y Huarijuyu;
quince comunidades y cuatro parcialidades campesinas.
Los habitantes de la población de Laraqueri en su gran mayoría son aimara hablante
por herencia histórica de las primeras culturas se asentaron en la meseta el imperio Kolla.
Los pobladores profesan la religión católica, así lo demuestra en las diferentes festividades
del pueblo y su fiesta patronal lo conmemora en honor a la Virgen de Asunción del 15 de
agosto de cada año. Desde tiempos antiguos y hasta la actualidad, vienen practicando
muchas costumbres entre ellas tenemos: la Ch´alla a la Pacha Mama, a los Apus por la
protección contra todos los males, el wilancho donde sacrifican a una alpaca u oveja, como
ofrenda a la Madre Tierra para su fertilidad.
La música y sus danzas son manifestaciones socioculturales muy importantes de la
población; a través del cual expresan, el sentir y la idiosincrasia de los pobladores, su danza
más representativa es el q´ajelo o karabotas, representando a un jinete arisco que domina a
su pareja haciéndole galanterías con el látigo en la mano al compás del chillido de su
charango.
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Los padres y madres de familia son jóvenes, que oscilan entre 25 a 35 años de edad
pertenecen a estratos sociales bajos registrándose un alto índice de desempleo, por ello los
jefes de familia migran a las regiones aledañas de Tacna y Moquegua, abandonando a la
familia por tiempos prolongados.
Durante todo el año se registra un clima frígido y ventoso con presencia de heladas
inesperadas, existiendo muy pocas tierras cultivables de pan llevar, en su gran mayoría las
grandes extensiones de terreno lo utilizan para pastar el ganado vacuno, ovino, caballar y al
pacuno. Existen recursos internos de agua renovable como ojos de agua y manantiales que
proveen a la población, por otro lado, existe la problemática de la contaminación ambiental
con desechos y basura de manera permanente en perjuicio del medio ambiente.
En cuanto a la seguridad ciudadana se resalta que es una zona muy tranquila libre de
violencia y delincuencia a excepción en los días de fiesta, registrándose robos y actos
vandálicos de personas que visitan el lugar.
Actualmente contamos con una moderna infraestructura de reciente construcción,
equipados con mobiliario escolar y material educativo suficiente, que consta de 10 ambientes
distribuidos en: 3 aulas pedagógicas, un taller de psicomotricidad, un salón de usos múltiples,
un tópico, un depósito de materiales educativos, una cocina, un almacén de alimentos, una
guardianía, módulo de servicios higiénicos para niños y niñas, así como otro para docentes,
juegos recreativos, un patio de honor; los ambientes se encuentran equipadas con mobiliario
escolar, estantes y material educativo suficiente, equipos de sonido, proyector y ecram,
también contamos con servicios de agua potable por horas, desagüe y energía eléctrica las
24 horas del día.
Para brindar un buen servicio educativo, se firmaron convenios estratégicos suscritos
mediante actas con la Red Asistencial de salud de la localidad, para el apoyo en la salud
integral de los educandos, con la Policía Nacional para que brinde seguridad al ingreso y
salida de los niños, así como charlas y prácticas vivenciales sobre seguridad vial y con la
DEMUNA de la municipalidad distrital con el fin de promover y proteger los derechos que le
asisten a nuestros educandos.
La presente experiencia del Plan de Acción se desarrolla con la participación de la
Dirección, dos docentes de aula, padres y madres de familia y 64 niños y niñas distribuidos
en tres secciones.
La función que cumplía la Directora en la institución educativa era exclusivamente
administrativa, funciones que han conllevado a minimizar el quehacer pedagógico al interior
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de la institución educativa y el efecto negativo que ha causado sobre el desempeño de las
docentes y bajo nivel de aprendizaje de los educandos.
Descripción y formulación del problema.
La importancia del presente trabajo, radica en el problema identificado que tiene la
relación directa con los aprendizajes de los educandos del nivel inicial II ciclo de las edades
de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri, entre los diferentes
problemas identificados, se priorizó la deficiente aplicación del enfoque centrado de
resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje del área de matemática, en la
Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri - Puno . Esta problemática se evidencia a
raíz del proceso de análisis documental del diagnóstico del PAT sobre la calidad de
enseñanza que brindan las maestras, registrándose un proceso de enseñanza y aprendizaje
expositiva basado solamente en reproducir símbolos matemáticos de forma oral y escrita,
donde los educandos se limitan a ser sólo simples receptores memorizando los números,
trayendo como resultado aprendizajes mecánicos, que de nada les va a servir en su vida
cotidiana y futura de los educandos; a causa que las docentes como agentes mediadores de
los aprendizajes, desarrollan sesiones de aprendizaje para acumular conocimientos
memorísticos, docentes que no aplican estrategias para la gestión positiva de conflictos entre
niños y niñas, a ello se suma el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, causa que retarda el buen desempeño docente.
Frente a esta problemática el presente Plan de Acción, propone alternativas de
solución para mejorar la deficiencia encontrada lo que trascenderá en la mejora de la práctica
pedagógica de las docentes desde la resolución de problemas, enfoque que da sentido y
brinda orientaciones a la educación matemática con el objetivo de formar ciudadanos que
piensen y actúen matemáticamente al solucionar problemas que tiene que enfrentar en su
vida diaria, así mismo el enfoque orienta el proceso didáctico de la enseñanza y aprendizaje
de la matemática.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado para el presente trabajo académico, expresa una relación precisa entre
las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los educandos,
análisis que conlleva a la búsqueda de alternativas de solución para mejorar la enseñanza
tradicional de la matemática en la IEI. N° 225 de Laraqueri.
8
Por otro lado, el MBDDir, brinda pautas para enfrentar el problema con responsabilidad
funcional, expresado en el segundo dominio la orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes de los educandos, específicamente en el área curricular de la
matemática, ello implica que la influencia del directivo en la escuela es clave para la mejora del
aprendizaje de los estudiantes y la calidad del desempeño de los docentes (Minedu, 2014).
También cabe señalar que existe una relación con las dimensiones de liderazgo educativo de la
profesora (Robinson, 2006), donde manifiesta que el liderazgo eficaz del directivo mejora
significativamente los resultados de aprendizaje de los educandos, e indica que el directivo por
muchas décadas solamente se ha dedicado al trabajo administrativo como la mejora de la
infraestructura educativa y otros aspectos, olvidándose de su rol fundamental de liderazgo
pedagógico que debiera ejercer en la escuela, entonces el desafío es la mejora permanente de
los procesos de gestión pedagógica para motivar, asesorar y encaminar a la plana docente a
mejorar la enseñanza y aprendizaje, estableciendo metas compartidas en un ambiente de una
cultura colaborativa, respetuosa y una comunicación empática y horizontal en la institución
educativa.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico se ha utilizado la técnica de la encuesta y su instrumento el
cuestionario a dos docentes con el fin de recabar información acerca de la práctica pedagógica
en el área de matemática, convivencia escolar y las acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico que brinda la directora del plantel. Para complementar esta información también
se realizó la técnica de la entrevista estructurada y su instrumento de guía de entrevista a 21
educandos de las edades de 3, 4 y 5 años, con el fin de conocer y analizar sus respuestas
emitidas específicamente sobre convivencia escolar.
Siendo que el cuestionario un instrumento de la encuesta, en los diseños de
investigación descriptiva en que el investigador recaba información a través de un conjunto de
preguntas a través de una o más variables, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se
obtiene información, teniendo como función medir los comportamientos, actitudes y
características de los entrevistados de la muestra o población.
(http//es.wikipedia.org/wiki/Encuesta, 2018)
La guía del cuestionario aplicado a dos maestras, se abordaron nueve preguntas sobre
las tres dimensiones, es así que para la dimensión de gestión curricular, se formuló las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el enfoque que sustenta el área de la matemática? las maestras
respondieron, matemática para la vida, resolución de problemas para la vida. ¿En qué consiste
el enfoque de la matemática? respondieron que es un método para enseñar matemática, sirve
para resolver problemas. ¿Cómo los procesos didácticos de la matemática ayuda a generar
9
aprendizajes significativos en los educandos? las docentes respondieron, ayudan a lograr las
actividades, ayudan a generar aprendizajes. Como se puede apreciar las maestras poseen
conocimientos insuficientes para conducir la enseñanza y aprendizaje del área de matemática
en la IEI, motivo por el que se debe actualizar los conocimientos de las docentes y revertir esta
problemática.
El cuestionario también aborda preguntas sobre convivencia escolar, se formularon las
siguientes interrogantes: ¿Cómo percibe la convivencia entre educandos en su aula e
institución educativa donde labora actualmente? las docentes respondieron: agresividad en los
niños, actitudes agresivas por imitación de su familia. ¿Cómo influyen las actitudes agresivas
de los educandos en el aprendizaje? Respondieron: Retrasa el trabajo, influencia negativa
para el avance curricular. ¿Qué estrategias debemos implementar para acompañar a los
educandos con comportamientos agresivos? Indican: Se debe gestionar ante la UGELP para
que haya en la institución educativa un personal responsable de tutoría para que atienda estos
casos, orientar a los padres de familia para que eduquen bien a sus pequeños. Sobre la
respuesta de las maestras se puede inferir que no desean asumir la función de tutor en el aula,
tal vez por desconocimiento de esta área transversal tan importante como es la tutoría escolar,
donde solicita a la comunidad educativa en general sumar esfuerzos para acompañar a los
niños y niñas a la formación integral, orientando su proceso de desarrollo en un clima pacífico,
trato horizontal, escucha activa, empatía entre el tutor y los educandos, condiciones que
permitirán a los educandos sentirse seguros, protegidos y convivir armoniosamente y estas
acciones positivas contribuirán positivamente en el logro de los aprendizajes.
El cuestionario también aborda preguntas sobre la dimensión del monitoreo y
acompañamiento: ¿La directora realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento? las
maestras respondieron: que sí realiza una vez al año porque tiene sección a cargo, la directora
brinda un monitoreo y acompañamiento limitado por la doble función que desempeña en el
jardín. ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento pedagógico le ayuda a reorientar la enseñanza
de la matemática? respondieron: me permite mejorar mi trabajo, pero quisiera que me
monitoree más seguido para continuar aprendiendo, ayuda a mejorar la enseñanza y crecemos
como profesionales. ¿La directora le convoca para reflexionar sobre la enseñanza,
específicamente en el área de la matemática? Respondieron: si nos convoca para realizar una
reflexión sobre las debilidades y fortalezas del monitoreo, si nos convoca para retroalimentar
sobre el proceso de monitoreo.
La técnica de la entrevista estructurada y su respectiva guía de entrevista abierta, es
un instrumento que permite al investigador recoger información a través de una guía de
conversación, permitiendo al entrevistado expresar sus puntos de vista sobre un tema
seleccionado para este fin, grabando la entrevista para posteriormente transcribir y analizar
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las respuestas generadas del o los entrevistados. Para corroborar la información emitida de
las docentes sobre la dimensión de convivencia escolar se entrevistó a una población por
muestreo a 21 niños y niñas, previa autorización de los padres de familia donde se abordó el
tema de los comportamientos agresivos de los educandos donde el 99% de educandos
manifiestan que han sido agredidos física y verbalmente por sus compañeros y compañeras
del aula y jardín y que por estos motivos no quieren asistir a la institución educativa.
Para las maestras de la IEI. N° 225 de Laraqueri, la implementación del enfoque
centrado de resolución problemas para el área de la matemática es fundamental, de ello
depende el éxito o fracaso de la vida escolar de los educandos frente al aprendizaje de la
matemática, considerando que el enfoque sirve de contexto para promover el desarrollo de
capacidades matemáticas, abordando desde situaciones problemáticas del contexto, cercanas
a la vida real de los estudiantes, esta característica principal hace que sea significativa y
motivadora el aprendizaje de la matemática. Analizando las respuestas de las maestras se
concluye que tienen un escaso conocimiento del enfoque del área de matemática, por lo que
constituye un punto crítico en la práctica docente y que debe de ser superado esta
problemática identificada, implementando estrategias de acompañamiento pedagógico
permanente en un marco de una convivencia escolar positiva para el aprendizaje, desterrando
los comportamientos agresivos de los educandos con la implementación de estrategias para
mediar este tipo de conflictos que nada bien hace para de metas de aprendizaje en la
institución educativa.
El enfoque de resolución de problemas del área de matemática consiste en promover
formas de enseñanza y aprendizaje que brindan respuesta a situaciones problemáticas
cercanas a la vida real de los niños y niñas, debiendo ser de progresiva dificultad, considerando
la edad y madurez mental de los educandos para plantear problemas con una demanda
cognitiva, respetando sus diferencias personales y socioculturales del contexto, en un
ambiente de una gestión de la convivencia escolar saludable y positivo, que contribuya a
mejora progresivamente las actitudes negativas de los estudiantes con el apoyo de toda la
comunidad educativa y así contribuir al buen clima escolar de la institución educativa, donde
cada uno de los niños y niñas se sientan seguros y protegidos, acciones que contribuirán en
el logro de los aprendizajes, por otro lado el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de las maestras es limitado, siendo también un punto crítico que desde el liderazgo
del directivo se debe implementar otras estrategias propuestas por el MAE para realizar el
acompañamiento pedagógico a cada una de las docentes a partir de sus propias fortalezas y
debilidades y la mejora progresiva de la enseñanza de la matemática a la luz de las exigencias
del currículo nacional.
Alternativas de solución del problema identificado:
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Dimensión de Gestión Curricular.
Para la causa donde las docentes desarrollan sesiones de aprendizaje para acumular
conocimientos memorísticos, se ha planteado como alternativa de solución la implementación
de talleres de formación docente en servicio para consolidar los fundamentos y enfoque
centrado en la resolución de problemas del área de matemática, que se concretará a través
de la planificación de acciones como; la incorporación en el PAT, los talleres de formación
docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas,
diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas y sesión
demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar
formas de enseñanza y aprendizaje.
La causa en mención, responde a la dimensión de Gestión Curricular, se relaciona la
competencia 5 del marco de buen desempeño directivo, donde debe promover la formación
continua para la mejora permanente de su práctica pedagógica al interior de la institución
educativa, de igual manera con las dimensiones de liderazgo de Robinson sobre la
participación de los aprendizajes y desarrollo profesional del profesorado.
Dimensión de Convivencia Escolar.
Para la causa de docentes que no aplican estrategias para la gestión positiva de conflictos
entre niños y niñas, que dificulta el ambiente de aprendizaje del aula, se plantea como
alternativa de solución la implementación de Tutoría y Orientación Educativa en la institución
para promover la formación integral de los educandos como personas con derechos y
deberes ciudadanos, donde la comunidad educativa debe acompañar a cada estudiante para
conocerlo, entenderlo y orientarlo de manera adecuada en los aspectos cognitivos, socio
afectivos y pedagógicos en la perspectiva del desarrollo del ser humano y aporte al logro de
aprendizajes, donde en su implementación requiere la participación de toda la comunidad
educativa su compromiso permanente para acompañar a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años
de edad. Alternativa que se relaciona con la competencia dos del marco del buen desempeño
directivo en la buena gestión del clima escolar a través de estrategias pertinentes y eficaces
para mediar los conflictos como una oportunidad para el aprendizaje para los educandos, por
el otro lado también se relaciona con el liderazgo de Vivian Robinson cuando propone que el
directivo debe garantizar un entorno seguro para la comunidad educativa, implementando en
forma consensuada las normas claras de convivencia dentro del establecimiento.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para la causa: Del limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las
docentes por parte del directivo, se ha planteado la implementación de estrategias de
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monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente, específicamente para las
sesiones de aprendizaje del área de matemática, en vista que la directora de la institución
educativa en mención tiene sección a cargo, por ello se plantea estrategias de
implementación de espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico,
creación de la comunidad profesional de aprendizaje y ejecutar el monitoreo pedagógico en
el primer y segundo Día de Logro de Aprendizajes y jornadas de reflexión con la participación
de la comunidad educativa y a partir de esta acción reorientar el trabajo y asumir compromisos
desde el rol que desempeñamos en la institución educativa. La dimensión de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico guarda relación con la competencia 5 del marco del buen
desempeño directivo y Desempeño 16, en el directivo debe generar espacios para el trabajo
colaborativo entre docentes y reflexión sobre la práctica pedagógica y que estas estrategias
coadyuven a la mejora de la enseñanza y logro de metas de aprendizaje para los educandos.
Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo de Robinson, Promoción y
participación en aprendizaje y desarrollo docente (ROBINSON).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales.
Dimensión de gestión curricular:
(Minedu, 2009) Manifiesta que en la última década el MED ha capacitado a 123 000 docentes
en todo el país de los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, programas que no han
sido suficientes porque solo se ha limitado a impartir una actualización al año para mejorar el
nivel de la calidad educativa, ello indica que no es suficiente, sino se debe reorientar como un
sistema de formación permanente a docentes en servicio ya que permitirá consolidar mejor los
fundamentos pedagógicos actuales para conducir de una manera eficiente el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
(UNESCO, 2016) Manifiesta que, el docente es un profesional del desarrollo humano en
la sociedad, labor tan delicada que le obliga a asumir con ética la educación como un derecho
para los niños y jóvenes, por ello la Ley le otorga la formación continua y a la vez un deber que
se tiene que cumplir, en este marco el directivo de la institución educativa es responsable de
velar su cumplimiento y con este propósito debe abrir espacios de formación y desarrollo
docente.
(Teregi, 2010) Muestra que la formación docente en servicio es un proceso de
crecimiento profesional, desde la auto reflexión sistemática de la práctica pedagógica,
rompiendo así la visión tradicionalista de capacitación con el fin de recompensar las debilidades
o simplemente para comunicar los cambios del currículum.
Se concluye que el recurso humano más importante que tiene las instituciones educativas
son los docentes, quienes conducen a lograr los propósitos institucionales, desde luego con el
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liderazgo del directivo, en la actualidad el avance de las tecnologías exige mejores competencias
de los profesores, entonces su actualización profesional de manera permanente va a contribuir
a lograr mejores resultados de aprendizaje en los educandos y a la calidad de la educación que
tanto requiere nuestro país.
Dimensión de gestión de convivencia escolar:
(Segovia y Fresco, 2001) Señalan que, la Tutoría no es una acción aislada, sino un
apoyo permanente entre todos los miembros que conforma la comunidad educativa, al
margen de que su objetivo principal es orientar al o los estudiantes, pero su actividad está
presente en todos los contextos de la sociedad. Por otro lado, también manifiestan que la
tutoría puede tener mayor trascendencia si se solicita el apoyo de especialistas como
trabajadores sociales, psicólogos y hasta médicos; profesionales que proporcionan un
diagnóstico más completo sobre la situación actual del estudiante y su relación con los demás.
(MINEDU, 2007) Manifiesta sobre la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, como un área del currículo que busca en la institución educativa y en el contexto
específico del aula, desarrollar las relaciones interpersonales de una manera armoniosa y
democrática, en este sentido su implementación promueve las normas y acuerdos de
convivencia con la participación de los miembros que integran la comunidad educativa para
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de los aprendizajes en un marco
de resolución pacífica y creativa de conflictos cotidianos, rechazando a todo nivel la violencia
y el ejercicio del autoritarismo para tener el control de la disciplina escolar.
(Minedu, 2009) Lo define a la tutoría y orientación educativa como un servicio esencial
en la institución educativa, como parte del desarrollo curricular, para brindar el
acompañamiento afectivo, cognoscitivo y formación integral de los educandos, en un marco
de respeto a los derechos que le asisten entre el docente tutor, los estudiantes y toda la
comunidad educativa desde una perspectiva de formación del ser humano.
En este marco la Dimensión de gestión de convivencia escolar, el directivo en
coordinación con la comunidad educativa, debe promover estrategias eficaces de prevención
de conflictos al interior de la institución educativa, para el desarrollo integral de los
estudiantes, por ello desde la tutoría se debe implementar acciones de prevención y
orientación a los educandos y así contribuir a su formación personal desde su propia identidad
y régimen de valores.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
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(Sardan, 2011) Recomienda quien hace de acompañante no debe ubicarse en un
grado de superioridad, por el contrario, debe ofrecer al acompañado un trato horizontal,
propiciando un ambiente de confianza para que pueda expresar lo que piensa y siente con
amplia libertad sus preocupaciones y aciertos.
(Vezub, L. & Alliaud A., 2012), Manifiestan que el acompañamiento pedagógico es una
estrategia valiosa para fortalecer la práctica pedagógica, a partir de la reflexión del propio
desempeño en el aula, por otro lado, manifiestan que el acompañamiento pedagógico sienta
muy buenas bases para la mejora progresiva del desempeño, las investigaciones realizadas
sobre el tema concluyen que es un proceso de inter-aprendizaje, basado en un trato
horizontal, autónomo, colaborativo que contribuye al buen desempeño docente.
(Minedu, 2014) Conceptualiza al acompañamiento pedagógico como un proceso que
debe cumplir el equipo directivo para ofrecer asesoría especializada al docente para
reorientar la práctica docente al demostrar las debilidades encontradas en el proceso y que
estas causas podrían estar imposibilitando el buen desempeño de los docentes, desde un
enfoque reflexivo y crítico, en este ambiente la comunicación debe ser empática, asertiva y
de respeto a las diferentes perspectivas del docente, de esta manera se irá logrando el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes de la institución educativa con el único fin
de lograr aprendizajes en los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento, permiten al directivo como líder pedagógico,
gestionar la institución educativa a favor del logro de los aprendizajes y crecimiento
profesional de los docentes, este proceso se suscita a través del diálogo horizontal y
respetuosa, la observación clínica del trabajo del docente en los espacios educativos, bajo el
enfoque crítico reflexivo y trabajo colaborativo, sin niveles de superioridad, para el desarrollo
profesional de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica pedagógica de los
docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Donatila Quiroz Jimeno, realizó su investigación titulada fortalecimiento de la formación
continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco – Región de Ica, en el año
2006, cuyo objetivo está orientado a describir cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso
de fortalecimiento de Formación continua de los docentes de la provincia de Pisco, Región
Ica, llegando a las siguientes conclusiones: Los docentes al ingresar en el proceso de
formación continua, mejora las competencias profesionales del docente en servicio, a partir
de la voluntad de cambio que muestran y ello repercute en el rendimiento de los estudiantes
como un área clave para elevar la calidad de la educación de nuestro país (Jimeno, 2006).
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Esta experiencia implica promover la formación docente desde el liderazgo
directivo, comprendiendo que la tarea de la enseñanza es una actividad muy compleja, por
eso resulta indispensable que los docentes tengan conocimientos actualizados y manejen
una variedad de estrategias para lograr los aprendizajes de los educandos.
Shermelly Herlihten Tovar Mendoza, en su investigación denominada
aplicación del programa de acción tutorial en las conductas agresivas de los estudiantes de
sexto grado de primaria de la IEP. School Ingeniería del distrito de Carabayllo, Lima Perú en
el año 2016, cuyo objetivo está orientado a probar el efecto de la aplicación del programa de
acción tutorial en las conductas agresivas verbales y físicas de los estudiantes de 6° grado
de primaria, llegando a la conclusión que la implementación y aplicación de la tutoría
educativa, disminuyó significativamente las conductas agresivas de los estudiantes de 6°
grado de primaria, donde los estudiantes de este grupo muestran menos actos de agresión
física y verbal, expresan menos actos de ira y son menos hostiles con las personas de su
entorno cercano como la escuela y su familia (Minedu, 2016).
Esta experiencia implica que se debe implementar la tutoría en las instituciones
educativas como un servicio que debe ofrecer la comunidad educativa para acompañar en
forma grupal e individual a los estudiantes para contribuir a su formación integral y su aporte
al logro de sus aprendizajes, el trabajo tutorial se da de manera permanente y transversal en
todas las áreas curriculares ya que es inherente en todo el proceso formativo de los
estudiantes.
Oloya en su trabajo de investigación sobre el monitoreo, acompañamiento y
evaluación para la mejora de la práctica docente en la competencia de la resolución de
problemas de la matemática tercer ciclo de la EBR de la IEP 80248 del distrito de Curgos,
provincia de Sánches Carrión de la región La Libertad en el año 2017, realizó con el objeto
de mejorar la práctica pedagógica para el desarrollo de las competencias del área de la
matemática, mediante la implementación del MAE, concluyendo que es un proceso efectivo
que permite identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de los docentes sobre la
enseñanza y aprendizaje que realizan en el aula y a partir de esta identificación fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes. De allí debe ser considerada como un eje
transversal y principal medio para la mejora del desempeño docente y mejores logros sobre
los resultados académicos de los estudiantes (Olaya, 2017).
Esta experiencia implica que el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica
como una estrategia importante para la gestión del directivo, su ejecución influye
positivamente en el crecimiento profesional del docente y logro de aprendizajes de los
educandos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción:
La implementación del Plan de Acción como respuesta al problema priorizado la
deficiente aplicación del enfoque centrado de resolución de problemas en la enseñanza y
aprendizaje del área de matemática que se imparte en la IEI. N° 225 de Laraqueri, donde el
monitoreo permanente es clave para garantizar el logro de los objetivos planteados en el
presente trabajo, donde permitirá al directivo identificar oportunamente las dificultades y las
necesidades de reorientación para el logro de las actividades planificadas. Los resultados que
surjan del proceso de implementación del Plan de Monitoreo del Plan de Acción ya sean positivas
o negativas, inmediatamente el directivo y su equipo de docentes tomarán decisiones para
modificar o deshabilitar las acciones propuestas en el presente plan de acuerdo a la siguiente
propuesta:
Problema: Enseñanza tradicional de la matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri – Puno.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar la enseñanza de la matemática, desde el enfoque centrado en resolución de problemas como práctica pedagógica en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri.
Desarrollar sesiones de aprendizaje para que piensen matemáticamente al resolver problemas del contexto.
Gestión Curricular
Desarrollo de talleres de formación docente en servicio sobre la enseñanza de la matemática.
A1. Incorporación en el PAT,
los talleres de formación
docente en servicio.
100% de docentes que fortalecerán sus capacidades pedagógicas en el manejo del enfoque de resolución de problemas.
A2. Desarrollo de talleres de
formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas.
A3. Grupo de inter-
aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas.
A4. Sesión demostrativa,
desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje.
Implementar estrategias que contribuyan a la gestión positiva de conflictos de los niños y niñas.
Convivencia Escolar
Implementación de Tutoría y Orientación Educativa.
B1. Incorporación del TOE
en los instrumentos de gestión PEI, PAT y PCI.
100% de docentes implementan la Tutoría y Orientación Educativa en aula, para acompañar a los comportamientos agresivos de los educandos.
B2. Conformación del
Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
B3. Taller de fortalecimiento
de capacidades del perfil de los tutores.
B4. Formulación del Plan
tutorial institucional y de aula.
B5. Diseño y ejecución de
sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos.
18
Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
C1. Implementar espacios
de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.
Se implementa con el 100% de docentes las estrategias de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.
C2. Crear una comunidad profesional de aprendizaje.
C3. Monitoreo pedagógico
en el Primer y segundo Día de Logro de Aprendizajes y jornadas de reflexión.
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Para la implementación del presente Plan de Acción en la institución educativa, de acuerdo a los objetivos específicos planteados y
conjunto de actividades de acuerdo a las dimensiones y logro de metas se garantiza la ejecución en el tiempo, recursos humanos y
materiales y sobre todo los responsables del Plan. Se presenta el siguiente cuadro para su mejor ilustración:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN METAS RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
CRONOGRAMA (meses)
M A M J J A S O N
Desarrollar sesiones de aprendizaje para que piensen matemáticamente al resolver problemas del contexto.
A1. Incorporación en
el PAT, los talleres de formación docente en servicio.
100% de maestras participan en la incorporación de los talleres de formación docente.
Directora y personal docente.
Personal directivo, docente y documento de gestión (PAT)
x
A2. Desarrollo de
talleres de formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas.
100% de docentes fortalecen sus capacidades en el manejo adecuado del enfoque de la matemática.
Directora y personal docente.
Personal directivo, docente. Hoja de ruta, laptop, proyector, papelotes, plumones y material de apoyo.
x x x
A3. Grupo de inter-
aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas.
Participación del100% de docentes en las GIAs. programadas
Directora y personal docente.
Personal directivo, docente. Laptop, proyector, Programa Curricular de Educación Inicial y material de escritorio.
X X X X X X X X X
A4. Sesión
demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje.
100% de docentes que participan en las sesiones demostrativas de la matemática considerando el enfoque del área.
Directora y personal docente.
Personal directivo, docente, educandos, material concreto de aula y materiales de escritorio.
X X X
Implementar estrategias que contribuyan a la
B1. Incorporación del
TOE en los instrumentos de
El 100% de docentes participan en la incorporación del TOE en los
Directora, personal docente y miembros del CONEI.
Directora y comunidad educativa.
X
20
gestión positiva de conflictos de los niños y niñas.
gestión PEI, PAT y PCI.
documentos de gestión.
B2. Conformación
del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
100% de docentes que participan democráticamente en la conformación del Comité institucional.
Directora y personal docente.
Personal directivo, docente. Libro de Actas y material de escritorio.
X
B3. Formulación del
Plan tutorial institucional y de aula. .
Participación activa del 100% de docentes en la formulación del Plan Tutorial de la IEI.
Directora, personal docente y miembros del CONEI.
Directora, personal docente, documentos de apoyo y material de escritorio.
X
B4. Taller de
fortalecimiento de capacidades del perfil de los tutores.
100% de docentes que participan en los talleres de formación de tutores.
Directora y personal docente.
Personal directivo, docente. Laptop, proyector, material impreso y de escritorio.
X X
B5. Diseño y
ejecución de sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos,
Participación del 100% de docentes en el diseño de sesiones de tutoría.
Directora y personal docente.
Directora, personal docente, Manual del TOE – Minedu y material de escritorio.
X X X X X X X X
Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica.
C1. Implementar
espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.
Participación del 100% de docentes en los espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.
Directora y personal docente.
Directora, personal docente, cuaderno de campo y material de escritorio.
X X X X X X X X
C2. Crear una comunidad profesional de aprendizaje.
El 100% de docentes participan en la CPA institucional.
Directora y personal docente.
Directora, personal docente, Libro de Actas, registro de asistencia, hoja de ruta, laptop, proyector, materiales de apoyo y escritorio.
X X X X
C3. Monitoreo
pedagógico en el Primer y segundo Día de Logro de Aprendizajes y
Al 100% de docentes se aplica la ficha de monitoreo pedagógico.
Directora y comunidad educativa.
Directora, comunidad educativa, mobiliario escolar, materiales
X X
21
jornadas de reflexión.
educativos y de escritorio.
Presupuesto.
En el Plan de Acción el presupuesto es un aspecto importante porque permite la estimación de los recursos financieros para su ejecución
propiamente dicha. El cuadro siguiente presenta los costos aproximados que se consideran para suministrar los gastos para cada una
de las actividades planteadas; lo que va a permitir verificar de manera anticipada y planificada la inversión y la procedencia de la misma,
por él se presenta el siguiente cuadro:
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Incorporación en el PAT, los talleres de formación docente en servicio.
Documento de gestión (PAT) y materiales de escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/ 30.00
A2. Desarrollo de talleres de formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas.
Hoja de ruta, laptop, proyector, papelotes, plumones y material de apoyo.
Dirección y apoyo de la municipalidad distrital de Laraqueri.
S/ 200.00
A3. Grupo de inter-aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas.
Laptop, proyector, Programa Curricular de Educación Inicial y material de escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/180.00
A4. Sesión demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje.
Mobiliario escolar, material educativo de aula y materiales de escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/ 60.00
B1. Incorporación del TOE en los instrumentos de gestión PEI, PAT y PCI.
Material de escritorio. Dirección e ingresos propios. S/ 15.00
B2. Conformación del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
Libro de Actas y material de escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/ 15.00
B3. Taller de fortalecimiento de capacidades del perfil de los tutores.
Laptop, proyector, material impreso y de escritorio.
Dirección y apoyo de la municipalidad distrital de Laraqueri.
S/ 200.00
Fuente: Elaboración propia
22
B4. Formulación del Plan tutorial institucional y de aula.
Documentos de apoyo y material de escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/ 15.00
B5. Diseño y ejecución de sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos,
Manual del TOE – MINEDU y material de escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/ 135.00
C1. Implementar espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.
Cuaderno de campo y materiales de escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/ 90.00
C2. Crear una comunidad profesional de aprendizaje.
Libro de Actas, registro de asistencia, hoja de ruta, laptop, proyector, materiales de apoyo y escritorio.
Dirección e ingresos propios. S/ 60.00
C3. Monitoreo pedagógico en el Primer y segundo Día de Logro de Aprendizaje y jornadas de reflexión.
Mobiliario escolar, materiales educativos y de escritorio.
Dirección y apoyo de la APAFA. S/ 160.00
TOTAL S/ 1 160.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de monitoreo y evaluación.
En el Plan de Acción el monitoreo y evaluación en una acción muy importante porque su implementación tiene un valor agregado donde
los actores involucrados en esta tarea observaremos el nivel de cumplimiento de las metas planteadas en cada una de las dimensiones
y realizaremos su evaluación y el impacto que trae consigo para la mejora de la problemática identificada en la institución educativa. El
Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción se presenta a través de la siguiente matriz:
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIORICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Incorporación
en el PAT, los talleres de formación docente en servicio.
5 Documentos de gestión institucional.
Directora y personal docente.
Una vez (Mar.) Ninguna. Ninguna.
A2. Desarrollo de
talleres de formación docente en servicio, para fortalecer capacidades en el enfoque de resolución de problemas.
3 Actas, registro de asistencias y panel fotográfico.
Directora y personal docente.
En forma trimestral. El factor tiempo ha limitado el nivel de logro.
Mejorar la gestión del tiempo.
A3. Grupo de inter-
aprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, aplicando el enfoque de resolución de problemas.
4
Actas, registro de asistencias, documentos de sistematización, panel fotográfico.
Directora y personal docente.
En forma mensual. Ninguna. Ninguna.
A4. Sesión
demostrativa, desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, para consolidar formas de enseñanza y aprendizaje.
3 Carpeta pedagógica y panel fotográfico.
Directora y personal docente.
En forma trimestral. Falta ejecutar una sesión de aprendizaje.
Replantear las sesiones demostrativas del área de matemática.
24
B1. Incorporación
del TOE en los instrumentos de gestión PEI, PAT y PCI.
3 Actas, registro de asistencias y fotografías.
Directora, personal docente y miembros del CONEI.
Una vez (Mar.) No implementada en el PCI.
Reconsiderar en el PCI, por el nivel de importancia en la formación integral de los educandos.
B2. Conformación
del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
4 Acta, Resolución Directoral.
Directora y personal docente.
Una vez (Mar.) Implementación avanzada.
Reorientar el protocolo a seguir para atender la violencia escolar.
B3. Formulación del
Plan tutorial institucional y de aula.
3 Documentos del Plan Anual de TOE institucional y aula.
Directora, personal docente y miembros del CONEI.
Una vez (Mar.) Documento formulado solo por la directora.
Participación de la comunidad educativa en su formulación y asumir con responsabilidad sus funciones y roles.
B4. Taller de
fortalecimiento de capacidades del perfil de los tutores.
0 Actas, registro de asistencias y fotografías.
Directora y personal docente.
En forma semestral. No implementada.
Su implementación va a fortalecer las capacidades y atender con profesionalismo la convivencia escolar.
B5. Diseño y
ejecución de sesiones de tutoría para dar respuesta a las características y necesidades del grupo de educandos,
1
Registro de asistencia y sesiones de tutoría por docente.
Directora y personal docente.
En forma mensual.
Su implementación se encuentra en inicio.
Reprogramar el diseño de sesiones tutoriales que promoverán la formación integral de los educandos en los diferentes ámbitos de desarrollo.
C1. Implementar
espacios de diálogo institucional centrado en el trabajo pedagógico.
0
Registro de asistencia y cuaderno de campo.
Directora y personal docente.
En forma semanal. No implementada.
Reprogramar la actividad para intercambiar aprendizajes y romper el mito que el docente todo debe hacer correctamente.
C2. Crear la comunidad profesional de aprendizaje.
0
Registro de asistencia, actas y sistematización de los temas tratados.
Directora y personal docente.
En forma bimestral. No implementada.
Reprogramar la actividad porque implica una nueva cultura escolar de apoyo mutuo.
C3. Monitoreo
pedagógico en el Primer y segundo
5 Actas y panel fotográfico.
Directora y comunidad educativa.
En forma semanal. Ninguna. Ninguna.
25
Día de Logro de Aprendizajes.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
26
Conclusiones
El desconocimiento del enfoque centrado de resolución de problemas como práctica
pedagógica en la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri, tiene como efecto
directo que los docentes no generan aprendizajes significativos en los niños y niñas, lo que
es evidente el desconocimiento del enfoque del área y es urgente la necesidad de
implementar talleres de formación docente para que maneje con solvencia los
fundamentos aplicando el enfoque de resolución de problemas y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
En relación al ambiente de aprendizaje es interrumpido por comportamientos
agresivos entre niños y niñas tiene como efecto un clima de aula desfavorable para el logro
eficaz de los aprendizajes de los niños y niñas por lo que, se atenderá dichos
comportamientos con la implementación de la Tutoría y Orientación Educativa, utilizando
estrategias de atención a los comportamientos agresivos de los niños y niñas para
generarles un ambiente libre de violencia y ofrecerles seguridad emocional, protección y
el logro de aprendizajes.
En relación al limitado acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes,
tiene como efecto directo docentes con práctica pedagógica que no responde al enfoque
del área, por lo que los docentes muestran dificultades en la implementación del enfoque
centrado de resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por
desconocimiento además del limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica por la Dirección, frente a esta situación se ha propuesto realizar la
implementación de espacios de diálogo centrado en el trabajo pedagógico y la
implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje, estrategias que apoyaran al
directivo para el proceso de acompañamiento pedagógico y ello implica la mejora continua
del desempeño de los docentes.
El problema Enseñanza tradicional del área de la matemática en la Institución
Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri, tiene como causa principal el desconocimiento del
enfoque centrado en la resolución de problemas de área curricular de matemática, donde
las docentes, imparten una enseñanza por contenidos de manera repetitiva, mecánica,
donde limita a los educandos a desarrollar el razonamiento lógico, la reflexión del proceso,
por ello es urgente desde el liderazgo del directivo, implementar el Plan de Acción como
guía al conjunto de tareas propuestas para el logro de los aprendizajes de los educandos.
27
Referencias
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Grupo Beta.
Bolivar, A. (2010). Liderazgo para el Aprendizaje. Liderazgo pedagógico: una dirección para
el aprendizaje, 6.
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Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para
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Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. (2ª. ed.) México: McGraw Hill.
Ministerio de Educación. (2007). Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Lima, Perú:
Minedu.
Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2010). Guía de Orientaciones para el Buen Trato a Niños y Niñas
en el Nivel Inicial. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de buen desempeño docente. Para mejorar tu práctica
como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes II ciclo, área curricular Matemática 3, 4 y 5 años de Educación Inicia. Lima,
Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas.
Lima, Perú: Minedu.
28
Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Guía del participante. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2016).Participación y clima institucional. Para una organización
escolar efectiva. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima,
Perú: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima, Perú: Minedu.
Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. USIL. Perú.
Pérez, P. (2009). Psicología educativa. Lima: San Marcos E.I.R.L.
Polya, G. (1956). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas.
Ribes, M. D. (2006). Educación Infantil (2ª. ed.) España: Editorial Mad, S. L.
Ruesga, M. P. (2003). Educación del Razonamiento Lógico Matemático en Educación Infantil.
Tesis inédita. Universidad de Barcelona, España.
Sardán, E. (2011). El acompañamiento en Fe y Alegría. Colombia: Centro Magis Agencia
Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
Segovia, A, Fresco, X. (2000) La acción tutorial en el marco docente. España: Seminario
Galego de Educación para a Paz.
Stacey, K. y Groves, S. (2001). Resolver problemas: Estrategias. (2ª. ed.) España: Narcea,
S. A.
UNESCO (2016) Revisión de las políticas educativas. Lima Perú: Printed in Perú.
UMC Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes. (2016) ¿Qué logran nuestros
estudiantes en la ECE? Lima, Perú: Minedu.
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos
para un programa de apoyo a los docentes principiantes. Uruguay
29
30
Anexos:
Anexo 1: Árbol de problemas de la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri:
Deficiente aplicación del enfoque centrado de resolución de problemas en la enseñanza
y aprendizaje del área de matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 225 de
Laraqueri
Niños y niñas
desmotivados para el
aprendizaje de la
matemática.
Niños y niñas que no
quieren asistir a la
institución educativa.
Incumplimiento de
metas previstas para la
mejora de los
aprendizajes de los
niños y niñas.
Docentes que desarrollan
sesiones de aprendizaje
para acumular
conocimientos
memorísticos.
Docentes que no
aplican estrategias para
la gestión positiva de
conflictos entre niños y
niñas.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica de
las docentes.
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 2: Árbol de objetivos de la Institución Educativa Inicial N° 225 de Laraqueri:
Mejorar la enseñanza y aprendizaje de la matemática, desde el enfoque centrado
de resolución de problemas como práctica pedagógica en la Institución Educativa
Inicial N° 225 de Laraqueri.
Niños y niñas
motivados para el
aprendizaje de la
matemática.
Niños y niñas que
asisten puntualmente a
la institución educativa.
Cumplimiento de metas
previstas para la mejora
de los aprendizajes de
los niños y niñas.
Desarrollar sesiones de
aprendizaje para que
piensen
matemáticamente al
resolver problemas del
contexto.
Implementar estrategias
que contribuyan a la
gestión positiva de
conflictos de los niños y
niñas
Implementar estrategias
de monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
33
Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 225 DE LARAQUERI
GUÍA DE CUESTIONARIO A LA DOCENTE DE AULA
ESTIMADA MAESTRA: A continuación encontrará preguntas para indagar sus conocimientos acerca del enfoque de la matemática, convivencia escolar, Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Le solicito que responda con la mayor honestidad y objetividad posible. 1. ¿Cuál es el enfoque que sustenta el área de la matemática?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.................
..................................................................................................................................................
... 2. ¿En qué consiste el enfoque de la matemática?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................... 3. ¿Cómo los procesos didácticos de la matemática ayuda a generar aprendizajes significativos
en los educandos? .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. ¿Cómo percibe la convivencia entre educandos en su aula e institución educativa donde labora actualmente? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5. ¿Cómo influyen las actitudes agresivas de los educandos en el aprendizaje? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6. ¿Qué estrategias debemos implementar para acompañar a los educandos con comportamientos agresivos? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
7. ¿La directora realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................
FICHA N°..........
34
..................................................................................................................................................
............................... 8. ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento pedagógico le ayuda a reorientar la enseñanza de
la matemática? .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
9. ¿La directora le convoca para reflexionar sobre la enseñanza, específicamente en el área de la matemática? .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
MUCHAS GRACIAS
Fuente: Elaboración propia
35
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 225 DE LARAQUERI
ENTREVISTA
A NIÑOS Y NIÑAS SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿Te gusta venir al Jardín?
...................................................................................................................................... ¿Por qué? .................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
2. ¿Qué sientes o piensas cuando te pegan o insultan? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
3. ¿Qué hace tú profesora cuando se pelean o insultan?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
MUCHAS GRACIAS
FICHA N°..........
Fuente: Elaboración propia
36
Anexo 5: Evidencias fotográficas:
