Energias limpias: Ejemplo de desarrollo de un esquema de tesis
-
Upload
proyeccion-digital-pyme -
Category
Education
-
view
79 -
download
1
Transcript of Energias limpias: Ejemplo de desarrollo de un esquema de tesis
Energias limpias y desarrollo
sustentable
Autor: MSc. Benjamín Núñez
Vega
Ejemplo de desarrollo de un esquema de tesis
Enero de 2017
1. Antecedentes del tema
Propiamente el concepto de desarrollo sostenible data de 1980, el documento
elaborado por la unión Mundial para la Conservación de la naturaleza, el Fondo Mundial
para la Conservación y el PNUMA. El documento se título “Estrategia Mundial para la
Conservación, y tenía subtítulo que decía “El Desarrollo de los recursos vivos para un
desarrollo sostenible”. A partir de ahí el término o el de desarrollo sustentable se
comienza a usar (Gonzáles (2015) dice que son sinónimos).
Es hasta 1987 que el PNUMA en el documento “Nuestro Futuro Común” (Citado
por Quesada (2014) define al desarrollo sostenible como : “... aquel tipo de desarrollo o
estilo de desarrollo que permita satisfacer las necesidades actuales sin comprometer la
posibilidad de que las generaciones futuras puedan satisfacer sus propias
necesidades.” (p.15).
De hecho como dice Economía Industrial (1991), el deterioro de medio ambiente
es un fenómeno que se empezó a acelerar a partir de la segunda mitad del siglo XX,
como consecuencia del crecimiento poblacional, y un proceso de industrialización que
exige un creciente uso de materias primas además de la creciente contaminación que
producen las fabricas de diversos productos. Residuos y contaminantes se producen
hasta el zonas deshabitadas afectando a especies animales y vegetales.
2. Planteamiento del problema
Como se ha hecho notar el desarrollo tecnológico, fundamentalmente el de los
últimos sesenta años ha causado la degradación del medio ambiente. Ante este hecho
progresivamente han surgido voces que propugnan un desarrollo acorde con la
naturaleza, una visión holística del hombre con su medio.
El cambio empieza con la toma de conciencia que requiere una educación en
diferentes niveles, y tener en cuenta que todos tienen que cooperar en las iniciativas
ambientales, no basta con la buena voluntad, hay que realizar acciones. Esto se
expresa en el siguiente problema:
¿Como fomentar una educación que propicie valores acordes con un desarrollo
sustentable buscando el uso de energías limpias?
3. Justificación
El medio ambiente global enfrenta hoy una serie de enormes retos, debido a que
los recursos naturales se han deteriorado alrededor del mundo, lo que significatambién
una amenaza para la convivencia humana que tiene que afrontar cada vez más
fenómenos destructivos como intensas lluvias, sequías, contaminación y extinción de
especies, entre otros. Sin embargo todavía en la práctica a pesar de la conciencia de
los eventos todavía no se desarrollan las acciones necesarias.
Esto por cuanto tradicionalmente los gobiernos han centrado su discurso en el
crecimiento de la economía, la producción de bienes y servicios, sin fijarse en las
consecuencias. Más producción constituía más humo, sustancias químicas, y
contaminación de suelos entre otros. Para evitar la destrucción del planeta, el desarrollo
tienen que ser acorde con la preservación de la naturaleza, la tecnología tienen que
enfocarse a desarrollar las herramientas que permitan está combinación, cuyos
ejemplos se pueden ver en la agricultura orgánica o el desarrollo de energías limpias.
Lo expresado es fundamental, ya que indica que la educación ambiental debe
ser un tema transversal, que los docentes de las diversas materias deben enseñar y por
ende dominar, ya que el medio ambiente está presente en todos los campos, desde el
ahorro de energía en las edificaciones, hasta el reciclaje que cada ciudadano debe
realizar, e incluso desarrollar una conciencia activa para defender los recursos del
planeta donde es prioritario buscar el uso de energías limpías
4. Objetivos
Objetivo general
Fomentar una educación que propicie valores acordes con un desarrollo
sustentable mediante el uso de energías limpias.
Objetivos específicos
Determinar aspectos relevantes de la contaminaciónn ambiental en Costa Rica
Indicar los fundamentos de la educación mediambiental que se brinda en el país
sobre el desarrollo sustentable, en especial en el uso de energías limpias.
Proponer cambios en la educación en valores que fomenten el uso de energías
limpias
5. Marco teórico
5.1 Situación de contaminación ambiental
León (2016) señala en el caso de Costa Rica los aspectos críticos que presenta la
contaminación ambiental en el país (León, 2016):
En Costa Rica las principales actividades comerciales e industriales se
concentran en el Área Metropolitana (GAM). Dicha región cubre apenas el 3,8%
del territorio nacional, sin embargo alberga 70% de la flota vehicular, 60% de la
población y 85% de la industria, según datos del Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos (INEC). Esta zona se ha caracterizado por un crecimiento
de tipo radial, el cual ha dado paso a la conurbación de las cuatro ciudades
principales, Alajuela, Heredia, San José y Cartago.
Actualmente el sector transporte consume 57% de la energía que dispone el
país. Las fuentes móviles (automotores) son la primer fuente de contaminación
en el país producen alrededor del 56% de las emisiones contaminantes sobre el
aire, las cuales se incrementan día a día ya que la tasa de crecimiento anual es
del 7,4%. (p.7)
Por lo tanto la reduccion de emisiones vehiculares según esta publicación se
vuelve relevante especialmente en las áreas densamente pobladas como
Desamparados, el Centro de Alajuela, y el Cantón Central de San José entre otros. Y en
cierto sentido es una manifestación de la congestión vial que aumenta el tiempo que
dura un vehículo en carretera, su mal diseño, la falta de una sectorialización del
transporte y la edad de los vehículos.
Por el contrario a nivel de fluído eléctrico Costa Rica usa un 98,5% de energías
sustentables, un logro que hace que el país sirva como ejemplo a otras naciones
(REVE, 24 de diciembre de 2015): “ha llevado el ejemplo de su matriz energética a
importantes foros internacionales, con fue el caso de la 21 Conferencia de la Partes
(COP21) sobre Cambio Climático celebrada en en París, Francia.” (p.4) Es decir se
acude a tecnologías contaminantes a nivel automotor, pero sustentables en la
generación eléctrica.
5.2 Educación ambiental
Las Naciones Unidas ha tomado conciencia de las amenazas al planeta y
crearon el PNUMA (Programa de las naciones Unidas para el Medio Ambiente), que ha
realizado reuniones de carácter internacional como la de Belgrado en 1975. Está carta
expresa que (UNESCO, 1977):
… la reforma de los procesos y sistemas educacionales es de capital importancia
para instaurar esa nueva ética del desarrollo y el nuevo orden económico
mundial. Los gobiernos… pueden ordenar que se realicen cambios y nuevos
enfoques del desarrollo… Esto requerirá que se establezcan nuevas y fructíferas
relaciones entre los estudiantes y el personal docente, entre las escuelas y las
comunidades y entre el sistema de educación y el conjunto de la sociedad"
(p.11).
En este sentido, el Ministerio de Educación Pública en el documento la Política
Educativa hacia el siglo XXI, toma en dentro del contexto de la política educativa, la
Ética del desarrollo junto con la Política Social y el Marco Jurídico.
Se concibe la Ética del Desarrollo como la respuesta a la demanda de los nuevos
paradigmas mundiales que presenta el siglo en curso (Política Educativa hacia el siglo
XXI, 1996).
b) Sostenibilidad ambiental: es necesario hacer explícita la relación entre
población, recursos físicos y territorio, concientizando a los individuos de que sus
acciones tienen repercusiones desde el momento en que las realizan y por ello
deben incorporar en sus decisiones de consumo y producción, aspectos relativos
al efecto que tendrán éstas sobre los recursos naturales y la biodiversidad. (p.10)
El plan brinda un conjunto de relaciones entre los componentes que propone que
las decisiones de inversión deben estar relacionadas con criterios ambientales, porque
existe la necesidad de una coherencia entre crecimiento y ambiente. La educación debe
rescatar que el crecimiento por sí mismo es insuficiente si se excluyen criterios
ambientales que indican que el desarrollo pueden ser sostenible a largo plazo.
5.3 Educación en valores
En este campo, la educación para el desarrollo sostenible tiene un campo
prioritario, como dice la UNESCO (1980):
La educación cumple un papel doble: reproducir determinados aspectos de la
sociedad actual y preparar los alumnos para transformar la sociedad,
preparándola para el futuro. Esos papeles no siempre se excluyen mutuamente,
No obstante, si toda la sociedad no está comprometida con la causa del
desarrollo sostenible, los planes de estudio tenderán como en el pasado, a
reproducir un entorno insostenible, con la agravación de los problemas
ambientales y de desarrollo, en lugar de capacitar a los ciudadanos para pensar
y trabajar en procura de la solución. El papel de la educación formal como
creadora de la sociedad consiste en ayudar a los alumnos a determinar que es lo
mejor para conservar sus tradición cultural, económica y natural, y a nutrir
valores y estrategias destinados a lograr la sostenibilidad en sus comunidades
locales y el mismo tiempo perseguir metas nacionales y mundiales. (p.4)
El desarrollo sostenible es un tema complejo con múltiples aristas, lo que sin duda
hace difícil su enseñanza. Surge la pregunta de ¿Cuál debe ser la base sobre la que la
educación desarrolle el concepto y aplicación del desarrollo sostenible?
La respuesta pareciera estar en la ética. Esta implicaría un nuevo compromiso
del individuo que parta de sí mismo, y que le induzca a preocuparse por el futuro de la
naturaleza y de la sociedad desde una perspectiva colectiva.
La ética si bien es algo propio de cada individuo, y desde este punto cada
persona puede tener su propia ética sobre la preferencia por determinadas actitudes
comportamientos e instituciones, contemplando no solo el hecho de que sean
estimados, sino el derecho que se tiene de valorarlos así. Desde la óptica citada se
comparte el criterio de Fernando Savater (1998):
El fundamento que busco es la razón inteligible e invariable de la disposición
activa a preferir de la que emanan todas las valoraciones habidas y por haber.
Este fundamento no es la libertad, pero está posibilitado y solo resulta
significativo a partir de la libertad: es algo de lo que brota la libertad, que
evoluciona hasta la libertad y sobre lo que la libertad revierte al reflexionar sobre
sí misma como la que ya no puede ser rebasado por ninguna opción. Mi
presupuesto es que tal fundamento es común para todas las manifestaciones de
la razón práctica, sean éticas, jurídicas o políticas; esta comunidad en la última
ratio debería de dar cuenta no sólo de su parentesco, sino también de sus
intrínsicas y sustanciales diferencias. (p. 24).
Es esta una individualidad que se emancipa de las exigencias grupales facciosas
y los límites de la coacción instituida, para confrontarse a la universidad de lo humano.
Pero contrario a lo que se pueda pensar, esto no da lugar al egoísmo exacerbado sino
al verdadero sentimiento de comunidad.
6. Metodología
Básicamente se trata de un estudio descriptivo, es decir como indican Hernández
Fernández y Baptista (2010) es un estudio descriptivo, para brindar un panorama de los
conceptos de sostenibilidad ambiental en general y de la contaminación y las energías
energías limpias en Costa Rica.
Para lo anterior se acude a fuentes secudarias de autores reconocidos tanto para
establecer cifras de contaminación y uso de energías limpias, como para tener idea de
de los cambios que se requieren en la ética y la educación de Costa Rica.
Lo expuesto será relacionado y comentado en las conclusiones y
recomendaciones.
7. Conclusiones y recomendaciones
7.1 Conclusiones
Las estadísticas muestran que existe un gran uso de fuentes renovables poco o
nada contaminantes a nivel de distribución de energía electrica. Pero a nivel urbano
existe una gran contaminación por gases vehiculares, lo que es una muestra de que se
usan combustibles fósiles pero también de la deficiente infraestructura vial que causa
embotellamientos y hace que los conductores duren grandes períodos con el motor
encendido en un solo lugar.
A nivel educativo la UNESCO indica que es prioritario para disminuir la
contaminación valores y conductas que promuevan el uso de energías limpias. Todo
tipo de medida tiene que venir de un cambio ético, es decir una concepción del hombre
con la naturaleza, buscando el vinculo que se tiene con todo lo que existe. A partir de
ahí como lo indica la Estrategia del Siglo XXI hacer conciencia de las repercusiones de
las decisiones individuales en la sociedad
Por lo tanto el fundamento ético alude a lo expuesto por Savater, sobre el deber
de educar y para que educar. Esto implica educar para la libertad, pero eso libertad
implica no solo memorizar derechos, sino tener conciencia de ella, y también de que el
egoísmo no es la mejor forma de ejercerla pues niega el bien común donse se incluye
el tema ambiental.
Así se tiene una humanidad que se basa en un crecimiento tecnológico de los
medios de producción que contaminan y degradan al planeta, y aunque se consideran
que la misma tecnología debe brindar cambios, los autores consideran prioritario
empezar por la educación.
7.2 Recomendaciones
A nivel de energías limpias se tiene demasiado por avanzar en el tema de la
contaminación vehicular. Por lo tanto de producirá un notable disminución en la medida
que se usen menos los vehículos, y que se cambie su tipo de energia a vehículos
híbridos o electricos, entre otros. Se tiene que dar información e incentivos.
A nivel del MEP se tienen el reto de no solo dar a conocer los valores del
desarrollo sostenible y el uso de energía limpias, sino también el interiorizarlo, implica
una educación más vivencial de vinculación con la comunidad, que se piensa todavía
falta.
Lo educativo debe ser también responsabilidad de las instituciones y
organizaciones públicas y privadas, sobre todo los medios de comunicación deben
hacer mejores esfuerzos, tanto en publicidad como en reportajes.
En medio de lo expuesto queda el estudio de la forma de combinar lo
conveniente con los sustentable, educar pero también que el Estado promueva el uso
de energías limpias sobre todo a nivel vehicular (impuestos de entrada, pago de
marchano, entre otros) de forma más enérgica.
Referencias bibliográficas
Economía Industrial (1991). Medio Ambiente. Revista Nº205. UNESCO, Madrid.
González, R. (2015). ¿Cuál es la diferencia entre sustentable y sostenible?. UNCOMO.
Recuperado de http://educacion.uncomo.com/articulo/cual-es-la-diferencia-entre-
sustentable-y-sostenible-21657.html
Hernández. R.., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación.
México: MacGraw Hill.
León, S. (2014). Informe de la calidad del Aire. Heredia: UNA.
MEP. (1994). Política Educativa hacia el siglo XXI. San José: MEP.
Quesada Mateo, Carlos. Historia de las políticas costarricenses en desarrollo
sostenible. En: Julián Monge-Nájera. (1994). Desarrollo Sostenible: La visión de los
países menos industrializados. San José: EUNED.
Savater, F. (1998). El amor propio y la fundamentación de los valores. Revista del
Centro de Estudios Consitucionales. N.1. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1048064.pdf.
REVE. (24 de diciembre de 2015). Costa Rica genera 98,05 % de electricidad con
energías renovables. Recuperado de http://www.evwind.com/2015/12/24/costa-rica-
genera-9805-de-electricidad-con-energias-renovables/
UNESCO (1977). Tendencias de la Educación Ambiental. UNESCO, París.
UNESCO (1980). La Educación Ambiental. Las grandes orientaciones de la conferencia
de Tbilisi. In Primer des Pres Universitaries de France, Vendome. París, 19