Instituciones democracia ateniense ¿cuáles son las intituciones de la democracia ateniense
En las escuelas la democracia
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En las escuelas, el aprendizaje de la democracia
incluye la comprensión de ciertos contenidos relacionados con la ley, el gobierno, los derechos y la procuración de justicia, pero es especialmente importante considerar que la formación de sujetos democráticos tiene un fuerte vínculo con el desarrollo de la moralidad, ya que "la educación moral debe tener lugar en un contexto social y político llamado democracia" (Hersh y otros, 1979:19). Por ello, en el desarrollo de la moral democrática en la escuela intervienen por lo menos los siguientes procesos de aprendizaje:
• El fortalecimiento de hábitos democráticos como el voto;
• la capacidad de manejar y resolver conflictos de manera no violenta y a través de los canales legales y legítimos;
• el aprendizaje del servicio, la toma de conciencia de la sociedad civil, el compromiso comunitario y la responsabilidad cívica;
• disposiciones subjetivas y éticas como la autoestima, la autorregulación, la responsabilidad, la honestidad, la franqueza, el respeto, la confianza en los compañeros, la solidaridad, la primacía del bien común sobre el bien individual;
• habilidades para analizar la realidad, reflexionar sobre sí mismos, precisar lo que se quiere conseguir y resolver problemas complejos;
• saber participar a través de los canales y las formas legalmente establecidas;
• capacidades de argumentación, diálogo, escucha activa, construcción de consensos y toma de decisiones; y,
• desarrollo de la perspectiva del otro,, la capacidad empática y el sentido de justicia como condiciones de la autonomía.
El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula
o Las interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se compone de acciones, éstas forman los núcleos interactivos, mismos que dan a su vez origen a los ciclos de interacción. Dicha estructura interactiva es el cuerpo del ambiente de aprendizaje inclusivo que se vive en aula integradora. El ambiente es de carácter dinámico, es un ente vivo. Se caracteriza por favorecer las interacciones en el aula y la inclusión de todos sus miembros, tengan o no necesidades educativas especiales, en las tareas escolares. La colaboración entre pares facilita la interdependencia positiva y la interacción proveedora. En ambientes de aprendizaje como éstos los niños pueden solicitar, rechazar o ignorar la ayuda en las resolución de las tareas, por lo que se corrobora que ésta tiene que ser proporcionada en el momento adecuado; durante el trabajo de campo se observó que a través de la colaboración los niños pueden tomar el papel de mediadores con sus compañeros que presentan dificultades en la realización de alguna tarea. Lo anterior da cuenta de la obtención de beneficios a través de implementación de estrategias colaborativas; sin embargo, conviene preguntar qué y cómo aprenden los niños con o sin necesidades educativas especiales en escenarios como éstos.
El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula: una mirada a la colaboración entre pares en dos grupos integradores de primaria regular
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Las interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se compone de
acciones, éstas forman los núcleos interactivos, mismos que dan a su vez origen
a los ciclos de interacción
Las interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se compone de acciones, éstas forman los núcleos interactivos, mismos que dan a su vez origen a los ciclos de interacción. Dicha estructura interactiva es el cuerpo del ambiente de aprendizaje inclusivo que se vive en aula integradora. El ambiente es de carácter dinámico, es un ente vivo. Se caracteriza por favorecer las interacciones en el aula y la inclusión de todos sus miembros, tengan o no necesidades educativas especiales, en las tareas escolares. La colaboración entre pares facilita la interdependencia positiva y la interacción proveedora. En ambientes de aprendizaje como éstos los niños pueden solicitar, rechazar o ignorar la ayuda en las resolución de las tareas, por lo que se corrobora que ésta tiene que ser proporcionada en el momento adecuado; durante el trabajo de campo se observó que a través de la colaboración los niños pueden tomar el papel de mediadores con sus compañeros que presentan dificultades en la realización de alguna tarea. Lo anterior da cuenta de la obtención de beneficios a través de implementación de estrategias colaborativas; sin embargo, conviene preguntar qué y cómo aprenden los niños con o sin necesidades educativas especiales en escenarios como éstos.
Principios de la Educación Inclusiva
La educación inclusiva:
reconoce que todos los niños y niñas pueden aprender
reconoce y respeta la diversidad en los niños y niñas: edad,
género, etnicidad, idioma, discapacidad, condición de VIH y TBC,
etc
permite que las estructuras, metodologías y sistemas
educativos respondan a las necesidades de todos los niños y
niñas
forma parte de una estrategia más amplia de promoción de
una sociedad inclusiva
es un proceso dinámico que se encuentra en constante
evolución
Todos los niños pueden aprender
Todos los niños asisten a clases regulares, con pares de su misma
edad, en sus escuelas locales
Todos los niños tienen derecho a participar en todos los aspectos de
la vida escolar
Todos los niños reciben programas educativos apropiados
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Todos los niños reciben un currículo relevante a sus necesidades
Todos los niños reciben los apoyos que requieren para garantizar sus
aprendizajes y su participación
Todos los niños participan de actividades co-curriculares y extra
curriculares
Todos los niños se benefician de la colaboración y cooperación entre
su casa, la escuela y la comunidad.
Instrumentos de monitoreo y evaluación: indicadores de una filosofía de educación inclusiva
Programación individualizada y centrada en el estudiante
Compartir la responsabilidad educativa con la familia del
estudiante
La educación se da con compañeros de edad apropiada que
no tienen discapacidad
Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro
del estudiante
Se utilizan métodos de enseñanza que son naturales y no
intrusivos
Enseñanza en ambientes múltiples como aulas, otros
ambientes escolares, hogar, comunidad
Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción
http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/132077/1/ TC032009.htm