En esta última secuencia secuencia 15 Diversidad cultural ... de... · humanidad en México •...

122 L ibro para e l maestro

Para organizar el trabajoTemas• Diversidad cultural en México.• Patrimonio cultural de los mexicanos.

Esta secuencia se puede relacionar con...Geografía• Secuencia 7. ¿Cómo y dónde está la población?• Secuencia 14. Diversidad culturalEspañol I• Secuencia 8. Todas las vocesCiencias I• Secuencia 14. ¿Es saludable la comida mexicana?

Horas clase sugeridas: 8 sesiones(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Momentos Sesiones Productos Materiales

Sesión 1Imágenes de MéxicoSesión 2Nuestras raíces: somos más que mestizos e indígenasMéxico, un país multicultural Sesión 3Nuestra diversidad indígena

Sesión 4Las voces de MéxicoSesión 5Manifestaciones culturales del pueblo mexicanoSesión 6Identidades diversasSesión 7Patrimonio cultural de la humanidad en MéxicoSesión 8Exposición cultural de México

• Mapa con aspectos culturales de México

• Investigación y elaboración de árbol genealógico

• Análisis de mapas• Cuestionarios y elaboración de mapas de

distribución de grupos indígenas• Análisis de mapa de lenguas y elaboración de

textos de la comunidad

• Cuadros e investigación de las manifestaciones culturales de su comunidad

• Cuestionario sobre la identidad del alumno

• Fichas de lugares considerados patrimonio cultural

• Investigación y muestra de resultados a través de una exposición cultural de la comunidad

• Programa Diversidad cultural en México

• Video Lenguas indígenas

• Programa Diversidad cultural en México 2• Video Manifestaciones culturales en

México

• Interactivo Patrimonio cultural de la humanidad en México

• Video Día de muertos en Janitzio• Colores, Cartulinas, Indumentaria

tradicional, música, artesanías y alimentos de la comunidad

secuencia 15

122

Diversidad culturalen México

SeSión 1

en esta secuencia reconocerás los elementos culturales que proporcionan sentido de identidad y pertenencia a un grupo. identificarás el territorio nacional por la diversidad étnica y lingüística que lo caracteriza. Describirás los componentes de la identidad cultural como miembro de una comunidad, como habitante de cierta entidad o región y como mexicano; finalmente, valorarás el patrimonio cultural de los pueblos mexicanos.

Para empezar1. Observa las siguientes imágenes.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos nos define como una nación que “tiene una composición pluricultural”.

Pluricultural: coexistencia

de varias culturas en un

mismo territorio o país.

También puede ser utilizado

el término "multicultural".

En esta última secuencia se hará hincapié en la riqueza cultural del pueblo mexicano, por lo que se recurrirá constantemente al concepto de diversidad. Se espera que los alumnos comprendan que México está confor-mado por un mosaico de culturas y que con ellas convivimos todos los días de una u otra manera.

123L ibro para e l maestro

2

123

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundOGEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

• ¿Qué diferencias observas entre las personas que aparecen en las imágenes? Anótalas en tu cuaderno.

2. Observa el programa Diversidad cultural en México y escribe en tu cuaderno qué en-tiendes por diversidad cultural.

imágenes de MéxicoTrata de recordar imágenes que representen diferentes aspectos culturales de México.

3. Si tuvieras que mostrar a jóvenes de otros países la riqueza cultural de México, ¿cómo lo dibujarías en este mapa? Ilustra el mapa de manera que refleje la diversidad cultu-ral del país.

• Comparen sus trabajos y observen si encuentran diferencias o simi-litudes.

4. Lean los siguientes refranes y respondan las preguntas.

• “Unos hacen lo que saben; y otros saben lo que hacen”.

• “Unos no hablan lo que piensan; y otros no piensan lo que hablan”.

• “Lo que hagas, hazlo bien hecho, para que no lo hagas dos veces”.

A los mexicanos nos gusta inven-tar refranes, dichos, versos y coplas, entre otras cosas, y por eso se dice que somos “dicharacheros”. A lo lar-go de esta secuencia encontrarás algunos ejemplos de esto, te invitamos a que los leas y reflexio-nes en torno de su significado.

México

Ayude a sus alumnos a reflexionar en torno al significado de los refranes que se presentan en esta sesión. Pregunte si conocen algunos y, si es el caso, escríbanlos en el pizarrón y hablen sobre ellos.

4En esta fase de la secuencia, se pretende que los alumnos expresen las ideas e imágenes que tienen de cómo es México utilizando sus preconceptos sobre aspectos culturales en un espacio determinado, que en este caso es su país.

Para revisar las imágenes y el video utilice 20 minutos, para elaborar el mapa con imágenes de México 30 minutos, y en la actividad con refranes 12 minutos.

La imagen es una construcción humana, lo que implica que lo que se decida representar y la forma como se represente, estará lleno de significados, de cargas afectivas, culturales e ideológicas.

En la selección misma de los elementos se refleja una concepción del mundo. Oriente a los alumnos para que reflexio-nen sobre el por qué de la selección, distribución y forma de representación de los elementos de diversidad cultural sobre el mapa.

Es necesario guiar a los alumnos para que pasen de ser consumidores de imágenes a receptores críticos del cúmulo de escenas que diariamente invaden su visión y, finalmente, llegar a convertirlos en creadores de imágenes que expresen sus ideas, emociones y conocimientos.

1

Revisen las siguientes páginas de Internet en donde encontrarán coplas, versos, refranes y cuentos que son parte de la lírica popular que caracteriza a las personas de algunos estados de la República Mexicana, además se hacen pequeños análisis y actividades de los textos presentados. Esto le puede servir para sus siguientes clases:

http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/costal/html/costal.htm

http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm

2El programa presenta algunos elementos de la multiculturalidad de México y expone la importancia de conocer y mantener la diversidad lingüística de nuestro país.


secuencia 15

124

> ¿Qué intenta decir cada frase?

> ¿Creen que estas ideas les puedan ayudar a realizar sus actividades?

> ¿Conocen otros dichos o refranes?, ¿cuáles?, ¿saben su significado?

Manos a la obraMéxico, un país multiculturalEn las siguientes sesiones investigarás un poco acerca de tus raíces y tu identidad cul-tural, e indagarás cómo se manifiesta la cultura en tu comunidad. A través del trabajo con mapas te darás cuenta de la riqueza étnica y lingüística de nuestro país y podrás conocer el patrimonio cultural de los mexicanos con una visita virtual a esos lugares.

Nuestras raíces: somos más que mestizos e indígenas1. Observen las imágenes y lean la siguiente información:

SeSión 2

Pregunta a tus familiares el

nombre de tus antepasados:

abuelos, bisabuelos, tatarabuelos,

y de qué lugar eran. Necesitarás

esa información para la siguiente

clase.

Étnico: relativo a un

grupo de personas que

comparten una cultura,

raza, territorio, valores

o tradición histórica.

2

2

Para la siguiente sesión, los alumnos elaborarán su árbol genealógico. Pida que traigan el nombre de sus papás, abuelos, bisabuelos y tatarabuelos, además que indaguen el lugar de procedencia y el origen étnico de cada uno; es decir, si son descendientes de indígenas, mestizos, españoles, france-ses, africanos, etcétera.

Es importante que aquí los alumnos descubran las raíces mestizas, indígenas, europeas, africanas o asiáticas que probablemente tengan y que aprecien la riqueza cultural que les aporta su origen étnico. Se espera que adviertan esa diversidad étnica para enfatizar el concepto central de la secuencia: “diversidad”.

El tiempo sugerido para observar las imágenes y leer los textos es de 20 minutos. Para completar el árbol genealó-gico y comparar trabajos utilice 30. Finalmente, a la actividad con el dicho popular dedique 15 minutos.


125

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Mestizos*Los mestizos están divididos en muchos grupos diferentes entre sí. “Estos grupos se diferencian en primer lugar por su origen étnico, pues los hay descendientes de indígenas y descendientes de europeos, descendientes de africanos e inmigrantes venidos a nuestro país de lugares tan diversos como China, Japón, Líbano y Turquía”. También son dife-rentes por sus creencias religiosas, pues los hay católicos, protestantes, judíos, musulmanes y ateos. Lo mismo se puede decir de sus formas de vida, pues hay quienes habitan en el campo y tienen una forma de vida tradicional, de hecho similar a la de muchos indígenas, y hay quienes viven en grandes ciudades y tienen costumbres y ritmos de vida distintos. También hay diferencias regionales, “pues no es lo mismo un mestizo de Monterrey que uno de Chiapas u otro que viva en Estados Unidos de América”.

También puedes buscar el texto "México: un país con raíces indígenas", que aparece en el libro México: recursos naturales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, para que tengas más información sobre las raíces indígenas de México.

Indígenas“Al igual que los mestizos, los indígenas tampoco constituyen un grupo único y homogéneo. Las sociedades indígenas que viven en México siempre han sido muchas y muy distintas entre sí. Cuando llegaron los europeos a estas tierras se hablaban varios cientos de lenguas diferentes y había socieda-des que vivían en grandes ciudades y tenían gobier-nos bien formados; y otras que vivían como cazado-res-recolectores que cambiaban continuamente de lugar de residencia”. Algunos de los indígenas de hoy viven en ciudades de todo el país, emigran a los Estados Unidos de América y a otros países, hablan español e inglés además de sus lenguas tradicionales, trabajan en varias actividades, participan de la vida política nacional, pero muchos están en las calles, en condiciones de pobreza y marginación extrema.

• Después de haber leído los textos, ¿sabes a cuál grupo perteneces y cuáles son tus raíces? Para conocerlo, elaborarás tu árbol genealógico. Utiliza el siguiente ejemplo como guía.

Homogéneo: conjuntoformado por elementos de igual naturaleza o condición o en el que no se distinguen las partes que lo conforman

*Fuente: Federico Navarrete. Las relaciones Inter-étnicas. México: UNAM, 2004, pp. 15-19.

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tete

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Mor

elos

.

Mi nombre es:

Norma Cortés Mosqueda

Procedencia:

Jantetelco, Morelos

Origen: mestizo

Mi padre es: Jesús

Cortés Olivera

Procedencia:

Oaxaca, Oaxaca

Origen: mestizo

Mi bisabuelo es: AlbertoCortés

Procedencia:EspañaOrigen:español

Mi bisabuela es: Clementina

MuciñoProcedencia:

JaliscoOrigen:mestizo

Mi bisabuelo es: SilverioOlvera

Procedencia:Brasil

Origen: mestizo afroamericano

Mi bisabuela es: Lorenza Carreño

Procedencia:Tlacolula, Oaxaca

Origen:indígena

Mi madre es: Enriqueta

Mosqueda Ortega

Procedencia: Puebla

Origen: mestizo

Mi abuelo es:

Michelle Mosqueda

Procedencia:

Estrasburgo, Francia

Origen: francés

Mi abuela es:

Dominga Ortega

Procedencia:

Puebla, Puebla

Origen: mestizo

Mi bisabuelo es: Desconocido Mi bisabuela es:

Desconocida

Mi bisabuelo es: Francisco Ortega

Procedencia:PueblaOrigen:mestizo

Mi bisabuela es: ConcepciónProcedencia:

PueblaOrigen:mestizo

Mi abuelo es: Davis

Cortés Muciño

Procedencia: Jalisco,

Oaxaca

Origen: mestizo

Mi abuela es: Ana

Olivera Carreño

Procedencia: Tlacolula,

Oaxaca

Origen: mestizo


secuencia 15

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Mi papá es:

Procedencia:

Origen:

Mi abuelo es:

Procedencia:

Origen:

Mi abuela es:

Procedencia:

Origen:

Mi

bisabuelo es:

Procedencia:

Origen:

Mi

bisabuela es:

Procedencia:

Origen:

Mi

bisabuelo es:

Procedencia:

Origen:

Mi

bisabuela es:

Procedencia:

Origen:

Mitatarabuelo

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Procedencia:

Origen:

Mi tatarabuela es:

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Origen:

Mitatarabuelo

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Mi tatarabuela es:

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Mitatarabuelo

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Mi tatarabuela es:

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Mitatarabuelo

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Mi tatarabuela es:

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Mi mamá es:

Procedencia:

Origen:

Mi abuelo es:

Procedencia:

Origen:

Mi abuela es:

Procedencia:

Origen:

Mi

bisabuelo es:

Procedencia:

Origen:

Mi

bisabuela es:

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Mi

bisabuelo es:

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Mi

bisabuela es:

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Origen:

Mitatarabuelo

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Origen:

Mi tatarabuela es:

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Origen:

Mitatarabuelo

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Procedencia:

Origen:

Mi tatarabuela es:

Procedencia:

Origen:

Mitatarabuelo

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Procedencia:

Origen:

Mi tatarabuela es:

Procedencia:

Origen:

Mitatarabuelo

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Procedencia:

Origen:

Mi tatarabuela es:

Procedencia:

Origen:

Mi nombre es:

Procedencia:

Origen:


2

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> Llena tu árbol genealógico con la información que conseguiste. Lo que no sepas, indágalo con tus padres, abuelos y otros parientes, hasta completarlo.

• Comparen sus árboles genealógicos y contesten las siguientes preguntas:

> ¿Encuentran diversidad en los cuadros?, ¿en qué aspecto?

> ¿Los lugares de procedencia son distintos del lugar donde viven?

> ¿Les faltaron cuadros por completar?, ¿a qué se debe?

• Si conocen algún otro dicho referido al parentesco con algún familiar escríbanlo y comenten su significado. Si no, inventen uno relacionado con sus familiares.

Dicho popular“Hijo de tigre, pintito”.

Nuestra diversidad indígena2. En los libros de texto de Geografía de México o de la Biblioteca Escolar, busquen a qué

se le denomina pueblos indígenas, anótenlo en su cuaderno.

• ¿Saben cuántos pueblos indígenas viven en México y dónde se encuentran? Observen el siguiente mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.

SeSión 3

Principales pueblos indígenas

• Revisen el mapa de México prehispánico que aparece en la secuencia 13 en la página 92 y compárenlo con éste. ¿Qué semejanzas encuentran entre la distribución de los grupos indígenas y la zona cultural mesoamericana?

Respuestas

Las respuestas a estas preguntas deben contener los elementos que se presentan a continuación:

• Las semejanzas que se encuentran entre el mapa de los principales pueblos indígenas de México y el de Mesoamérica son que la mayoría de los grupos indígenas se concentra en lo que era la zona cultural de Mesoamérica, es decir, que aún siguen habitando las mismas regiones desde la época prehispánica hasta nuestros días.

Inicie la sesión recordando a los alumnos que en la secuencia anterior estudiaron la diversidad. Pida que mencionen cómo se expresa la diversi-dad cultural, que den algunos ejemplos y los anoten en el pizarrón, para que asimilen mejor el contenido de esta sesión.

Para revisar los libros de texto destine 12 minutos. Para analizar el mapa de grupos indígenas y responder preguntas 20 minutos. Para elaborar el mapa de distribución de población indígena y analizarlo utilice 30 minutos.


2

2

4

secuencia 15

128

3. En el mapa de la página siguiente ubica las entidades que aparecen en la tabla ante-rior, de acuerdo con los rangos y colores que se presentan en la simbología, y respon-de en tu cuaderno las siguientes preguntas.

• Localiza tu entidad. ¿En qué rango se encuentra?, ¿cuántos indígenas viven ahí?

• ¿En qué entidad habita el mayor número de indígenas?

• ¿Qué coincidencias encuentras entre el mapa de los principales pueblos indígenas y el de distribución de población indígena en México que acabas de elaborar?

• Compara este mapa con el de marginación del bloque 3, secuencia 9, que aparece en la página 230 del volumen I. ¿Coinciden las áreas de mayor marginación con las enti-dades que tienen mayor número de población indígena?, ¿a qué crees que se deba?

• ¿Qué entidades concentran mayor número de pueblos indígenas?

• ¿Qué entidades son las que no tienen pueblos indígenas originarios?

• ¿Qué entidades son las que menos pueblos indígenas tienen?

• ¿Pertenecen a alguno de estos pueblos indígenas?, ¿a cuál?

Aunque la mayor parte de los indígenas mexicanos se concentran en lo que era la región de Mesoamérica, la intensa migración de estos pueblos ha dado como resultado que en todas las entidades de la República Mexicana viva población indígena, como puedes constatar en la siguiente tabla.

Población en hogares indígenas por entidad federativa (2000) Estado Población Estado Población Aguascalientes 8 000 Morelos 97 200

Baja California 128 800 Nayarit 103 000

Baja California Sur 19 000 Nuevo León 47 300

Campeche 229 300 Oaxaca 2 024 500

Coahuila 19 500 Puebla 1 056 200

Colima 9 400 Querétaro 60 900

Chiapas 1 185 600 Quintana Roo 423 000

Chihuahua 194 600 San Luís Potosí 398 900

Distrito Federal 471 000 Sinaloa 130 500

Durango 53 800 Sonora 223 500

Guanajuato 58 000 Tabasco 164 600

Guerrero 584 400 Tamaulipas 61 500

Hidalgo 595 000 Tlaxcala 85 100

Jalisco 124 400 Veracruz 1 194 200

México 1 169 400 Yucatán 1 181 500

Michoacán 291 600 Zacatecas 9 200

Total 12 403 000Fuente: Cálculos de CONAPO con base en el XII Censo General de Población y Vivienda 2000 y la Muestra Censal.Zolla, Carlos y Zolla Márquez, Emiliano. Los Pueblos Indígenas de México. México: UNAM, 2004.

En esta actividad se pretende que los alumnos observen la distribución de los grupos étnicos de México y que adviertan la diversidad.

Consulte la página de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, en la siguiente dirección de Internet:

http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89

Respuestas

Las respuestas son las siguientes:

• La entidad que concentra el mayor número de población indígena es Oaxaca.

• Las entidades que concentran mayor número de indígenas coincide con las entidades que tienen mayor número de pueblos indígenas y viceversa.

• Las entidades de mayor marginación coinciden con las entidades que tienen mayor número de población indígena.

Como lenguaje, la cartografía tiene códigos y reglas de expresión que los alumnos aprenden a utilizar para decir lo que desean. De igual manera, la estadística es otra forma de analizar y expresar el comportamiento de un fenómeno.

Lograr que los alumnos combinen el análisis y ordenación de datos estadísticos como requisito previo para descifrar la simbología de un mapa expresada en rangos, significa un gran avance en el desarrollo de sus habilidades de interpreta-ción y representación de información abstracta.

Si además los orienta para que identifiquen la distribución de la información cartogra-fiada y su relación con la distribución de otro fenómeno, podrán desarrollar un complejo nivel de análisis y abstracción de información textual, estadística y cartográfica.

Respuestas

• Las entidades que concentran mayor número de pueblos indígenas son: Oaxaca, Guerrero, Veracruz y Chiapas.

• Las entidades que no tienen pueblos indígenas son: Baja California, Baja California Sur, Nuevo León, Tamauli-pas, Aguascalientes y Colima.

• Las entidades que tienen menos pueblos indígenas son: Coahuila, San Luis Potosí, Jalisco, Yucatán, Tabasco, Campeche y Quintana Roo.


129


Palabra náhuatl rarámuri zapoteco

Hombre taga´ rijoy byo

tajtaga´ ben ´byo

Mujer sihua´ muquí no´lo

ixtamati xo´ol

Las voces de MéxicoEs un derecho de los niños y niñas aprender a hablar su lengua materna, y una vez do-minada ésta, transitar al idioma nacional, que es el español. Nuestro país, por su natu-raleza multicultural y multilingüística, conserva más de 62 lenguas indígenas, que en conjunto son el medio para la comunicación oral de poco más de 12 millones de mexicanos, muchos de ellos monolingües. Esta característica pluriétnica repre-senta una importante aportación cultural, por la variedad de saberes que ex-presan conocimiento y relación con la naturaleza a través de historias, mitos, leyendas y cantos.

¿Sabes cómo se dice hombre y mujer en lengua náhuatl, rarámuri y zapoteca?

SeSión 4

Monolingüe: persona que habla una sola lengua.

Población en hogares indígenas por entidad federativa, 2000

En esta sesión los alumnos deben reconocer la diversidad lingüística del pueblo mexicano.

Retome la secuencia 8 de Español, “Todas las voces”, y la Secuencia 14 de Geogra-fía, “Diversidad cultural”.

El tiempo estimado para leer la introducción y realizar el análisis del mapa de lenguas es de 20 minutos. Para la proyección del video y la lectura de textos en lengua indígena utilice 20 minutos. Para elaborar un texto con palabras en lengua indígena 25 minutos.

1

2Con base en elementos culturales, los alumnos continúan identificando la distribución de la población, en este caso indigena, por entidad federativa.


secuencia 15

130

4. Observen el siguiente mapa de lenguas en México y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente.

• De acuerdo con el mapa, ¿en su entidad existen regiones donde se hable alguna len-gua indígena?, ¿cuál o cuáles?

• ¿Cuántos de sus familiares hablan alguna lengua indígena?, ¿qué lenguas hablan?

• Comparen este mapa con el de los grupos étnicos de México. ¿Qué similitudes o dife-rencias encuentran?

• ¿En qué entidad se habla un mayor número de lenguas indígenas?, ¿podrían explicar a qué se debe?

• Busquen en los libros de texto de Geografía de México o de la Biblioteca Escolar, cuá-les son las diez lenguas con mayor número de hablantes.

5. Observa el video Lenguas indígenas, en el que se describe la diversidad lingüística en México; después lee el ejemplo de la escritura de una de tantas lenguas que tenemos en México. También puedes consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y del Aula que estén escritos en alguna lengua indígena, para que te des una idea de la riqueza lingüística de los mexicanos, por ejemplo, Voces del corazón de la Tierra.

Troncos lingüísticos de México


131


Las costumbres de mi pueblo*Patricia Domínguez GuerreroLengua: Hñahñu. Ixmiquilpan, Hidalgo

En mi pueblo, las personas se acostumbran a festejar el día de muertos, la Navidad y el año nuevo, mi pueblo no cuenta con mucha gente ni tampoco contamos con mucha fuente de empleo, por eso en el día de muerto compran lo que pueden para ofre-cer a sus familiares muertos; en la Navidad hacen una pequeña fiesta en la iglesia, donde los niños rompemos varias piñatas y a la gente grande le dan tortilla; el año nuevo lo recibimos con un pequeña alegría donde la gente ayuda llevando la comida que preparan en su casa, como tamales, atole y mole con pollito; esas son las costumbres de mi comunidad.

Yan tsai de ma haí Ha ma hai ya jai xan tsai ëte ya dango gu ra par ya du ne ya pa haxgue ne ra pa ra rayo geya. Yu ma hai hingi ga dundi ya jai, ro du ya jai tanga te ra xa pa da umbo ya jai xa du. Ra pa ra baxgua ya jai hoki na ra dango ha ranijä habu ya batís temi ya dotse ya jai ya dangi humba ya hme. Ne ra pa ra rayo geya di hañe ko na ra goya habu ya jai fatsi dañatsi ra ñuni na ä hoki ha ran ngu gu ra hme, tei, nera ñi ko na ra oni. Nuya ya tsi de ma hai.

*Fuente: Comisión Nacional para la Defensa de los Pueblos Indígenas. Textos bilingües. Día Internacional de la Lengua Materna. (En línea: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548)

• Escucha en línea las voces de niños cantando en distintas lenguas y leer poemas o cuentos. Para esto consulta las siguientes páginas de Internet.

> Niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676

> Letras indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898

> Textos bilingües: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548

• Teniendo en cuenta lo que viste en el video, lo que leíste y escuchaste, realiza las si-guientes actividades en tu cuaderno.

> Si hablas y escribes en lengua indígena:

— Escribe un pequeño texto de alguna leyenda de tu comunidad en tu lengua ma-terna y en español.

— ¿Crees que cada vez hay menos personas que hablan una lengua indígena?, ¿por qué?

> Si no hablas ninguna lengua indígena:

— Busca en tu diccionario diez palabras que tengan raíces u origen de alguna lengua indígena. El idioma español maneja vocablos que vienen de la lengua náhuatl, entre otras. Con esas palabras escribe un cuento o alguna historia de tu comunidad.

— ¿Qué sientes y qué piensas cuando oyes que una persona habla alguna lengua indígena?

• Intercambien opiniones con respecto a la siguiente cuestión: ¿por qué creen que es importante el uso de las distintas lenguas en nuestro país?

Si en su aula no cuenta con un diccionario que contenga vocablos en lengua náhuatl, le proporcionamos una lista con palabras para que las utilicen sus alumnos.

También puede consultar en línea los siguientes diccionarios de lenguas indígenas:

http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf

http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf

http://www.sil.org/mexico/mixteca/xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf

http://www.sil.org/mexico/mixe/popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf

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2002

Palabra en lengua náhuatl Palabra en español/significado

acahual acahual, milpa abandonada, terreno baldío

aguaca aguacate

ácal canoa, cayuco, lancha

coatl serpiente

chapolin saltamontes, chapulín

isaj rápido, en seguida

istacati chismoso, mentiroso

metzti luna

quicuica cantar

xicama jícama

Xochi flor

xolo bebé, recién nacido

tecolo bhúo

tépetl cerro, montaña


secuencia 15

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Manifestaciones culturales del pueblo mexicanoEl pueblo mexicano se caracteriza por su riqueza cultural, la cual se expresa a través de sus lenguas, tradiciones, festividades, mitos, leyendas, costumbres, gastronomía, vesti-menta, representaciones artísticas y una gran variedad de artesanías.

6. Observa el video Manifestaciones culturales en México y lee la siguiente información.

SeSión 5

Festividad de los mayas de PanabáEn Panabá, cada 15 de mayo se celebra el día de San Isidro Labra-dor. El 11 de mayo la escultura de este santo se baja de su nicho para que presida los festejos que se llevan a cabo en su honor. Los fieles llegan al templo con ofren-das muy diversas, mismas que depositan en el altar. El día 16, la imagen vuelve a colocarse en su sitio. Entre los eventos que se llevan a cabo en esta fecha destacan las corridas de toros, las jaranas, fuegos artificiales y las procesiones.

Leyenda de los amuzgos de GuerreroEn los pueblos amuzgos se tiene la creencia de que por las noches aparecen unos pequeños niños, considerados penas del otro mun-do, que vienen a jugar con los niños de la comunidad. Por esa razón, los padres de familia impiden que sus hijos salgan a jugar a la calle por la noche, lo que hace que después de las siete de la noche las calles se encuen-tren solitarias.

Herbolaria de los nahuas de la Sierra Norte de PueblaLos síntomas de malestar más comunes, como dolor de estómago y de cabeza, fiebre, diarrea, vómito, gripe o tos, son tratadas a nivel doméstico con plantas como hierbabuena, té de limón, manza-nilla, hierba santa, perejil o ruda, entre otras. Otro tipo de enferme-dades, como el espanto y la pérdida del espíritu, son tratadas por especialistas conocidos como tzan t’i (gente que sabe) o los tzankalwa (brujos), que pueden curar o causar daño. Éstos diagnostican la enfermedad a través de la obser-vación y la pulsación de las manos.

• Con base en el video y en la información anterior, contesten lo siguiente:

> ¿Qué les dicen los relatos y las imágenes de las formas de vida de las personas?

> Completen la siguiente ficha de su comunidad en una cartulina o en un folleto cultural.

1

4

En esta sesión los alumnos conoce-rán la diversidad cultural que se manifiesta en México y en especial en su comunidad. Para esto pondrán en práctica la noción de relación e interacción al vincular elementos naturales, actores sociales y sus acciones culturales en un espacio determinado.

Para observar el video y leer la informa-ción sobre las manifestaciones cultura-les destine 20 minutos. Para responder las preguntas y elaborar fichas informa-tivas sobre su comunidad utilice 30 minutos. Para que formen equipos y decidan cómo preparar una exposición 12 minutos.

Si quiere presentar a sus alumnos otras manifestaciones culturales de los pueblos indígenas de México consulte las siguientes páginas de Internet:

Fiestas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419

Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=720

Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=82

Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578

4Recuerde que puede complementar la información de las sesiones 5 a 8 de esta secuencia con el programa “Diversidad cultural en México 2”, que se transmite durante una semana por la red satelital Edusat.

Este programa Edusat muestra diversas manifestaciones culturales de México y algunos sitios considerados como patrimonio cultural de la humanidad, así como la importancia de preservar la multiculturalidad y fomentar la interculturalidad de nuestro país.


133


Manifestación cultural Descripción

Festividad Nombre de la festividad:

Fecha:

Quiénes participan:

Cómo se realiza:

Leyenda o mito que

se comente en el pueblo

Artesanías

Gastronomía del lugar

Vestimenta tradicional

Otro tipo de

manifestaciones culturales

• Comparen sus trabajos con el resto de los equipos para enriquecer su información.

7. Tengan a la mano sus trabajos, pues los complementarán con una investigación acer-ca de las manifestaciones culturales de otras comunidades de México. Con la infor-mación que recopilen realizarán una exposición cultural en la última sesión de este bloque. Para que cuenten con lo necesario a tiempo, sigan las indicaciones que apa-recen a continuación.

• Cada equipo elegirá una región, entidad o localidad que deseen conocer de México.

• Del siguiente cuadro, investigarán lo que se les pide.

• Investigarán en sus libros de Geografía, en enciclopedias o en Internet cuál es la in-dumentaria tradicional del lugar que escogieron.

• Traten de conseguir el nombre de cada prenda, el significado de esa vestimenta y por qué se utiliza.

• Pidan a sus familiares que les ayuden a confeccionar la vestimenta típica de la región, ya que dos de ustedes se vestirán con esa ropa. Si no desean vestirse, entonces pue-den elaborar con papel la vestimenta y colocarlas en alguna pared con el nombre de cada parte de la indumentaria.

• Si ha habido cambios en la vestimenta típica, los otros dos miembros del equipo se vestirán como comúnmente se hace en la actualidad, para que se vean las transfor-maciones en el tiempo.

• Pueden consultar la siguiente página de Internet, donde aparecen todos los tipos de indumentarias de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578

Vestimenta

tradicional

Aspecto a investigar Lo que realizarán


secuencia 15

134

Ya que hayan investigado cuáles son los alimentos o platillos típicos del lugar que esco-gieron, elaboren una lista y seleccionen uno o dos para que se preparen. Pidan a sus familiares que les ayuden a cocinar para que el día de la exposición se presenten. Junto a cada platillo deberá ir un letrero con su nombre, los ingredientes y la forma de prepa-ración. Pueden incluir dos platillos o alimentos que en la actualidad se consumen y que antes no existían.

Pueden consultar en Internet el siguiente libro, que trae recetas de todas las entidades de México:

Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/li-bro39.htm

Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/li-bro56.htm

También pueden consultar los siguientes libros de su biblioteca del aula:

El atole de maíz negro y Cocina totonaca de rancho de la Sierra Norte de Puebla.

Recuerden que en la secuencia 14 de Ciencias I revisaron el tema de variedad y riqueza de los alimentos mexicanos, también pueden retomar esa sesión y las recetas que les pidieron.

Investigarán y conformarán un listado de música típica de la comunidad que hayan ele-gido. Después, traten de conseguirla a través de casetes o discos compactos, consigan una grabadora o pidan prestada la de la escuela para utilizarla el día de la exposición. Pueden conseguir algunos instrumentos y tocarlos ustedes mismos para que sus compa-ñeros identifiquen los sonidos. Investiguen si esa música o esos instrumentos se utilizan en ocasiones especiales.

Infórmense sobre cuáles son las artesanías típicas de la región; traten de conseguirlas o de dibujarlas. Tienen que indagar de qué materiales están hechas, cuánto tiempo se tar-dan en elaborarlas y dónde se pueden conseguir. El día de la exposición, esa información tiene que estar en una hoja al lado de la artesanía a que se refiera.

Investiguen las festividades que se celebran en el lugar elegido. De esas, escojan algunas y, a través de periódicos murales, carteles o escenografías, expliquen en qué consisten, cuándo se celebran y por qué.

Pueden consultar la siguiente página de Internet para ampliar su información: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419

Pueden hacer la representación de alguna leyenda o mito de la comunidad seleccionada.

También pueden copiar en una cartulina las adivinanzas, dichos, refranes y coplas que se presentaron en la unidad para completar su exposición.

Alimentos típicos de la región

Música típica de la región

Artesanías

Festividad

Otras

Aspecto a investigar Lo que realizarán

Mencione a sus alumnos que en las siguientes sesiones revisarán, lo investigado.

Para la siguiente sesión, pídales que lleven una cartulina.

1

2

Divida al grupo en equipos o que ellos decidan con quién trabajar. Cada equipo eligirá el lugar a investigar y exponer.

Es importante que tengan claridad respecto de lo que van a investigar y de lo que tendrán que realizar para el día de su exposición.

Pida que lean el recuadro con la información y oriéntelos en cada aspecto resolviendo sus dudas o preguntando si saben cómo realizar lo que se les solicita.


2

135


Identidades diversas

8. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten qué es la identidad.

La identidad es la forma en que las personas y los grupos humanos definen quiénes son y lo que significa ser eso que son. La identidad es pertenecer a algo.

Los individuos tenemos muchas identidades que provienen del origen étnico, familiar y en grupo, la posición social, el género, la ocupación, las convicciones y las aficiones. Así, una persona puede definir su identidad en función de quiénes son sus padres, en qué barrio nació, en qué entidad y país, si es rico o pobre, qué profesión o actividad practica, cuál es su religión, con qué partido político simpatiza, qué música escucha, cuál o cuáles deportes le interesan y a qué equipo de fútbol prefiere. Las variaciones son infinitas y cada persona puede tener múltiples identidades.

Por otro lado, las identidades colectivas (las que se realizan en conjunto con otras personas y son compartidas) están constituidas por elementos culturales: formas de pensar, vestir, comer y actuar, por lo que también se llaman “identidades culturales”.

Fuente: José del Val. México, Identidad y Nación. México: UNAM, 2004.

SeSión 6

Pueden consultar el libro Una vida como la mía, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y leer el tema sobre “Identidad”, esto les ayudará a realizar la siguiente actividad.

BIBLIOTECA

En esta sesión lo importante es que los alumnos se den cuenta que no existe una identidad única y que puede variar dependiendo desde dónde se quiera ver, puede ser a partir del género, edad, lugar de origen, actividad, grupo étnico, religión, afición, partido político, corriente musical, etcétera.

Ellos deberán descubrir la variedad de maneras de identificarse, a veces individual y otras en grupo. Aquí se debe fortalecer el sentimiento de pertenencia, de identidad cultural y territorial, así como el reconocimiento y respeto a otras identidades.

El tiempo para observar las imágenes, leer y comprender los textos es de 25 minutos. Para completar la ficha de identidad y comparar trabajos utilice 30 minutos. Para leer la leyenda, la copla y comentarlas destine 10 minutos.


secuencia 15

136

9. Con base en las imágenes y los textos trata de definir tu identidad completando las siguientes frases en tu cuaderno:

Mi nombre es…Nací en…Mi nacionalidad es…Mi edad es…Vivo en...Mi color de piel es…Mis ojos son…Mi cabello es... Mis pasatiempos favoritos son…El deporte que más me gusta es…Mi programa favorito de TV es…Mi música favorita es…Mi color favorito es…Mi ropa favorita es…Mi comida favorita es…Me pongo triste cuando…Estoy feliz cuando…Mi mejor amiga es…Mi mejor amigo es…Cuando termine la telesecundaria yo quiero…Lo que más me gusta de mi comunidad es…Lo que menos me gusta de mi comunidad es…Me identifico como miembro de mi comunidad cuando…Lo que más me gusta de mi país es…Lo que menos me gusta de mi país es...Me identifico como mexicano cuando…Si me pidieran que diera una opinión acerca de mi identidad cultural, yo diría que…Y si me dijeran que expresara un anhelo relacionado con mi entorno cultural diría…

• Comenten sus resultados y realicen lo siguiente.

> Determinen las similitudes y diferencias entre sus identidades.

> En una cartulina representen las identidades que tienen algo en común de un lado y las que son distintas del otro lado.

> Después expongan frente al resto de los compañeros sus trabajos.

¿sabes qué es un nahual?

Mucha gente habla del nahual desde antes de que llegaran los españoles a tierras

americanas. Se dice que este ser en realidad es una persona que puede transformarse

en animal. También se dice que el nahual recorre grandes distancias sin mucha

dificultad y hace cosas que como humano no podría realizar. Además, se cuenta que

muchas veces el nahual llega a enfrentarse a otros nahuales en una lucha mortal,

con el propósito de defender su territorio.

1Comente a sus alumnos que quien desee leer al grupo su actividad o una parte de ella, lo puede hacer.

Para intercambiar los resultados pida que en el pizarrón elaboren dos colum-nas, una con las similitudes de sus respuestas y otra con las diferencias, para que puedan comparar sus respuestas en colectivo y determinen qué los identifica como miembros del mismo grupo.

2Dé seguimiento a la investigación y recopilación de materiales para la exposición de la última sesión.

Pregunte quiénes y cómo les están ayudando y qué dudas han tenido para saber cómo puede apoyarlos.


137


Patrimonio cultural de la humanidad en MéxicoEl patrimonio cultural de un pueblo comprende las obras materiales y no materiales que expresan su creatividad, como pueden ser la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos históricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas. Para determinar qué puede ser un patrimonio cultural se han establecido las siguientes carac-terísticas:

• Que los bienes culturales hayan ejercido gran influencia en la historia de la humanidad.

• Que aporten un testimonio único.

• Que estén asociados a ideas y creencias universales.

• Que constituyan un ejemplo de hábitat humano tradicional y representativo de una cultura.

En México existen, hasta el 2006, 23 sitios considerados como patrimonio cultural de la humanidad, además de las festividades indígenas dedicadas a los muertos y la diversidad de lenguas. ¿Los conoces? Lee el siguiente listado de los sitios considerados patrimonio cultural de los mexicanos.

SeSión 7

Ciudad prehispánica y Parque Nacional Palenque (1987, Chiapas)

Centro Histórico de México y Los canales de Xochimil-co (1987, Ciudad de México)

Ciudad prehispánica de Teotihuacan (1987, Estado de México)

Centro histórico de Puebla (1987)

Centro histórico de Oaxaca y Sitio arqueológico de Monte Albán (1987)

Ciudad histórica de Guanajuato y minas adyacentes (1988)

Ciudad prehispánica de Chichén-Itzá (1988, Yucatán)

Centro histórico de Morelia (1991, Michoacán)

Ciudad prehispánica de El Tajín (1992, Veracruz)

Centro histórico de Zacatecas (1993)

Pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco (1993, Baja California)

Monasterios del Siglo XVI en las faldas del Popocaté-petl (1994, Morelos y Puebla)

Zona de monumentos históricos de Querétaro (1996)

Ciudad prehispánica de Uxmal (1996, Yucatán)

Hospicio Cabañas en Guadalajara (1997, Jalisco)

Zona arqueológica de Paquimé-Casas Grandes (1998, Chihuahua)

Zona de monumentos históricos de Tlacotalpan (1998, Veracruz)

Zona de monumentos arqueológicos de Xochicalco (1999, Morelos)

Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999)Antigua ciudad Maya de Calakmul, Campeche (2002)

Misiones Franciscanas de la Sierra Gorda de Querétaro (2003)

Casa y estudio Luis Barragán (2004, Ciudad de México)

El paisaje del agave y antiguas instalaciones industria-les del tequila (2006, Jalisco)

Patrimonio cultural inmaterial de México: Las fiestas indígenas dedicadas a los muertos (2003)

Patrimonio cultural de México

Estas actividades tienen la función de dar a conocer a los alumnos la distribu-ción e importancia del patrimonio cultural de los mexicanos, ya que la mayoría desconocemos la razón de su existencia.

El tiempo para leer los textos de introducción y el cuadro es de 15 minutos. Para la actividad multime-dia dé 35. Para revisar la información y el video sobre la festividad de Día de muertos destine 15 minutos.

1

Cabe la posibilidad de que los datos que se presentan en este cuadro cambien, debido a que puede aumentar el número de lugares considerados como Patrimonio Cultural de la Humanidad, ya que ante la UNESCO se hace la petición de considerar a otros sitios o diferentes manifestaciones culturales como la gastronomía.

Por otro lado, también puede disminuir el número de lugares considerados patrimonio, esto sucede si se descuidan los sitios y son modificados por la negligencia de los gobiernos y la población.

Por eso, es muy importante hacer conciencia en los alumnos para que respeten, cuiden y valoren estos y otros lugares de México.

2


secuencia 15

138

10. Contesten las siguientes preguntas:

> ¿Por qué creen que estos lugares son considerados como patrimonio cultural?

> ¿En su entidad existe alguno de ellos?, ¿cuál?, ¿lo conocen o han visitado?

> ¿Qué ocurriría si estos lugares fueran dañados o llegaran a desaparecer?

> ¿Cómo podemos cuidarlos y conservarlos?

• Localiza en el siguiente mapa los lugares considerados como patrimonio cultural de la humanidad en México. Utiliza colores o símbolos para diferenciarlos.

Se entiende por patrimonio cultural inmaterial a las prácticas,

representaciones y expresiones, los conocimientos y las técnicas

que generan un sentimiento de identidad y continuidad a las

comunidades, los grupos e individuos. Se manifiesta en los

siguientes campos: tradiciones y expresiones orales, incluido el

idioma, artes del espectáculo, prácticas sociales, rituales y

festividades, conocimientos y prácticas relacionados con la

naturaleza y el Universo, así como las técnicas propias de la

artesanía tradicional.

Patrimonio cultural de la humanidad en México

Puede consultar la siguiente página de Internet en las que se habla del patrimonio cultural de la humanidad para complementar su clase.

Buscar como Organismos internaciona-les en: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

4

2El espacio como patrimonio cultural

Aún cuando nada estuviera escrito en los antiguos pergaminos, aún cuando alguno de los documentos archivados en los que nos apoyamos para los estudios geográfico-históricos se hubiera perdido, aún cuando ni un glifo se conservara en los archivos que recogen los viejos códices que escribían los tlacuilos, ni tan siquiera el monu-mento arqueológico digno de la investigación estuviera presente. Aún quedaba el espacio geográfico. Y en él, la acción del hombre recoge con múltiples lenguajes, otras muchas comunicaciones, imposibles de encon-trar en otro archivo, pues en el espacio siempre queda la huella del ser humano, la acción y la forma de su intervención sobre él, la interrelación sociedad – naturaleza.

Esto es el espacio geográfico, que como interacción de “lugar” y “tiempo” es el mejor de los archivos de la existencia humana.

Precisamente por la acción del ser humano el territorio se convierte en espacio y a su vez en archivo y patrimo-nio cultural, fruto de la experiencia humana, pues el testimonio de la acción humana queda imborrable, ya que es difícil que la obra material de un momento dado desaparezca, porque las estructuras y procesos que el hombre ha dejado se hacen evidentes en el tiempo y el espacio.

En este caso, la localización se refuerza mediante la creación y representación cartográfica de simbolos que expresan los lugares de patrimonio cultural de la humanidad en México.

2


139


• Escojan alguno de estos sitios, el que más les llame la atención. Investiguen acerca de él en enciclopedias, revistas y atlas. Busquen o dibujen imágenes representativas e incorporen toda esa información en un cartel. Cuando terminen, péguenlo en un lugar visible para el resto de la escuela o hagan postales para enviarlas por correo a algún amigo o pariente.

• Lean el siguiente texto y observen el video Día de muertos en Janitzio.

Día de MuertosCon la fiesta del Día de los Muertos, tal como la practican las comunidades indígenas, se celebra el retorno transitorio a la tierra de los familiares y seres queridos fallecidos. Esas fiestas tienen lugar cada año a finales de octubre y principios de noviembre. El Día de los Muertos, que es el testimonio de una gran riqueza espiritual y artística, ocupa un lugar importante en la vida cotidiana de las comunidades indígenas y presenta una dimensión filosófica original, tanto de la vida como de la muerte. La celebra-ción es producto de una fusión entre ritos religiosos prehispánicos y fiestas católicas, reúne dos univer-sos diferentes y permite un sincretismo cultural entre el pensamiento indígena y la ideología importada por los europeos en el siglo XVI. Este encuentro anual entre los pueblos indígenas y sus ancestros cumple una función social considerable al afirmar el papel del individuo dentro de la sociedad. Tam-bién contribuye a reforzar el estatuto político y social de las comunidades indígenas de México que luchan para preservar su identidad cultural.

Fuente: UNESCO. Obra maestra del patrimonio oral e inmaterial de la humanidad, 2004.

• Seguramente en sus comunidades también celebran el día de muertos. Describan en media cuartilla cómo se realiza esa celebración y cómo participan ustedes en ella; pueden ilustrar su escrito con dibujos. Muestren sus trabajos el día de la exposición en la parte de festividades.

La capacidad de síntesis (abstracción) de las imágenes es otra de sus cualida-des, ya que la presencia de los elemen-tos que contiene y la ausencia de lo que sugiere crea una unidad visual a partir de una diversidad de elementos, puede reunir cosas que estaban dispersas en un conjunto que le da sentido.

4

2

Consulte la siguiente página de Internet de la UNESCO donde se habla sobre la festividad del Día de Muertos en México y se presenta un pequeño video: http://www.unesco.org/culture/intangible-heritage/masterpiece.php?id=59&lg=es

Recuerde a sus alumnos que, en la siguiente sesión, se realizará la exposición y no deben olvidar todos sus materiales.


secuencia 15

140

Lo que aprendimosexposición cultural de MéxicoPara concluir esta secuencia utilizarás la información que investigaste sobre las manifes-taciones culturales de México y aplicarás lo que has aprendido a fin de valorar la diver-sidad cultural de los pueblos. Además, realizarás una exposición en la que mostrarás, a través de representaciones, carteles, periódicos murales y una muestra gastronómica, la riqueza cultural de algunos lugares de México en tu escuela.

1. Dividan el salón en secciones, una para cada equipo, y ordenen las bancas de tal for-ma que puedan servir para colocar lo que les haya tocado llevar; también pueden utilizar las paredes. Sigan las indicaciones.

• Anoten en una o varias hojas el título de lo que están exponiendo, le pueden poner colores para que resalte.

• Coloquen sus carteles, vestimentas, alimentos, instrumentos musicales, artesanías y demás materiales de modo que el resto de sus compañeros puedan verlos.

• Cada equipo expondrá a los demás el resultado de su investigación. Al final dejen la explicación de los alimentos, ya que toda muestra gastronómica tiene el fin de probar dichos manjares.

• Si lo desean pueden invitar a otros grupos a ver su exposición.

SeSión 8

coplas de despedidaYa con ésta me despido, Voy a dar la despedidacon un apretón de manos; como la da un marineroestos versos son compuestos con su sombrero en la mano:por los nobles mexicanos. “Hasta luego, compañero”.

1

1

En esta sesión los alumnos podrán integrar las nociones, habilidades y actitudes que desarrollaron en el curso, mismas que darán significado a los contenidos del programa, a fin de utilizarlos en su contexto cultural.

Oriente y ayúdelos a la hora de colocar la parte que les corresponde exponer para que los trabajos queden distribui-dos de tal forma que se aprecien bien.

El tiempo para colocar los materiales para la exposición de todos los equipos es de 30 minutos. Para la explicación de los temas culturales de la comunidad utilicen los restantes 32 minutos.

Concluya con la importancia de la diversidad y riqueza cultural de México y cómo debemos estar orgullosos de todo lo que tenemos porque es parte de nuestra historia pasada, presente y futura.

4Pida a los alumnos que traigan a la escuela el volumen I de su libro de Geografía que utilizarán en la siguiente sesión.


141


Para saber más...BiBl iotecas escolares y de aulaConsulta los siguientes textos:• Aguayo, Sergio. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.• Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Guillén, Fedro. México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2000.• Llaca, Ramón. Una vida como la mía. México: SEP/UNICEF, Libros del Rincón, 2003.• Iturriaga, José N. Las cocinas de México I y II. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 1998.

VideosObserva los siguientes videos:• Chocholtecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Zapotecos del Valle. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Chinantecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Purépechas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Mixes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Chontales de Tabasco. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Ixcatecas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Lacandones. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Choles. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Mayos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.• Tepehuanes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.

internetConsulta las siguientes páginas de Internet:• Coplas, versos, refranes y cuentos mexicanos: http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/costal/html/

costal.htm http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm• Características de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89• Canto de niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676• La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural (texto de Rigoberta Menchú): http://www.memo-

ria.com.mx/158/Menchu.htm• Diccionarios en lengua indígena: http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf

http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdfhttp://www.sil.org/mexico/mixteca/xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdfhttp://www.sil.org/mexico/mixe/popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdfhttp://www.sil.org/mexico/maya/chol-tumbala/5121c-DiccionarioCuerpo-ctu.pdf

• Fiestas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419• Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578• Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de América Latina: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_

sección=57l• Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm• Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/libro56.htm• Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=720• Patrimonio Cultural de la Humanidad: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

http://www.unesco.org/culture/intangible-heritage/masterpiece.php?id=59&lg=es• Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=82• Textos en lenguas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898

Antes de pasar a la secuencia de evaluación cuenta con una semana

para recuperar los contenidos del bloque.

Les sugerimos que este atento a la programación de Edusat para que vea con sus alumnos

los programas correspondientes.



Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 1Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste¿Cuál es la respuesta correcta?

Sesiones 2 y 3Resuelvan el caso

Sesión 4El espacio geográfico es para mí...

• Monografía sobre la cultura maya

• Un texto acerca del espacio geográfico

• Libro de Geografía• Cuaderno de Geografía del alumno

• Hojas• Plumas

ParaorganizareltrabajoHorasclasesugeridas: 4 sesiones(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

142

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

• Análisis y representación espacial

• Representación gráfica de las fronteras

• Elaboración de un mapa de zonas de conflicto• Cuadro con clasificación de noticias según tipo de

conflicto

• Identificar en mapas los cambios en la división po-lítica de África, Europa y México

• Cuadros con los límites de México y la importanciade sus mares

• Ubicación y descripción de algunas islas mexicanas

• Propuestas de solución a problemas de la comu-nidad

• Análisis de textos y resolución de preguntas

En esta secuencia de evaluación seleccionarás y analizarás uno de los produc-tos que realizaste durante el bloque; resolverás algunas preguntas de opción múltiple sobre temas que estudiaste; revisarás un testimonio en relación con la identidad cultural de una persona y darás por concluido el texto acerca del espacio geográfico que has estado enriqueciendo en las anteriores secuencias de evaluación.

Manos a la obraTus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendisteEstás por terminar este libro de Geografía y a lo largo de su estudio fuiste elaborandomuchos y variados productos acerca de los diversos temas. En las secuencias anterioresde evaluación te sugerimos el producto para que autoevaluaras tu aprendizaje, o bien tuprofesor te sugirió algún otro. Esta ocasión, te invitamos a que seas tú quién elijas unode los productos y comentes con tus compañeros lo que aprendiste de él.

1. A continuación te presentamos una lista de los productos que elaboraste en estebloque 5 y en qué sesión de la secuencia lo realizaste. Léela y después elige el queconsideres tu mejor trabajo, búscalo en tu cuaderno y realiza lo que se pide.

Aplica lo que aprendiste

SeSión 1

Sesión 2. ¿El tamaño del territorio es importante?

Sesión 3. Las fronteras: ¿dividen o unen?

Sesión 4. Zonas de tensión producidas por conflictos

Sesión 5. Cambios con el tiempo

Sesión 6. Lo que nos pertenece: las fronteras, el marterritorial y las islas de México

Sesión 7. Formando alianzas: la Organización de lasNaciones Unidas

Sesión 8. Lo que ocurre en mi entorno

Productos elaborados en bloque 5 Sesión en donde se propuso

secuencia 13

Enrelaciónconelproducto que sirve para autoevaluar el aprendizaje, en esta secuencia de evaluación se propone que los estudiantes sean quienes lo seleccionen y reflexionen en torno a él.

En las preguntas de opción múltiple se recuperan algunos conceptos importan-tes vistos en el bloque. Un testimonio personal sirve como base para evaluar lo aprendido sobre el tema identidad cultural. Por otro lado, los alumnos compararán los diversos textos que han escrito a lo largo del curso, cuyo tema central es el espacio geográfico; lo anterior con el fin de que distingan las diferencias y los avances relacionados con el concepto, finalizando con una conclusión que exprese lo que han comprendido y construido sobre el espacio geográfico.


143


• Concepto grupal de “diversidad cultural”.• Cuadro con las diferencias culturales y su repre-

sentación en un mapa.

• Cuadros descriptivos con la distribución del idiomay la religión de algunos lugares.

• Gráfica de idiomas/lenguas más habladas.• Análisis de un texto a través de preguntas.

• Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales.

• Un texto acerca de una tradición.• Fichas (con dibujos) de manifestaciones culturales

de los países.

• Cuestionario acerca de la discriminación y la con-vivencia entre distintas culturas.

• Lista de acciones para mejorar la convivencia en laescuela (a partir de un cuadro).

• Diseño de campaña por el respeto a la diferenciaen la escuela.

• Identificación de culturas del mundo, a partir deimágenes y pistas, y ubicación en el planisferio.

• Comparación de mapas.

• Mapa con aspectos culturales de México

• Investigación y elaboración de árbol genealógico

• Cuestionarios y elaboración de mapas de distribu-ción de grupos indígenas

• Cuadros e investigación de las manifestacionesculturales de su comunidad.

• Cuestionario sobre la identidad del alumno

• Cuestionario y elaboración de mapa, fichas y pos-tales de los lugares considerados patrimonio cul-tural de los mexicanos

• Exposición cultural de su comunidad

Sesión 1. Imágenes de México

Sesión 2. México, un país multicultural

Sesión 3. Nuestra diversidad indígena

Sesión 5. Manifestaciones culturales del pueblo mexicano

Sesión 6. Identidades diversas

Sesión 7. Patrimonio cultural de la humanidad enMéxico.

Sesión 8. Exposición cultural de México


secuencia 14


secuencia 15

Sesión 2. Un mosaico cultural

Sesión 3. Voces y creencias del mundo: diversidad lin-güística y religiosa

Sesión 4. Las lenguas más habladas.Una diversidad de dioses o un único dios

Sesión 5. Regiones culturales

Sesión 6. Multiculturalidad e Interculturalidad.Manifestaciones culturales.Globalización Cultural

Sesión 7. El respeto a la diferencia

Sesión 8. Lo que aprendimos


secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL

144

2. Lee el producto que elegiste y completa las siguientes frases. Escribe al menos 2 o 3razones de acuerdo con lo que se pide.

• El producto del Bloque 5 que elegí como el mejor fue:

• Este producto me ayudó a aprender acerca de:

• Para elaborar este producto, las cosas que se facilitaron fueron:

• Si tuviera que volver a hacerlo, las cosas que mejoraría serían:

2

Aunquelosproductosque elijan los alumnos sean variados, lo importante es que tengan la oportuni-dad de seleccionar y opinar respecto a lo que creen es su mejor trabajo, su proceso de elaboración y qué aprendieron con él.

Las opiniones que viertan pueden servirles –a usted y a ellos– como indicadores para valorar tanto sus habilidades de comunicación como su aprendizaje en relación con lo trabajado, que se concreta en el producto.


145


Península de Yucatán

¿Cuál es la respuesta correcta?Resuelvan las siguientes preguntas, relle-nando el alveolo que corresponda a la res-puesta correcta.

3. Observen el siguiente mapa y despuésrespondan las siguientes cuatro pre-guntas.

• El punto A en el mapa señala:

Un límite fronterizo de tipo artificial.

Una zona de tensión.

Un límite fronterizo de tipo natural.

Una zona fronteriza.

• ¿En cuantos kilómetros se extiende lalínea fronteriza que divide a México deGuatemala y Belize?

1050 kilómetros.

1149 kilómetros.

1260 kilómetros.

1530 kilómetros.

• De acuerdo con los números que se ob-servan en el mapa, ¿cuál es el orden delos nombres de los estados que confor-man la frontera Sur de México?

I. Tabasco; II. Campeche; III. Quinta-na Roo; IV. Chiapas.

I. Chiapas; II. Quintana Roo; III.Tabasco; IV. Campeche.

I. Quintana Roo; II. Tabasco; III.Chiapas; IV. Campeche.

I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabas-co; IV. Quintana Roo.

• Las líneas rojas punteadas del mapa in-dican:

Los límites fronterizos entre Méxicoy Guatemala.

Las carreteras interestatales.

Los límites estatales en México.

Las vías de ferrocarril.

4. Compartan sus respuestas.

Respuestas

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

¿Quéevalúanlaspreguntasdeopciónmúltiple?

Identifica sobre un mapa las caracte-rísticas de uno de los tipos de frontera.Aplica la escala gráfica para determi-nar la distancia de un punto a otro.

Identifica los estados fronterizos del Sur de México.

Interpreta la simbología de un mapa.

¿Cuálessonlasrespuestascorrectasalaspreguntas?

El punto A en el mapa señala: Un límite fronterizo de tipo natural.¿En cuantos kilómetros se extiende la línea fronteriza que divide a México de Guatemala y Belice?1149 kilómetros.De acuerdo con los números que se observan en el mapa, ¿cuál es el orden de los nombres de los estados que conforman la frontera sur de México?I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabasco; IV. Quintana Roo.Las líneas rojas punteadas del mapa indican: Los límites fronterizos entre estados mexicanos.


secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL

146

Resuelvan el casoEl caso que se presenta a continuación es el testimonio de una persona que se diceyucateca, aunque su lugar de nacimiento ocurrió en el Distrito Federal y actualmentevive en San Francisco, California, en los Estados Unidos de América. A través de su casoanalizarás las manifestaciones culturales de su identidad y elaborarás una breve mo-nografía acerca de la cultura maya que servirá para evaluar tu aprendizaje en relacióncon el manejo de mapas.

5. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide.

SeSioneS 2 y 3

Tan lejos y tan cerca de mi tierraMi nombre es Kevin Cauich y soy de Yucatán, aunque no nací ahí. Mi nacimiento ocurrió en la ciudad de México en el seno de una familia yucateca y fueron mis padres quienes nos inculcaron a mis hermanos y a mí un amor profundo por Yucatán, el cual conocí hasta que cumplí la edad de 7 años. En mi corazón conservo un lugar muy especial para el lugar donde nací y crecí, la gran ciudad de México, pero muy temprano en mí existir supe que yo era yuca-teco, que los otros a mi alrededor no lo eran y que mis ancestros y mi presente eran los mayas de Yucatán.

Aunque mis padres se mudaron a la Ciudad de México en busca de mejores oportunidades, desde muy pequeño entendí cuán diferente era nuestra identidad, desde nuestra forma de hablar hasta la forma de comer o incluso de caminar no eran iguales que los habitantes originarios del Distrito Federal. Esta forma de ser, sin embargo, no fue fácil de expresar. Por ejemplo, casi desde mi primer día de escuela fui el centro de atención y burla por pedir agua en pote y no en vaso o posillo, por haberme majado

el dedo, por embrocar mi plato, por usar un zabucán para ir de compras y por preferir el béisbol y no el tan popular fútbol en la ciudad de México. Sin embargo, vivir en un hogar yucateco fue sin duda una experiencia cultural y emocional que dejó profunda huella en mi identidad. Tan pro-funda que cuando salí de mi país años más tarde, en busca de mejores oportunidades, mi sentir maya se hizo más fuerte que nunca.

Ahora vivo en San Francisco, California, en Estados Unidos. Cuando llegué a este lugar, pronto me di cuenta de que muchos jóvenes inmigrantes tenían una fisonomía con la cual yo estaba muy familiarizado y platica-

Seproponequelosalumnos analicen lo referido al tema de la identidad cultural a partir del testimonio de una persona cuyo nacimiento ocurrió en el Distrito Federal, pero su ascendencia yucateca ejerce fuerte influencia sobre su identidad. Se toma como punto de partida lo dicho sobre la cultura maya en el testimonio, para que los alumnos elaboren una monografía acerca de los aspectos geográficos de dicha cultura, empleando como recursos para obtener información, algunos mapas del libro de Geografía entre otros. Con ambos aspectos –el testimonio y la monogra-fía– se busca evaluar lo aprendido en cuanto a:

• La comprensión del concepto de identidad cultural y sus variaciones en la vida de una misma persona, en lo individual y grupal.

• El reconocimiento de las manifesta-ciones culturales de un determinado grupo social.

• La identificación y adopción de actitudes de respeto hacia manifes-taciones culturales diferentes a la propia.

• La aplicación de las habilidades cartográficas para la lectura e interpretación de mapas.

2


147


ban en una lengua que sonaba igual a la que mis padres me habían acostumbrado a escuchar. Por las calles del distrito latino de San Francisco no es difícil caminar por una cuadra y encontrarse con grupos de jóvenes trabajadores mayas conversar en su lengua materna, el maya, que cuando lo escuché, mi vida cambió para siempre. Supe de la gran comunidad yucateca que vive en San Fran-cisco y decidí buscarlos, saber quiénes son, dónde viven, de dónde vienen.

Poco a poco fui conociendo a quienes integran esta comunidad, escuché sus historias, sus aventuras y sus desventuras. Sentí su orgullo, me acerqué más y entendí que el destino me puso entre ellos para devolverme a mis raíces. Así, nunca me sentí más yucateco que como me he sentido entre mis hermanas y hermanos mayas inmigrantes, con quienes comparto de todo: comida, música, fiestas, como las vaquerías, las mestizas y sus macehuales; donde las mujeres mayas visten sus ternos y sus alpargatas;donde compartimos una historia. San Francisco es hoy sin duda el corazón del Mayab californiano.Alberto Pérez Rendón. Inmigrando a casa. Adaptación. Consultado en: http://www.caminoblanco.com.mx/08/articulo3.htm

Alpargatas: calzado de lona con suela de esparto o cáñamo, que se asegura por simple ajuste o con cintas.

Embrocar: vaciar una vasija en otra, volviéndola boca abajo.

Majado: machacar (golpear).

Mestizas: se refiere a una forma de vestir. Las mujeres del pueblo se presentaban de mestizas, es decir vestidas del traje que usa esta clase en el país: una vestidura suelta muy blanca con bordados rojos en el ruedo y en el cuello, un sombrero negro de hombre en la cabeza, una trenza azul pendiente del hombro, y cadenas, brazaletes y arracadas de oro.

Macehuales: peón, jornalero. macehuales son campesinos predominantemente monolingües, que habitan en las áreas maiceras alejadas de los centros urbanos.

Pote: especie de vaso de barro, alto, que se usaba para beber o guardar líquidos y preparados.

Ternos: el terno yucateco es una variación del huipil que muestra elegancia. Es el traje de fiesta y el atuendo que más se asemeja a las representaciones antiguas.

Vaquerías: son las tradicionales fiestas que realizaban los ganaderos, en ocasión de la hierra de las reses y su acostumbrado recuento anual. Ahí se bailaban las jaranas, una de las primeras variantes fue “el Torito”. Las vaquerías son bullicio y diversión, las mujeres destacan con coloridos huipiles y rosarios de filigrana. Los hombres, guayabe-ra blanca y elegantes alpargatas.

Zabucán: morral tejido con hilos de henequén.


2 secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL

148

Aspectos de investigación para la monografía

- Los estados que abarcan la cultura maya, los maresy golfos, así como los países centroamericanos ha-cia donde se extiende.

- Características de la región natural y clima queexisten en la zona de la cultura maya.

- Porcentaje de servicios con que cuentan los esta-dos que forman parte de la cultura maya.

- El idioma oficial y religión que se practica en lazona de la cultura maya.

- El patrimonio cultural que poseen los estados don-de se desarrolla la cultura maya.

6. Escriban en su cuaderno las respuestas a lo siguiente:

• Expliquen por qué Saúl, si nació en el Distrito Federal, dice que es yucateco y quérelación tiene lo que dice con el concepto de "identidad".

• Señalen qué otras identidades creen que tenga Saúl y describan un ejemplo que men-cione alguna característica de esas identidades.

• Expliquen qué harían si estuvieran en el lugar de Saúl y vivieran las dificultades queél tuvo cuando era niño.

• Expliquen qué harían si tuvieran como compañero de salón a una persona que, alhablar, emplear palabras diferentes a las que conocen para referirse a las cosas.

• Expliquen qué pasaría con su propia identidad y sus costumbres culturales si, comoen el caso de Saúl, tuvieran que emigrar a otro estado o a otro país.

• De acuerdo con lo estudiado en la Secuencia 15 sobre la identidad cultural, expliquenqué entienden de la frase que se menciona al final del testimonio:

"San Francisco es hoy sin duda el corazón del Mayab californiano".

• Escriban dos ejemplos del patrimonio cultural inmaterial de la cultura maya que sehayan mencionado en el relato de Saúl.

7. Elaboren una monografía acerca de la cultura maya. Pueden ilustrarla con dibujos,recortes, mapas o lo que consideren necesario. Para saber qué aspectos habrán detomar en cuenta y en dónde pueden obtener la información, consulten la siguien-te tabla.

Dónde consultar

• Mapa de división política de México.Secuencia 3 del Volumen I.

• Mapa de Mesoamérica.Secuencia 13 del Volumen I.

• Mapa de regiones naturales del mundo.Sesión 5 de la Secuencia 4 del Volumen I.

• Mapa de servicios de México.Sesión 5 de la Secuencia 7 del Volumen I.

• Planisferio de idiomas y religiones.Sesión 3 de la Secuencia 14.

• Tabla "Patrimonio cultural de la humanidad enMéxico".Sesión 7 de la Secuencia 15.

Respuestas

• Los estados que abarcan la cultura maya, los mares y golfos así como los países centroamericanos hacia donde se extiende: Yucatán, Chiapas, Quintana Roo, Campeche, Mar Caribe, Guatemala y Belize

• Características de la región natural y clima que existen en la zona de la cultura maya: Cálido semihúmedo y cálido húmedo. Selva, bosque templado y bosque de coníferas.

• Los servicios con los que cuentan los estados que forman parte de la cultura maya: Yucatán y Quintana Roo: de 1.0% a 2.0 %, Campeche hasta 1.0%.

• El idioma oficial y religión que se practica en la zona de la cultura maya: Español y Católica.

• El tipo de patrimonio cultural que poseen los estados donde se desarrolla la cultura maya: Ciudad prehispánica y Parque Nacional Palenque(1987, Chiapas), Ciudad prehispánica de Chichen-Itza (1988, Yucatán),

Ciudad prehispánica de Uxmal (1996, Yucatán), Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999), Antigua ciudad Maya de Calakmul, Campeche (2002).

Alevaluarlasrespuestas tome en cuenta la comprensión de los alumnos con relación a los conceptos: diversidad e identidad cultural.

Sobre las preguntas incluidas en “qué harían si estuvieran en el lugar de...”, se espera que los alumnos muestren una actitud de respeto a la diversidad cultural.

2Conlamonografíase busca evaluar, principalmente, el manejo de mapas como recurso para obtener información. En este caso, valore las habilidades de los alumnos para obtener, integrar, interpretar y sintetizar la información que se solicita acerca de la región de la península de Yucatán donde tuvo lugar el desarrollo de la cultura maya.


149


8. Intercambien sus cuadernos y lean las respuestas de sus compañeros. Si lo considerannecesario, completen lo que les haya hecho falta.

Lo que aprendimosEl espacio geográfico es para mí…En esta secuencia de evaluación darás por concluido el texto sobre el espacio geográficoque has estado elaborando y reescribiendo a lo largo del ciclo escolar. Para finalizar, hazlo siguiente:

1. Escribe en una hoja una conclusión acerca de lo que piensas que es el espacio geo-gráfico, cómo las personas interactuamos con él, cómo lo modificamos y cómo influ-ye en nuestra vida diaria. Cuando termines de escribir tu texto ponle tu nombre, lafecha y un título que exprese de qué trata tu texto.

2. Pide a tu maestro el primer texto que escribiste sobre el espacio geográfico en laSecuencia de evaluación 1 y compáralo con la conclusión que escribiste; y observa lassemejanzas y diferencias entre ambos textos. Anota tus observaciones para que luegolas comentes en grupo.

3. Lee nuevamente los demás textos que escribiste sobre el espacio geográfico y respon-de las siguientes preguntas:

¿Cuál de los textos crees que expresa mejor tus ideas sobre el espacio geográficoy por qué?

¿Qué texto o textos elegirías como ejemplo para mostrar cómo fueron cambiandotus ideas sobre el espacio geográfico?

¿Qué temas estudiados en los bloques te ayudaron a plasmar tus ideas en los tex-tos?

¿Qué temas estudiados en otras asignaturas facilitaron la elaboración de tus textos?

¿Cuál fue el bloque o los bloques que más trabajo te costó analizar y comprenderacerca del espacio geográfico?

¿Qué te pareció avanzar poco a poco en la escritura de tu texto sobre el espaciogeográfico?

¿Cuáles fueron los comentarios de tus compañeros y profesor que te ayudaron a me-jorar tus textos? ¿Por qué?

¿Estás satisfecho con el producto final? ¿Por qué?

4. Comenten si sus ideas acerca del espacio geográfico cambiaron entre el primertexto y lo que escribieron en su conclusión, así como sus respuestas a las pregun-tas anteriores.

SeSión 4

2

Enestasesiónlosalumnos conclui-rán con la escritura de su texto sobre el espacio geográfico. Para ello, tenga a mano los textos que escribieron para que los comparen en los diferentes momentos de producción y los conclu-yan. No es necesario que respondan a todas las preguntas, lo importante es que expresen claramente qué les pareció la experiencia, cómo conceptua-lizan el espacio geográfico y qué cambios observan en su aprendizaje de dicho concepto.

Para este último bloque se esperaría que los alumnos reconozcan que el espacio geográfico está conformado por elemen-tos naturales y actores sociales, que se vinculan e interaccionan a través de sus manifestaciones o acciones culturales, que cambian a través del tiempo, son diversos, se organizan en un determina-do lugar, y son representables.

Antesdepasar a la secuencia de evaluación cuenta con una semana

para recuperar los contenidos del bloque.

Les sugerimos que este atento a la programación de Edusat para que vea con sus alumnos

los programas correspondientes.


150

secuencia De cieRRe

sesión 1

Al final del viaje…

estás por concluir el primer grado de secundaria y con esta secuencia damos por terminado este libro pero no tu aprendizaje del mundo donde vivimos. Para finalizar este curso de Geografía de México y del mundo realizarás algunas actividades en las que compararás tus expectativas de lo que esperabas aprender al inicio de este curso con lo que lograste al final, expresarás tus ideas acerca de la utilidad de la Geografía en la vida diaria y lo que más te haya gustado y lo que no de este curso.

Para empezarPara compartir lo que aprendiste en esta asignatura, realizarás un mapa conceptual en el que junto con tus compañeros de grupo, anotarás los conceptos que hayas aprendido en cada uno de los bloques.

1. Escojan uno de los bloques que estudiaron en los dos volúmenes de este libro. Co-menten los conceptos más importantes que recuerden haber estudiado en él, anóten-los en su cuaderno y luego discutan cuál sería el concepto más importante de todo el bloque.

2. En una hoja de rotafolio escriban el título del bloque y el concepto que hayan elegi-do como el más importante.

3. Intercambien la hoja de rotafolio con otro equipo. Lean el concepto del mapa que les haya llegado y empiecen a anotar los conceptos que ustedes crean tienen que ver con el concepto principal. Cuando hayan terminado, vuelvan a intercambiar sus mapas.

4. Con el mapa que les llegó, revisen los conceptos que han sido anotados y si lo creen necesario, agreguen los que hagan falta. Intercambien nuevamente sus mapas.

5. Con el mapa que les llegó, establezcan relaciones entre los conceptos, poniendo lí-neas que los vinculen. En cada línea, pongan un conector de como depende, interac-ciona, se produce, etcétera.

6. Peguen los cinco mapas en el pizarrón y a partir de ellos, hagan un balance de lo que aprendieron en este curso de Geografía; anoten sus comentarios al respecto.

secuencia De cieRRe

Para organizar el trabajoHoras sugeridas:4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Para empezar

Lo que aprendimos


Sesiones 1 y 2Pónle el concepto al mapa

Lo que aprendí en Geografía me sirve para...

Sesiones 3 y 4 Hace 10 meses pensaba...

• Cinco mapas conceptuales

• Ejemplos de la utilidad de la Geografía en la vida cotidiana

• 5 hojas de rotafolio

• Plumones

El propósito de esta secuencia es recuperar de manera grupal, los principales conceptos estudiados en el libro de Geografía y las relaciones que existen entre ellos para tener un panorama de lo aprendido. Para lograrlo, será importante la espontanei-dad y que sean los alumnos quienes recuerden dichos conceptos.

Reconozca a los alumnos lo aprendi-do durante el año, sus cambios y avances en el proceso de aprendizaje. Destaque el trabajo del grupo.

Aquí puede cerrar la primera sesión.

2

Cuando terminen de escribir el título y el concepto que cada equipo eligió, pida que pasen este inicio de mapa a otro equipo, para añadir los conceptos que restan.

2



Lo que aprendí en Geografía me sirve para…A partir de los mapas conceptuales que elaboraron en la sesión pasada y del balance en grupo que hicieron de lo aprendido, realicen lo siguiente:

7. Escojan uno de los mapas y a partir de él, planteen ejemplos en los que ustedes des-criban para qué les puede servir lo que aprendieron en Geografía en la vida cotidia-na.

8. Escuchen los ejemplos que cada equipo sugirió y, si lo creen necesario, aporten algu-nos otros que se les ocurra y destaquen la importancia del aprendizaje de la Geogra-fía.

Lo que aprendimosHace diez meses pensaba…Para comparar lo que aprendiste con lo que pensabas que ibas a aprender en Geografía cuando empezó el ciclo escolar, realiza lo siguiente.

1. Lean en voz alta una a una las expectativas que anotaron acerca de lo que esperaban aprender en Geografía.

2. Comenten si se cumplieron o no dichas expectativas. En el caso de que no se hayan cumplido comenten por qué fue así.

3. Comenten qué fue lo que más les gustó de esta asignatura, la experiencia más diver-tida, interesante o atractiva de estudiar Geografía y lo que no.

sesión 2

sesión 3 y 4

Revisión académica

Javier Castañeda RincónMa. Catalina González PérezEsther López-Portillo

ensayos didácticos en telesecundaRias

telesecundaria tecoyactic, morelosJuana Bruno MéndezVirginia Sáncheztelesecundaria “20 de noviembre”, Quebrantadero, municipio de axochiapan,morelosLidia Josefina Rubio Lópeztelesecundaria “leyes de Reforma”, sn. vicente de Juárez, municipio cd.ayala, morelosMauricio García Mejía

151

2

2

Con esta actividad se busca que los alumnos proporcionen ejemplos concretos de la vida cotidiana en los que puede aplicarse la Geografía. Ejemplos relacionados con el uso de mapas, la conservación del ambiente, la población, las actividades económicas o bien, en relación a la cultura y los territorios. También para esta actividad es importante promover la espontaneidad de las respuestas.

Para la próxima sesión tenga listo el rotafolio que trabajaron en la sesión 1 de la Secuencia de inicio “Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía”. Si no cuenta con él, pida a los estudiantes que localicen en su cuaderno los apuntes que hicieron y lo lleven a la siguiente sesión.

En las sesiones 3 y 4 se recuperarán las expectativas de aprendizaje que los alumnos plantearon durante la semana de inicio y que quedaron plasmadas en una hoja de rotafolio que se le pidió guardar.

Esta actividad pretende que los alumnos observen qué tan cerca o lejos estaban de cumplir sus expectativas. No se trata de que todas se realicen, sino de comparar las ideas que tenían al inicio del curso con lo que hoy saben, y que reconozcan sus avances en el aprendizaje de esta asignatura.

Para despertar el interés en esta actividad, proponga un juego, que los traslade, de manera imaginaria, al inicio del curso para darle sentido a dichas expectativas. Luego ubíquelos nueva-mente en el presente para propiciar la comparación.

Use como recurso de comparación los mapas conceptuales, a modo de ejemplo de lo que aprendieron.

Por ser las dos últimas sesiones del ciclo escolar, se propone recuperar también aspectos relacionados con el sentir de los alumnos respecto a esta asignatura.

Le sugerimos que usted también comparta su opinión y sentir sobre lo que más le gustó del curso, del grupo y, qué fue lo que aprendió. Recuerde que usted también trabajó con nuevos materiales y experimentó nuevas formas de participar del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Esta actividad es para desarrollar en dos sesiones.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEL MundOSe imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de , el mes de de 2007.

El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

Bibliografía

En esta última secuencia secuencia 15 Diversidad cultural ... de... · humanidad en México •...

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