En busca de una significativa atmósfera… █ █ █

“Lectoescritura en breve tiempo”

I.- Identificación del Proyecto

Nombre del proyecto: “Lectoescritura en breve tiempo”Nombre de la profesora gestora del proyecto

Trabajo original de la docente Adela del Carmen Jeria Navarro

Nombre del establecimiento donde se prueba el proyecto:

Escuela Rural G-304 “Teniente Julio Alberto Allende Ovalle”

Nivel educativo: Básico Integrado (Rural)Áreas de aprendizaje: Subsector, Lenguaje y ComunicaciónDuración del proyecto: 1 SemestreDirección del establecimiento: Camino Antiguo a Santiago s/n PeñuelasRegión: Quinta (Valparaíso)Teléfono: 32-2291058E-mail: ttejulioallende@hotmail.com

II.- Descripción General del Proyecto

Debido a los diversos problemas que ocasiona el hecho de que los (as) alumnos (as) de la Unidad Educativa no logren el aprendizaje de la lectura y escritura con la prontitud deseada por la profesora, ésta se siente motivada por crear un método de lecto- escritura que sea capaz de lograr aprendizajes rápidos y significativos que perduren en el tiempo.

Este proyecto trae consigo un texto que se ha elaborado, para muestra de muchos otros. De esta forma cada Unidad Educativa o grupo curso de primero básico, podrá elaborar el suyo propio, de acuerdo a su propia realidad.

Es un texto participativo, porque todos los miembros de la escuela colaboran en la confección de él; Incluyendo a los padres y apoderados. Además, el alumno (a) va juntando a diario las hojas de su texto, hasta formar el libro, producto de su esfuerzo y creatividad. Este texto presenta un método contextualizado, es decir se realiza en el lugar apropiado, donde se encuentra el alumno (a); con el vocabulario propio de ese medio. Es también un método creativo e innovador que hace posible que los (as) alumnos (as) expresen sus vivencias personales. Esta metodología incorpora el juego en forma permanente, fortaleciendo el aprendizaje y elevando la autoestima de los alumnos (as).

En conclusión se puede afirmar que el alumno (a) logrará un mejor aprendizaje, cuando las palabras que él lea y escriba, sean las palabras nacidas de su propio medio.

III.- Definición de Objetivos

Objetivos generales:

1.- Lograr con el alumno (a), un aprendizaje rápido en lecto-escritura (primer semestre), utilizando como fuente de riqueza vocabular las palabras del sector donde vive el participante "aprendiendo lo lejano, partiendo de lo cercano"

2.- Fomentar en el alumno (a) la atención y comprensión de lectura, destacando en todo momento, la importancia del juego en el aprendizaje, procurando que logren participar, observar, tocar, manipular, describir, reflexionar, opinar, definir, comparar o relacionar, dialogar, discutir, crear y aplicar.

3.- Valorar la importancia de vivir y estar en contacto con la naturaleza, en beneficio propio, escuela, familia y comunidad.

Objetivos fundamentales: Transversales

- Respetar y valorar las diferencias individuales, abiertas al diálogo permanente en beneficio de la verdad.- Desarrollar la capacidad creativa del alumno (a) y su autoaprendizaje.- Promover una concordada autoestima; la confianza en sí mismo y un , sentido positivo ante la vida. - Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en grupo y el espíritu emprendedor, reconociendo la importancia de este sector rural, el amor a la naturaleza y el crecimiento personal.- Desarrollar el pensamiento reflexivo en el alumno (a).

Sub-sector lenguaje y comunicación

1.- Describir, comentar y relacionar láminas o dibujos, tomando la palabra para participar en distintas situaciones significativas con variados propósitos, valorando su aporte y el de los otros ejecutores con libertad y respeto por la verdad.

2.- Desarrollar en los alumnos (as), la participación en dramatizaciones, cantos y formas de actuar en la representación de palabras seleccionadas, enfocadas hacia la constante comunicación lingüística.

3.- Leer en forma silenciosa y en voz alta, palabras y textos breves.

4.- Crear nuevas palabras y nuevos textos, formando frases y oraciones, utilizando aquellas propias de nuestro sector y formuladas para expresar actos de generosidad y solidaridad.

5.- Apreciar la lectura de trozos selectos y comprender lo leído, relatando con sus palabras el contenido de ella.

IV.- Metodología

"Aprender lo lejano a partir de lo cercano", es lo que hace posible un aprendizaje coherente, significativo y grandioso en la formación integral del alumno.

Todo esto produce una transformación en las unidades educativas puesto que, surge de la esencia propia de cada niño y demuestra una participación elocuente, rápida, creativa y llena de vigor.

Observar, tocar, manipular, describir, comparar o relacionar, discutir, dialogar, crear y aplicar, forman un todo, que es la base propia de un completo aprendizaje, digno de ser considerado, la fortaleza eterna de futuras generaciones.

La gran preocupación de la profesora, ha sido siempre que el paso de las generaciones por este mundo, y en especial, de los niños, que vivencian a diario sus inquietudes, en querer saber y conocer mucho más sobre nuevas formas de aprender, es el deseo de traspasar los cristales de este, su gran mundo.

Para ellos, para los niños (as) de Chile y para los niños (as) de América Latina se he confeccionado este pequeño texto que ira creciendo con ellos, y se alimentará de sus propias mentes. A continuación se entrega el método de lecto-escritura más completo, coherente y fácil de aplicar:

"Lecto-escritura en breve tiempo" (Desarrollo del lenguaje, contextualización, integración y experiencias significativas)

1.- Alumnos (as), maestro, padres, apoderados o comunidad educativa, participan durante una semana, en la lluvia de palabras utilizadas en su sector (15 a 20 minutos al inicio de la jornada)

2.- El maestro (a) selecciona las palabras, de tal manera que se encuentren en ellas, todas las letras del abecedario y las combinaciones correspondientes.Si faltan palabras para completar la selección, el maestro debe guiar a los ejecutores hasta lograr obtener las palabras qUe cumplan con los requisitos.Si faltan palabras propias del sector, se pueden usar las no propias, porque son necesarias para completar el proceso (este problema se puede producir por las letras K, W, X)

3.- Se muestra una lámina, donde los alumnos hacen la descripción de ella, posteriormente, relatan historias parecidas o vivenciadas por la situación planteada en el dibujo (conversaciones, diálogos, relaciones, preguntas, etc.) sólo en forma oral.La lámina muestra la situación o dibujo de las palabras seleccionadas. Por cada palabra seleccionada, se muestra una lámina diferente. (En la confección de estas láminas colaboran todos los ejecutores)

4.- La primera palabra seleccionada, traerá consigo una dramatización o juego recreativo, donde el alumno caracteriza la palabra, y el curso completo, espera la llegada de ella: cantos, bailes, conversaciones, juegos, etc.Y así sucesivamente, hasta completar la cantidad de palabras seleccionadas por el maestro. En las dramatizaciones o juegos, participan todos los ejecutores.

5.- La sala muestra a partir de ese momento, carteles con la palabra seleccionada.Los alumnos prenden de su solapa, un distintivo de la palabra (en forma imprenta y cursiva)Del techo interior, cuelgan móviles con figuras donde aparece la palabra escrita. Se destacan globos que muestran lo mismo.

6.- Los alumnos leen y escriben la palabra en una hoja: con lápiz grafito y con lápiz de color, en otra hoja dibujan.Se hace un recorrido por el patio, donde escriben con tiza, la palabra en el suelo (en el cuaderno, se les dará como tarea, repetir la palabra seleccionada con minúsculas y mayúsculas iniciales)Se pegará en el cuaderno, la palabra, escrita a máquina con minúscula y mayúscula iniciales, al lado de cada dibujo que representa la palabra seleccionada.

7.- Se escribe ahora la palabra dividida en silabas. Se dan golpes con las manos, para indicar número de sílabas y marcar acentuación.Se hace mención de la clasificación de las palabras según el acento y según el número de sílabas.La sílaba con acento ortográfico, indica subir a una silla o alzar las manos.Los alumnos leen las palabras divididas en sílabas en orden y en desorden.En cartón o cartulina, se escriben las palabras divididas en sílabas; se cortan, se colocan sobre la mesa. Primero en forma ordenada y después desordenada, para crear nuevas palabras.

8.- Se les entrega a los alumnos, una hoja en blanco, para que escriban palabras al dictado.En este dictado, aparece la palabra seleccionada y las palabras sacadas de la misma (a medida que profundizan, escriben frases u oraciones) se hace la evaluación, pero no se marcan las palabras mal escritas, sino que se dejan sin visto bueno para que el alumno las corrija, por lo tanto, en todos los dictados solo habrá vistos buenos. (El maestro puede llevar un registro de los alumnos que más les cuesta el aprendizaje, para reforzarlos y ubicarlos al nivel de los demás)

V.- Recursos

Recursos humanos:- Profesores del Establecimiento - Alumnos-Apoderados

Recursos materiales:- 1 cámara con rollo fotográfico……………………………….$ 26.000- 6 resmas tamaño carta para impresión……………….......$ 15.000- 26 lápices grafitos………………………………………….…$ 2.600- 26 cajas lápices de colores. ………………………………...$ 26.000- 26 gomas de borrar…………………………………………..$ 2.600- 10 plumones…………………………………………………..$ 7.000

Recursos computacionales:- Computador del Establecimiento- Impresora- Tinta……………………………………………………………$ 8.200

Total…………………………………………………………...$ 87.400

Nota: Este presupuesto se programó para un curso de 26 alumnos.

9.- Al finalizar el estudio de todas las palabras seleccionadas, el maestro hará un resumen donde se registran las palabras escritas con letra imprenta y divididas en silabas, para la lectura correspondiente, y también hará un resumen donde se registran las palabras escritas con letra cursiva y divididas en sílabas para fortalecer la lecto-escritura.

10.- Para terminar, se inicia la lectura del texto confeccionado con todas las palabras seleccionadas (los alumnos leerán, escribirán y comentaran el trozo)Este trozo, además de contener las palabras seleccionadas, tendrá puntuaciones, usos de mayúsculas, prefijos, sufijos, diptongos, hiatos, palabras primitivas, derivadas; palabras agudas, graves, esdrújulas; palabras monosílabas, disílabas, trisílabas, artículos definidos e indefinidos, género y número de las palabras, etc.

11.- Y ahora… a leer cualquier libro, diario o revista.

"El profesor debe transformarse en un niño mas de clase, hasta llegar a ser un maestro"

(Adela Jeria Navarro)

VI.- Etapas y/o Actividades

VII.- Evaluación

VIII.- Productos obtenidos

IX.- Conclusiones

I.- Etapas de Organización: Se define el tiempo y las personas con las cuales se cuenta para la ejecución del proyecto.

II.- Etapa de Implementación: Elaboración de láminas para realización de las clases diarias. Registro de experiencias a través de notas. Conversación con los apoderados para distribuir las acciones de cada uno, cuando le corresponda preparar la dramatización.

III.- Etapa de Evaluación: Exposición o muestra de los trabajos realizados durante el semestre.

En el proceso evaluativo se distinguen diferentes fases: - Evaluación formal e interrogación oral de contenidos, por parte de la profesora.- Evaluación de la capacidad de participación e integración a grupos de trabajo.- Autoevaluación y coevaluación de los alumnos (as).- Apreciaciones externas (concurso y muestra).

- Libro de lectoescritura en breve tiempo.- Rincón poético.- Confección de dípticos, trípticos, acrósticos, poesías, cuentos, relatos y creación de textos.

Los (as) alumnos (as) nos sorprenden con su amplia capacidad de transferir sus aprendizajes a situaciones en las que deben desenvolverse solos, como son la exposición de poesías y relatos y también la representación de cuentos.

Sin lugar a dudas, la posibilidad de “vivenciar” deja más enseñanzas de las esperadas o planificadas. Los (as) niños (as) valoran grandemente la oportunidad de conocer su entorno cercano, vivirlo no sólo a través de los relatos del profesor, sino que además, con la utilización de fotografías, láminas y creaciones de textos propios que se basan en el mundo del cual forman parte.

RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO

La idea fuerza del proyecto es que cada unidad educativa pueda elaborar un texto propio, de acuerdo a su realidad, en el que participa todo el medio que rodea al alumno(a) profesores, padres, apoderados etc.; generando un lenguaje que es propio de su sector, de manera que cada unidad educativa se identifique por algo en especial: su entorno, su paisaje, su grupo humano, su contexto en el cual se desarrolla.

"Aprender lo lejano a partir de lo cercano", es lo que hace posible un aprendizaje coherente y significativo en la formación integral del alumno a modo que se desarrolle y crezca en el conocimiento a través de sus propias experiencias.

La metodología "Lectoescritura en breve tiempo" (Desarrollo del lenguaje, contextualización, integración y experiencias significativas)

Se comienza guiado por el profesor con lo que se llama una “lluvia de palabras”, de donde empiezan a surgir las palabras propias de cada sector participando si es posible todos los componentes de la unidad educativa. El maestro selecciona las palabras de manera tal que en ellas aparezcan todas las letras del abecedario. Y las combinaciones correspondientes.

Al principio de la escritura, el alumno se apoya en el punteo que realiza el profesor (a) a modo de apresto. Posteriormente los alumnos(as) incorporan las palabras y solo van necesitando de la muestra escrita que el profesor (a) le aporta a diario.

Se trabaja con láminas a modo de vivenciar lo que el entorno nos propone y de este modo desarrollar otras áreas que enriquecen el aprendizaje (dibujos, caracterizaciones de la palabra, generación de diálogos y juegos). La sala muestra constantemente carteles con la palabra seleccionada de tal manera que los alumnos se interioricen y permanezca latente lo aprendido.

Los alumnos leen y escriben la palabra en una hoja, realizan un recorrido por el patio donde también se les inculca y repite la palabra de modo que se la aprendan y la hagan propia.

Se escribe la palabra dividida en sílabas, destacando los acentos, clasificación de la palabra y separaciones especiales de ella.Mediante cartulinas se escriben las palabras divididas en silabas, se cortan y se desordenan para luego reordenarlas y así crear nuevas palabras.

Se les dicta a los alumnos apareciendo la palabra seleccionada y las palabras sacadas de la misma. Al finalizar el estudio de todas las palabras seleccionadas, el maestro hará un resumen donde se registran las palabras escritas con letra imprenta y divididas en silabas, para la lectura correspondiente.

Para terminar, se inicia la lectura del texto confeccionado con todas las palabras seleccionadas (los alumnos leerán, escribirán y comentaran el trozo)Este trozo, además de contener las palabras escogidas, tendrá puntuaciones, usos de mayúsculas, prefijos, sufijos, diptongos, hiatos, palabras primitivas, derivadas; palabras agudas, graves, esdrújulas; palabras monosílabas, disílabas, trisílabas, artículos definidos e indefinidos, género y número de las palabras, etc.

Por lo tanto, este método incorpora todas las alternativas de la escritura: imprenta, cursiva, mayúsculas, minúsculas, reglas ortográficas, funciones gramaticales, comprensión y creación de textos.

ADELA DEL CARMEN JERIA NAVARROPROFESORA DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

ESCUELA RURAL G-304 “TENIENTE JULIO ALBERTO ALLENDE OVALLE, PEÑUELASVALPARAÍSO - CHILE