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EMAVEscalas Magallanes de Atencin Visual

(Actualizacin 2011)

Manual de Referencia

Protocolo

Magallanes

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Copyright de la obra: Grupo ALBOR-COHS

Copyright de la presente edicin: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)

Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 485 0122

e-mail: [email protected]

En la Web: www.gac.com.es

Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Imprime: RBS

ISBN: 978-84-95180-54-4

Depsito Legal: BI-2587/2011

Impreso en Espaa. Printed in Spain.

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Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV

Equipo de Trabajo

ngela Magaz Lago Direccin y Desarrollo

E. Manuel Garca Prez Coordinacin y Desarrollo

Patricia Palomo

Roberto Ratn

Ins GonzlezAlberto M. Garca

Susana Ceregidomuestrasinv

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AGRADECIMIENTOS

El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todasaquellas personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios ysugerencias, durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible suversin definitiva.

Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado

y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.

De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin,que ha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV, detodos los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del ProtocoloMagallanes

Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e institucionessiguientes:

Jos Manuel Villasante Garca, Amelia Pizarro, Jos Zarza Arnanz, Jess Snchez

Felipe, Isabel Paredes Martn, Rosa Villar, Carmen Prez Granados, Socorro PrezSnchez, Miguel Angel del Moral, Sonia Vegas Garrn, Enrique Gracia Budra,Hannelore Lapea Alfonso, Marcelino Palacios, Carmen Snchez, Jos Mara RuizVargas, Rolando Pomalima, Marina Muoz Rivas, Ana Isabel Adn Adn, M del MarRuiz Mora, Mara Villalonga Ramis, Jose Antonio Pascual, Jos Luis Jimnez, AmaiaPernia Garca y Laura Oliva Calzn.

C.P. Manuel Azaa e I.F.P. Mateo Alemn (Alcal de Henares, Madrid), I.B.P. Juande Mariana (Talavera de la Reina), I.E.S. Universidad Laboral (Toledo), ColegioCoop. El Regato y Colegio Vizcaya (Bilbao), Colegio S. Jos (Lugo), Colegio SagradaFamilia (Granada), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn

(Palma de Mallorca), Colegio Claret, Colegio La Milagrosa y Colegio Villa de Grin(Madrid), Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Colegio SantaAna (Guadalajara), C.P. Juan Luis Vives (Sotillo de la Adrada, vila), C.P. AdolfoMartnez Chicano (Las Pedroeras, Cuenca), Colegios El Carmen y San Jos,Anunciata y Bajo Aragn Marianistas (Zaragoza), Universidad S. Pablo-CEU (Madrid),Hospital de Cruces (Bizkaia), Centro de Investigacin y Tratamiento del TDA-H yHospital Honorio Delgado-Hideyo Noguchi (Lima-Per).

Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas queactualmente integran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintospases latinoamericanos.

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Protocolos Magallanes

Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de

actuar de una manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada

del siglo XXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas,

de fundamento emprico y experimental.

Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos durante muchos aos ya se ha

cumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los estudios de Psicologa del estatuto

de Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y los instrumentos del profesional de

estas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos. La subjetividad, la creencia en,... lo

supuesto,... etc... deben dar paso al mismo tipo de instrumentos y de mtodos que han

hecho avanzar a otras ciencias experimentales y ha permitido a la Humanidad disponer de

vacunas, transplantes, aviones supersnicos, telfonos celulares, microondas, etc...

Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos y exigentes

con los resultados del trabajo de los profesionales. Los Protocolos Magallanes son la

denominacin de un mtodo concreto y muy especfico de recogida de datos relevantes,

pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo mediante instrumentos de naturaleza

psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar una Hiptesis Explicativa,

Comprensiva y Predictiva de diversos tipos de problemas.

Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se handiseado dotndolos de la mxima validez de contenido y constructo. Posteriormente, se

han puesto a prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y,

finalmente tipificados con amplias muestras de poblacin general del Estado. La validacin

de los diversos instrumentos se ha llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica.

La gran ventaja que supone para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes

consiste en disponer de todo un conjunto de instrumentos que comparten un mismo modelo

conceptual, con lo que las variables que evalan se encuentran relacionadas funcio-

nalmente entre s y la elaboracin de conclusiones psicodiagnsticas es rpida y sencilla.

Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los ProtocolosMagallanes hacen posible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte

una tarea cmoda, breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.

Ya estn disponibles los Protocolos Magallanes de Evaluacin de:

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Secundaria

Nios y Adolescentes con TDAs

Problemas de Conducta

Para ms in formacin v is i te la pgina : www.protocolomagallanes.es

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I. INTRODUCCIN Pg.

1.1 Fundamentos Conceptuales 81.2 Ficha Tcnica 16

II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

2.1 Antecedentes 182.2 Finalidad 202.3 Descripcin 212.4 Materiales 222.5 Administracin 232.6 Instrucciones 262.7 Correccin 32

2.8 Interpretacin de resultados 342.9 Software de Tipificacin: TIPI-SOFT 362.10 Introduccin de datos: SOFT 372.11 Informacin al usuario 38

III. ESTADSTICOS

3.1 Muestra de poblacin 413.2 Fiabilidad 433.3 Validez 443.4 Correlaciones con otras Escalas 463.5 Baremos 48

IV. BIBLIOGRAFA

4.1 Bibliografa de Referencia 50

NDICE

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INTRODUCCIN

Fundamentos ConceptualesFicha Tcnica

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IntroduccinEl inters por la "Atencin" de los profesionales de la Conducta, entre losque constituyen un importantsimo grupo los Educadores, ha sidoprcticamente constante desde el nacimiento de la Psicologa. Sin embargoel tratamiento de la misma no ha sido fcil, ni cmodo. Como en otros casossimilares, se ha dado entre los investigadores una "divisin de pareceres":unos han considerado el concepto y la problemtica atencional como

elementos fundamentales en la construccin de una teora psicolgica y,otros, han considerado esta preocupacin como un elemento ms de laetapa precientfica de la Ciencia de la Conducta (Tudela, pg. 119; enMayor y Pinillos, 1992)

Es de destacar una vez ms, la admonicin efectuada por Titchener (1908)quien hizo famosa la frase: "...los hombres sern juzgados por el TribunalGeneral de la Psicologa con la misma medida con que ellos juzguen la

doctrina de la Atencin"(refirindose a la formulacin estructuralista de lamisma).

Desde los trabajos de Wundt, quien desarroll su teora atencional en tornoal concepto de "apercepcin", ligando as la atencin al estudio de la"conciencia", hasta el momento actual, en el que Mirsky y otros (1995)vuelven a plantear la situacin de una manera anloga; esta vezapoyndose en estudios con pacientes epilpticos, defendiendo un Modelode Cinco Factores, han pasado diversas pocas. Una de ellas, la dehegemona conductista, en la que se produjo un abandono del estudio yconsideracin de la atencin, por no considerarla un elemento relevante enel estudio de la conducta.

No obstante, el desarrollo de la propia Psicologa Conductal ha permitidollegar, en la actualidad, a integrar en un Modelo de Conducta las variablesaptitudinales como elementos intervinientes en la comprensin yexplicacin de la conducta, dotndolas de valor funcional en todainteraccin individuo-medio como factores disposicionales del sujeto.Adems, la incorporacin del anlisis de las respuestas cognitivas comoelementos intermedios en una secuencia Antecedente - RespuestaCognitiva - Respuesta motora - Consecuencias, ha hecho posible quepodamos hablar hoy de "respuestas de atencin" y de "conducta atencional"como comportamientos voluntarios, susceptibles de ser adquiridos,

consolidados y extinguidos de manera anloga a los comportamientosinstrumentales.

1.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

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Por otra parte, el desarrollo de la Neurologa ha facilitado el crecimiento deuna rama de la Psicologa, la Neuropsicologa, donde se estn dando pasosprogresivos para clarificar y operativizar el trmino "atencin". Buena pruebade ello es el nmero de publicaciones que se estn realizando en la actualidadsobre este tema. Como ejemplo singular: todo un nmero monogrfico delPsychological Research dedicado al tema de la atencin selectiva en tareasvisuales (volumen 56, nmero 1).

Por otra parte, resulta un hecho indiscutible que, tanto en Educacin, comoen Clnica, se ha considerado de un gran inters la evaluacin de las

capacidades o destrezas atencionales como variables explicativas omoduladoras de la ejecucin o de los aprendizajes de nios, adultos yancianos.

Bases ConceptualesEn trminos generales, la atencin puede considerarse como un procesocomplejo o un conjunto de procesos, en virtud de los cuales somos msreceptivos a los sucesos del ambiente y nos comportamos de manera eficaz.

Obviamente, la atencin no asegura la recepcin de estmulos, ni la eficaciaen la ejecucin, pero sin su concurso la realidad es que no podemos detectarelementos estimulares relevantes del ambiente, ni activar recursos deejecucin con vistas a optimizar nuestra adaptacin al medio.

As pues, como expone Garca Sevilla (1997), la atencin puede definirsecomo el mecanismo implicado directamente en la activacin y elfuncionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin ymantenimiento de la actividad psicolgica.

La investigacin exhaustiva sobre estos mecanismos atencionales haconcluido que para que tales procesos se inicien y se desarrollen con eficacia,deben encontrarse bajo control voluntario (y por lo tanto consciente) delsujeto. Esto implica que el sujeto debe emplear lo que se conoce como"estrategias atencionales" para llevar a cabo el control y la modulacin de suatencin.

La evidencia emprica muestra, por una parte, que no todos los individuosposeen el mismo nivel de habilidad para iniciar, dirigir, mantener y regular suatencin, lo cual hace suponer que existe una diferencia constitucional entrelos individuos, y, por otra, que la habilidad atencional puede mejorarsemediante procesos de adiestramiento.

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En conclusin: la atencin puede considerarse una capacidad debase biolgica, la cual debe plasmarse en forma de destrezasatencionales, las cuales se adquieren mediante procesos deaprendizaje y, por lo tanto, son susceptibles de ser evaluadas.

Las hiptesis generales que esta conclusin plantea son, entreotras, las siguientes:

1. Los sujetos, en cada momento de su desarrollo vital, mostrarnun nivel de destrezas atencionales diferente. En los primeros

estadios de su desarrollo este nivel ser inferior a estadiosposteriores. Es posible esperar un deterioro de las capacidadesatencionales ligado a accidentes cerebrales o envejecimiento.

2. Es posible elaborar mtodos de adiestramiento en el uso deestrategias atencionales. Estos mtodos deben ser ProgramasFormales de Entrenamiento en Estrategias de Focalizacin,Mantenimiento y Regulacin de la Atencin.

3. Es posible idear instrumentos de evaluacin que pongan demanifiesto las distintas destrezas atencionales de los sujetos.Estos instrumentos no podrn nunca evaluar la capacidadbiolgica "pura", sino que siempre evaluarn el resultado delemplear unas destrezas adquiridas con un soporte biolgicocongnito.

Es posible que los instrumentos de evaluacin puedan disearsepara evaluar funciones atencionales especficas: deteccin delestmulo, focalizacin de la atencin, mantenimiento de laatencin, cambios atencionales, calidad de la ejecucin,...

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MODELO NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCINParte 1. Factores o Componentes de la AtencinExisten mltiples evidencias de que las operaciones mentales que constituyen losdiversos procesos cognitivos se encuentran localizadas en diversas regiones delcerebro y que la ejecucin de tareas requiere la coordinacin de estas operacionesen un sistema (Heilman, Watson, Valenstein, Damasio, 1983; Mesulam, 1987,Posner, 1988).

Con respecto a la atencin, hace varios aos que se propuso que las funcionesatencionales seran el resultado de la accin coordinada de varios elementosrelacionados formando parte de un sistema (Mirsky, 1995).

Este punto de vista multicomponente es compartido con los estudios deprocesamiento de informacin que identifican una variedad de funcionesrelacionadas con la atencin, tales como seleccin, focalizacin, mantenimiento dela atencin o vigilancia, cambios atencionales, distractibilidad, modulacin de laintensidad atencional, as como atencin y procesos de memoria, tales comorepeticin, reversibilidad y codificacin. (Parasuraman y Davies, 1984; Posner,1978; Shiffrin, 1988)

Con la finalidad de tender un puente entre los trabajos de la psicologa cognitiva yla neuropsicologa, Mirsky et al. (1995) han propuesto una taxonoma restringida defunciones atencionales, basada en los intentos de Zubin (1975) de categorizar losdficits de atencin en el trastorno esquizofrnico.

Zubin propuso tres elementos de la atencin: focalizar, mantener y alternar, querepresentan aspectos significativos de la regulacin del procesamiento deinformacin.

Focalizar (focus) es la capacidad de concentrar los recursos atencionales en unatarea especfica y ser capaz de no prestar atencin a otros estmulos distractores.

A este respecto es muy importante destacar que, en los diversos intentos de diseartests para evaluar aisladamente la funcin de focalizacin, se comprob laimposibilidad prctica de hacerlo de manera independiente de la ejecucin de tareasbreves e inmediatas (tales como pulsar un timbre, realizar una marca, etc...)

Mantener (sustain), es la capacidad de permanecer en una tarea de manera activa(vigilante) durante un intervalo temporal significativo (relevante), sin abandonar uolvidar el objetivo designado, reaccionando vigorosamente (activamente) a ella,e inhibiendo posibles respuestas a estmulos no relevantes para la misma.

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La capacidad de alternar la atencin entre un elemento relevante del

medio y otro depende del crtex prefrontal, incluyendo el giro cingulado.

La codificacin de los estmulos depende del hipocampo y de la amgdala.

El dao o mal funcionamiento de una de estas regiones del cerebro puedeconllevar dficits especficos o generalizados de una funcin particular dela atencin.

Como se comprobar en el apartado Descripcin (pgina 22), las EscalasMagallanes de Atencin Visual se han diseado de forma que hacen

posible una valoracin de las capacidades o destrezas atencionales, tantodesde un punto de vista conductual, teniendo en cuenta el rendimiento enuna tarea simple, como desde un punto de vista neuropsicolgico.

En efecto, las EMAV proponen al sujeto la realizacin de una tarea sencilla:debe buscar entre varias figuras similares todas las que resultan idnticasal modelo propuesto y marcarlas con un trazo simple (un aspa sobre lafigura identificada).

Esta tarea conlleva los pasos siguientes:

Focalizarla atencin en el modelo propuesto.

Procesar visualmente el estmulo analizndolo en sus componentes ymemorizndolo temporalmente; esto es: codificar.

Focalizarla atencin en cada una de las figuras. Analizar cada una de ellas.Codificar y comprobar la similitud o diferencia con el modelo.

Mantenerla atencin en la tarea, inhibiendo la focalizacin en estmulosirrelevantes.

Estabilizarel esfuerzo atencional, de modo que, a lo largo del perodo detiempo en que est encargado de realizar la tarea, no disminuya surendimiento: deteccin de figuras iguales sin omitir ni confundirlas. Dadoque la tarea es muy sencilla, el rendimiento no se ve perjudicado nibeneficiado por destrezas intelectuales del sujeto, ni por aspectosculturales, verbales o no-verbales.

Bsicamente, el instrumento resulta sensible a dficits en la funcin visualdel sujeto: percepcin, orientacin, o integracin visual, a deficiencia

mental u otros trastornos del control de la conducta y a deficiencia motrizdgito-manual.

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Igualmente, la existencia de entrenamientos previos en tareas similaresbeneficia el rendimiento del sujeto, frente a otros no entrenados en la tarea.

As pues, las EMAV proporcionan unos datos cuantitativos relativos alrendimiento en una tarea viso-motriz, para cuya correcta ejecucin es unrequisito bsico e imprescindible la puesta en marcha de los mecanismosatencionales ya mencionados con anterioridad.

Los resultados cuantitativos se refieren a dos dimensiones: calidad (CA) ymantenimiento (AS).

El grfico de la figura adjunta nos permite comprobar cmo los sujetosquedan clasificados en cuatro grupos, atendiendo a sus puntuaciones en estasdimensiones.

Por otra parte, desde una perspectiva neuropsicolgica, en un proceso deevaluacin individual, la tarea que constituye el objetivo de las EscalasMagallanes de Atencin Visual, EMAV, as como su diseo (Ver Instruccionesde Aplicacin), permiten evaluar las funciones de focalizacin/ejecucin,mantenimiento, codificacin y estabilidad.

La aplicacin colectiva permite poner de manifiesto solamente las funcionesde focalizacin/ejecucin, mantenimiento y codificacin. nicamente laaplicacin individual permite evaluar las cuatro funciones, las tres anterioresy la estabilidad o fiabilidad.

En ninguno de ambos casos, la EMAV permite evaluar la funcin de alternarla atencin, ya que no incluye tareas de atencin dividida.

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FIGURA 1

Cuatro clases de sujetos, en funcin de su Capacidad de Atencin Sostenida yCalidad de Atencin.

La zona sombreada corresponde a los sujetos con dficit (aproximadamente

percentiles 20 e inferiores)mu

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1.2 FICHA TCNICA

Nombre:


Autores:

E. Manuel Garca Prezngela Magaz Lago

Administracin:

Individual o Colectiva

Formas:

EMAV-1y EMAV-2

Duracin:

Aplicacin Colectiva: La ejecucin de la prueba tiene unaduracin de 6 minutos para la versin 1, y de 12 minutospara la 2; con un tiempo total, incluyendo las instrucciones,de 30 minutos en ambos casos.

Aplicacin Individual: Variable (de 15 a 40 minutos)

Niveles de Aplicacin:

EMAV-1: 5 a 8 aosEMAV-2: desde los 9 aos

Finalidad:

Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad defocalizar, mantener, codificar y estabilizar la atencin aestmulos visuales, durante un perodo de tiempodeterminado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple.

Variables:

Atencin sostenida: Capacidad de focalizar y codificarestmulos visuales, durante un tiempo determinado.

Calidad de Atencin: Eficacia en la focalizacin y codificacinde estmulos visuales.

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CARACTERSTICAS

AntecedentesFinalidad

DescripcinMaterialesAdministracin

InstruccionesCorreccin

Interpretacin de ResultadosSoftware de tipificacin: TIPI-SOFT

Introduccin de datos: SOFT

Informacin al Usuario

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El objetivo de la evaluacin mediante las Escalas Magallanesde Atencin Visual es lograr identificar a los nios oadolescentes con problemas de atencin, bien sea por razones

de ndole biolgica, como por un dficit de entrenamiento.

En concreto, estas Escalas permiten evaluar la

capacidad destreza de focalizacin de la atencin, la capacidadpara mantener la misma durante un perodo suficientementelargo de tiempo y la capacidad destreza para codificarestmulos visuales (relativamente sencillos).

Finalmente, en el caso de aplicacin individual, la capacidad deestabilizar la atencin a lo largo del perodo de tiempo de suaplicacin. Es decir, comprobar si, a lo largo de un tiempo que

oscila entre 15 o 30 minutos, el rendimiento en la tarea es el

mismo o se va deteriorando progresivamente.

Con la EMAVse pretende identificar a nios y adolescentescon dficit atencional que no han recibido entrenamiento

especfico para mejorar su capacidad o destreza en la

regulacin de la atencin.

Resulta de mxima utilidad en procesos de evaluacin

colectiva cuya finalidad sea detectar aquellos alumnos que

pueden presentan dficit en sus capacidades o destrezas

atencionales y, de este modo, conocer una variable que

constituye un requisito necesario para un buen rendimiento

acadmico (Garca Prez, 1998).

Este instrumento permite valorar la eficacia de los Programas

de Entrenamiento en Focalizacin de Atencin, ENFCATE(Garca Prez, 1998), ESCUCHA (Caoto y Lpez, 2000), o decualquier otro programa sistemtico de entrenamiento en

atencin.

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2.2 FINALIDAD

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En las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, se propone unatarea de bsqueda visual, consistente en identificar las figuras iguales

a un modelo, entre un grupo de figuras diferentes.

La EMAV/1 consta de un total de 720 figuras, de las cuales 140 son

iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 15 filas con 33

figuras cada una, y otras 15 con 15 figuras cada una.

La EMAV/2 consta de un total de 1820 figuras, de las cuales 340 son

iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 20 filas con 63

figuras cada una, y otras 20 con 28 figuras cada una.

La nica diferencia entre ambas versiones es el tamao de las figuras,

mayores en la EMAV/1, para facilitar la tarea de anlisis visual, lo cual

implica un menor nmero de figuras.

La distribucin de las figuras est realizada de manera aleatoria, lo

que hace imposible que el sujeto genere ningn tipo de expectativa

por lo que se ve obligado a realizar anlisis y codificacin visual de

cada figura.

Adems, es lo suficientemente larga como para identificar a los

sujetos que, a pesar de tener un buen rendimiento, presentan

dificultades para el mantenimiento de la atencin.

Los estmulos son figuras sencillas, de modo que la identificacin de

las figuras iguales al modelo entre las otras diferentes, exige

nicamente habilidades perceptivas bsicas. Los estmulos

presentados son novedosos, no habituales para los sujetos.

Se presenta en dos partes diferenciadas: una parte central, que ocupa

toda la extensin del cuadernillo, y otra parte, complementaria, al

reverso, que, en la aplicacin colectiva, son muy pocos los sujetos que

llegan a ejecutar, debido al tiempo lmite que se les propone.

La presentacin se ha diseado, tras varios estudios previos, para

evitar los efectos de recuperacin que se producen al acabar una

parte de los cuadernillos en tamao A-4 o menores, los cuales

distorsionaran gravemente los resultados.*********

2.3 DESCRIPCIN

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Los materiales que incluye este test son:

- Cuadernillo de Ejecucin (diez ejemplares de cada versin)

- Plantillas de correccin manual (un juego para cada versin)

- Disco Compacto (CD-ROM) con:

- Manual de Referencia

- Registro Observacional de Ejecucin

- Programa de Coreccin y Elaboracin de Informe

(Tipi-Soft EMAV, que requiere conexin a internet)

- Programa para la Introduccin de Datos (Soft EMAV)

Los Cuadernillos de Ejecucin de las Escalas Magallanes de

Atencin Visual: EMAV-1/2 se presentan en unos Cuadernillode 50x30 cms., impresos en tinta azul.

En la pgina inicial de los Cuadernillos de Ejecucin se

incluyen:

- datos de identificacin del sujeto: nombre, apellidos y edad

- el curso y grupo a los que pertenece

- identificador

- fecha de evaluacin

Adems, aparece un espacio con un ejemplo sobre cmocumplimentar la prueba: "DEMOSTRACIN", y otro con un"EJERCICIO DE PRUEBA".

Para la correccin de cada versin se proporcionan dos

plantillas en papel vegetal, una de 50x30 centmetros, para

corregir la parte central, y otra de 23x23 para la parte

posterior.

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2.4 MATERIALES

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La administracin de la EMAV se puede realizar de modo

individual o colectivo, resultando en ambos casos fundamental

seguir las instrucciones de aplicacin, que se detallan en el

apartado siguiente.

ADMINISTRACIN COLECTIVA:La aplicacin de la EMAV requiere unas condiciones rigurosas,

de manera que los resultados no se vean afectados por lacomprensin errnea de las instrucciones, falta de inters o

cansancio de los sujetos, o por circunstancias ambientales, tales

como ruidos excesivos, dficit de iluminacin, temperatura

excesivamente alta o baja, incomodidad del lugar, etc...

En general, las aplicaciones colectivas en las aulas educativas,

requieren que los sujetos se encuentren cmodos y con una

buena iluminacin sobre su mesa.

Se proceder a la evaluacin en un momento del da en el que

los sujetos se encuentren descansados y con un nivel de

activacin normal. Se evitar su administracin tras un perodo

prolongado realizando tareas o actividades que requieran

atencin sostenida.

Igualmente, se evitarn momentos en que los sujetos se

encuentren fsicamente fatigados, somnolientos o poco

motivados para la tarea que se les solicita.

La persona que lleve a cabo la aplicacin deber tener una buena

relacin con los sujetos, a fin de evitar una ejecucin deficitariapor desinters o mala voluntad de los mismos.

Se distribuirn en mesas o pupitres de forma que no se molesten

unos a otros, a una distancia razonable para evitar que

conversen entre ellos o que puedan observar sus cuadernillos de

respuestas.

Nunca se debe iniciar la aplicacin hasta estar completamente

seguro/a de que los sujetos han comprendido todo lo que tienen

que hacer.

2.5 ADMINISTRACIN

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Si el grupo es mayor de 10-15 sujetos, es muyrecomendable que haya dos personas supervisando la

aplicacin de la prueba, con la finalidad de observar la

ejecucin de todos los sujetos, y detectar aqullos que no

han comprendido las instrucciones o que estn realizando

la tarea de modo diferente a como se les ha indicado.

Si se diera el caso de encontrar sujetos que no estn

realizando la prueba de acuerdo con las instrucciones

proporcionadas (una vez iniciada la prueba), se dar por

invlido el cuadernillo, retirndosele y procediendo a otraaplicacin posterior, en otro grupo o bien individual.

Cuando la administracin es colectiva, para utilizar los

baremos de referencia que se facilitan con la prueba, se

utiliza un tiempo lmite de 6 minutos para la EMAV/1y de

12 minutos para la EMAV/2. En estos tiempos la mayora

de los sujetos no consiguen revisar el total de figuras del

Cuadernillo.

ADMINISTRACIN INDIVIDUAL:La administracin individual puede realizarse con tiempo

lmite, para comparar los resultados con los sujetos de su

misma edad, transformando las puntuaciones directas en

centiles, o sin tiempo lmite, cuando se desea realizar un

anlisis cualitativo de la ejecucin de la tarea que se

propone y valorar la Estabilidad Atencional del sujeto. En

este ltimo caso ser de mxima importancia realizar la

observacin individual durante la ejecucin.

Para obtener la puntuacin centil se aplicar la prueba con

los tiempos sealados para cada versin.

Los resultados sern fiables nicamente cuando se haya

confirmado la comprensin de las instrucciones y se

hayan descartado dficit visuales de naturaleza fsica.

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Tenga delante la "Hoja Registro Observacional de Ejecucin" para registrar elcomportamiento durante la ejecucin, anotar el tiempo que tarda en realizar cada

serie y las coordenadas correspondientes a la figura que revisa al terminar eltiempo normativo.

Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin.

Para poder comparar la ejecucin del sujeto con su grupo normativo, a los seis

minutos en el caso de la EMAV-1y a los doce, en el caso de la EMAV-2, debe ustedanotar las coordenadas de la figura que est revisando en ese momento (para lo

cual dispone de las letras situadas a la izquierda de cada fila y parte superior de

cada columna, las cuales estn orientadas hacia el evaluador.

Por otra parte, para poder llevar a cabo un anlisis de estabilidad en la ejecucin

de la tarea a medida que pasa el tiempo, deber tener en cuenta las tres marcas

que aparecen en las Hojas de Respuesta, como un pequeo punto situado junto a

determinadas figuras. Este punto le sirve de referencia para que usted sepa

cuando ha terminado cada una de las tres series, pueda anotar el tiempo invertido

en realizarlas y contar los aciertos, errores y omisiones en cada una de ellas.

EMAV-1 (44 figuras iguales al modelo en cada serie)

1 serie: hasta la figura nmero 23 de la lnea 7 (221 figuras)2 serie: hasta la figura nmero 7 de la lnea 14 (215 figuras)

3 serie: hasta la figura nmero 14 de la lnea 27 (253 figuras)

EMAV-2 (107 figuras iguales al modelo en cada serie)




Con respecto al clculo del tiempo invertido en cada serie, no es necesario que

detenga y vuelva a poner en marcha el cronmetro al terminar cada serie (no ledara tiempo a hacerlo), sino que basta con que anote el tiempo que seala el

cronmetro al llegar a la ltima figura de cada serie. El programa TIPI-SOFT se

ocupar de efectuar los clculos pertinentes: tiempo de realizacin de cada serie

y tiempo total.

Si, durante la ejecucin, el sujeto intenta abandonar la tarea, se le indicar con

amabilidad pero enrgicamente que debe continuar. Solamente se dar por

finalizada la aplicacin antes de su finalizacin si, a juicio del evaluador/a, el

sujeto no va a ser capaz de terminarla normalmente (sin frecuentes o excesivas

interrupciones).

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Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin en cada

serie o para sealar la finalizacin del perodo normalizado, en la EMAV-1 a los

seis minutos y en la EMAV-2 a los doce.

Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su intervencin. Si comprobase que

no est siguiendo las instrucciones correctamente, recurdele brevemente el

modo correcto. Si lo corrige rpidamente y sin prdida relevante de tiempo,

contine la prueba.

Si se detiene y parece no entender, suspenda la prueba y trate de realizarla de

nuevo en otra ocasin.

Agradzcale su colaboracin.

*********

Aplicacin Colectiva o Grupal:Solicite a los sujetos que retiren de la superficie de sus mesas cualquier objeto:

libros, cuadernos, etc...

Asegrese de que cada uno de ellos dispone de un rotulador de color negro o rojo,

de punta fina o media. (Eventualmente puede sustituir el rotulador por un

bolgrafo de las mismas caractersticas). Bajo ningn concepto puede aceptarse

que utilicen un lpiz o portaminas de grafito.

Tome un ejemplar del Cuadernillo de Ejecucin, consiga que le presten atenciny, mostrndoselo, indqueles que, a continuacin, se les va a entregar un

ejemplar como el que usted tiene en sus manos.

Hgales saber que no debern abrirlo, ni darlo la vuelta hasta que usted se lo

diga.

Proceda a repartir un ejemplar a cada uno de los sujetos, depositndolo sobre su

mesa de forma que quede a la vista la pgina donde aparecen los datos

personales y los ejercicios de demostracin y prctica.

2.6 INSTRUCCIONES

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Una vez que todos los sujetos hayan recibido su cuadernillo,

pdales que escriban sus datos personales en el lugar destinadopara ello: Apellidos, Nombre, Edad (aos cumplidos), Curso y

Grupo y Fecha del da de la evaluacin. En los primeros niveles

(6 a 8 aos) es preferible que usted haya cumplimentado estos

datos previamente.

Recurdeles que no deben abrir el cuadernillo ni hacer nada

diferente a lo que se les acaba de indicar.

Si la evaluacin se realizase de manera annima se les

proporcionar un nmero de identificacin, que debern anotar

en el espacio correspondiente ("Identificador").

Una vez hayan terminado de cumplimentar sus datos, se les dir

lo siguiente:

Voy a explicaros el ejercicio que tenis que realizar. Escuchadmecon atencin. No toquis vuestros cuadernillos. Dejadlos sobre lamesa, miradme y escuchad.

Muestre la pgina posterior del cuadernillo (exjales quemantengan su atencin sobre usted y no se distraigan mirando

su propio cuadernillo) y dgales:

En este cuadernillo encontraris varias figuras. Vuestra tareaconsistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE SEANEXACTAMENTE (COMPLETAMENTE) IGUALES A STA QUE SEENCUENTRA AQU. Ponga nfasis en la frase destacada enmaysculas y seale el modelo.

En los grupos de 6 y 7 aos repita la instruccin diciendo:Vuestra tarea consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUESEAN COMO STA QUE SE ENCUENTRA AQU.

No abris el cuadernillo porque antes vamos a hacer una prueba.

Cuando encontris una figura exactamente (completamente)igual que la del modelo debis sealarla marcando una equisgrande sobre ella. Si os equivocis y queris corregir, deberisrodear la figura con un crculo. Eso indicar que os habis dadocuenta del error.

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Ahora mirad vuestro cuadernillo. En esta parte (seale la parte

superior de la primera pgina) vamos a ver una demostracin decmo debis hacer la tarea. Fijaos que las figuras marcadas con unaequis (aspa) son las figuras 1 - 10 - 12 y 17. Veis cmo sonexactamente iguales a la del modelo?. Fijaos cmo las figuras 7 y 11no son exactamente iguales a la del modelo. Por eso estn rodeadascon un crculo, para indicar que sealarlas con una equis (aspa) hasido un error.

Lo habis entendido. Tenis alguna pregunta?.

Se aclararn las dudas de los sujetos y se les indicar:

Ahora vamos a hacer una prueba. Tomad el rotulador (o el bolgrafo)y marcad las figuras del ejercicio de prueba. Tenis que empezar enla primera figura de la izquierda (la nmero 21), seguir hasta el finalde la lnea (figura nmero 30) y luego volver a la primera figura dela izquierda de la siguiente lnea (figura 31). Comenzad ahora.

Dles tiempo y, una vez hayan terminado, dgales:

Veamos. Supongo que habis marcado con una equis (aspa) las

figuras: 22 - 23 -30 -33 y 37. Habis rodeado con una equis (aspa)estas figuras? Habis rodeado alguna otra?.Es deseable que el aplicador vaya por todas las mesas y se asegure

de que todos y cada uno de los sujetos han comprendido cmo

tienen que sealar y corregir las respuestas.

Escuche sus respuestas. Mustreles cmo deben actuar en cada

caso. Revise sus cuadernillos para comprobar que lo han hecho

correctamente. Si lo considera necesario, reptales las instrucciones

una vez ms y, slo cuando est completamente seguro/a de que las

han comprendido, abra el cuadernillo, mustreles las pginasinteriores y deles la siguiente instruccin:

Ahora escuchadme y miradme de nuevo sin hacer nada en vuestroscuadernillos. No los toquis.

Tendris que empezar aqu (seale la primera figura de la partesuperior izquierda de la lmina) e ir buscando hacia la derechaTODAS LAS FIGURAS QUE SEAN "EXACTAME NTE" IGUALE S A LADEL MODELO. Cuando lleguis al final de una lnea, debis volvera la izquierda, a la siguiente lnea. No podis ir de arriba abajo ni dederecha a izquierda (hgales una demostracin de las formasinadecuadas de respuesta).

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Recordad. Siempre debis ir de izquierda a derecha y volver a la primera

figura de la izquierda de la siguiente fila.

Buscaris TODAS LAS FIGURAS EXACTAMENTE IGUALES A LA DELMODELO.Enfatice de manera especial que deben iniciar la bsqueda en la primera

figura de la izquierda y seguir hasta el final de la lnea, SIN DETENERSEal llegar a la doblez del cuadernillo!

Debis trabajar deprisa, sin distraeros; poniendo cuidado en noequivocaros al sealar cada figura y no olvidaros de sealar TODAS LASFIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE (CO MPLETAM ENTE) IGU ALES A LADEL MODELO .Recordad que para marcar una figura debis hacer una equis (o un aspa)sobre ella. Si os equivocis y queris corregir, deberis rodear la figuracon un crculo. Eso indicar que os habis dado cuenta del error.

Si terminis esta pgina, no os detengis: dad la vuelta al cuadernillo ycontinuad en la pgina siguiente (gire el cuadernillo y mustreles dichapgina).

Bien. Ahora vamos a comenzar. Cuando yo os lo diga abriris elcuadernillo y empezaris. Recordad que cuando os lo diga deberissealar la ltima figura que estis viendo en ese momento. Listos?, encaso afirmativo: COMENZADPonga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de ejecucin.

Recuerde que para la EMAV-1 debe darles 6 minutos y para la EMAV-2debe darles 12 minutos.

Cuando finalice el tiempo se les dir: DEJAD DE MARCAR y colocadvuestro dedo sobre la ltima figura que habis visto, sin marcar ningunafigura ms. Ahora vais a hacer una raya debajo de la ltima figura quehabis visto, donde tenis el dedo.

Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su intervencin. Si durante

la ejecucin comprobase que algn escolar no est siguiendo las

instrucciones correctamente, puede optar por retirarle el cuadernillo y

pedirle que espere en su sitio a que terminen los dems, o permitirle

continuar sin interrumpirle; en este ltimo caso, debe explicar este hecho

en la parte delantera del cuadernillo. Los resultados no se tendrn encuenta y se procurar volver a evaluar al nio en otra ocasin.

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Al llegar al tiempo lmite, acte de acuerdo con las instrucciones:

cuando hayan marcado la figura, pdales que dejen el cuadernillo con la

pgina inicial (datos personales, demostracin y prctica) sobre la mesay el rotulador o bolgrafo encima del mismo.

Recoja los cuadernillos y agradzcales su colaboracin.

Aplicacin IndividualSite al sujeto en una mesa de unas dimensiones adecuadas (mnimo:

100x50 cms). Proporcinele un rotulador de color negro o rojo, de puntafina o media.

Coloque delante de l, a su vista, un ejemplar del Cuadernillo de

Ejecucin, con sus datos personales previamente cumplimentados por

usted. A continuacin, dgale:

Voy a explicarte el ejercicio que vas a realizar. Escchame con atencin.

Abra el cuadernillo por las pginas interiores y dgale:

En esta hoja hay varias figuras. Tu tarea consistir en buscar TODASLAS FIGURAS QUE SEAN EXACTAMEN TE IGUALES A STA QUESE ENCUENTRA AQU (Ponga nfasis en la frase destacada enmaysculas y seale el modelo). Tienes que empezar aqu (seale laprimera figura de la parte superior izquierda de la hoja) e ir buscandohacia la derecha TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN "EXACTAMENTE"IGUALES A LA DEL MODELO. Cuando llegues al final de una lnea,debes volver a la izquierda, a la siguiente lnea. No puedes ir de arribaabajo ni de derecha a izquierda (hgale una demostracin de las formasinadecuadas de respuesta). Recuerda, siempre debes ir de izquierda aderecha y volver a la primera figura de la izquierda de la siguiente fila.

Buscars TODAS LAS FIGURAS EXACTAMENTE IGUALES A LADEL MODELO.Debes trabajar deprisa, sin distraerte; poniendo cuidado en noequivocarte al sealar cada figura.

Para marcar una figura debes hacer una equis (aspa) sobre ella. Si teequivocas y quieres corregir, debers rodear la figura con un crculo. Eso

indicar que te has dado cuenta del error.

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Cuando termines esta pgina, no te detengas: da la vuelta alcuadernillo y continua en la pgina siguiente (gire el cuadernillo y

mustrele dicha pgina).

Ahora vamos a hacer una prueba.

Mira el cuadernillo. En esta parte (seale la parte superior de laprimera pgina) est una demostracin de cmo debes hacer latarea. Fjate que las figuras marcadas con una equis (aspa) son lasfiguras 1 - 10 - 12 y 17. Ves cmo son exactamente iguales a la delmodelo?. Fjate cmo las figuras 7 y 11 no son exactamente igualesa la del modelo. Por eso estn rodeadas con un crculo, para indicarque sealarlas con una equis (aspa) ha sido un error.

Lo has entendido. Tienes alguna duda?.

Se aclararn sus dudas y se le indicar:

Ahora vamos a hacer una prueba. Toma el rotulador (o el bolgrafo)y marca las figuras del ejercicio de prueba. Recuerda que tienes queempezar en la primera figura de la izquierda (la nmero 21), seguirhasta el final de la lnea (figura nmero 30) y luego volver a laprimera figura de la izquierda de la siguiente lnea (figura 31).

Comienza ahora.

Dele tiempo y, una vez haya terminado, compruebe sus respuestas.

Confirme que ha entendido correctamente las instrucciones:

solamente habr marcado con una equis (aspa) las figuras: 22 - 23 -

30 -33 y 37. En caso afirmativo, elgiele. En caso negativo, hgale

ver en qu se ha equivocado. Mustrele de nuevo cmo debe actuar

en cada caso. Si lo considera necesario, reptale las instrucciones

una vez ms y, slo cuando est completamente seguro/a de que las

ha comprendido, dele la siguiente instruccin:

Bien. Ahora vas a comenzar. Cuando yo te lo diga abrirs elcuadernillo y empezars. Listo?, (en caso afirmativo): COMIENZALa administracin de la prueba se da por finalizada, o bien cuando

llega al final del Cuadernillo, o bien al finalizar el tiempo normativo

(6 minutos para la EMAV-1 y 12 minutos para la EMAV-2). Este

ltimo caso se presenta cuando el sujeto es excesivamente lento y/o

da muestras de gran fatiga.

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CORRECCIN NORMALIZADAPara contabilizar los aciertos, errores y omisiones de cada sujeto, se coloca

la plantilla correspondiente sobre la parte central y posterior de los

cuadernillos, haciendo coincidir la primera y la ltima figura de la fila 1 con

los que aparecen en la plantilla. De este modo quedarn algunas figuras

debajo de un recuadro. La anotacin de puntuaciones ser como sigue:

ACIERTOS: nmero total de figuras que se muestran, dentro de losrecuadros de cada plantilla, marcadas con una "X" y sin rodear con un

crculo.

ERRORES: nmero total de figuras que se muestran, fuera de los recuadrosde cada plantilla, marcadas con una "X" y sin rodear con un crculo.

OMISIONES: nmero total de figuras que se muestran, dentro de losrecuadros de cada plantilla, sin marcar con una "X" o rodeadas con un

crculo.

En aquellos casos en los que los sujetos se hayan saltado alguna lnea,

para el clculo de las figuras omitidas no se considerarn las

correspondientes a la lnea que no revisaron. No obstante el evaluador

anotar este hecho en la Registro Observacional de Ejecucin.

Los resultados se anotarn en los recuadros correspondientes del mismo

Registro.

Con estos datos el programa informtico calcular las puntuaciones

siguientes:

CALIDAD DE ATENCIN: es el ndice que se obtiene dividiendo losaciertos totales, a los que se les restan los errores y las omisiones, entre el

total de aciertos posibles.

CA = Aciertos - Omisiones - Errores)/ Aciertos + Omisiones)ATENCIN SOSTENIDA: es el ndice que se obtiene sumando los aciertosy las omisiones y dividiendo el resultado por el total de aciertos posibles en

cada escala.

AS = Aciertos + Omisiones)/Aciertos Posibles en cada Escala

2.7 CORRECCIN

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Una vez calculados los aciertos, errores y omisiones se proceder a introducir

estos datos en el programa informtico TipiSoft: EMAV el cual elabora unaHoja Informe de Resultados con los percentiles correspondientes a cada una

de estas variables.

En las aplicaciones individuales, como se ha comentado con anterioridad, la

aplicacin individual de las EMAV, permite conocer un parmetro de lacapacidad atencional del sujeto que denominamos estabilidad atencional o

grado en que el sujeto es capaz de mantener el mismo rendimiento a lo largo

del tiempo de ejecucin.

Esto se consigue mediante el procedimiento de correccin por series,calculando el nmero de aciertos, errores y omisiones en cada serie, as como

el tiempo invertido en cada una de ellas. Con estos datos, puede llevar a cabo

una valoracin de esta Estabilidad Atencional tras analizar como se modificael nmero de aciertos, errores y omisiones en cada serie y establecer el perfil

del sujeto.

La estabilidad atencional viene indicada por los ndices de calidad atencional

correspondientes a cada serie.

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La interpretacin de los resultados puede realizarse de varios modos:

En las aplicaciones colectivas o en las aplicaciones individuales en las

que se ha sealado hasta qu figura ha revisado el sujeto en los

tiempos establecidos, se valorarn las puntuaciones centiles en

Calidad de Atencin (CA) y en Atencin Sostenida (AS),

interpretando los resultados como sigue:

Cuando la puntuacin centil es igual o inferior a 20 en CA o en AS,

el sujeto presenta dficit atencional, con posibles diferencias

individuales tal como se seala a continuacin:

Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y superior a 20

en AS indica que la ejecucin ha sido incorrecta, por cometer un

nmero elevado de errores u omisiones, aunque haya revisado

muchas figuras. Se trata de los sujetos que se situaran en el

cuadrante superior izquierdo de la Figura 1 (pg. 18): Sujetos con

elevada Atencin Sostenida y baja Calidad Atencional.

Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA e inferior a 20

en AS indica que la ejecucin ha sido correcta, con un nmero bajo

de errores u omisiones, aunque ha revisado pocas figuras. Se trata de

los sujetos que se situaran en el cuadrante inferior derecho de la

Figura 1 (pg. 15): Sujetos con baja Atencin Sostenida y elevada

Calidad Atencional.

Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y en AS el sujeto

presenta dficit atencional, con una ejecucin incorrecta y conlentitud en la realizacin de la tarea. Se trata de los sujetos que se

situaran en el cuadrante inferior izquierdo de la Figura 1 (pg. 15):

Sujetos con baja Atencin Sostenida y baja Calidad Atencional.

Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA y en AS el sujeto

presenta buena capacidad atencional, con una ejecucin correcta y

con rapidez en la realizacin de la tarea, siendo mejores sus

resultados en la medida en que se aproxima a los centiles superiores

a 50. Se trata de los sujetos que se situaran en el cuadrante superior

derecho de la Figura 1: Sujetos con elevada atencin sostenida y

elevada calidad atencional.

2.8 INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

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El anlisis de ambos ndices (Calidad de Atencin y Atencin Sostenida) de

manera independiente uno del otro, puede dar lugar a conclusiones errneas.As, una puntuacin centil de 75 en el ndice de atencin sostenida no nos

permite descartar un dficit de atencin visual si no va acompaada de un

centil, al menos, superior al 20 en el ndice de calidad de atencin. En el caso

de que un sujeto obtenga un centil 75 en "Atencin Sostenida" y un centil 20

en "Calidad de Atencin" estaramos ante una persona que es capaz de

mantener su atencin durante prcticamente toda la tarea (Atencin

Sostenida), pero los errores cometidos debido a fallos en la focalizacin de la

atencin o en la codificacin de los estmulos, durante la realizacin de la

misma son muy elevados (es decir, manifiesta un dficit de Calidad

Atencional). Por el contrario, un centil 20 o inferior en Atensin Sostenida ,puede serun indicador de haber abandonado la tarea durante algn tiempo,haber realizado distracciones, o haber vuelto a revisar las mismas figuras

varias veces (esto habr quedado anotado en el Registro de Observacin

Conductual)

De una manera general, los autores proponen valorar las puntuaciones que se

encuentren entre el percentil 25 y el 40 como baja Capacidad Atencional,

dependiendo de la escala se tratara de Baja Atencin Sostenida o Baja

Eficacia Atencional. Es decir, de una falta de desarrollo de estas capacidades

en forma de habilidades de regulacin de la atencin.

Cuando ambas puntuaciones se encuentran prximas al centil 50 ponen de

manifiesto que el sujeto se acerca a la "normalidad" estadstica de la prueba

pudindose descartar la existencia de un dficit atencional.

Por el contrario, cuando ambas puntuaciones se encuentran por debajo del

centil 20, nos encontramos con un indicador de que el sujeto evaluado

presenta un dficit atencional, dado que no es capaz de mantenerse

realizando la tarea (baja atencin sostenida) y los errores cometidos son

numerosos (baja calidad de atencin)

Cuando se ha llevado a cabo una aplicacin individual, adems de esta

informacin sobre focalizacin (Calidad de Atencin) y mantenimiento de la

atencin (Atencin Sostenida), se puede obtener informacin complementaria

sobre la capacidad de mantener con la misma eficacia el esfuerzo atencional.

Los sujetos cuyo ndice de Calidad de Atencin disminuye entre la primera y

la tercera serie y/o, el tiempo de ejecucin aumenta significativamente, son

los que manifiestan dficit de estabilidad atencional.

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2.10 SOFT

El Soft EMAV puede ser instalado y utilizado en tantos ordenadores como desee.

Es un programa muy til, ya con l podr, por ejemplo, adelantar trabajo cuando

no se encuentre en el lugar donde tiene el TIPISOFT EMAV instalado. Tambines una opcin interesante cuando no quiera que la persona que introduce los

datos vea los resultados que de ellos se derivan.

Su funcionamiento es similar al del TIPISOFT EMAV con las siguientesrestricciones:

No genera puntuaciones centiles.

No permite visualizar los informes de resultados.

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2.11 INFORMACIN AL USUARIO

El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:

1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea deinvestigacin sobre este producto de evaluacin: EMAV

Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le

parezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este

test: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultadosobtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan

mejorarlo en ediciones posteriores.

2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece laposibilidad de registrarse como usuario de este producto.Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los

usuarios no-registrados) de:

- informacin sobre nuevos baremos, actualizaciones o modificaciones

del producto, que le sern remitidas de manera gratuita a su correo

electrnico.

- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las

investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales,monografas tcnicas y otros.

Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:

Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)

Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra;

cdigo postal, municipio y provincia)Profesin/Titulacin (opcional)

Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)

Telfono/s y horas de contacto (opcional)

e-mail

Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambinpuede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:

http://www.gac.com.es

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ESTADSTICOS

Muestra de PoblacinFiabilidad

ValidezBaremos

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Atencin Sostenida (5-6 aos)Media= .39 Mediana= .35 Moda= .63 D.T.= .17



Atencin Sostenida (17-18 aos)

Media= .82 Mediana= .82 Moda= 1 D.T.= .12



Atencin Sostenida (15-16 aos)Media= .78 Mediana= .79 Moda= 1 D.T.= .14

Distribucin muestral defrecuencias en

TENCIN SOSTENID

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Las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, son el resultado final de un

conjunto de investigaciones llevadas a cabo en distintas poblaciones de varias

Comunidades Autnomas del Estado espaol.

En el grfico adjunto se indican las zonas de donde se han extrado las muestras de

sujetos que participaron a lo largo de los aos 1996, 97, 98, 99 y 2000 en los

distintos estudios, pilotos y experimentales, que permitieron obtener el

instrumento en su forma final, as como los baremos del mismo.

De la escalaEMAV-1 se han administrado 2.600 instrumentos a otros tantossujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 5 y los 9 aos de edad.

La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por 1.200

sujetos.

De la escala EMAV-2 se han administrado 5.200 instrumentos a otros tantos

sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 10 y los 18 aos de

edad. La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por

3.700 sujetos.

Los Centros Educativos de donde proceden las diversas muestras de tipificacin

corresponden a ocho Comunidades Autnomas: Castilla-Len, Galicia, Baleares,Euskadi, Aragn, Andaluca, Madrid y Castilla-La Mancha. La muestra clnica

procede de un servicio de Psiquiatra Hospitalaria y de dos Consultoras de

Psicologa.

Las muestras de padres y alumnos corresponden a distintos estratos socio-

econmicos, con un predominio (60%) de clase media. El 70% del total corresponde

a poblacin urbana y el 30% restante a poblacin rural.

3.1 MUESTRA DE POBLACIN

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Distribucin muestral defrecuencias en

CALIDAD DE ATENCIN

Calidad de Atencin (5-6 aos)Media= .62 Mediana= .81 Moda= 1 D.T.= .42



Calidad de Atencin (17-18 aos)Media= .91 Mediana= .94 Moda= .96 D.T.= .12




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Para estudiar la fiabilidad de la medida del instrumento, se

llev a cabo la aplicacin del mismo en dos ocasiones,

separadas por un intervalo temporal de tres semanas,

aproximadamente.

Se eligieron al azar tres Centros escolares de las

Comunidades Autnomas de Madrid, Castilla-La Mancha y

Euskadi.

Se efectuaron las aplicaciones a un grupo de cada nivel

educativo correspondiente a las edades de 6, 7, 8, 12, 13,

14 y 17 aos de edad.

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

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La fiabilidad de las EMAV se ha establecido mediante dos procedimientos: el

mtodo test-retest, o consistencia temporal y el mtodo de Kuder-Richardson o

consistencia interna.

3.2.1 Fiabilidad Test-Retest

3.2 FIABILIDAD

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Si el objetivo de la evaluacin conductual es proporcionar una

estimacin de las capacidades o conductas del sujeto en una

serie de situaciones, el muestreo de las situaciones o tareas del

dominio de inters ser la cuestin fundamental que deberemos

plantearnos. La principal contribucin que aportar el instrumento

de medida es dar una clara descripcin del dominio de inters. Larespuesta de hasta qu punto el test cumple este cometido nos la

proporciona la validez de contenido. (Martnez-Arias, M.R. pg.

177; en Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A., 1981).

Por otra parte, ...se requiere evidencia sobre validez de contenido

cuando quien utiliza el test desea estimar el rendimiento de un

individuo en el universo de situaciones que el test intenta

representar (Goldfried, M.R. citando los Standards de APA, AERA

y NCME; en Silva, 1989, pgina 121). Por otra parte, Anastasi

(1976) indica que la validez de contenido implica esencialmente el

examen sistemtico del contenido del test para determinar si

cubre una muestra representativa del dominio conductual que ha

de medirse.

Para valorar la validez de contenido de las Escalas Magallanes de

Atencin Visual, EMAV , se emple el mtodo de jueces,

solicitando a cuatro expertos en el tema su opinin respecto a si la

naturaleza de la tarea propuesta en ambas versiones permita

poner de manifiesto la capacidad de focalizar y mantener la

atencin, as como, la de codificar estmulos visuales, de manera

preeminente sobre otras destrezas, motrices, intelectuales o deotra naturaleza.

En los cuatro casos la respuesta result afirmativa de manera

unnime en la versin definitiva, correspondiente a esta edicin

del test.

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3.3.1 VALIDEZ DE CONTENIDO

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La validez discriminante hace referencia a la capacidad de un

instrumento para diferenciar a los sujetos en las variables que

evala.

En el caso de las Escalas Magallanes de Atencin VisualEMAV hemos procedido a estimar esta validez mediante elestudio de los resultados en la misma de nios de poblacin

general, sin trastorno psicopatolgico o dificultades de

aprendizaje, y de nios diagnosticados inequvocamente contrastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

Durante la administracin de la EMAV correspondiente, los

nios del grupo clnico no estaban bajo efectos de medicacin

estimulante alguna, ni haban recibido entrenamiento

especfico alguno.

Los resultados obtenidos en el anlisis de diferencias de

medias en dos grupos independientes, muestran que, tanto la

EMAV-1, como la EMAV-2, permiten discriminar entre nioscon dficit de atencin y nios de poblacin general.

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3.3.2 VALIDEZ DISCRIMINANTE

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3.4 CORRELACIN CON OTRAS ESCALAS

Se ha considerado de inters estudiar las posibles correlaciones entre los

resultados de las Escalas de Atencin Visual, con otros instrumentos,

relacionados directa o indirectamente con las variables atencionales.

Los resultados obtenidos han sido los siguientes:

Correlaciones de la EMAV-1 con el Test de Percepcin de Diferencias

Correlaciones de la EMAV-2 con el Test de Toulouse-Piron

Como puede observarse, las correlaciones entre ambas pruebas de atencin

y el ndice de Atencin Sostenidade la EMAVes moderado. Sin embargo, el

ndice de Calidad de Atencin resulta notoriamente diferente de lasmedidas proporcionadas por las pruebas citadas.

Por otra parte, se ha considerado relevante estudiar las posibles

correlaciones de la EMAV con alguna prueba que evale las destrezas

espaciales, as como, tambin, con algunas pruebas de razonamiento lgico.

Para ello, se ha utilizado la versin 2 de la EMAVy los siguientes subtests

del BADYG-R: Habilidad Espacial, Razonamiento Espacial, Verbal yNumrico (Yuste y otros, 1998).

Los resultados obtenidos ponen de manifiesto una clara independencia deambos ndices de la EMAVcon habilidades perceptivo-visuales y estos tipos

de razonamiento lgico.

EMAV-1 N R X-Y

Atencin SostenidaCalidad de Atencin

230

230

.52

-.11

EMAV-2 N R X-Y

Atencin SostenidaCalidad de Atencin

270

270

.81

.12

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Lo cual puede interpretarse como indicador de que el rendimiento en la

ejecucin de las Escalas Magallanes de Atencin resulta independientede estas destrezas, as como de la inteligencia lgica del sujeto.

Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Habilidad Espacial delBADYG-R.

Correlaciones de Pearson entre EMAV-2y Razonamiento Espacial, Verbal

y Numricodel BADYG-R .

Finalmente, la tabla inferior, indica las correlaciones encontradas, en un

primer estudio sobre la EMAV, entre los dos ndices, de Calidad de

Atencin(CA) y de Atencin Sostenida (AS). Puede comprobarse la alta

independencia entre ellos.

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3.4 CORRELACIONES ENTRE C.A. y A.S.

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Los baremos disponibles en la actualidad corresponden a la

muestra de poblacin descrita en el apartado 3.1.

Como puede comprobarse en el mapa de la pgina 41, esta

muestra corresponde a escolares de ambos sexos, de 5 a 18 aos

de edad, de ocho Comunidades Autnomas del Estado: Galicia,

Cantabria, Euskadi, Aragn, La Rioja, Castilla-Len, Castilla-LaMancha, Madrid, Valencia, Baleares y Andaluca.

El anlisis de diferencias entre sexos y grupos de edad no mostr

diferencias significativas entre chicos y chicas, pero s entre

grupos de edad; por lo cual se ofrecen baremos diferentes para

estos grupos.

Como puede observarse en las distribuciones de frecuencias de

cada ndice: CAy AS, no cumplen los criterios de normalidad. Poresta razn, se proporcionan como puntuaciones de comparacin

los centiles en lugar de las puntuaciones tpicas.

*********

3.5 BAREMOS

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BIBLIOGRAFA

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BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

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Salamanca.

- Brickenkamp, R. (1962): Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (Test d2).

Gttingen: Hogrefe.

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neuropsicolgica explicativa. Revista Complutense de Educacin, vol. 2

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- Caoto, R. y Lpez, A. (2000): ESCUCHA. Programa de Entrenamiento

para la mejora de la Atencin Auditiva. Bilbao: COHS, Consultores en

Ciencias Humanas.

- Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A. (1981): Evaluacin

Conductual. Metodologa y Aplicaciones. Madrid: Pirmide.

- Garca Prez, E.M. (1998): ENFCATE. Programa de Entrenamiento en

Habilidades Atencionales. Bilbao: COHS, Consultores en Ciencias

Humanas.

- Garca Sevilla, J. (1997): Psicologa de la Atencin. Madrid: Sntesis.

- Heilman, R.M., Watson, R.T. Valenstein, E. y Damasio, A. R. (1983).

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- Mayor, J. y Pinillos, J.L. (1992): Atencin y Percepcin. Madrid:

Alhambra.

- Mesulam, M.M. (1987): Attention, confusional states and neglect. En

M.M. Mesulam (Ed.), Principles of behavioral neurology (pgs. 125-168). Philadelphia: F. A. Davis.

- Mirsky, A.F. (1987): Behavioral and psychophysiological markers of

disordered attention. Environmental Health Perspectives, 74, 191-199.

- Mirsky, A.F., Anthony, B.J., Duncan,C.C., Ahearn, M.B. y Kellam, S.G.

(1995): Analysis of the elements of attention: A neuropsychological

approach. Neuropsychology Review, 2, 109-145.

- Mirsky, A.F., Ingram, I.J. y Kugelmass, S. (1995): Neuropsychological

assessment of attention and its pathology in the Israeli cohort.

Schizophrenia Bulletin, 21, 183-192.

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- Mirsky, A.F., Pascualvaca, D.M., Duncan, C.C. y French, L.M. (1999): A

Model of Attention and its Relation to ADHD. Mental Retardation and

Developmental Disabilities Research Reviews, 5, 169-176.

- Parasuraman, R. y Davies, D.R. (1984): Varieties of Attention.

Orlando, Fl.: Academic Press.

- Posner, M.I. (1988): Structures and functions in selective attention. En

T. Boll y B. K. Bryant (Eds.) Clinical neuropsychology and brain

function (pgs. 169-202) Washington, D.C.: American Psychological

Association.

- Ruiz Vargas, J.M. (1993): Atencin y Control: Modelos y Problemas

para una integracin terica. Revista de Psicologa General y Aplicada,

46 (2) pgs, 125-137.

- Shiffrin, R.M. (1988): Attention. En R.C. Atkinson, R.J. Herrnstein,

G.S. Lindsey y R.D. Luce (Eds.) Stevenshandbook of experimental

psychology(2 ed.) (pgs. 739-812) New York: John Wiley & Sons.

- Thurstone, L.L. (1975, 79): Formas Idnticas. Madrid: TEA Ediciones.

- Thurstone, L.L. y Yela, M. (1979): Percepcin de Diferencias (Caras).

Madrid: TEA Ediciones.

- Toulouse, E. y Piron, H. (1911): Techniques de Psychologie

Experimental. Pars. Edicin espaola: Yela y cols. (1971). Madrid: TEA

Ediciones.

- Tudela, P. 1992): Atencin. En Fernndez, J.L. y Tudela, P. (Eds.),

Atencin y Percepcin. Madrid: Alhambra Universidad.

- Yuste, C., Martnez-Arias, R. y Galve, J.L. (1998): Batera de AptitudesDiferenciales y Generales, BADYG-R. Madrid: CEPE.

- Zubin, J. (1975): Problem of attention in schizophrenia. En S.

Kietzman, S. Sutton y J. Zubin (Eds.), Experimental approaches to

psychopathology (pp. 139-166). New York: Academic Press.

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www.psicologia365.com

Instrumentos del Protocolo MAGALLANESpara la evaluacin de Escolares de

Educacin Infantil, Primaria y Secundaria

ADCAs: Autoinformes de Conducta Asertiva

BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje

BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares

CERVANTES: Batera de Evaluacin de la Inteligencia

EMA: Escala Magallanes de Adaptacin

EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otrosProblemas en el Desarrollo

EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad

EMAV 1/2: Escalas Magallanes de Atencin Visual

EMEST: Escala Magallanes de Estrs

EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos

EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios

EMIN-L (1, 2, 3): Escalas Magallanes de Inteligencia (colectivas)

EMLE-TALE 2000: Escalas Magallanes de Lectura y Escritura

EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad

ESMIDAS: Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,

Adolescentes y Adultos

EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

Interpersonales

PEE: Perfil de Estilos Educativos

PROTOCOLO de Evaluacin Conductual General de los TDAs y otros Problemasde Conducta

SCRATES: Protocolo de Magallanes de Evaluacin de Variables Moduladoras delxito Escolar

TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales

VELOCITO: Test de Evaluacin de la Velocidad de Procesamiento

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BIZKAIA: c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo

www.gac.com.esmu

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