TEMA: EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL DEL

APRENDIZAJE

AUTORA: ELIZABETH SIMBAÑA PAUCAR

CURSO: 5° SEMESTRE PLURILINGÜE

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE IDIOMAS

Fundamentado en la premisa de quetodos construimos nuestra propiaperspectiva del mundo; nuestro propioconocimiento basado en lasexperiencias individuales y el medioque nos rodea.

Se centra en la preparación del alumnopara resolver problemas en situacionesambiguas o confusas.

Los estudiantes aprenden a reflexionarsobre sus experiencias, yposteriormente construyen su propiacomprensión del mundo.

Los principios del constructivismo seaplican en el diseño curricular usandoel hipertexto e hipermedia, donde elalumno puede acceder a un área másamplia del aprendizaje, mediante elcontrol de los elementos a los quetiene acceso.

El docente debe conocer bien acerca delproceso de evaluación de necesidades yanálisis de metas, con el fin de determinarlas barreras o problemas que impidan elrendimiento óptimo de los alumnos.

El profesor como el Diseñador deInstrucción, debe ser capaz de ponerse en loszapatos del estudiante; interactuar con conél y ser un guía para la comprensión;ayudarlo a través de metodologías que seanmás eficaces para que el alumno construyasu conocimiento.

El profesor debe concebir al alumno comouna personalidad plena que con su ayudaconstruye y reconstruye sus conocimientos,habilidades, hábitos, afectos, actitudes,formas de comportamiento y sus valores, enconstante interacción con el medio sociocultural donde se desenvuelve.

El alumno aprende “haciendo” en base a sus“experiencias”

REPRESENTANTES

El enfoque histórico socialo cultural está ubicadodentro de las teoríascontemporáneas delaprendizaje como parte dela corriente constructivistasocial; cuyos principalesrepresentantes son:

LEV VIGOTSKY

ALEKSÉI LEÓNTIEV

ALEKSANDR LURIYA

ALEKSÉI NIKOLÁYEVICH

LEÓNTIEV

BIOGRAFÍA Alekséi Nikoláyevich Leóntiev (1903-1979),

psicólogo soviético, se dedicó a la psicología deldesarrollo y fundó la Teoría de la Actividad.

Fue uno de los máximos exponentes de laaproximación vigoskiana tras la muerte de éste.

A.N. Leóntiev trabajó con Lev Vygotski y AleksandrLuria desde 1924 hasta 1930, colaborando en eldesarrollo de una psicología marxista comorespuesta al conductismo.

Leóntiev dejó el grupo de Vigótski en Moscú en 1931para asumir una posición en Járkov, aunquecontinuaron comunicándose.

Retornó a Moscú en 1950 como Jefe delDepartamento de Psicología de la Facultad deFilosofía de la Universidad Estatal de Moscú.

En 1966, se convirtió en Decano de la reciénestablecida Facultad de Psicología en laUniversidad Estatal de Moscú, donde trabajó hastasu muerte en 1979.

OBRA CIENTÍFICA

Sus primeros trabajos científicos estaban realizadosbajo el marco histórico cultural de Vigótski y seenfocaban en la exploración del fenómeno cultural-mediático.

La escuela de investigación propia de Leóntiev estábasada en el completo análisis psicológico de losfenómenos de la actividad.

El desarrollo de los fundamentos psicológicos de suTeoría de la actividad inició en 1930 por el GrupoJárkov de psicólogos investigadores como Zaporozhets,Galperin, Zínchenko, Bozhóvich, Asnin, Lúkov, etc.encabezados por Leóntiev.

Su Teoría de la Actividad constituyó la base para grancantidad de investigaciones en Rusia, especialmente enlas áreas del juego y del aprendizaje.

Realizó estudios sobre la memoria mediada en niños yadultos.

Dentro de sus trabajos también podemos encontrar suinvestigación basada en el recuerdo mediato del cualdesprendió su teoría del Desarrollo del Psiquismo alcual se lo relaciona de cierta manera con la teoríadesarrollada por Anna Freud, hija del padre delpsicoanálisis

También hizo aportaciones a la neuropsicología yeducación especial.

LA TROIKA

LEV VIGOTSKY

ALEKSÉI LEÓNTIEV

ALEKSANDR LURIA

Formaron un grupo de trabajo muy activo cuyoobjetivo era superar la crisis en la que se hallaba lapsicología dividida desde hacía medio siglo en dosaproximaciones alejadas una de la otra. La unapretendía hacer de la psicología una ciencia natural,fisiológica, obviando las funciones mentales superiores,y la otra, a pesar de ocuparse de dichas funciones, lohacía desde una mera descripción fenomenológica,constituyendo una aproximación claramentementalista.

Metódica propuesta por A.

R. Luria y L.S.Vigotski, elaborada y

aprobada por A.N.Leontiev en 500 niños sanos

y retrasados.

utilizada para la investigación de la

memoria y el análisis de las

particularidades de las asociaciones de

los enfermos retrasados o con bajos niveles de

escolaridad, para la descripción del

pensamiento

RECUERDO MEDIATO

PROCEDIMIENTO: Ante el enfermo se colocan en fila las

tarjetas de la serie en cualquier orden deforma que todas sean visibles para él.

Luego se le dice que tendrá que recordaruna serie de palabras. Para recordar másfácilmente las palabras es necesario queelija una de las tarjetas que le ayude arecordar la palabra formulada

Por ejemplo: la primera palabra que esnecesario recordar es “lluvia”. Aquí lalluvia no está dibujada en parte alguna,pero se puede elegir una tarjeta que leayude a recordar ésta palabra

Cuando el enfermo ha elegido unatarjeta, se pone a su lado y se le pregunta:"Cómo recuerda esta tarjeta la lluvia".

Pasados 40 minutos aprox., antes definalizar se muestran estas tarjetas alenfermo de una en una en ordenmezclado, se le pide que recuerde paraqué palabra fue seleccionada esta tarjetay se le pregunta cómo logró recordar o siesta tarjeta le recordó la palabraformulada.

INTERPRETACIÓN: La investigación de A.N.Leontiev está dirigida a la comparación del recuerdo directo y mediato de niños de diversa edad y de adultos.; mas no se centra en estudiar las particularidades de los sujetos.EJEMPLO:

Esta metódica es muyútil en el desarrollo de lapsiquis. Es pocoimportante que tarjetaelija el sujeto sometido aprueba; la relación entrela palabra y la tarjetapuede tener un carácterespecialmente personal.

No hay una eleccióncorrecta o incorrecta,sólo es importante queel sujeto sometido aprueba establezca larelación sustancial desentido entre la palabradada, la recordación y larepresentación en latarjeta.

"LECHE"

Del ejemplo se expresa quealguien a quien le digan lapalabra leche; nonecesariamente se le vendrá asu mente la representación deun vaso con leche sino quepuede ser una vaca o inclusive sila persona creció en el campo;pues se imaginará a lo mejoruna granja; es decir lasrelaciones efectuadas en elcerebro pueden ser variadas.

EL PSIQUISMOCuando “está sana”, la psiquis nos dota demás oportunidades de adaptación almedio ambiente, que a otros animales.

Esta adaptación es el proceso por el cualun organismo se adecua al ambiente y alos cambios que operan en él.

Todas las especies, incluida la nuestra,comienzan la vida con un “armamento”que es necesario para que la adaptación serealice y pueda continuar, ya que este“armamento” con el que nacemos sedesarrolla junto con el mundo exterior.

El aprendizaje juega un rol importante enesta adaptación y en los humanos, dichoaprendizaje está mediatizado por laeducación inculcada.

LA PSIQUE POSEE DOS FUNCIONES BÁSICAS:

FUNCIÓN REFLEJAPermite al organismo orientarse en el

mundo sea por:

Reflejos cognitivos.

sensaciones

percepciones

pensamiento

Reflejos afectivos

emociones

Sentimientos

Función homeostática Permite al organismo asumir una

posición activa e independiente anteel medio, permitiéndole lasupervivencia en función de suinteligencia.

En todos los animales la funciónhomeostática de la conducta es unarespuesta instintiva a la realidad.

Pero en el ser humano esta función setorna más compleja con procesosmentales superiores y esto le permiteno sólo adaptarse al medio sinotambién transformarlo para suprovecho en medida que su conductaes más transformadora queadaptativa.

MECANISMOS DE DEFENSA DE LA PSIQUE

Los modelos de comportamiento que componen la psiquis, son un compuesto de reacciones, que son las características genéticas instintivas que residen en el

inconsciente y los factores de desarrollo, que incluyen: adiestramiento, circunstancias ambientales del individuo, y experiencia y formación.

Los métodos más usados por las personas habitualmente para vencer, evitar, circundar, escapar, o ignorar las frustraciones y amenazas incluyen los siguientes:

Sublimación

Represión

Proyección

Introyección

Regresión

Negación

Aislamiento

Desplazamiento

Racionalización