ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL FUERTE

(EXTENSIÓN MAZATLÁN).

ALUMNA:

MARGARITA DEL CARMEN RENDÓN MURO.

PROFESOR:

VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA.

TRABAJO:

PROPUESTA INNOVADORA.

GRUPO:

3 “D”

FECHA: 19/ENERO/2015

Propuesta innovadora.

introducción.

acercamiento formal a la práctica

docente.

marco teórico.

objeto de estudio

propuesta innovación.

puesta en acción.

Autoevaluación.

Evaluación de mi propuesta.

Introducción. Con la propuesta que se estuvo elaborando de exploración de la

naturaleza y la sociedad se ha dejado en visto que la diversidad a sido

de una gran importancia así como las aplicaciones tecnológicas que

se han estado reflejando en una realidad socio cultural, la cual está

favoreciendo a una alfabetización científica que nos da una cultura

básica que esta capacitada para tomar decisiones en las cuales

analice la información en la que se estén planteando algunas dudad.

Se deja en visto que la enseñanza debe entender al conocimiento

como algo a construir y no como algo dado, orientarse al cambio

conceptual, permitir la reconstrucción del conocimiento y localizarse en

situaciones problemáticas así como el preparar programa de

actividades, en la etapa pre-activa, saber guiar esas actividades y

luego evaluarlas y analizarlas críticamente con el equipo.

A lo cual se debe elaborar y a la vez experimentar algunos de los

modelos de alternativa que sean fundadas y coherentes, en la cual

sea una visión simplista de la enseñanza y el aprendizaje de la

exploración de la naturaleza y la sociedad.

Por sobre el diseñar y justificar un currículum que busque la

alfabetización científica y el proponer un docente facilitador e

investigador, que mantenga el control conceptual de la clase,

promueva la interacción, la comprensión compartida y que ceda

paulatinamente el control sobre el conocimiento.

Y ante todo se debe entender y comprender los intereses de los

estudiantes, compartir la responsabilidad del aprendizaje.

El presente trabajo y sus puntos son la guía para una adecuada

propuesta de enseñanza de las ciencias y las mismas han sido

consideradas en la planificación e implementación de las

innovaciones presentadas en este texto.

• Acercamiento formal a la práctica

docente:

Esta propuesta didáctica está estrechamente ligada a los retos

educativos a la reformulación de los currículos vigentes, la tarea de

enseñanza-aprendizaje se presenta cada vez máscompleja, no solo

porqueel mismo reclama lo que sabemos por enseñar y aprender, sino

también por los cambios que tienen lugar en las llamadas sociedades

del conocimiento.

Las estrategias se derivan de las inquietudes por generar materiales

que contribuyenmejorar la calidad de la educacióna partirde lo que

acontece en el ultimo, través de una reflexión que acepten los

profesores, mismas que se están fundamentando en el

reconocim9iento de algunas condiciones propias de la organización y

funcionamiento de nuestro sistema educativo, lo cual no siempre

posibilita el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de

que los profesores realicen su labor de manera solicitaría dentro de su

salón de clases, la cual también se cuenta con pocos espacios y

tiempos para reflexionar y intercambiar ideas y experiencias con

compañeros docentes o otras personas a genas a su grupo.

Es por eso que realizar y aplicar un modelo de diagnóstico en relación

la evaluación de mi practica docentes la cual obtuve las siguientes

fortalezas, aspectos y algunas áreas de oportunidad.

ASPECTO

FORTALEZAS

AREAS DE

OPORTUNIDADES.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Debo tener más conocimiento acerca de los

procesos y aprendizajes de mis alumnos. Tengo que reconocer cual

es la importancia de incorporar nuestra práctica

Conocer cuál es el entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos Y tener en cuenta cual será mi intervención docente en donde favoreceré la

educativa de acuerdo a las

necesidad e intereses de mis alumnos y apoyarlos en cuanto al aprendizaje.

Analizar más a fondo los propósitos que tiene cada

asignatura de educación básica. Identificar cuáles son el

enfoque didáctico fundamental para

implementarlos en mi práctica. Y lograr favorecer el

aprendizaje en los alumnos mediante una discusión

colectiva o siempremente de interacción, socialización. Y tener mucho mas

conocimiento en cuanto a los contenidos que se

favorecerán en el curriculum

construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. Identificar cual es la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. Conocer los aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

Debo seleccionar, adaptar o

diseñar situaciones didácticas para el

aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las

asignaturas, las características de los

alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las

necesidades educativas especiales.

Demuestra el conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se

interesen y se involucren en las situaciones de

aprendizaje. Explicar cómo será la evaluación con sentido

formativo ya que puede

Determino cuándo y cómo utilizaré alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

contribuir a que todos los

alumnos aprendan por si mismos. Utilizar los instrumentos

pertinentes para recabar información sobre el

desempeño que tienen los alumnos. Muestro el conocimiento

para analizar las producciones de los

alumnos y valorar los aprendizajes. La evaluación formativa

favorece al mejoramiento de la intervención docente.

Estar al tanto de los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y

en la escuela un clima de confianza en el que se

favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. establecer una relación

afectiva y respetuosa con los alumnos: que se interesen por lo que

piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la

participación de todos. manejar el tiempo escolar en actividades donde tengan

sentido formativo para todos los alumnos.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a losalumnos en suaprendizaje.

Registro los logros y las dificultades de mi práctica

docente e identifico los efectos que se tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Tener una formación continua para mejorar mi

práctica docente. Incorporar a los alumnos nuevos conocimientos y

experiencias al acervo con

qué ámbitos de conocimiento cual es mi intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar mi práctica. Saber cómo trabajar en con ayuda de otros profesores y participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito

que cuenta y los traduce en

estrategias de enseñanza. Averiguo en la información e interpreto los textos para

orientar mi trabajo docente. el uso de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación es como un medio para la

profesionalización. Alcanzo a comunicar la

información pertinente para mi práctica educativa mediante el uso de las

Tecnologías de la Información y de la

Comunicación.

de mejorar mi práctica profesional. Expongo el ser lector de diferentes tipos de textos.participo oralmente y por escrito con todos los actores educativos (en cuanto al dialogo, argumento, explico, narro, describo de manera clara y coherente). Sé cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan por ellos mismos

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el Bienestar de los alumnos. alumnos

Hacer que todo derecho de toda persona para asi

acceder a una educación de calidad, así como para

permanecer en la escuela y concluir satisfactoriamente sus estudios.

Conocer cuál es función docente donde debe de

haber respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión

educativa. Ocupo una responsabilidad

ética y profesional que todos los alumnos aprendan. Establecer, un conjunto con

los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la

escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la

perspectiva de género y de no discriminación.

Lograr favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de

estereotipos en el aula y en

Debo Conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano. Conocer cuál es el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para elejercicio profesional. observar las características de una intervención docente que aporta a eliminar a minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, que me muestren las actitudes de compromiso, colaboración,solidaridad y equidad de género, así como el respetopor las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. Todos los alumnos tienen capacidades para aprender al

la escuela.

Reconocer que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar

sus conocimientos, estrategias ritmo de

aprendizaje.

apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos Conocer cuáles son mis expectativas de docente sobre el aprendizaje de los alumnos que influyen en los resultados educativos.

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Dar a conocer la importancia

del cuidado de los espacios escolares y comprende la influencia en la formación de

los alumnos. Implementar estrategias

para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.

Dar a conocer las formas para establecer una relación

de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante

acuerdos y compromisos. Identificar y valorar los

rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el

aula, la organización y el funcionamiento de la

escuela, y la relación con las familias de los alumnos. Hacer que los alumnos

reflexionen sobre las expresiones culturales con

las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

Conocer los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analizar su influencia en la calidad de los resultados educativos. Investigar sobre los elementos básicos para realizar un diagnóstico de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo del aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. Hacer que los participen en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemasde la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

Marco teórico: Esta propuesta está basada en los siguientes teóricos los cuales son con los

elementos que me guie para ser una reflexión acerca de las actividades y el

conjunto de problemas que se estarán viendo durante lo indicado.

1. planificar para potenciar el aprendizaje

2. evaluar para aprender

3. ambientes de aprendizajes

Para planificar y potenciar el aprendizaje es necesario proponerles actividades

para representar desafíos intelectuales para los estudiantes con un solo fin de que

los mismos alumnos formules unas posibles soluciones.

Al llevar a cabo este diseño de actividades de aprendizaje se requiere del

conocimiento del que es lo que se esperan que aprendan los alumnos y el cómo.

Para crear un buen ambiente de aprendizajes se debe de trabajar con diferentes

estrategias como son los recursos visuales, pero se deben de usar como

auxiliares del aprendizaje en aluna área en donde faciliten el desarrollo de los

grados.

Y también debemos de usar ideas cotidianas en donde se formulen sus propios

problemas. También es importante que los conocimientos de los alumnos sean las

que se dan por medio de las experiencias cotidianas. Puesto que así los alumnos

tienen una noción sobre lo que pasa en el mundo y sabe cómo actuar en su

mundo.

Los conocimientos sobre el mundo se adquieren a través de experiencias

cotidianas que frecuentemente entran en conflicto con la visión científica, es

conveniente iniciar explorando la forma en que los niños usan las palabras (e

ideas) en su vida diaria –esta es la parte de la clase donde se propicia que sus

ideas surjan. (Primaria, 2011)).

El propósito de la enseñanza de las ciencias ayudar a los jóvenes a comprender

cómo funciona el mundo y habilitarlos para cuidarlo y cuidarse a sí mismos. (Prim

(Primaria, 2011)

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación.

Este enfoque nos dice que se debe de obtener evidencias y brindar

retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación. Para lograr un buen

aprendizaje en los alumnos.

El enfoque formativo de la evaluación debe ser parte del proceso de aprendizaje,

el docente debe compartir con los alumnos y sus padres de familia o tutores lo que

se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los

estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y

son para valorar los avances, y las sumatibas, para el caso de la educación

primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la

acreditación. (Primaria, 2011)

Considero que si porque conocemos los conocimientos adquiridos de los alumnos

por medio de su escolaridad y su experiencia en la vida. La autoevaluación busca

que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten

con bases para mejorar su desempeño. La coevaluación es un proceso que les

permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la

responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad

para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. La hetero-evaluación,

dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes

de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la

mejora de la práctica docente.

Enfoque del Campo Formativo exploración y Comprensión del mundo natural y social en la Educación Primaria.

En el Currículo 2011 se encomienda al campo de formación Exploración y

comprensión del mundo natural y social, la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y

conducir diversos esquemas de actuación comprometidos con los valores esenciales del razonamiento científico; de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida; y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las

sociedades locales y globales.

En esta óptica, el campo de formación se convierte en un espacio propicio para la

práctica, la reflexión y el análisis de las interacciones de estas dos áreas de conocimiento, que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada.

Al diseñar la enseñanza en este campo, es importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de

un grado, nivel y período a otro. Para ello, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en

cada uno dado que enmarcan la propuesta formativa de cada grado. (Primaria, 2011)

Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar las

competencias del campo. La Articulación de la Educación Básica destaca la importancia de diseñar

ambientes que faciliten el desarrollo de competencias.

En el caso de las competencias científicas y sociales, más que el acondicionamiento físico y material de las aulas, los ambientes requieren el diseño

cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde viven.

Aún cuando puede parecer una tarea sencilla y rutinaria para todo maestro de primaria, en la práctica el diseño de ambientes para el aprendizaje de las Ciencias naturales y sociales necesita considerar varios aspectos.

En el plano curricular, hay que precisar los significados de los conceptos

científicos y describir las habilidades que participan en el logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervención didáctica, hay que seleccionar las tareas de lectura, observación y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y

los hábitos de pensamiento previos de los alumnos.

De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas más adecuados para cuestionar, monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinámica de aprendizaje de cada grupo escolar.

El diseño de situaciones de aprendizaje pone en juego los conocimientos del

docente sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y corrigen durante la comprensión de conceptos y la solución de problemas científicos, históricos y geográficos.

En el segundo grado de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica

a la persona en su entorno inmediato, por lo que, el diseño de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del análisis; esto es, implicarlo

en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las

relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los demás. Es en esos contextos que pueden cobrar sentido conceptos como cuerpo y herencia, ciclos y

procesos, componentes y cambios de sí mismo y de la naturaleza, entre otros. (Primaria, 2011)

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación

El eje didáctico consiste en la selección o diseño de las formas y caminos que permitirán conducir el desarrollo de las competencias pertinentes; lo cual implica,

pero no se reduce, al dominio que un docente ha de tener sobre la materia. ¿Qué significados necesitan comprender los niños?, ¿cómo conseguirán

desarrollar las competencias que establece el programa?, ¿con qué recursos cognitivos y afectivos cuentan actualmente para adquirir la habilidades de

razonamiento?, ¿qué actividades son las más apropiadas para propiciar la comprensión de los conceptos?, son algunas preguntas que seguramente se hace el docente al planear las clases.

La actividad docente puede agruparse en tres grandes períodos o fases interconectadas: de preparación o pre-activa; de activación de la relación

pedagógica o interactiva; y de verificación o post-activa. Esta imagen pone de relieve la estrecha relación entre las decisiones de planificación y evaluación de los aprendizajes.

Los planes de clase también deben dar la oportunidad para que los niños exploren

los recursos que están a su alrededor, participen en un ambiente de confianza para preguntar mientras experimentan, confrontan y elaboran sus propias teorías y conclusiones. Por eso, es necesario imaginar y describir a detalle las interacciones

que pueden fincar las bases de una cultura científica. (Primaria, 2011)

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: evaluación. La evaluación que realiza el maestro de educación básica es una pieza esencial

en el acompañamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Por eso, es indispensable que los planes de clase se organicen en torno de los

aprendizajes esperados y propicien el avance académico de los alumnos respecto de los estándares del período.

Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los

nuevos aprendizajes que se propone iniciar.

Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo

bloque o tema, y difiere de la activación de conocimientos previos por la finalidad y la función que juega en el proceso de aprendizaje.

Esta última enfoca las creencias y experiencias que el aprendiz posee y moviliza para comprender el significado de nuevas ideas, habilidades o actitudes; no son

objeto de evaluación sino un recurso para conducir la construcción de conocimientos. (Primaria, 2011)

• Objeto de estudio. En este objeto de estudios la enseñanza es la que se trabaja durante la primaria,

es como quienes lo usan, y cuando se hace el uso y para que se está usando,

esto se trata de que al alumno o docente se pueda propiciar de las actividades

plantadas durante la propuesta de innovación.

Esta propuesta es aplicada en grupos de 2 grado en donde se dice que al alumno

tiene que aprender y ser más autónomo por si solo en donde relacione ideas

necesarias para abordar las siguientes unidades de análisis en la planeación,

estrategias y recursos, los ambientes de aprendizaje y la evaluación.

Planificación:

En algunos de los elementos que se estarán desarrollando durante la

implementación de las estrategias en donde abra momentos en los que se

elaboraran algunos registros y aplicar algunas sopa de letras las que sirven

para ver qué es lo que logro el alumno aprender acerca del tema.

Consultar algunas actividades que los alumnos estuvieron realizando

durante la jornada de trabajo en las asignaturas de exploración de la

naturaleza y español. En donde se estuvieron identificando algunas

actividades que estuvieron como auxiliar en su enseñanza.

.

Estrategias y recursos:

Las actividades didácticas que se implementaron algunas fueron en las que

solo servían para que el alumno reforzara su aprendizaje.

Los espacios con que cuenta la escuela, (áreas verdes, canchas,

auditorios, Tics, etc.) para reforzar la enseñanza.

Ambientes de Aprendizaje:

Se tiene que estar al pendiente del interés de los alumnos algunos de sus

gustos en donde se tiene que tener una estrecha relación con padres de

familia y claro con ellos mismos.

Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

Evaluación:

Proponer actividades de retroalimentación.

Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de

evaluación.

Propuesta de innovación.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA INNOVADORA.

Nombre de la escuela:

Esc. Primaria Gilberto soto.

Nombre del alumno practicante (a):

Margarita del Carmen Rendón Muro

Asignatura: Español y ciencias naturales.

Propósito de la asignatura en Primaria:

Español: Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel para promover en sus lectores la protección de las lagartijas.

Exploración de la naturaleza y la sociedad: • Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo

han cambiado con el tiempo.

Competencias:

Exploración de la naturaleza y la sociedad: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Estándares:

Español: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica

fragmentos del texto para responder a éstas. Exploración de la naturaleza y la sociedad:

1.Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven de acuerdo con su nutrición y respiración.

Fecha:

24 al 5 diciembre.

Contenido:

Español:

Selección de un suceso y búsqueda de información complementaria para elaborar una nota informativa.

Exploración de la naturaleza y la sociedad:

Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre. Lección:

Español:

Grupo:

Segundo.

16 hagamos un cartel.

Exploración de la naturaleza y la sociedad:

Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre.

Bloque:

Español: Bimestre II

Exploración de la naturaleza y la sociedad: II exploramos la naturaleza. Temas de reflexión:

Español: Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Sesión:

1 DE 2.

Duración: 1:00

Materiales y recursos didácticos: Para el maestro:

Lápices Plumones Colores

Cartulinas Hojas blancas. Planeaciones

hojas de trabajo laptop. Videos.

Información programa de estudios paginas: páginas: 91 a la 115. español 15 a la 67

Para cada estudiante:

libro cuaderno lápices.

plumones borradores hojas blancas etc.

Estrategia didáctica:

Español: 16 hagamos un cartel.

Exploración de la naturaleza y la sociedad:

Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre.

Indicaciones previas al estudiante: Que logre identificar las actividades que se plantearan en inicio, desarrollo y cierre

Actividad para empezar bien el día:

Primeramente se les pondrá a que cada alumno pase a la pequeña biblioteca del aula en donde se

escogerá un libro de cualquier tipo de lecturas que a ellos le llame la atención en donde una vez realizad la lectura y verla analizada cada niño me hará una pequeña síntesis de lo que leyó y pasara al frete a explicarnos de que se trató el libro.

INICIO Tiempo estimado: 20 minutos.

Como primero actividad de inicio se empezará a rescatar los conocimientos previos de los alumnos que ya traen acerca del tema,

esto se verá por medio de preguntas en donde se pretende que el alumno logre interactuar ideas con sus demás compañeros y logre profundizarse de lo que se trata el tema.

Preguntas: ¿Ustedes saben cómo publicar un cartel acerca de los animales y

plantas, que son acuáticas y terrestres? ¿Han vistos carteles pegados en las calles en donde transmita información de ellos?

¿Saben cómo promover carteles la protección de los animales? ¿Conocen las lagartijas? ¿Saben cómo publicar carteles para el cuidado de las lagartijas?

Una vez que estas preguntas hayan sido discutidas ante el grupo se

pasara al aula de medios en donde se verán un pequeño video acerca del “habita de los animales”.

https://www.youtube.com/watch?v=Vub1vcbvoPI

Después de ver el video acerca del medio en el que viven los

animales se les pedirá que a cada alumno saque un pequeño resumen de lo que se logró recabar del video, para que pasen al frente a decirle a sus compañeros que animales conoce y donde los

ha visto.

¿Qué, cómo se evalúa y para que evaluar?

Se evaluara mediante los conocimientos

previos que el alumno ya trae acerca del tema

que se estará viendo durante la jornada de clases,

para ver si logra rescatar un aprendizaje

significativo, tanto del video como de las actividades

que se estarán planteando.

Con un

instrumento de una lista de cotejo:

Técnica: análisis del desempeño.

DESARROLLO Tiempo estimado: 20 minutos.

Después de haber terminado, dichas actividades se pasara a la siguiente, que consta de que el alumno una vez discutido todo acerca

de los animales, construiremos un cartel en donde se hablara sobre el cuidado de los animales tanto en lo terrestres como en lo acuáticos y de algunas plantas.

Instrucciones para la elaboración, se tendrá que hacer equipos de 4 alumnos, lo cual yo los escogeré de la lista del 1 al 4 y del 5 al 8 y a si sucesivamente hasta terminar con todo los equipos.

Pasos para la elaboración del cartel: 1. El cartel tiene que tener diferentes animales a si como

¿Qué, cómo se evalúa y para que evaluar?

Se evaluara por

medio del cartelón que se estará elaborando

en los equipos y como es su participación de

cada individuo en grupal, si fue el

algunas características de ellos, en donde nos tienes que mencionar de donde provienen, que comen y como se pueden

proteger. 2. Cuando dicho cartel este en proceso se realizara primero un

borrador en una hoja blanca para después pasarlo a la

cartulina. 3. Cuando el borrador este revisado y bien analizado, se seguirá

con la elaboración en la cartulina, este proceso de elaboración

tiene que ser muy bueno ya que será pegado en las instalaciones de la escuela.

4. Cuando el cartelón esté terminado por el equipo se pasara al

frente todos en donde cada uno de ellos nos estarán diciendo que pusieron, porque y que dicen de la habitad de ellos.

5. Y por último los carteles serán pegados afuera para que los

niños de otros grupos los observen y aprecien. 6. Se evaluara con la tabla siguiente. Se le dará a cada equipo

esta tabla así como el equipo al evaluar.

Es atractivo.

Tiene textos

cortos y claros.

Los dibujos

son adecuados y

coloridos.

El tamaño de dibujos

y letras es adecuado.

Tiene buena

ortografía y puntos adecuados.

Una vez analizado todas estas actividades para que el alumno refuerce aun más el conocimiento acerca de los animales acuáticos y

terrestres se pasara a un pequeño juego en donde este se trata de que el alumno logre identificar y los arrastre a la habitad donde pertenece.

http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__20924b37-5f54-40e3-ac72-20091c0cc3bf/Agrupar_animales_marinos-y-terrestres/agrupar_as3_CS4.html

mejor de los cartelones, como

se expresaron al momento de exponerlo ante

sus compañeros. Se evaluara con

el instrumento de

escala de actitudes.

Técnica: de

observación.

Observaciones.

Cuando el juego se haya terminado se pasaran a las actividades

siguientes en donde el alumno me tendrá que elaborar un pequeño cartel y sacar información acerca de las lagartijas y a que pertenecen si a los acuático o terrestres.

CIERRE :

Tiempo estimado: 10 minutos. Para cerrar con dichas actividades se pasaran a las siguientes preguntas en donde consta que el alumno una vez realizadas las

preguntas las interactúe o discuta con sus demás compañeros de grupo para reforzar lo ya visto durante el tema.

¿Sabes que animales son acuáticos? ¿Menciona animales acuáticos? ¿Sabes que es un animal terrestre menciónalas?

¿Que son las plantas acuáticas? ¿De dónde provienen las lagartijas? ¿Las conoces todo este tipo de animales?

¿Qué es un animal? ¿Conoces animales que son acuáticos? ¿Por qué crees que son terrestres?

¿Por qué crees que son acuáticos? ¿Supiste cómo elaborar un cartel? ¿Cómo se da la información y para qué sirve?

Una vez que las preguntas hayan sido respondidas, se mencionaran algunas en donde esto se trata de que el alumno logre identificar que son animales terrestres así como acuáticos y algunas plantas del

mismo lugar. Se empezara con un pequeño juego para que ya después de toda la actividad planteada se relajen un rato.

http://www.vivajuegos.com/juegos-de-habilidad/lagartija-come-bichos.html

¿Qué, cómo se evalúa y

para que evaluar? se evaluara con

las preguntas que

se le hizo al alumno durante el cierre para que

lograra identificar el tema o para ver si ogro captar los

conocimientos que se pretendía que el alumno

tuviera.

El instrumento de evaluación será con una sopa de

letras.

Técnica: instrumento

interrogativo.

Este juego se trata de que el alumno arrastre el máuser hacia los

bichos que estarán pasando mediante la lagartija.

ANTICIPACION DE DIFICULTADES:

ADECUACIONES CURRICULARES:

Logros obtenidos Observaciones

ACUATICOS

ALACRAN BALLENA CABRA

CALAMAR DE ESTRELLA

FOCA LAGARTIJAS. LEON

MANTARRAYA MAR MARINO

PEZ PULPO SIRENA

TERRESTRES TORTUGA VA

Escala de estimación:

Nombre :

Marca con una x el cuadro que refleje lo que siento cuando realizo las actividades en el aula, observas lo que has hecho y miras el resultado.

Indicador. excelente Muy

contento.

Contento Triste Muy triste.

Cuando termine mis actividades

sin ayuda.

Comparo lo que ha hecho antes.

Demostró lo

que sabe hacer a los demás.

Escucho mi

opinión y platico.

Identifico lo que me hace

falta y en lo que soy bueno.

Escucho, las criticas de mi

trabajo y de mis actos.

Ayudo a mis alumnos a lo

que no les entiendan.

Lista de cotejo:

Evaluación: Si no

¿El alumno correspondió

correctamente a las actividades?

¿El alumno supo distinguir diversas formas de trabajo?

¿El alumno entendió en

tema en el inicio?

¿El alumno trabajo correctamente?

¿El alumno logro rescatar el conocimiento que se esperaba?

¿El alumno puso el mayor entusiasmo al trabajar?

¿El alumno puso el mayor entusiasmo al trabajar?

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

PROFESOR.

Margarita del Carmen

Rendón Muro.

Víctor Manuel Sandoval ceja.

VO. BO. PROFESOR.

Helga Donaxi

Torróntegui Avila.

Recursos y materiales En el Plan de estudios 2011, en la sección de los principios pedagógicos, se

nombra uno llamado Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en

el cual se describe que “En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se

han diversificado.

Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su

uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,

además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente; algunos de ellos son…” (SEP, 2011).

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.

• Materiales y recursos educativos informáticos:

- Objetos de aprendizaje

- Planes de clase.

- Reactivos.

- Plataformas tecnológicas y software educativo.

Por otro lado, el Programa de estudio 2011, en la Guía para el maestro, apoya lo

que anteriormente se citó, mencionando que “Los materiales ofrecen distintos

tipos de tratamiento y nivel profundidad de los temas; se presentan en distintos

formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes y el uso de los

acervos de las bibliotecas escolares y de aula, así como de los materiales digitales

de que se dispone en las escuelas” (Primaria, 2011)

También, se hace aquí se hace mención que “…las TIC apoyarán al profesor en el

desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de

aprendizaje dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:

• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las

redes sociales.

• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de

variables y el establecimiento de relaciones entre ellas.

• Registrar y manejar grandes cantidades de datos.

• Diversificar las fuentes de información.

• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio

y video).

• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.”

(Primaria, 2011).

Autoevaluación: Esta es mi autoevaluación por que la puse por que sentí que era una parte

importante para esta planeación de innovación ya que muestra algunas

debilidades que tengo dentro del aula de clases las cuales estuve mejorando

durante mi práctica docente.

Por qué puse estas evaluaciones creo que es uno de los instrumentos en los que

puedo reflejar mi practica como practicante en proceso de la docencia.

PLANEACION DEL TRABAJO DOCENTE:

Como profesor(a):

Si

No

1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi

trabajo docente.

X

2. Realizo una planeación escrita de mis clases.

X

Al planear mis clases:

Si

No

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los

propósitos generales de cada asignatura.

X

4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia,

profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.

X

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la

enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en

que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

X

6. Consulto los Libros del Alumno de la

SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

X

7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de español y Matemáticas,

para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.

X

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los

contenidos y enfoques de enseñanza.

X

9. Consulto los materiales de Rincones

de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.

X

10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características

de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con

desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

X

En mi plan de clase

establezco:

Si

No

11. Los contenidos que voy a enseñar

considerando los componentes o ejes

X

temáticos de cada área.

12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la

adquisición de conocimientos.

X

13. La forma en que voy a enseñar,

estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.

X

14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las

actividades.

X

15. Los recursos que voy a emplear para

desarrollar las actividades de enseñanza.

X

16. Lo que voy a evaluar en mis

alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

X

17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

X

18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación

(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,

etc.).

X

II . APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA

DESARROLLAR LAS CLASES

Al desarrollar mis clases

utilizo:

Si

No

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

X

20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

X

21. La mayor parte del tiempo, en

actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

X

22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan

activamente.

X

23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el

desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de

información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los

niños.

X

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y

evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán

usarse los libros del alumno.

X

25. Los Ficheros de Actividades

Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

X

26. Los materiales de la Biblioteca

Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de

materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los

diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

X

27. Las láminas informativas (las

estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

X

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de

orientación y localización espacial.

X

29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.

X

30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcho latas, botes, cajas,

pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de

habilidades de expresión.

X

31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y

procedimientos.

X

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen

ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

X

33. Los espacios con que cuenta la

escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.

X

34. Los recursos ambientales del

entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

X

35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de

los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.) .

X

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases: Si No

36. Doy instrucciones completas para

que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico

los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

X

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que

tienen que hacer.

X

38. Promuevo la realización de

actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.

X

39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.

X

40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.

X

41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera

independiente.

X

42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando

a sus compañeros o a mí en diversas actividades.

X

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen

y se ayuden entre sí.

X

44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.

X

45. Dedico atención especial a los

alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la

promoción constante de su participación.

X

46. Procuro que mis alumnos lean y que

al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,

etc.

X

47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la

X

elaboración de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con

diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de

entretenimiento, etc.).

X

Al desarrollar mis clases: SI NO

49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y

registros de información.

X

50. Promuevo actividades en las que los

alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas

de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).

X

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a

partir del análisis de información.

X

52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de

expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.

X

53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.),

para que los alumnos aprendan y reafirmen

sus aprendizajes.

X

54. Promuevo que mis alumnos realicen

actividades con las que desarrollen habilidades de representación como

la elaboración de maquetas, gráficos,

X

mapas.

55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y

presentar información a través de diversos

medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

X

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros,

revistas, periódicos, instructivos, etc.).

X

57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la

entrevista, etc.) con mis alumnos.

X

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen,

sinteticen y evalúen lo aprendido.

X

59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.

60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo

aprendido a situaciones reales y cotidianas

X

61. Promuevo que mis alumnos apliquen

lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.

X

62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las

actividades grupales, como puestas en

X

común,

exposiciones, interrogatorios, etc.

63. Promuevo que mis alumnos

participen por iniciativa propia.

X

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados

que obtienen en ellos.

X

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus

respuestas.

X

66. Realizo actividades en las que mis

alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.

X

67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y

opiniones.

X

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.

X

69. Realizo actividades variadas para

tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de

alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas

especiales).

X

70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el

X

tiempo que había estimado

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos: Si No 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo

escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.

X

72. Realizo actividades variadas para

conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de

problemas, etc.).

X

73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.

X

74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los

elementos y las características apropiadas.

X

75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

X

76. Permanentemente elaboro registros

que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

X

77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.

X

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

X

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.

X

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

X

81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.

X

82. Promuevo actividades de autoevaluación.

X

83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),

X

84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

X

Para asignar las calificaciones de

Si

No

mis alumnos:

85. Tomo en cuenta los resultados de

las pruebas o exámenes escritos.

X

86. Considero los resultados de pruebas orales.

X

87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos

(cuadernos, libros de texto, etc.)

X

88. Considero la información de los registros de la forma de participación de

los alumnos en las actividades.

X

89. Considero los resultados de los

registros del cumplimiento de tareas.

X

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para:

Si

No

90. Proponer actividades de

retroalimentación.

X

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

X

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

X

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

X

94. Ajustar mi trabajo docente en la

planeación de las clases.

X

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

X

96. Ajustar mi práctica docente en las

estrategias de trabajo usadas.

X

97. Ajustar mi trabajo docente en las

estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

X

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay

que mejorar.

X

99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y

aspectos en los que es necesario apoyar

X

VI: CLIMA DE AULA

En mi salón de clase favorezco que:

Si No

100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

X

101. Mis alumnos respeten y acepten la

aplicación de las normas de disciplina.

X

102. La aplicación de las normas

conduzcan a mantener el salón

ordenado y limpio.

X

103. La aplicación de las normas

conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.

X

Como profesor(a): Si No

104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus

ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.

X

105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con

sus padres y familiares.

X

106. Estoy atento a las relaciones que se establecen

entre mis alumnos.

X

107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.

X

108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con

ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).

X

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y

participen en todas las actividades.

X

110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las

situaciones conflictivas que se presentan.

X

111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,

etc.

X

112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis

alumnos.

X

Evaluación de mi propuesta. Pues como evaluó mi propuesta por medio de la coevaluación, ya que por esta

mis compañeros e maestros pueden evaluar y calificar de una manera justa mi

desempeño que realizado en esta propuesta la cual tengo que tener en cuenta los

criterios que se estarán estableciendo por los profesores que logren ver esta

propuesta innovadora.

A si como también me aportaran diversos puntos de vista de donde estoy mal

donde le hace falta y como desarrollar mejor esta propuesta para que tenga una

acción más posible y visible de manejar.

Lo que yo opino de mi propuesta que no puede estar al mil mejor que todas por

qué sé que hay mejores compañeros míos que lograron hacer una excelente

propuesta que es muy diferente a la mía.

Conclusión. Al concluir este trabajo de innovación llegue a la conclusión de que como futuros

docentes debemos de estar en constante innovación puesto que la sociedad y sus

necesidades cambian y con ello la educación debe de brindar mejores

oportunidades de conocimiento y de mayor calidad.

La finalidad de innovar es brindar al alumno la oportunidad de aprender de una

manera diferente dejando a un lado la forma rutinaria en la cual han sido formados

y por medio de esta innovación lograr avances significativos en el proceso de la

adquisición de los aprendizajes significativos.

Con este trabajo adquirí muchos conocimientos de los cuales me servirán a futuro

en investigaciones o trabajos parecidos a este puesto que lo más importante es

que al realizar un trabajo de innovación se debe sustentar de manera teórica ya

que es la única manera en la cual se puede argumentar las actividades que se

plantean en dicha propuesta.

Y para finalizar y no menos importante llega el papel que juega el alumno en

proceso de aprendizaje puesto que para que una propuesta sea innovadora, el

alumno debe jugar el papel principal en el proceso de aprendizaje.

Bibliografía:

Plan y programa 2011

Guía para el maestro 2 grado.