Elaboración del programa instruccional
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Prof. Giosianna Polleri
Es “un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional”, es decir “una carta descriptiva” que expresa el por qué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad (Gago Huget, 1978).
“Es la expresión operativa del currículum, es el instrumento más concreto del curriculum”. (Campero, M. 1984).
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben.
Los resultados están basados en estándares.
La evaluación está basada en la ratificación de que sehan obtenido resultados
Fundamentación Legal
Justificación y objetivos de la carrera
El perfil profesional
Metodología empleada en el diseño curricular
Estructura del plan de estudio
Diagrama de flujo de las Unidades Curriculares
Las competencias genéricas y los valores con sus
respectivos indicadores de conducta.
Las características del nivel académico para el cual se
planifica la Unidad Curricular.
APROBADO EN CONSEJO UNIVERSITARIO Nº 1779 DE 06.06.2007
Desatención Institucionalde las prácticas
Referencia casi exclusivaa contenidos teóricos
Falta de experiencia
Contexto actual para la formación basada en
competencias profesionales
La profesión como referencia secundaria
1. Información general
2. Justificación
3. Competencias a lograr
4. Objetivos
5. Contenidos
6. Metodología
7. Evaluación
Programa
APROBADO EN CONSEJO UNIVERSITARIO Nº 1779 DE 06.06.2007
8. Bibliografía
1. Información general
Membrete de la Institución, Logo de la UCLA y del Decanato Nombre de la Unidad Curricular (UC)Nombre del Programa Académico y del Departamento a los cuales está adscrita la Unidad CurricularÁrea y Eje CurricularCódigoLapso académico (año, semestre)Carácter de la Unidad Curricular (obligatoria, electiva, optativa)PrelaciónDocentes que la administranHoras de atención o asesoríaNúmero de horas presenciales y número de horas de aprendizaje independienteFecha de elaboración – Fecha de última actualización
APROBADO EN CONSEJO UNIVERSITARIO Nº 1779 DE 06.06.2007
2. Justificación
Consiste en una breve exposición de razones que sustenten la inclusión de la Unidad Curricular (UC) en el Plan de Estudios, las cuales expresen como mínimo, la vinculación e importancia de la UC, sus contenidos y actividades de aprendizaje, con los objetivos de la carrera y con el perfil del egresado del programa académico respectivo.
Se refieren, en primer lugar, a las competencias específicas a desarrollar con la UC, sus evidencias de logro, criterios de desempeño y campos de acción. En segundo lugar, a las competencias genéricas y valores asociados al desempeño idóneo (información contenida en la normatización).
3. Competencias a lograr
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ResponsabilidadHonestidadToleranciaRespetoSolidaridadJusticia
Comunicación eficaz (incluye la oral, escrita y tecnología)
Capacidad de pensamiento sistémico – complejo.
Trabajo en equipoAprendizaje permanenteInvestigación
• “… un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”
• “… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38
“ Las competencias representan una combinación dinámica
de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de
estas capacidades es el objetivo de los programas
educativos. Las competencias serán formadas en varias
unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las
competencias son obtenidas por el estudiante)”.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
4. Objetivos
La unidad curricular tendrá, un objetivo general integrador, un objetivo terminal por cada subunidad de aprendizaje y objetivos específicos vinculados con los conocimientos, actitudes y capacidades inferidas mediante el análisis de los elementos de competencia.
Objetivo General
Objetivo Terminal
Objetivos Específicos
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Se expresan en términos de capacidades y enuncian el saber hacer reflexivo.
Objetivo General
Objetivo Terminal
La capacidad es una posibilidad de actuar en distintas situaciones, que se pretende alcanzar durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje realizado durante el desarrollo de la unidad.
La capacidad es una posibilidad de actuar en distintas situaciones, que se pretende alcanzar durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje realizado durante el desarrollo de la unidad.
Que el/la participante logre, sobre la base de las solicitaciones de la instrucción de trabajo, acondicionar el espacio de trabajo y los insumos y poner a punto el equipo de soldar.
Acondicionar el espacio de trabajo y los insumos y poner a punto el equipo de soldar, sobre la base de las solicitaciones de la instrucción de trabajo.
Se expresan en términos de capacidades.
Objetivos Específicos
Acceso y uso del conocimiento y la información (conocer,
saber).
Dominio de procedimientos (saber hacer).
Autonomía, responsabilidad social (saber ser).
Análisis del contexto, trabajo en equipo (saber vivir juntos)
5. Contenidos 6. Metodología
ConceptualesProcedimentalesActitudinales
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseñanza
Recursos
7. Evaluación
¿Qué es una evidencia?
Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.
7. Evaluación
Tipos de evidencia
Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.
Evalúa Conocimiento
Evidencia de Desempeño: es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.
Evalúa Competencias
Tipos y métodos para recolectar evidencias
Evidencia de desempeño
Evidencia de conocimiento
Evidenciadirecta
Productos
•Observación•Simulación•Ejemplos en el contexto de la práctica profesional•Testimonios•Otras
•Proyecto•Estudio de Casos•Resolución de problemas•Otros
ConocimientoBase
Conocimientocircunstancial
•Presentaciones orales •Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de desempeño• Testimonios• Otros
•Preguntas fuera de desempeño•Comunicación informal
Se pueden dividir en lasSiguientes categorías y métodos de recolección
Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolioUniversidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración
8. Bibliografía
Arias Fidias. (2006). El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología Científica (5ta. ed). Caracas: Editorial Episteme.
Hernández Roberto, Fernández Carlos y otros (2010). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill.
Martínez Miguel (2009). Ciencia y Arte en la Metodología cualitativa. Editorial Trillas.
Rojas Belkys (2010). Investigación Cualitativa. Fundamentos y Praxis. Editorial FEDUPEL.
Sandín María (2003). Investigación cualitativa. Editorial McGraw Hill.
Yanes Oswaldo (2000). Problemas de la Investigación en las Artes Visuales. Fundación Editorial Chacao.