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El Trabajo en el aula El Trabajo en el aula Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa Una experiencia replicable Ministerio de Educacion República del Perú 1 1
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El Trabajo en el aulaEl Trabajo en el aula
Propuesta PedagógicaIntegral y Apoyo a la Descentralización Educativa
Propuesta PedagógicaIntegral y Apoyo a la Descentralización Educativa
Una experiencia replicable
Ministeriode EducacionR e p ú b l i c a d e l P e r ú
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Los puntos de vista del autor expresados en esta publicación no reflejan necesariamente los de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.
es un programa entre la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y el Ministerio de Educación del Perú, implementado por la
Academia para el Desarollo de la Educación (AED).
1. El Trabajo Cooperativo en Grupos2. El Aprendizaje autónomo3. La Planificación del Trabajo en el Aula4. La Evaluación de los Aprendizajes
EL TRABAJO EN EL AULA 1
3LOS MATERIALES EDUCATIVOS
1. Las Guías de Auto-aprendizaje2. El Primer Grado y los Proyectos 3. Los Sectores de Recursos4. La Biblioteca5. El Centro de Recursos de Aprendizaje CRA
5EL APOYO A LA DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA
1. El cambio desde la escuela al país2. Avances en la Descentralización Educativa
Ministeriode EducacionR e p ú b l i c a d e l P e r ú
Esta publicación es posible gracias al financiamiento y asistencia técnica de la Agencia de los Estados Unidos opara el Desarrollo Internacional (USAID) bajo convenio de cooperación N 527-A implementado por la
Academia para el Desarollo de la Educación (AED).
LA FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
1. Los Talleres de Formación2. El Acompañamiento Pedagógico y
Maestros Facilitadores3. Los Círculos de Interaprendizaje4. Las Pasantías5. Los Maestros Autores
2LA GESTIÓN ESCOLAR
1. La Participación Comunitaria2. Las Estrategias3. El Consejo Educativo Institucional (CONEI)4. Los Municipios Escolares
4LA EVALUACIÓN Y LOS RESULTADOS
1. Diseño de la Evaluación de Impacto2. Instrumentos y Procedimientos3. Principales Hallazgos
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AprenDes: Una experiencia replicable queIntegra calidad y descentralización de la educación
Introducción
El es, desde el año 2004, una experiencia de
Escuelas Activas para la formación integral de las niñas y los
niños de la educación primaria rural en el Perú que mejora
notablemente sus aprendizajes y además fortalece la autonomía
escolar a través del apoyo a la descentralización educativa.
AprenDes logra mejorar la calidad de los aprendizajes de los
niños y las niñas porque es una propuesta integral que articula las
innovaciones en descentralización de la educación con la
transformación de las prácticas pedagógicas en el corazón de la
escuela rural unidocente y multigrado: el aula. Es decir, se
caracteriza por alcanzar la integración entre calidad de la
educación y descentralización educativa.
La propuesta pedagógica es integral porque no se centra en uno o
dos elementos del proceso de aprendizaje, sino incluye a todos
los componentes pedagógicos y de gestión escolar de manera
sistémica:
Actores educativos: estudiantes, maestros, padres de familia,
comunidad local y autoridades;
Materiales educativos: textos, cartillas, guías, módulos,
manuales y recursos didácticos, en general;
Proyecto AprenDes
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Introducción
La propuesta
pedagógica de
AprenDes es
integral porque
incluye todos
los componentes
pedagógicos y
de gestión
escolar de
manera
sistémica.
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Organización
Gestión escolar, pedagógica, institucional y administrativa.
La propuesta se sustenta en un enfoque constructivista de
Escuelas Activas que promueve la calidad de los aprendizajes en
el marco del Diseño Curricular Nacional, a través de:
Una secuencia de procesos lógicos para el desarrollo de
capacidades en los estudiantes y los docentes.
Una gestión escolar participativa y democrática con base en
la Ley General de Educación y el Reglamento de Gestión.
Un enfoque en las actividades de aprendizaje y de gestión,
abierto a las innovaciones de la pedagogía, la lingüística, la
ciencia, la tecnología y los cambios en la sociedad.
Una orientación de su implementación integrada al objetivo
de elevar la calidad de los aprendizajes.
Los avances de AprenDes han contribuido a los esfuerzos del
país por encontrar alternativas de superación a las condiciones
críticas de la educación rural, descrita así por el Consejo
Nacional de Educación:
“La expansión de la educación en el Perú no ha cumplido
su promesa de universalidad y calidad. Todavía son
muchos los excluidos, principalmente los niños más
adecuada del aula; y
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
pequeños y los jóvenes de las zonas rurales más pobres
del país. Muchos de los que sí acceden al sistema
educativo reciben, sin embargo, servicios sumamente 1
ineficaces y de mala calidad”.
En efecto, a pesar de alcanzar 90% de cobertura neta en la
educación primaria rural del país en el 2004, sólo el 1.7% de los
niños que terminaron su educación primaria en escuelas
multigrado, logró el nivel adecuado en comprensión lectora en la
evaluación nacional de rendimiento del Ministerio de Educación
del 2004.
Los notables avances del Proyecto AprenDes en las escuelas
unidocentes y multigrado de las zonas rurales de San Martín y
Ucayali suscitan un interés creciente en autoridades educativas,
expertos, empresas e instituciones por tener mayor información
sobre la Propuesta Pedagógica Integral del Proyecto y sus
acciones de Apoyo a la Descentralización Educativa.
Esta estrategia pedagógica e institucional se ha aplicado en 140
escuelas de San Martín y este año se está ampliando a otras 144
instituciones. Adicionalmente, desde el año pasado se inició
también en 45 escuelas de Ucayali y este año se está extendiendo
a 35 más.
La escuela es
una realidad
concreta y
específica,
contribuye al
desarrollo
del
estudiante y
debe ser
el punto de
partida para
cualquier
renovación
educativa.
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Introducción
1. Proyecto Educativo Nacional al 2021. La Educación que queremos para el Perú. “¿De qué realidad educativa partimos? Viejos problemas y nuevas promesas”. Consejo Nacional de Educación, Lima, febrero 2007.
Una experiencia replicable
Estos textos
han sido
elaborados con
base en
diferentes
documentos de
trabajo
realizados por
integrantes y
consultores del
equipo de
AprenDes, en
distintos
momentos.
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
Para satisfacer está demanda informativa, presentamos en forma
de fascículos los aspectos centrales y característicos de la
propuesta:
El Trabajo en el Aula.
La Formación Docente en Servicio.
Los Materiales Educativos.
La Gestión Escolar.
El Apoyo a la Descentralización Educativa.
La Evaluación y los Resultados.
Estos textos han sido elaborados con base en diferentes
documentos de trabajo realizados por integrantes y consultores
del equipo de AprenDes, en distintos momentos.
En ellos se entrega la información técnica necesaria para tener
una visión global y cabal de los componentes de Aprendes y de
sus progresos. Pero no constituyen un avance de la
sistematización de la experiencia (en proceso y que
oportunamente se difundirá) como tampoco se discute en ellos
los desarrollos del Proyecto ni se presentan todos sus resultados.
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La propuesta pedagógica de AprenDes busca transformar la interacción en el aula de clase -corazón de la escuela- para
mejorar la calidad de los aprendizajes en la primaria rural unidocente y multigrado, especialmente en comunicación integral y lógico-matemática que constituyen el núcleo central alrededor del cual se logra la apropiación de otros conocimientos físicos, científicos, sociales y artísticos.
Para lograrlo, en el aula:
Los niños y niñas construyen sus capacidades para conocer, comunicarse, convivir, transformar su entorno y participar en una comunidad mayor que la familia, desarrollando sus inteligencias múltiples.
El docente transforma su práctica pedagógica, su desempeño profesional, actitudes y autoestima personal.
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Protagonista de su propio aprendizaje
La propuesta de AprenDes centra la práctica pedagógica en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
El niño o la niña construye sus propios aprendizajes a partir de sus conocimientos previos, en interacción con el entorno y orientados por el docente. Luego pasan gradualmente de estadios de pensamiento concreto a pensamiento abstracto al colocar los conocimientos en relación y construir explicaciones cada vez más universales.
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Una experiencia replicable
De igual manera ocurre con el lenguaje:
“… la asimilación de la lengua se percibe como el resultado de la integración progresiva del niño o de la niña a una comunidad verbal. Es en la interacción con el mundo como ellos toman consciencia de sí mismos, del otro y del mundo natural y social que los circunda. El niño se integra a la vida como participante en la negociación de sentidos, en un proceso que está presente desde las más tempranas etapas de su desarrollo cognitivo. Esta orientación supedita el análisis del sistema de la lengua al proceso de la significación, a la construcción y búsqueda de sentido a través del uso .
En el plano educativo exige una pedagogía en la que el desarrollo del lenguaje y la construcción de saberes aparezcan en una misma dimensión, ya que es a través del lenguaje como el estudiante construye y desarrolla conocimiento, como significa sus experiencias y le da sentido a las experiencias de otros. Desde esta línea teórica se apuesta a una noción de conocimiento en el cual el lenguaje es el elemento esencial: el lenguaje estructura y
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“El conocimiento en sentido amplio está entonces organizado dentro de un marco lógico (...) .el cual cada niño debe construir durante muchos años. Aunque este conocimiento no puede simplemente ser dado o transmitido al niño, los adultos pueden facilitar al niño el
2construirlo” .
La propuesta
de AprenDes
centra la
práctica
pedagógica en
el estudiante
como
protagonista
de su propio
aprendizaje.
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El trabajo en el aula
Una experiencia replicable
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Por eso se trabaja desde el primer grado en el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante, para que puedan usar la lengua materna como herramienta fundamental de interacción con el saber.
A partir de alcanzar la comprensión lectora (que corresponde al 1er grado), las Guías de Autoaprendizaje (usadas de 2do a 6to grado) y el trabajo en grupos cooperativos (de dos a cuatro estudiantes) son las herramientas centrales del trabajo responsable y autónomo de los estudiantes.
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El maestro facilitador del aprendizaje
Las Guías le permiten al maestro organizar a los estudiantes en el aula según sus grados y nivel de conocimientos en parejas o pequeños grupos de hasta cuatro estudiantes, los cuales renueva permanentemente buscando que los niños más activos compartan sus experiencias con los de avance más lento o menor motivación.
El maestro deja de “dictar clase” y empieza a promover y orientar el trabajo activo de sus estudiantes. En ese sentido, las Guías le permiten:
Trabajar con los grupos y en forma más personalizada con los niños con mayores dificultades; y
No descuidar el avance específico de cada grado de estudio y de cada niño.
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El niño o la
niña construye
sus
aprendizajes a
partir de sus
conocimientos
previos, en
interacción
con el
entorno, y
orientados por
el docente.
2. Constance Kamii ¿Qué es el constructivismo? En Early Literacy: A constructivist Foundation for Whole Language, Chapter 1. Traducción Yecid Puentes Osma para el Séptimo Congreso de Enseñanza para la Comprensión, Bogotá, 2000.
3. Martha Jeaneth Castillo Ballen, La Evaluación por Competencias y sus Implicaciones Pedagógicas 1991- 2004”, Ponencia en el Congreso Mundial de Pedagogía, La Habana 2005
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El maestro
deja de
“dictar clase”
y empieza a
promover y
orientar el
trabajo activo
de sus
estudiantes.
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El trabajo en el aula
Las concepciones de AprenDes se distancian de las prácticas y expectativas sociales de la docencia, enraizadas en tradiciones escolares que parten del supuesto que el docente es quien debe poner al niño en comunicación con el conocimiento exterior para que comprenda la realidad física, social y lógico matemática, mediante:
Un proceso de enseñanza magistral;
El aprendizaje repetitivo y memorístico; y
Una relación frontal y muchas veces autoritaria ante un grupo pasivo de niños.
El rol del docente es, por al contrario, más exigente en AprenDes como mediador en:
La planificación del trabajo;
El aprovechamiento del tiempo;
La orientación y seguimiento de todos los grupos de niños; y
El aprendizaje de cada alumno.
Para el trabajo con las Guías de Autoaprendizaje el maestro:
Orienta a los niños sobre el uso de la Guía;
Los introduce didácticamente al tema qué van a aprender;
Les explica qué se espera que hagan con lo que aprenden;
Acuerda cuánto tiempo pueden emplear para completar la Guía; y
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
El
acompañamiento
pedagógico en el
aula estimula el
cambio de
actitudes y de
las practicas
pedagógicas y
alienta la
autoestima
personal y
profesional del
maestro.
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Verifica que lean completamente cada momento de trabajo de la Guía.
Este mayor esfuerzo pedagógico del maestro así como el enriquecimiento de sus experiencias y alternativas de solución a los problemas de aprendizaje, requieren una preparación cualificada y el soporte pedagógico que el Proyecto le proporciona en:
Actividades de capacitación (talleres);
Trabajo con sus pares en los círculos de interaprendizaje (CIA);
Acompañamiento pedagógico en el aula (Facilitador); y
Pasantías cortas a escuelas más avanzadas.
El periódico y sistemático acompañamiento en el aula a cargo del facilitador, (otro docente rural formado para ello, para apoyar los círculos de interaprendizaje y orientar las pasantías), cobra especial valor y significado porque estimula el cambio de actitudes y de la práctica pedagógica y alienta la autoestima personal y profesional del maestro.
Los niños son artífices de su proceso de aprendizaje a través de:
La indagación e investigación permanente;
Apoyados en las Guías de autoaprendizaje;
Orientados por el maestro;
El aula propicia para aprender
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El trabajo en el aula
Los sectores de
aprendizaje
conformados
por materiales
y ayudas
didácticas,
elaborados con
insumos de la
región, se
organizan en el
aula de
acuerdo a las
áreas de
conocimiento.
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Motivados por el trabajo cooperativo con sus compañeros; y
Respaldados en la organización del aula por grados, grupos de estudio y sectores de aprendizaje.
Todos los materiales existentes en el aula tienen el propósito de hacer de la teoria y la práctica un sólo proceso: “Lo que aprendo practico y lo que practico aplico - APA”, es decir, todo le sirve al estudiante para reflexionar, activar y elaborar conocimientos.
Los sectores de aprendizaje conformados por materiales y ayudas didácticas, elaborados con insumos de la región, se organizan en el aula de acuerdo a las áreas de conocimiento: Comunicación integral, lógico matemático, ciencia y ambiente, personal social y cultura y arte. Los niños acceden a ellos durante sus aprendizajes (remitidos por las guías de autoaprendizaje) para desarrollar las actividades que requieren manipulación, observación, comparación, experimentación o investigación.
Existe además una biblioteca básica que apoya las consultas de los estudiantes y ofrece información sobre temas de interés para los niños.
Igualmente en las paredes del aula hay materiales de constante observación como el abecedario, números, símbolos patrios, etc. que invitan a la práctica y reflexión permanente, así como instrumentos que dinamizan la organización y participación de los alumnos como el periódico mural, el cuadro de responsabilidades y estímulos, el árbol de valores, el buzón de sugerencias, entre otros.
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
Los niños se
organizan en
grupos, eligen
a un monitor
que asume el
liderazgo,
conduce al
grupo y hace el
seguimiento
del trabajo.
1. El Trabajo Cooperativo en Grupos
El trabajo cooperativo y participativo en grupo permite el intercambio e interaprendizaje entre los niños quienes pueden volverse los mejores maestros de sus compañeros: los estudiantes con más avances retan cognitivamente a sus compañeros, ofreciéndoles la oportunidad de enfrentarse a preguntas o estrategias más complejas. El trabajo se desarrolla así:
Los niños se organizan en grupos.
En cada grupo eligen a un monitor.
Cada estudiante asume un rol para facilitar el trabajo.
El monitor (todos en algún momento lo serán) asume el liderazgo, conduce al grupo y hace el seguimiento del avance del trabajo, según la tarea que tengan entre manos.
El maestro enseña el manejo de las Guías y motiva a los niños a que se interesen por las áreas de conocimientos.
El trabajo en grupo supera el activismo pues las Guías orientan y proveen nuevos conceptos y conocimientos en todo el proceso.
En esta dinámica de trabajo pedagógico el maestro:
Acompaña permanente a los grupos;
Promueve el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo;
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El trabajo en el aula
El trabajo en grupo supera el activismo pues las Guías orientan y proveen nuevos conceptos y conocimientos en todo el proceso.
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Estimula al monitor para fortalecer el trabajo en equipo y su capacidad de liderazgo sin autoritarismos;
Verifica las necesidades de mediación para resolver dudas, aclarar conceptos; y
Reconoce a los niños con necesidades de apoyo especial.
El trabajo cooperativo en grupo permite que los estudiantes aprendan a:
Convivir con sus compañeros ;
Relacionarse bien entre ellos;
Trabajar en equipo de manera autónoma; y
Comunicarse efectivamente.
Asimismo, contribuye a que desarrollen y fortalezcan valores esenciales en su formación integral como:
El respeto a las diferencias;
La participación equitativa de género y de niños originarios de otras comunidades o grupos diversos;
El compartir y ser solidarios entre ellos; y
La autonomía para tomar decisiones como leer otros textos sobre el tema. Una
experiencia replicable
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
En el trabajo en grupo, los estudiantes tienen en la guía el curriculo escrito en su lenguaje con contenidos básicos y procesos que les permiten interactuar, observar y aprender de su propia realidad con sus compañeros.
Asimismo, en el trabajo en grupo tienen la oportunidad de valorar su propia cultura, porque el proceso de aprendizaje les orienta a conocer sus valores, costumbres y tradiciones que a la vez son parte de la cultura regional y nacional.
La psicología evolutiva orienta el trabajo de aula para favorecer y estimular que los niños piensen por sí mismos y asuman el riesgo de equivocarse, intercambiar, razonar y dudar.
“Tener que depender de la omnisciencia de los maestros retrasa en los niños el desarrollo de la confianza en sí mismos.Piaget (1948) mostró que el intercambio de opiniones es esencial para su desarrollo intelectual, así como para el socio-moral. Esto se debe a que todos los niños son egocéntricos y solo pueden pensar en las cosas a partir de su propia y limitada perspectiva personal. Para poder reflexionar sobre otros factores pertinentes, los niños deben intercambiar ideas y
4coordinar sus puntos de vista” .
El maestro
acompaña en
forma
permanente a
los grupos,
promueve el
autoaprendizaje
y el aprendizaje
colaborativo.
4. Constance Kamii, La Teoría de Piaget y la Enseñanza de la Aritmética, en Perspectivas, Vol. XXVI No 1, Marzo de 1996.
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El trabajo en el aula
Los niños
progresivamente
asumen que
depende
de ellos
su avance en la
construcción de
conocimientos y
en el desarrollo
de las Guías.
2. El Aprendizaje Autónomo
El ideal de la educación integral es formar un ciudadano autónomo, capaz de decidir y ser responsable de sus actos, de ejercer su libertad a través de la comprensión de sí mismo, de los demás y del mundo en que vive. Ello posibilita el desarrollo personal y moral del niño y la niña basado en los cuatro paradigmas promovidos por la UNESCO:
aprender a ser,
aprender a aprender,
aprender a hacer, y
aprender a convivir.
La propuesta de AprenDes busca que los niños aprendan con autonomía. Para lograrlo utiliza Guías de Autoaprendizaje que orientan y fomentan el trabajo autónomo a nivel individual y grupal.
En la escuela multigrado, organizar el trabajo simultáneo de los niños en grupos, en forma autorregulada y con el apoyo de monitores, permite además al docente trabajar con unos grupos mientras otros avanzan.
Los niños progresivamente asumen que depende de ellos su avance en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de las Guías.
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Una experiencia replicable
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
Las Guías de
Autoaprendizaje
y el trabajo en
grupos
cooperativos son
las herramientas
centrales del
trabajo
responsable y
autónomo de los
estudiantes.
Esto favorece:
Una maduración temprana de la autorregulación y autodisciplina de los niños; y
El fortalecimiento del intercambio de opiniones entre los estudiantes, que buscan ganar autonomía.
El maestro enfoca su labor con los niños a:
Verificar los avances;
Resolver problemas complejos y enriquecer conceptos;
Estimular constantemente los pequeños logros; y
Buscar la participación de los estudiantes para fortalecer su autoestima y deseo de mejorar.
Los docentes usan el Control de Progreso para valorar cada paso que desarrollan sus alumnos y hacer la retroalimentación necesaria y oportuna que fortalezca los procesos pedagógicos.
El desarrollo del trabajo autónomo de niños y niñas sumado al cambio profundo en la labor del maestro, mejora la formación y la calidad de los aprendizajes en la escuela multigrado y produce resultados visibles.
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El trabajo en el aula
La
planificación
y desarrollo
de las clases
apoyado en
las Guías es
funcional y
práctica para
que los niños
aprendan lo
que requieren
de acuerdo a
su edad y
grado.
3. La Planificación del Trabajo en el Aula
En las instituciones educativas multigrado el maestro atiende y prepara clases para varios grados en todas las áreas.
La planificación y desarrollo de las clases apoyado en las Guías es funcional y práctica para el aprendizaje de los niños de acuerdo a su edad y grado, mientras que al docente le permite:
Registrar cómo organizará el trabajo de cada grupo;
Estimar el tiempo aproximado para el trabajo con y sin su presencia;
Escoger los materiales que utilizará para ampliar los conocimientos;
Atender las necesidades de cada grupo; y
Asegurar que el trabajo no se trunque.
Mientras los niños y las niñas siguen una secuencia lógica de aprendizajes, los maestros van comprendiendo cómo a través de las tareas planteadas se desarrollan las actividades propuestas en el currículo, ayudados por la Programación Curricular para cada grado.
A medida que el docente aprende (con apoyo del facilitador) a utilizar las Guías intensivamente para planear el trabajo, el aula se convierte en un espacio dinámico y activo con la utilización de todos los recursos existentes.
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
El docente
registra cómo
organizará el
trabajo de
cada grupo y
el tiempo
aproximado
que asignará
para el
trabajo con y
sin su
presencia.
Las Guías presentan el currículo de cada grado (establecido por el Ministerio de Educación) como un plan de acción, y en cada tema especifican:
El fundamento del tema motivador;
La intención metodológica;
La estructura metodológica;
Las competencias y capacidades del currículo nacional que se deben desarrollar;
Los desempeños observables que se deben alcanzar; y
Los recursos y materiales sugeridos para su trabajo.
La estructura metodológica de las Guías enfatiza procesos e integra la colaboración y ayuda mutua. Así los niños y niñas trabajan en un proceso activo, motivándolos a
Investigar en los sectores;
Usar la biblioteca; y
Hacer actividades con la familia y la comunidad.
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El trabajo en el aula
AprenDes
articula las
actividades de
evaluación y de
aprendizaje.
La evaluación
es un
componente del
proceso
pedagógico y
sigue
estrategias
acordes a la
pedagogía
activa.
5. Cuadro elaborado al inicio de cada unidad con el número de Guía y sección que la conforma.
4. La Evaluación de los Aprendizajes
El maestro evalúa el proceso de aprendizaje de los niños y niñas a partir de las Guías, las cuales le permiten asegurarse que cada niño o niña realiza todas las actividades y logra los aprendizajes esperados. Los momentos de la Guía permiten realizar una evaluación individual, formativa y permanente, y retroalimentar a los alumnos en forma individual y colectiva.
Para evaluar el proceso de aprendizaje y el trabajo con las Guías, 5
cada niño lleva su Control de Progreso que permite al maestro verificar con cada estudiante (mediante actividades de autoevaluación y co-evaluación) el dominio y profundidad que logran en los aprendizajes. Esta evaluación se complementa con espacios donde los niños analizan y reflexionan en común sobre qué, para qué y cómo les servirá lo que aprendieron.
El docente que evalúa paso a paso cada momento de la Guía, reflexiona sobre cómo aprenden los niños y así entiende que su relación con los estudiantes es fundamental.
Con esta metodología, es posible respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña, con procesos lógicos y secuenciados que permiten que tomen el tiempo necesario para aprender, sin descuidar la cobertura curricular. El maestro siente que enseñar en la escuela de acción multigrado es una labor agradable y que no se limita a repetir lo mismo y de la misma manera cada año.
Una experiencia replicable
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Propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa
Los momentos
de la Guía
permiten
realizar una
evaluación
individual,
formativa y
permanente y
retroalimentar
a los alumnos
en forma
individual y
colectiva.
Desempeños observables
AprenDes cree conveniente contribuir aún más al trabajo del docente en el aula y para ello ha formulado los desempeños observables que los estudiantes deben demostrar en cada grado, al final del primer semestre y al final del año, como referentes de su rendimiento, especialmente en las áreas de Comunicación Integral y Lógico Matemática.
Con el apoyo de los talleres, círculos de interaprendizaje, facilitadores y especialistas, los docentes pueden abordar también el proceso de evaluación a través del uso de pruebas y sobre todo la utilización posterior de la información obtenida en la evaluación de impacto para retroalimentar los procesos de enseñanza aprendizaje.
La evaluación de impacto del Proyecto AprenDes está a cargo de GRADE, institución especializada y de alta reputación técnica e incluye:
Resultados de rendimiento en los aprendizajes de Comunicación Integral y Lógico Matemática, comparados entre las escuelas pioneras que iniciaron con el Proyecto en el año 2004, las escuelas hermanas incorporadas en el 2005 y un grupo de escuelas que no participan en el Proyecto pero tienen características similares; y
Resultados sobre la participación organizada de estudiantes, padres y comunidad local y su capacidad de proyectarse en el mejoramiento educativo .
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Una experiencia replicable
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El trabajo en el aula
AprenDes contribuye aún más al trabajo docente en el aula, formulando los desempeños observables que los estudiantes deben demostrar en cada grado, como referentes de su rendimiento.
6. Se ha logrado además reducir las deficiencias en el nombramiento de docentes y dar continuidad a su vinculación al Proyecto.
Adicionalmente, la evaluación ha permitido identificar que en las escuelas AprenDes:
6Disminuyen el ausentismo y los retrasos de estudiantes y docentes, de manera que se planea y optimiza el tiempo escolar usado en el aprendizaje.
Se amplia el tiempo de aprendizaje a través de actividades de lectura como la “Hora del Cuento” y “La Taleguita Viajera”.
Los padres de familia y la comunidad local identifican y valoran el desarrollo personal y los progresos en los aprendizajes de los niños, motivados por las demostraciones y presentaciones en los “Días de Logros” organizados por el Municipio Escolar al finalizar cada semestre; y
La comunidad, apoya y promueve las Vacaciones Útiles o Escuelas Vacacionales disminuyendo el efecto del atraso en medios sociales poco estimulantes para niños y niñas.
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Evaluación como componente del proceso pedagógico
La evaluación es un componente del proceso pedagógico y su práctica se desarrolla siguiendo estrategias acordes con los principios de la pedagogía activa. Por eso, AprenDes articula las actividades de evaluación y de aprendizaje y las orienta a:
Explicar y valorar situaciones educativas sobre el avance en el desarrollo integral del niño, trascendiendo la medición del rendimiento.
Integrar la evaluación al proceso educativo como elemento orientador y medio para apreciar la calidad.
Motivar el interés por el aprendizaje y por el reconocimiento de capacidades, haciendo explícito al estudiante los resultados que se esperan de ellos y los logros que van obteniendo.
Considerar el error como una experiencia y un paso para mejorar, es decir una lección aprendida.
Estimular el diálogo permanente y democrático de la escuela con la familia y el Consejo Educativo Institucional (CONEI), invitando a toda la comunidad a participar de los Días de Logros y en general de los resultados de las evaluaciones, incluidas las externas.
Fomentar la investigación, la discusión, la sana crítica, la práctica de valores, la identidad y pertenencia y el mejoramiento continuo entre los docentes, los niños, los padres, los facilitadores, el equipo de AprenDes, las UGEL y la DRE.
La articulación de los ISPs y la Facultad de Educación de la Universidad de San Martín al Comité de Gestión de la Formación Continua de Docentes, permitirá a estas instituciones conocer mejor la experiencia de AprenDes y enriquecer las actividades de evaluación para todos los actores del proceso, con investigación sobre el avance de las escuelas activas rurales y multigrado.
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Proyecto
Escuelas Pioneras y Hermanas 2007
Serie de fascículos sobre el desarrollo de los componentes del Proyecto de Innovaciones en Descentralización y Escuelas Activas.
Una experiencia replicable
T. (51) 1 445 3406
T. (51) 42 528824
Escuelas de Expansión
T. (51) 61 570757
Jefe de la Oficina de Educación: Especialista de la Oficina de Educación:
Cristina A. OliveFernando Bolaños
Av. La Encalada c. 17 s/n, Surco, Lima 33 T. +511-618 1292 http://peru.usaid.gov
Edición de Contenidos: Diseño y Diagramación: Fotografía:
Impresión:
Ismael López AlguiarPedro Cárdenas Oliveros
Agencia ANDINA, Foro Educativo, CNE, Academy for Educational Development, archivo Proyecto AprenDes y Responsables de CRA.
Raúl Peña SAC
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007-11647
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La escuela es una realidad concreta y específica que contribuye al desarrollo del estudiante y debe ser, por tanto, el punto de partida para cualquier renovación educativa.
Cada estudiante aprende en forma distinta, por lo tanto, la práctica pedagógica se basa en la diferencia y no en la homogeneidad.
El desarrollo curricular debe proporcionar al estudiante la oportunidad de aprender de su cultura y de situar el aprendizaje en su contexto concreto. El planeamiento del currículo debe ser un proceso permanente, sencillo y entendible.
Las actividades de aprendizaje deben partir de los intereses y necesidades de los estudiantes, de la acción, indagación, experimentación y manipulación de objetos reales que posibiliten avanzar gradualmente de estadios de pensamiento concreto a pensamiento abstracto, al relacionarlos y construir explicaciones más universales.
El proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en el alumno. El aprendizaje se apropia individualmente pero el conocimiento se construye colectivamente con el activo papel orientador del maestro y el apoyo de los padres; y con los niños y niñas trabajando en pequeños grupos en forma cooperativa y colaborativa.
El aprendizaje debe ser significativo, esto es, que los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos del alumno.
Los maestros, alumnos y padres de familia de la escuela constituyen “comunidad activa de aprendizaje”, intercambian experiencias, construyen nuevos saberes a partir de prácticas significativas y desarrollan relaciones democráticas y de cooperación para la participación y la toma de decisiones, oportunas e informadas, como miembros de la Comunidad Educativa.
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