EL TRABAJO COLEGIADO EN LA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO EL TRABAJO COLEGIADO EN LA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL CETPRO HUARAL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JESUS FIDEL HUAYANAY CISNEROS Asesora: Rosario de Jesús Acosta Vargas Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO EN LA ADECUADA
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DEL CETPRO HUARAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JESUS FIDEL HUAYANAY CISNEROS
Asesora:
Rosario de Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema. 5 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El presente trabajo académico tiene por finalidad fortalecer el liderazgo del directivo a
partir de una gestión por procesos considerando el contexto sociocultural, donde se
ubica la institución educativa y priorizando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en el proceso de formación profesional en una de las carreras técnicas que
ofrece el CETPRO. En el marco internacional nacional y local considerando los diversos
actores, los diferentes aliados estratégicos que apoyan a la institución. Luego de un
análisis crítico y reflexivo observando el logro de competencias de los estudiantes del
CETPRO, por lo que identificamos varios problemas y priorizamos el que tiene mayor
impacto es pertinente y relevante. Desde la gestión de liderazgo tenemos que mejorar
las condiciones, sensibilizando a los actores principales los docentes y comprometiendo
a los estudiantes para que asuman con responsabilidad su preparación profesional en
la carrera técnica que han elegido y apoye en la gestión a través de sus líderes
estudiantiles, desde el liderazgo participativo involucrando a toda la comunidad, a todos
valorando sus potencialidades capitalizando sus experiencia y conocimientos en
beneficio de los estudiantes. Tomando como referencia las 11 carreras técnicas con una
población que supera los 420 estudiantes 21 docentes, tres administrativos y dos
directivos.
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Introducción
En el presente trabajo académico que da cumplimiento al propuesta de la Segunda
especialidad en gestión y liderazgo Pedagógico, en convenio con el Ministerio de
Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, de
esta Segunda Especialidad en Gestión escolar se presenta el Plan de Acción de un
problema priorizado del CETPRO Publico Huaral, denominado El Trabajo Colegiado en
la Adecuada Aplicación de los Procesos Pedagógicos en las Sesiones de Aprendizaje
en el CETPRO Publico Huaral – UGEL 10 Huaral.
El presente informe del Plan de Acción, parte del árbol de problemas y del árbol
de objetivos, relacionándolo con la práctica, de ella se desprende las categorías:
Planificación curricular por competencias; Procesos pedagógicos; Programación
Curricular y subcategorías: Diagnóstico situacional, Unidades y sesiones de
aprendizaje; problematización, Propósito y organización, Motivos, Saberes previos,
Gestión y acompañamiento, Evaluación; Contextualización, Adaptación, Diversificación,
contrastando con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información
recogida estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.
El análisis de este diagnóstico nos servirá para establecer y asi tener un
conocimiento cabal y real de la temática y así mismo poder atender y priorizar un plan
estratégico de intervención en el CETPRO Publico Huaral que contribuya a fortalecer a
los docentes en la práctica de una adecuada planificación curricular que responda a los
intereses y características de nuestros estudiantes y de nuestra realidad
socioeconómica con la finalidad de promover a un desarrollo integral y sostenido de
nuestra provincia.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El CETPRO Huaral, está ubicada en la Urbanización Antonio Graña calle 2 sin número
en el Distrito y Provincia de Huaral - Región Lima Provincias. Atiende a una población
aproximada de 420 estudiantes, entre el ciclo básico y ciclo medio distribuidos en 11
talleres que funcionan 8 en la mañana, 11 en la tarde y 2 en la noche. Ofrece a los
estudiantes, una infraestructura con aulas taller son espacios pedagógicos
acondicionadas para desarrollar sus actividades de formación técnica con mobiliario
adecuado a las especialidades y opciones ocupacionales, con pizarras acrílicas,
televisores con pantalla gigante para proyectar sus sesiones de aprendizaje, además
cuenta con áreas verdes, una loza deportiva.
El CETPRO Huaral cuenta con un director designado, una subdirectora
encargada, 21 docentes titulados en las especialidades que ofertan, de los cuales 6 son
nombrados y 15 son contratados, tres personales de servicio que cumplen funciones de
acuerdo a las necesidades de servicios de la institución, como es portería, secretaria y
limpieza.
La institución educativa tiene 32 años de existencia instalada en un área de 1776
m2 de los cuales el 70% está construida con una infraestructura de material noble,
conformada por 3 pabellones de los cuales uno de ellos de dos pisos y dos de un piso,
además cuenta con 3 ambientes que cumplen funciones administrativas como es para
secretaria, sub dirección y dirección. También se tiene servicios básicos, energía
eléctrica, Internet, teléfono, agua potable, desagüé y servicios higiénicos para
estudiantes y docentes.
El CETPRO Huaral para el desarrollo de sus actividades de formación técnica
genera alianzas estratégicas con instituciones para mejorar la formación de los
estudiantes o para hacer servicio de proyección social contribuyendo en la formación
técnica de jóvenes de ambos sexos de otras instituciones como son; Defensoría del
pueblo, Hospital San Juan, Compañía de Bomberos, la oficina de Serenazgo de la
Municipalidad de Huaral, Asesoramiento técnico pedagógico con los talleres productivos
y aulas taller del CETPRO con la Municipalidad Distrital de Chancay, la oficina del SOA
del poder judicial de Huacho, Taller Victoria, para practicas pre profesionales de
mecánica Automotriz, Convenio con la UGEL 10 de Huaral generando la creación de un
PRONOEI, contribuyendo en la formación técnica de las estudiantes madres de familia
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que desean seguir estudiando o emprendiendo, forjándose una carrera profesional para
insertarse con facilidad al mercado laboral y generar una mejora en su calidad de vida.
Una de las grandes fortalezas del CETPRO Publico Huaral es atender a los
estudiantes de los periféricos o alrededores de Huaral de condición humilde que no
tienen los recursos para forjarse una carrera profesional en alguna universidad u otra
institución por el costo de las mensualidades, las distancias y es más atender a jóvenes
estudiantes varones y mujeres que por ex motivos no terminaron sus estudios igual
tienen la oportunidad de prepararse en una carrera técnica que oferta el CETPRO
Huaral, jóvenes estudiantes que proceden de un contexto económico y sociocultural
donde la mayoría son de familiar dedicadas a la agricultura desempeñándose como
peones en los campos de cultivo, comerciantes, ganaderos y estudiantes dela
educación básica regular, alternativa y especial, también trabajan en el sector productivo
de las empresas de los alrededores de la localidad de Chancay, Aucallama y Huaral,
complementa estas actividades laborales con trabajadores eventuales, ambulantes,
obreros y en una minoría los técnicos empíricos que formalizan sus estudias y
profesionales.
Referente al contexto socio cultural se atiende a familias oriundas y migrantes
de la zona andina y de la selva quienes vienen con tradiciones y costumbres marcadas,
familias sólidamente constituidas , así como también familias jóvenes y disfuncionales
muchas de ellas provenientes de otras regiones con un alto porcentaje de analfabetismo
y actitudes machistas que generan la violencia familiar, la mayoría de jóvenes
estudiantes están consideradas como clase baja porque no cuentan con los servicios
básicos como es agua y desagüe instalaciones de energía eléctrica y teléfono.
Al ser asignado como Director en el 2015 en el CETPRO Huaral se ha asumido
el reto de tener una institución con proyección innovadora y afectiva fomentando la
cultura empresarial en nuestros estudiantes, desarrollando capacidades
emprendedoras y conocimientos del uso de la tecnología en el desarrollo sostenible de
la educación técnico productiva, facilitando el proceso de inserción en el mercado
laboral.
En el presente Plan de Acción participan los estudiantes del CETPRO Huaral
con una población aproximada de 400 estudiantes entre varones y mujeres notándose
visiblemente un mayor porcentaje de estudiantes del sexo femenino, cuyas edades
permitidas es a partir de los 14 años de edad hasta la edad que sea posible recibir
formación técnica en una de las 11 carreras técnicas que oferta el CETPRO Huaral
quienes llegan con grandes expectativas y motivados por los aprendizajes, que está
actualizada y acorde las expectativas del sector empresarial.
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Los docentes participantes del Plan de Acción son tres de los cuales todos son
contratados, cuentan con título profesional pedagógicos egresados de la Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” La cantuta y estudios de Maestría en
Educación cuyas edades fluctúan entre 40 y 55 años de edad.
El Director lidera el grupo, fue designado por concurso en el año 2018, está ubicado
en la escala magisterial, Licenciado en Educación, en la especialidad de Fuerza motriz
(Mecánica Automotriz), con cuatro años de servicio en el cargo. La plaza de la sub dirección
es asumida por un docente, el trabajo se realiza en un clima favorable y propicio para los
aprendizajes, la relación entre docentes, personal administrativo y estudiantes son de mutuo
respeto, se promueve la escucha activa en una ambiente cálido y cordial y el trabajo
asertivo en la comunidad.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de Acción del CETPRO Publico Huaral cuyo problema priorizado es: Inadecuada
Aplicación de los Procesos Pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de clase
en el CETPRO Publico Huaral.
Es importante, por ser una oportunidad de cambio que va generar mejores logros de
aprendizaje en los estudiantes aplicando los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje, además permitirá atender a una necesidad de aprendizaje que surge en el
CETPRO en los niveles macro, meso y micro, es viabe, porque responde a la realidad de la
institución y además por el compromiso que asuma toda la comunidad educativa tanto
docente y directivos para poder darle solución a esta problemática donde contara con ellos
para aplicar las estrategias propuestas y además cuenta con el financiamiento de recursos
propios; y garantiza los instrumentos de gestión como (PEI, PCI, PAT, RI, GRD, GA) para
inserten en su planificación anual, donde ejecutaran sesiones a sus estudiantes y además
se pueda trabajar también a otras especialidades y opciones ocupacionales en los ciclos
básico y medio del CETPRO.
Considerando el diagnóstico una pieza fundamental para identificar el problema en
el CETPRO, se utiliza los registros de los hallazgos, del análisis documentado encontrado
en las actas del 2015,2016 y 2017, donde se evidencia las dificultades encontradas en una
inadecuada planificación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por
parte de los docentes.
En cuanto a las dimensiones de la institución que queremos, podemos decir que
en el aspecto de los procesos pedagógicos centrada en los aprendizajes (Guerrero,
2013), afirma que desde las aulas reconocemos como potencialidad que se viene
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fomentando la lectura, recopilando tradiciones y costumbres de la localidad en el marco
del proyecto institucional El libro de la Mancha, se realiza concursos de comprensión
lectora, recopilación de textos orales y escritos, clasificación de textos orales y escritos,
la ejecución de técnicas y estrategias de lecturas, jornadas de trabajos con padres de
familias y se implementara el parque de la lectura, pero también presenta dificultades
como la pérdida gradual de los hábitos de lectura, dificultades de comprensión lectora e
involucramiento de los padres en el hábito lector cuyos factores que influyen son la poca
o casi nula participación de los padres y/o familia en la formación del hábito lector,
implementación de la biblioteca de aula y familiar, de los cuales podemos resaltar que
estos factores (o en su mayoría) tienen un impacto a nivel (micro, meso o macro) por lo
que la mejora que podamos realizar es formar el hábito de lectura en los estudiantes a
partir de la implementación del Plan Lector institucional intensivo.
En cuanto a la convivencia, se busca fortalecer los lazos de interacción y
democracia entre estudiantes, estudiantes y docentes y viceversa, vivir en un ambiente
de paz y tolerancia, mejorar en el cumplimiento de sus deberes establecidos en el
Reglamento Interno. Estas van a permitir el ejercicio de la participación democrática y
ciudadana de todos los estudiantes y que promueva la construcción de su entorno
seguro y acogedor y colaborativo que va a considerar que la comunicación afectiva
como una práctica oportuna y pertinente.
En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, se busca integrar
a los padres de familia en el aprendizaje de sus estudiantes con la finalidad de mejorar
las relaciones entre escuela y comunidad. Este vínculo se va a enmarcar hacia el ogro
de aprendizajes y la formación integral de sus hijos.
En cuanto a la gestión, participación y liderazgo de la I.E. se busca involucrar a
la comunidad educativa en la elaboración e implementación de los documentos de
gestión, proyectos institucionales y en el cumplimiento de las horas efectivas.
La comunidad educativa en las jornadas de reflexión , mediante un análisis crítico
reflexivo , por ello se puede afirmar, que la “Inadecuada aplicación apropiada de los
Procesos y enfoques Pedagógicos en el desarrollo diario de las sesiones de aprendizaje
en el CETPRO Publico “Huaral” es debido a que los docentes desarrollan sus sesiones en
forma tradicional. El director EN SU LIDERAZGO PEDAGOGICO AUN DEBE FORTALECER
LAS ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO A LA PRACTICA
PEDAGOGICA DEL DOCENTE.
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La situación problemática se trabajó en la técnica de los procesos pedagógicos,
deficiente coordinación y organización por parte de los directivos para monitorear y
acompañar a los docentes, Escasa participación activa de los estudiantes en las actividades
y aprendizajes todo ello produce los siguientes efectos; Poco interés en el aprendizaje por
parte de los estudiantes: Indiferencia en promover acciones de inter aprendizaje entre los
maestros de las especialidades u opciones ocupacionales; Estudiantes en situaciones de
desconocimiento de los aprendizajes, todo esto influye que desde el liderazgo pedagógico
del director no se evidenciaría con que debe guardar relación con el cumplimiento de los
compromisos de gestión y también según las dimensiones del Marco de buen desempeño
Directivo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Tomando en cuenta el problema priorizado Inadecuada aplicación permanente y
oportuna de los Procesos Pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones en el
CETPRO Publico Huaral está vinculado según la relación con el marco del buen
desempeño del docente, compromisos de gestión y las dimensiones de Vivian
Robinson.
Los resultados de evaluación que se implementan en el CETPRO Publico Huaral
reflejan los bajos logros de aprendizaje en el desarrollo de competencias y capacidades
en los diferentes talleres de gestión empresarial.
En las etapas del concurso nacional INTI 2015 y 2016 también evidencian el
bajo rendimiento estudiantil en el logro de aprendizajes.
Otro aspecto importante es observable que nuestros estudiantes egresados no
se insertan en el mercado laboral en la especialidad que ellos fueron formados.
Los factores o causas que influyen son:
Desinterés y falta de compromiso de algunos docentes.
Práctica tradicional en la enseñanza por parte de algunos docentes.
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Desconocimiento en la atención a los estudiantes inclusivos.
Escasa practica de valores e incumplimiento de los acuerdos de convivencia por
parte de algunos estudiantes.
La situación problemática considerada en el presente trabajo de investigación
tiene relación con el dominio 1, competencia 2 y con el dominio 2 y las competencias 5
y 6 del marco del buen desempeño Directivo.
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Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejor de los
aprendizajes.
El problema se relaciona con el compromiso:
1: progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa.
4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. y
5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E.
En el CETPRO Publico Huaral los actores de la comunidad educativa hemos
asumido un compromiso ético para cumplir con cada uno de estos compromisos de
gestión con el propósito de elevar el rendimiento académico de los estudiantes basado
en el respeto generando un clima escolar armonioso que permita desarrollar las
competencias y capacidades de cada una de las especialidades que oferta la institución
e insertarlos en el mercado laboral, satisfaciendo sus necesidades e intereses y las
expectativas de la comunidad Huaralina.
El docente del CEPRO requiere tener una formación profesional en el desarrollo
de competencias técnicas comunicacionales que contribuyan a la formación de los
participantes en forma integral. La educación técnica es una forma de enseñanza,
destinada a desarrollar capacidades para el desarrollo de las competencias laborales,
en todas las dimensiones como elementos individuales y grupales que se evidencian en
las actitudes de las personas en los diferentes ámbitos de su vida profesional.
Relacionando el problema encontrado con las cinco dimensiones de Vivian
Robinsón tenemos en el:
En el campo de los aprendizajes: Inadecuada aplicación de todos los procesos
pedagógicos cuando en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el CETPRO
Publico Huaral y el limitado desarrollo todos los procesos didácticos, ya que los docentes
encargados y los tutores no utilizan en el desarrollo de sus sesiones, todos los procesos
didácticos, desarrollan sus sesiones de aprendizaje en forma antigua y tradicional.
Potencialidades como el interés espontaneo del estudiante, el desarrollo de sus
capacidades técnicas. Estos resultados nos sirven de evidencia para el diagnóstico y
elaboración del cuadro de necesidades de aprendizaje que quedaran plasmados en el
PEI Y PAT
En el campo relacionado a la gestión en la institución educativa, se han hallado
problemas del poco seguimiento y acompañamiento del cumplimiento, insuficiente
monitoreo pedagógico y acompañamiento, por la recargada labor distrae el
cumplimiento en un 100% de liderazgo. Potencialidades como equipos directivos
actualizados ybcapacitados y abiertos al cambio, promueve que la participación sea
activa de los docentes, fortaleciendo la gestión.
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En el campo referido a los procesos que tienen que ver con lo pedagógicos:
Problemas que se relacionan de dificultades en la aplicación de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Potencialidades, existen muchos docentes que acuden a capacitarse con amplia
disposición para poder diversificar el currículo considerando. En cuanto a los equipos
de los directivos, se muestran actualizados y abiertos al cambio, cuya escuela cuenta
con una propuesta pedagógica que está orientada principalmente en la conducción
adecuada de todos los procesos de enseñanza aprendizaje que se ejecutan en las
sesiones de clase en búsqueda permanente del mejoramiento de la calidad educativa.
En el campo de la convivencia, a veces los directivos no realizan una gestión
participativa y democrática a nivel institucional, observando la poca participación activa
de los estudiantes en las actividades y aprendizajes y no se involucran e identifican con
la unidad formadora, miembros de la institución educativa. Potencialidades los directivos
propician espacios de dialogo y reflexión con todos los miembros de la comunidad
educativa, mediante manifestaciones socio emocionales y socio afectivas, observando
una disposición para mejorar su actitud, hacer de la escuela un espacio agradable,
practicando las normas de convivencia, plan de convivencia con protocolos de vivir en
armonía, teniendo como principio los valores que orientan la conducta humana que
queremos.
En el campo de la interacción: El escaso apoyo de las organizaciones vecinales.
Potencialidades: la motivación y participación de los estudiantes en las diversas
actividades programadas por la institución educativa, Fiscalía de Prevención del delito
con charlas a los padres, docentes para prevenir conductas inadecuadas que
constituyen faltas y/o delitos. Como desafío se propone involucrar a las diferentes
instituciones y firmar convenios que favorezcan a los estudiantes.
Los temas a diagnosticar son: Poco interés en la aplicación de los procesos
pedagógicos, deficiente coordinación y organización por parte de los directivos para
monitorear y acompañar a los docentes, Escasa participación activa de los estudiantes
en las actividades.
Para esto se utilizó una entrevista que fue aplicada a siete docentes de los
talleres de formación profesional, se realizaron a la guía de entrevista cuatro preguntas
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relacionadas a la dimensión de la gestión curricular sobre la causa: Poco interés en la
aplicación de los procesos pedagógicos, para la segunda causa que es deficiente
coordinación y organización por parte de los directivos para monitorear y acompañar a
los docentes se realizaron tres preguntas y con respecto a la tercera causa: Escasa
participación activa de los estudiantes en las actividades y aprendizajes, se realizaron
tres preguntas, dicho instrumento se aplicó a los docentes seleccionados por un espacio
de 30 minutos; estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia
Para la primera causa se hicieron cuatro preguntas de las cuales los docentes
emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías: Estrategias
didácticas por especialidad ante la pregunta, ¡¿Qué procesos pedagógicos aplicas en
tus sesiones de aprendizaje?, los docentes manifiestan que conocen los procesos
pedagógicos, no lo aplica adecuadamente porque según la secuencia didacta, durante
el desarrollo de sus sesiones, además consideran que esto es vital para su práctica
pedagógica.
Para la segunda causa se hicieron tres preguntas, ante la pregunta ¿De que
manera el acompañamiento puede mejorar tu práctica pedagógica?, los docentes
encuestados manifestaron que este proceso de acompañamiento debe ser más efectivo
a través de las jornadas de reflexión que deben ser liberados por el directivo con
estrategias de asesoramiento para evaluar la práctica y el desempeño docente.
generando una subcategoría: reflexión de su práctica pedagógica; para la tercera causa
del problema priorizado se realizaron tres preguntas la pregunta fue; ¿Que estrategias
utilizarías para que los estudiantes cumplan con las normas de convivencia? que dieron
como resultado las siguiente subcategoría: Estrategias para la resolución de conflictos
y la dimensión ética, los docentes manifiestan que dado la situaciones problemáticas
que se presentan en las aulas talleres es necesario aplicar estrategias para el buen uso
de las normas de convivencia y además la implementación de equipos y herramientas
que pueden ocasionar ciertos accidentes durante el desarrollo de la practicas, esto
llevaría a fortalecer la convivencia en todo el CETPRO.
Resultados del diagnóstico.
Finalmente, luego de aplicar estos instrumentos puedo llegar a las siguientes
conclusiones sobre la problemática presentada:
Las dificultades que presentan los docentes es producto que no hay una
adecuada planificación de sus sesiones de aprendizaje donde no consideran los
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procesos pedagógicos durante el desarrollo de sus sesiones, y estas se vuelven muy
monótonas durante las prácticas que realizan los estudiantes en el taller frente a ello
planteamos realizar jornadas y talleres de formación docente y el trabajo colegiado para
conocer y desarrollara los procesos en una sesión de aprendizaje. Por lo tanto, el 80 %
de los docenes aplican efectivamente los procesos pedagógicos en sus sesiones de
aprendizaje.
También consideramos, que es necesario seguir fortaleciendo el monitoreo y el
acompañamiento a los docentes con estrategias de asesoramiento que puedan ayudar
a que le docente pueda de construir su práctica pedagógica y por ende el logro de los
aprendizajes
El escaso uso de estrategias de los docentes para regular la convivencia escolar
es necesario que como docentes conozcan estrategias adecuadas para lograr una
buena convivencia frente al desarrollo de situaciones problemáticas que se presenten y
poder ejercer todos juntos como comunidad educativa juicios de valor que fortalezcan
la buena convivencia en el CETPRO.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta los recursos que se dispone en la institución educativa como los
docentes, directivos, y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos
grupales o estrategias y alternativas de solución para esta problemática y desde mi
liderazgo pedagógico considerando las causas y efectos del problema se plantea las
siguientes estrategias y alternativas de solución que guardan relación con los procesos
de gestión escolar:
Ante la pregunta ¿Cómo puedo mejorar la adecuada aplicación de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes?
Para cada objetivo específico que se ha presentado se plantea una estrategia
que es posible de operativizar considerando dos actividades. Es así que para lo que es
el primer objetivo específico, Promover el interés y compromiso de los docentes en el
desarrollo de su práctica pedagógica, la estrategia, Sensibilización a los docentes en el
adecuado desarrollo de su práctica pedagógica con la ejecución del trabajo colegiado,
siendo sus actividades las jornadas y talleres donde se pondrá en práctica el uso
adecuado de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje. Según los
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procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con PO03: Fortalecer el desarrollo
docente y en el nivel 1 con PO03.1: Desarrollar el Trabajo Colegiado, PO03.2:
Desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO03.3: Realizar acompañamiento
pedagógico.
Para el segundo objetivo específico, Fortalecer el Monitoreo y Acompañamiento
del desempeño laboral del personal de la Implementar trabajo colegiado a los docentes
del ciclo básico y medio mediante el asesoramiento a su práctica pedagógica con GIAS
y Micro talleres. la estrategia planteada es “Implementar trabajo colegiado a los
docentes del ciclo básico y medio mediante el asesoramiento a su práctica pedagógica,
con sus actividades. Según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con
PO03: Fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con PO03.1: Desarrollar el
Trabajo Colegiado, PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO03.3:
Realizar acompañamiento pedagógico.
Por último, para el tercer objetivo específico, a través del establecimiento de
relaciones justas, la estrategia formulada es : Propiciar la participación activa y el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los
estudiantes a través de micro talleres, de conflicto que aseguren un mejor desarrollo de
las normas de convivencia en la práctica pedagógica del docente. Según los procesos
de gestión guardan relación en el nivel 0 con PO03: Fortalecer el desarrollo docente
y en el nivel 1 con PO03.1: Desarrollar el Trabajo Colegiado, PO03.2: Desarrollar
investigación e innovación pedagógica, PO03.3: Realizar acompañamiento
pedagógico.
Desde la gestión pedagógica.
En tal sentido, el diseño del currículo, sirve de orientación para la acción educativa, a
su vez encamina la selección y también el desarrollo permanente de las actividades,
compromete la acción de todos cuantos conformamos la institución, regula la
organización adecuada del tiempo así como el empleo de los medios, materiales y
ambientes. De la construcción para sus propios aprendizajes; los estudiantes
relacionarán y construirán una secuencia clara y lógica de los aprendizajes que se van
adquiriendo previamente.
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De atender la necesidad; el desarrollo adecuado del lenguaje y así también del
acompañamiento:
Docente – Docente, Docente - Estudiante y Estudiante – Estudiante, para
promover oportunamente la reflexión asertiva, también el raciocinio, el razonamiento y
el discernimiento, así mismo se considera la elaboración de conclusiones.
De la organización de los aprendizajes; se establecerá la relación entre los
aprendizajes que se van adquiriendo, con el propósito de consolidad una educación
integral en el estudiante, ofreciendo la capacidad de competir dentro de la sociedad en
la que vive.
El Directivo desde su rol de líder pedagógico tiene que tener una formación ética
y participativa, con una amplia capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo
efectivo en beneficio de los objetivos institucionales, proporcionar condiciones
favorables, promocionando nuevas metas, brindando apoyo y ayuda con una amplitud
creativa, talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones, tener habilidad
para el dialogo y la conciliación, poseer una visión concreta por la calidad educativa y
eje de su gestión a través de los resultados finales con eficiencia y efectividad con la
capacidad de innovación y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la
capacitación docente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Para la problemática presentada con las estrategias pertinentes se revisó los siguientes
aportes teóricos especificando a través de una interpretación la importancia de estas
estrategias en la solución de la problemática presentada:
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Estrategia 1.- Sensibilización a los docentes en el adecuado desarrollo de su práctica
pedagógica con la ejecución del trabajo colegiado.
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Según Moreno, L. el año 2012 “El trabajo colegiado es un proceso de formación
continua desde el colegio, institutos o universidades, pues es necesaria la unión de los
miembros que componen el centro educativo para buscar de manera conjunta opciones,
estrategias y decisiones que ayuden a mejorar la institución educativa”.
Es así cuando el equipo docente de una institución educativa se une toman
decisiones trascendentales que permite hacer crecer las instituciones y al mismo tiempo
genera compromiso en cada uno de ellos para que luego aterrice en el logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Según Fullan y Hargreaves (1997) nos dice que, Una cultura de colaboración
implica saber valorar a las personas y a los grupos a los que pertenecen.
Estrategia 2.-: Implementar trabajo colegiado a los docentes del ciclo básico y
medio mediante el asesoramiento a su práctica pedagógica con GIA y Micro talleres.
Según, García define el acompañamiento pedagógico como “una herramienta
formativa que permite cubrir la necesidad de atención al docente, desde una asistencia
técnica especializada y estratégica, que parte de la individualidad”. (José García, 2009:
66-67).
Y de acuerdo a un trabajo de un GIA “implica la organización de los facilitadores
y la previsión de una secuencia de acciones, las cuales incluyen la aplicación y
desarrollo de un conjunto de estrategias metodológicas para desencadenar el
interaprendizaje y la construcción de saberes”, Según el Manual de Interaprendizaje -
GIA
Entre facilitadores y supervisor Y como GIA es partir del reconocimiento y
valoración de la experiencia acumulada en los círculos de aprendizaje y del
conocimiento adquirido por los facilitadores en su quehacer educativo, por lo tanto,
incluye tanto la práctica, como las creencias que la práctica conlleva a contextualizar los
procesos educativos teniendo presente permanentemente la realidad (económica,
política, social y cultural) en la que operan los círculos de interaprendizaje.
El acompañamiento como servicio técnico, según Vezub y Alliaud (2012)
consideraron que, el acompañamiento viene a ser una asesoría continua, planificada y
contextualizada desde las necesidades pedagógicas de los docentes acompañados.
Estrategia 3.- Propiciar la participación activa y el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los estudiantes a través de micro talleres.
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“Resumiendo lo planteado en la literatura, los autores usan el termino
competencia para referirse a las operaciones mentales, cognitivas, socioafectivas,
psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio profesional” (Martens, L.
2000; brumy San marcos, 2001)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
También revisamos trabajos como tesis o investigaciones científicas sobre las
estrategias planteadas donde se pone de manifiesto los logros que han obtenido estos
trabajos que guardan relación con mi plan de acción.
Experiencia A: En el año 2017 Silva Zea, Sergio y Villanueva Huanca, Elmer,
publicaron la tesis “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática
de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N.º 70025
Independencia Nacional”.
Experiencia B: En el año 2017 Bronley Chavez, Yasmin publico la tesis
“Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas
del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL 05 – El Agustino para optar el grado académico de
Maestra en Psicología Educativa, en la Universidad Privada Cesar Vallejo“. El tipo de
En el año 2016, Pacheco Ale, Aurea, publicó la Tesis “El acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laborar de los docentes de las instituciones
educativas de educación primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero los
docentes en las instituciones educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis
Bustamante y Rivero”, obteniendo como resultado que “ De acuerdo a los resultados
obtenidos, se afirma que existe una relación directa de nivel alto entre las variables de
acompañamiento de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y
Rivero”
Experiencia Exitosa.
Existe en la región Piura una experiencia exitosa que se realizó en la provincia de
Ayabaca en el año 2011 denominada “Sistematización de la experiencia sobre
monitoreo y acompañamiento a docentes del CEPRO Señor de los Milagros Ayabaca ”
que estuvo a cargo de los docentes Mercedes Arizola Girón, María Torres Izquierdo y
José Alberca Troncos
El propósito de la experiencia fue así como entender los procesos inmersos en
la experiencia, para mejorar la práctica docente, identificar las dificultades y los aciertos
que permitieron el logro de los objetivos propuestos.
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Dentro de las principales conclusiones se menciona, la importancia de involucrar
a todos los agentes intervinientes; debe darse también una comunicación permanente
hacia los docentes monitoreados para que asuman una actitud de autoevaluación de su
trabajo y se planteen metas de mejora en bien de los estudiantes. La organización de
las instituciones es otro aspecto importante que aborda esta conclusión donde indica
que el trabajo en Redes Educativas, facilita la dinámica de la implementación del
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, conclusión que deben tener en
cuenta las instituciones que aún no trabajamos en redes, se destaca también; la
importancia de la implementación de un Plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico y que este forme parte de un Programa de Formación Docente Continua.
Finalmente concluye que, si desde la administración educativa (UGEL) no se desarrollan
mecanismos de monitoreo y acompañamiento permanentes, serios y responsables, el
docente se seguirá sintiendo abandonado y haciendo su trabajo rutinario.
Finalmente como resultado de la experiencia se establecen algunas
recomendaciones para implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento, que
los lideres pedagógicos debemos tener en cuanta al implementar este proceso en
nuestras instituciones, una de ellas es la importancia de comprometer a los especialistas
de UGEL a efectivizar la asesoría que deben brindar a los maestros y directores para
mejorar su desempeño, para ello se debe clarificar los conceptos de supervisión,
monitoreo y acompañamiento.
Experiencia exitosa sobre trabajo colegiado en la institución educativa Diego
Ferre realizado en el 2017. Esta propuesta de intervención ayuda y contribuye a
fortalecer el liderazgo pedagógico del equipo directivo en un proceso que fomenta y
convoca participación solidaria y activa, de acuerdo al consenso y compromiso de la
comunidad educativa. Del trabajo colegiado, los docentes señalan que les permite tener
en consideración intercambiar sus ideas afianzar y fortalecer lazos amicales, académico
y desarrollo de habilidades sociales. Las reuniones grupales colaborativas y colegiadas
son importantes y trascendentales para la institución educativa debido a que fortalecen
los vínculos porque constituyen las unidades de acción de la comunidad profesional
organizada desde y para el aprendizaje. Como uno de los objetivos general se plantea:
Alcanzar eficientemente los niveles de logro de los aprendizaje satisfactorio en las áreas
de matemática y comunicación. Así mismo se trazan los objetivos específicos.
Experiencia de María del Rosario Guerrero Guerrero 2018 – PUCP.
19
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuada aplicación de los Procesos Pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el CETPRO Publico “Huaral”
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Alternativa de Solución Acciones Metas
Los estudiantes del CETPRO Publico Huaral logran mejorar sus aprendizajes en el Ciclo Básico y Medio.
OE 1: Promover el interés y compromiso de los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica. Gestión Curricular
E1: Sensibilización a los docentes en el adecuado desarrollo de su práctica pedagógica con la ejecución del trabajo colegiado.
A1. Sensibilización a los docentes para participar en jornadas de reflexión. A2. Desarrollo de talleres sobre los procesos didácticos. A3. Intercambio de experiencias sobre la aplicación de los procesos pedagógicos
El 80% de los docentes aplica efectivamente los s procesos pedagogicos en sus sesiones de aprendizaje
OE 2 : Fortalecer el Monitoreo y Acompañamiento del desempeño laboral del personal docente. Monitoreo y
acompañamiento
E2 : Implementar trabajo colegiado a los docentes del ciclo básico y medio mediante el asesoramiento a su práctica pedagógica con GIAS y Micro talleres.
B1. taller sobre acompañamiento pedagógico y desarrollo de habilidades para desarrollar el dialogo reflexivo. B2. Realizar grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. B3. Aplicar la sistematización de los monitoreos.
El 75% de los docentes promueven el trabajo colegiado y estrategias de acompañamiento pedagógicowqen la práctica pedagógica.
OE 3 : Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones justas,
Convivencia
E3: Propiciar la participación activa y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los estudiantes a través de micro talleres.
C1. Elaboración de las normas de convivencia con la participación de los estudiantes C2. Talleres de capacitación para docentes en el uso de estrategias para el manejo de situaciones de indisciplina.
85% de estudiantes cumplen las normas de convivencia en las practicas docentes.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación del plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVO
ESPECÍFICO ACCIONES METAS
RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES M A M J J A S O N
Promover el
interés y
compromiso de
los docentes en el
desarrollo de sus
practica
pedagógica.
A1. Sensibilización de los
docentes para participar en
jornadas de reflexión.
A2. Desarrollo de talleres sobre
los procesos didácticos.
El 80 % de los
docentes aplica
efectivamente los
procesos didácticos en
sus sesiones de
aprendizaje.
Director
Subdirectora
Equipo directivo
Docentes fortalezas
Director, subdirectora, docentes fortalezas
Diseño curricular ciclo medio y básico
Ppt., videos de estrategias metodológicas
Textos, cuaderno de trabajo X X X X X
A3. Intercambio de experiencias
sobre la aplicación de los
procesos pedagógicos.
Director
Subdirectora
Docentes fortalezas
Director, subdirectora, docentes fortalezas
Videos motivadores
Videos sobre estrategias metodológicas
Papeles, cartulina, tijeras, etc. X X X X
C1. Elaboración de las normas
de convivencia con la
participación de los estudiantes
C2. Talleres de capacitación
para docentes en el uso de
estrategias para el manejo de
situaciones de indisciplina
85% de estudiantes
cumplen las normas
de convivencia en las
practicas docentes
Director
Subdirectora
Docentes fortalezas
Director, subdirectora, docentes
Información impresa de
Casos y situaciones de convivencia vividos en
la I.E
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMINETO COSTO
.
A1. Sensibilización de los docentes para
participar en jornadas de reflexión
Director, subdirectora, docentes fortalezas
Diseño curricular ciclo medio y básico
Ppt., videos de estrategias metodológicas
Textos, cuaderno de trabajo
Recursos propios de la
institución educativa.
Apoyo económico de los
aliados estratégicos
S/350.00
A2. Desarrollo de talleres sobre los
procesos didácticos. Director, subdirectora, docentes fortalezas
Diseño curricular ciclo medio y básico
Ppt., videos de estrategias metodológicas
Textos, cuaderno de trabajo
Recursos propios de la
institución educativa.
Apoyo económico de los
aliados estratégicos
S/300.00
A3. Intercambio de experiencias sobre la
aplicación de los procesos pedagógicos.
Director, subdirectora, docentes fortalezas
Videos motivadores
Videos sobre estrategias metodológicas
Papeles, cartulina, tijeras, etc.
Recursos propios de la
institución educativa.
Apoyo económico de los
aliados estratégicos
S/700.00
B1. Taller sobre acompañamiento
pedagógico y desarrollo de habilidades
para desarrollar el dialogo reflexivo.
Director, subdirectora, docentes fortalezas
Información impresa, Plan del MAE
Fichas de observación, cuaderno de campo.
Video de sesiones de aprendizaje.
Encuestas realizadas a los estudiantes, docentes. Papelógrafos
Recursos propios de la
institución educativa.
Apoyo económico de los
aliados estratégicos
S/350.00
23
B2. Realizar grupos de interaprendizaje
(GIA) para el intercambio de
experiencias.
Plumones
Cinta maskintape
Hojas de colores
Tijeras, goma
Equipo multimedia
Recursos propios de la
institución educativa.
Apoyo económico de
aliados estratégicos.
S/400.00
B3. Aplica la sistematización de los
monitoreos.
Director, subdirectora, docentes fortalezas
Información impresa, Plan del MAE
Fichas de observación, cuaderno de campo.
Encuestas realizadas a los estudiantes y docentes.
Plumones, papelotes, Hojas de colores, Tijeras, goma
Equipo multimedia
Recursos propios de la
institución educativa.
Apoyo económico de
aliados estratégicos.
S/300.00
C1. Elaboración de las normas de
convivencia con la participación de los
estudiantes
Equipo directivo y docentes
Casos y situaciones de convivencia vividos en la institución educativa.
Recursos propios de la
institución educativa
Apoyo de Aliados
estratégicos
S/180.00
C2. Talleres de capacitación para docentes
en el uso de estrategias para el manejo de
situaciones de indisciplina
Equipo directivo y docentes
Casos y situaciones de convivencia vividos en la institución educativa.
Recursos propios de la
institución educativa
Apoyo de Aliados
estratégicos
S/800.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPON
SABLES
PERIOD
ICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL CDE
LOGRO
.
A1. Sensibilización de los docentes
para participar en jornadas de
reflexión.
5
Rutas o pista de la
estrategia
Registro de asistencia
Fotos productos
elaborados a partir de
los temas
Director 2 meses
Aportes: Participación activa de los
docentes.
Dificultades: Horario inadecuado
para la actividad.
Coordinar el horario más pertinente
para los docentes.
A2. Desarrollo de talleres sobre
procesos didácticos… 5 Director 2 meses
Aportes: Trabajo en equipo.
Dificultades: Manejo de contenido.
Contar con los servicios de un
ponente calificado para el taller.
A3. Intercambio de experiencias
sobre aplicación de los procesos
pedagógicos. 5 Director 3 meses
Aportes: Docentes que reconocen la
necesidad de promover la
investigación desde las aulas
(asumiendo compromisos de
mejora)
Dificultades:
.
B1. Taller sobre acompañamiento
pedagógico y desarrollo de
habilidades para desarrollar el
dialogo reflexivo.
4
Plan de
acompañamiento
pedagógico
Sesiones
Fotos
Registro de asistencia
Fichas de monitoreo
Actas
Director 2meses
Aportes: Adecuación con algunos
procesos de acompañamiento.
Dificultades: inseguridad frente a la
práctica del acompañamiento
pedagógico
Practica de estrategias de
acompañamiento pedagógico de
acuerdo a las necesidades del
docente.
B2. Realizar grupos de
interaprendizaje (GIA) para el
intercambio de experiencias.
4
Director
6 meses
Aportes: Disposición e interés de
conocer resultados de objetivos de
la enseñanza. Fortalecimiento del
pan de acompañamiento
Dificultad: Para la validación de
instrumentos de recojo de
información.
Tener en cuenta el proceso de
validación de los instrumentos de
recojo de información
B3. Aplica la sistematización de los
monitoreos. 5 Director 3 meses
Aportes: Se genera confianza en
los docentes al realizar una buena
práctica pedagógica Elaboración de
Reprogramar los monitoreos y sus
sistematización.
25
un plan de mejora en función a su
práctica pedagógica
Dificultades: No se cumplió con
la sistematización de los
monitoreos
C1. Elaboración de las normas de
convivencia con la participación de
los estudiantes
4
Ruta o pistas
Fotos
Sesiones
Productos elaborados
Registro de asistencia
Actas
Director 3 meses
Aportes: Interés por aplicar las
estrategias Interés por aplicar las
estrategias adecuadas para una
buena convivencia escolar
Dificultades: Espacio de tiempo
adecuado para hacer uso de las
estrategias.
Institucionalizar estrategia de la
tertulia pedagógica dialogada entre
los estudiantes en las horas de tutoría.
C2. Talleres de capacitación para
docentes en el uso de estrategias
para el manejo de situaciones de
indisciplina
5
Director 3 meses
Aportes: Reconocimiento de las
potencialidades de la tertulia
pedagógica dialogada como
estrategia en el manejo de
conflictos Dificultades: En algunos
talleres por la diversidad de edades
no se puede aplicar la misma
dinámica
Implementar estrategias que permitan
a los niños y niñas de grados
menores, tomar posición en casos de
conflictos en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de evaluación del plan
NIVELES DE
LOGRO DE LA
ACCION
CRITERIOS
0 No implementa (requiere justificación)
1 Implementación (dificultades en sus ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en sus ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia(ejecución pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación(completamente ejecutada)
27
Conclusiones
La práctica de liderazgo pedagógico de los directivos es fundamental para gestionar
los procesos que se presenten al interior de la institución educativa específicamente
en el aspecto pedagógico, por ello, es que el problema planteado sobre la inadecuada
aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, que no nos
permiten obtener los logros de aprendizaje en nuestros estudiantes, que se configura
en relevante y que tiene implicancias prácticas en su ejecución.
El fortalecimiento de las competencias profesionales de nuestros docentes en
los procesos de planificación.
Los docentes necesitan empoderarse de los procesos pedagógicos y
didácticos de tal manera que faciliten que el estudiante logre competencias.
Los procesos pedagógicos involucran la planificación, ejecución y evaluación
de actividades educativas, asumida con gran responsabilidad por los docentes.
La planificación permite la coordinación, el trabajo colaborativo, la
comunicación entre los miembros de la institución, con la finalidad de alcanzar
grandes logros en la práctica de la aplicación de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje del CETPRO Publico Huaral.
28
Referencias
Maguiña, Namuche y Gonzales (2011), Sub taller: Estrategias y Procedimientos del
Acompañamiento Pedagógico, MINEDU. Revista Pedagógica Innovando
N°68. p. 30- 44.
MATURANA (2011) Tesis titulada “Espacios de reflexión pedagógica, una
aproximación de los profesores en Liceos Municipales y particular
subvencionados de la Comuna de Vallenar”- Chile.
Meléndez (2011) Tesis titulada “La gestión del acompañamiento Pedagógico el caso
del Programa Estratégico Logros De Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de
Educación Básica Regular (Pela)” Callao.
MINED (2008) Dirección Escolar Efectiva. Ministerio de Educación del Salvador y
USAID - San Salvador, El Salvador, C.A.
MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MACOLE
S.R.L.
29
Anexos
30
Evidencias fotográficas
Con nuestra maestra formadora Rosario de Jesús Acosta Vargas
En clases de habilidades interpersonales
Con nuestro asesor de gestión escolar pedro manuel mallqui ferré
Fuente: Elaboración propia.
31
PLAN DE ACCIÓN: DIRECTIVO: HUAYANAY CISNEROS JESUS FIDEL I.E. : CETPRO PUBLICO HUARAL Fecha: 09/06/2018 Problema:
Inadecuada aplicación de los Procesos Pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el CETPRO Publico “Huaral”
Propuestas de solución:
Objetivo General: Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de capacidades para la gestión empresarial en los estudiantes de la especialidad de mecánica automotriz en el CETPRO publico Huaral – 2017
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1: Poco interés en la aplicación de los procesos pedagógicos
E1: Poco interés en el aprendizaje por parte de los estudiantes.
OE 1: Promover el interés y compromiso de los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica.
E1: Sensibilización a los docentes en el adecuado desarrollo de su práctica pedagógica con la ejecución del trabajo colegiado.
C2: deficiente coordinación y organización por parte de los directivos para monitorear y acompañar a los docentes
E2: Indiferencia en promover acciones de inter aprendizaje entre los maestros de las especialidades u opciones ocupacionales
OE 2 : Fortalecer el Monitoreo y Acompañamiento del desempeño laboral del personal de la
E2: Implementar trabajo colegiado a los docentes del ciclo básico y medio mediante el asesoramiento a su práctica pedagógica con GIAS y Micro talleres.
C3 :-Escasa participación activa de los estudiantes en las actividades y aprendizajes
E3 : Estudiantes en situaciones de desconocimiento de los aprendizajes.
OE 3 : Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones justas,
E3: Propiciar la participación activa y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los estudiantes a través de micro talleres.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) : 95% de programaciones curriculares que elaboran los docentes que respondan a las características, necesidades de aprendizaje y pertinentes al contexto.
Fuente: docentes del Minedu.
32
Árbol de problemas Directivo: Lic. Jesus Fidel Huayanay Cisneros (CETPRO Publico “Huaral”)
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Disminuir la deserción
Alumnos líderes con conciencia ambiental
Desarrollar una sana convivencia estudiantil
Indiferencia en promover acciones de inter aprendizaje entre los
docentes de las especialidades u opciones ocupacionales
Poco interés en el aprendizaje por parte
de los estudiantes.
Estudiantes con baja
autoestima
INADECUADA APLICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA ELABORACION DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL CETPRO
PUBLICO HUARAL - 2017
Poco interés en la aplicación de los
procesos pedagógicos del docentes
Deficiente Monitoreo y Acompañamiento del desempeño laboral del personal directivo del
CETPRO.
Estudiantes no practican acuerdos de convivencia
EFECTOS
PROBLEMA
PRIORIZADO
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
33
Árbol de objetivos (CETPRO Publico “Huaral”)
Directivo: Lic. Jesús Fidel Huayanay Cisneros
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Alumnos líderes con conciencia ambiental
Desarrollar una sana convivencia estudiantil
Rendimiento académico satisfactorio
Aprendizaje significativo
Eficiente clima institucional que favorece el logro de los
aprendizajes y la convivencia
FORTALECER A LOS DOCENTES EN LA APLICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA GESTION EMPRESARIAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE MECANICA AUTOMOTRIZ EN EL CETPRO
PUBLICO HUARAL - 2017
Promover el interés y compromiso de los
docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica.
Fortalecer al equipo Directivo para realizar un eficiente monitoreo,
acompañamiento y asesoramiento a los docentes
Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del
establecimiento de relaciones justas,
Fuente: Elaboración propia.
