EL TEATRO COMO ACTIVIDAD DIDÁCTICA QUE FOMENTA LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA DE LOS NIÑOS

El Teatro: Una estrategia favorable para el aprendizaje

4

INTRODUCCIÓN

El teatro para niños proyecta cada vez con mayor fuerza su

presencia en el mundo de la cultura infantil. Se ha convertido en una

herramienta de aportes invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta

al niño con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad estética,

de la reflexión, de la capacidad de emocionarse, reírse y llorar, de comprender

diferentes visiones de la vida y del mundo. A la par que los divierte, va

desarrollando en los niños una formación humanista que los torna seres más

nobles y sensibles. El teatro es un lenguaje que trabaja con la interrelación de

las artes: en él se reúnen la literatura, la música, la pintura, la danza, el canto y

el mimo." Este arte proporciona un beneficio cultural profundamente humano

que promueve verdaderos aprendizajes significativos que contribuyen al

desarrollo espiritual.

El 27 de marzo fue declarado por la UNESCO “El Día Mundial

del Teatro” por lo que hace unos algunos años, educadores y gente de las

artes escénicas denominamos a marzo como “El Mes del Teatro”. El mes de

marzo de cada año debería estar dedicado al Teatro en los centros educativos

públicos o privados, manifestación eminente humana que ha perdurado desde

los inicios de la humanidad hasta nuestros días. El Mes del Teatro es la

oportunidad ideal con la finalidad de desarrollar estrategias favorables para el

aprendizaje de este arte, los docentes han de planificar actividades de forma

creativa con la ventaja de que por naturaleza no requiere de costo alguno, ya

que el cuerpo, la voz y la imaginación son los medios fundamentales de la

expresión.

La ocasión es aprovechada para celebrar este hecho en el

espacio escolar y promover aprendizajes de la de Educación Artística y de

otras Áreas del conocimiento que pueden aprovechar la riqueza

multidisciplinaria del arte teatral.

En la etapa primitiva el hombre de la caverna ejercía sus

representaciones mágico-religiosas como una manera de lograr victoria en sus

5

luchas por vencer las inclemencias de la naturaleza y la ferocidad del mundo

animal.

Es la civilización griega que sienta las bases teóricas y

estructurales del arte dramático occidental con el desarrollo de los grandes

concursos dramáticos en las fiestas Dionisíacas donde Sófocles, Eurípides y

Esquilo descollaron con sus mejores obras. Desde entonces el teatro forma

parte de nuestras vidas.

El teatro es una actividad gratificante para todos los actores

educativos: docentes, estudiantes, directivos y las comunidades adquieren un

beneficio cultural y profundamente humano que proporcionan verdaderos

aprendizajes significativos que contribuyen al desarrollo espiritual de los

alumnos Venezolanos.

Aprovechemos estas fiestas de primavera como los antiguos

griegos, para retomar el arte dramático en la escuela, como un medio de

enseñanza de los mejores ideales para el progreso de nuestra nación.

6

EL TEATRO COMO ACTIVIDAD DIDÁCTICA QUE FOMENTA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS NIÑOS

JUSTIFICACIÓN

La educación como la capital en las sociedades meritocráticas y la

escuela como uno de los medios para alcanzarlos han convertido esta

institución en uno de los pilares fundamentales de las sociedades

desarrolladas. Esta importancia se sustenta en el papel de agente socializador

y en las funciones que cumplen para la sociedad, y que resultan

imprescindibles para lograr el progreso social e individual en un mundo que

crece en complejidad. La escuela, aunque hablemos de los niveles inferiores,

transmite conocimientos, valores y actitudes imprescindibles para la vida en

común abarcando, de forma crasa, los ámbitos, políticos, económicos y social.

Observando detenidamente estos tres grandes ámbitos comprobamos que la

relevancia de la educación y la escuela es insoslayable. En la esfera política

adquiere significación como instrumento de transmisión, legitimación y

búsqueda de consenso en torno al sistema político, el estado, la ideología y los

aprendizajes políticos.

Desde muy temprano conocemos en que estado vivimos,

ensayamos constantemente su sistema político, comenzamos a conocer

nuestro nuestros derechos y deberes, nos cohesionamos alrededor de sus

símbolos y nos identificamos con hechos y actos de exaltación colectiva, etc.

La función económica resulta la más obvia entre las funciones que

se atribuyen a la educación y a la escuela. Actualmente su importancia es

capital, capacita a los individuos de cara a integrarlos en un sistema laboral y

en unos puestos de trabajo cada vez más complejos y volátiles. Se requieren

unos conocimientos generales mínimos, tenemos que en tender las

instrucciones, leer y comprender, conocer cual es nuestro sistema de medida y

calculo, aparte de otros específicos de cada profesión o puesto que pueden

adquirirse a través de una formación especializada, ya sea reglada o no

reglada.

7

Por último la función social también posee un valor ineludible. En

el sistema educativo comenzamos a relacionarnos con otros individuos en un

espacio formal, comenzamos a diferenciar distintos roles y posiciones sociales,

se establecen relaciones sociales fuera de la familia, aprendemos o reforzamos

comportamientos fuera del ámbito familiar, reconocemos otras fuentes de

autoridad, integramos normas de comportamiento entre iguales y asimilamos

sutilmente lo que se llama currículum oculto. Estos contenidos, valores y

actitudes se incorporan al bagaje del individuo, algunas veces de forma

manifiesta otras subrepticiamente, a lo largo de los años de escolarización a

través del currículum.

Si el primer paso educativo, abierto a todos los ciudadanos, es la

escuela, ¿dónde quedan los esfuerzos de un sistema educativo generalizado,

con un desarrollo curricular innovador, una metodología activa, una dotación de

recursos humanos y técnicos como nunca habíamos tenido? Aunque en este

momento se encuentre en peligro. Algo no esta suficientemente consolidado en

el sentir y hacer colectivos, cuando se necesita de fenómenos fuertemente

ejecutados para estructurar a unos grupos sociales que parecen in capaces de

generar por si mismos respuestas autónomas, y que las que realizan

generalmente, remiten a la producción de estereotipos, en cuya elaboración

no han intervenido.

En estas circunstancias, debe considerarse que le teatro,

fundamentalmente en su aspecto educativo, favorece el desarrollo de la

competencia lingüística, la capacidad comunicativa individual, la socialización

grupal y el desarrollo de la personalidad. De ahí que resulte interesante y

primordial ofrecer espectáculos teatrales, específicamente dirigidos a las

diversas edades, para que, además de su disfrute, se produzca la motivación

que permita su desarrollo como actividad educativa. Del teatro aprendemos

una serie de destrezas y competencias ricas y fundamentales para la vida

cotidiana, en todos sus ámbitos, incluido el omnipresente mundo laboral estas

son:

8

• Fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener

iniciativas por ejemplo a través de las improvisaciones, análisis

colectivos de las escenas y los ensayos aportaciones y

modificaciones sobre la obra o los ejercicios, etc.

• Otras competencias estarían relacionadas con la comunicación,

debemos leer e interpretar lo leído, hablar con corrección,

vocalizar y expresarnos con fluidez (se puede conseguir con las

lecturas dramatizadas y debate sobre el texto, vocalización,

hablar en público, expresión oral y corporal, etc.)

• Otro tipo se encaminaría a la adquisición de habilidades de

carácter social, por ejemplo, trabajar en grupos, desenvolverse

en las relaciones interpersonales, organizar y planificar el trabajo

colectivo y el individual (a través de ejercicios de desinhibición

ante el público, dinámicas y trabajo en grupo, coordinación del

trabajo de escena y los distinto papeles, diseño, planificación,

organización, adquisición y ejecución del vestuario y los

decoradores, etc.)

9

DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS

10

11

Área: LenguajeGrado: 3º Nombre de la Estrategia: DRAMATIZANDO UN COMICS Objetivo General: DESCUBIR OTROS USOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITOObjetivo específico: DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA PERSONALBloque de contenido: LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN Contenido Conceptual: Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguajeContenido Procedimental: Realiza analogías entre literatura y juegoContenido Actitudinal: Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantesEje transversal: Respeto

Aspecto Actividades Técnica Tiempo Medios y recursos

Motivación inicial

Inicio: Preguntar a los niños si conocen lo que es una historieta o comics, seguidamente muestra varios ejemplos de la prensa o revistas y explica a todos el concepto, mostrar un diseño de 4 cuadros sin diálogo al cual ellos se lo colocarán.

Demostración/interacción

15 minutosMuestras de las historietas

Atención a la compresión de la lectura

Desarrollo: Indicar a los niños que les deberán colocar nombres a los personajes que ven en las historietas, al pie de cada recuadro. Escribir los diálogos a cada personaje al lado de su nombre, según sean las acciones observadas por ellos en cada dibujo. Pedir a cada niño que lea los textos que han producido y describan oralmente el ambiente donde se desarrolla la acción de la historieta.

Producción escrita 55 minutos

Hojas de papel bond con

las historietas

Lápiz de grafito

Mesas y sillas

Cierre: Seleccionar entre todos los niños, la historia que más les haya gustado y realizar una dramatización del texto escogido. Revisar los conceptos aprendidos. Introducción al guión o libreto

Dramatizaciones 20 minutos

Hojas de papel bond con

las historietas

12

Área: LenguajeGrado: 3ºNombre de la Estrategia: TEATRO Y “LIBRO ILUSTRADO DE LA SELVA”Objetivo General: DESCUBIR OTROS USOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITOObjetivo específico: ACRECENTAR LA IMAGINACION A TRAVÉS DEL LENGUAJE ESCRITOBloque de contenido: LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓNContenido Conceptual: Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguajeContenido Procedimental: Creación de historias imaginarias a partir de relatos leídos o situaciones vividasContenido Actitudinal: Valoración de la creatividad en la producción de textos imaginativos.Eje transversal: Valoración

Aspecto Actividades Técnica Tiempo Medios y recursos

Atención a la comprensión de la lectura

Inicio: Colocar el salón a media luz, se encenderá un aparato de CD y se reproducirán sonidos de la naturaleza. También se pueden utilizar palo de lluvia, campanas, lo que el docente tenga a la mano o lo que sus recursos le permitan, para que los niños se relajen y concentren. Contar un relato breve, de la selva y sus animales a la clase. Dramatizar y vivificar la narración, para que la misma quede bien grabada en los niños, pues sólo se contará una vez.

Demostración20 minutos

Reproductor de CD (Campanas o palos de lluvia)

Relato breve, de la selva y sus animales

Abordaje de la comprensión de la lectura

Desarrollo: Solicitar a los alumnos que basándose en ese relato y a los sonidos escuchados de la selva y sus animales, escriban un guión o historia inventada. Componer un escrito mínimo de una página, en papel tamaño carta y el máximo que deseen, siempre y cuando este sustentado en la historia relatada por el docente.

Producción escrita 35 minutos

Hojas de papel bond tamaño carta

Lápiz de grafito

Mesas y sillas

Cierre: Ilustrar el guión por los mismos niños a través de dibujos o recortes de revistas alusivo al texto escrito o a la escena que se quiere representar Se le debe realizar portada, donde aparezca el titulo del guión. Seleccionar voluntarios para dramatizar guiones. Revisar conceptos aprendidos. Introducción a la dramatización

Dramatizaciones 35 minutos

Revistas, periódicos, colores, marcadores, Pega

Mesas y sillas

Aula

13

Área: LenguajeGrado: 3ºNombre de la Estrategia: DRAMATIZAR EXPERIENCIASObjetivo General: DESCUBRIR OTROS USOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITOObjetivo específico: CREAR RELATOS CON LIBERTAD Y AUTONOMÍABloque de contenido: LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓNContenido Conceptual: Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.Contenido Procedimental: Creación de personajes imaginarios y fantásticos a partir del mundo circundante.Contenido Actitudinal: Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.Eje transversal: Libertad

Aspecto Actividades Técnica Tiempo Medios y recursosInicio: Pedir a los alumnos que formen grupos para escribir una historia sencilla o cotidiana. Participar todos los alumnos de cada grupo.

Lluvia o torbellino de ideas

15 minutosLápices y hojas de papel bond.

Elementos que atienden a la expresión oral

Desarrollo: Seleccionar un alumno que representará su historia frente a la clase con mímica, los alumnos de los otros grupos deben adivinar de que se trata la historia. Terminar con el primer grupo y tomar otro hasta que todos pasen y dramaticen su historia.

Dramatizaciones 50 minutosAlumnos

Atención al vocabulario y la ortografía

Cierre: Comentar impresiones sobre actividad realizada. Escribir en sus cuadernos qué les pareció la actividad y como se sintieron al representar y dramatizar su historia.

Producción escrita 25 minutos Cuadernos y lápices

14

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

15

ESCALA DE ESTIMACION

Nombre de la Estrategia: DRAMATIZANDO UN COMICS

Objetivo General: DESCUBIR OTROS USOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Objetivo específico: DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA PERSONAL

Bloque de contenido: LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

GRADO: 3º SECCION: FECHA:

NOMBRE:

CRITERIOS CALIFICACION1 2 3 4 5

CREATIVIDAD DE LA

INTERVENCIÓN

FLUIDEZ DE LA INTERVENCIÓN

COHERENCIA DE LAS IDEAS

ATENCION A LAS

INTERVENCIONES DE LOS DEMAS

CONVIVENCIA CON LOS

COMPAÑEROS

TOTAL:

OBSERVACIONES:

SOBRASALIENTE = 5 DISTIGUIDO = 4 BUENO = 3 REGULAR = 2

DEFICIENTE = 1

PUNTAJE

33 – 35 SOBRSALIENTE27 – 32 DISTNGUIDO24 – 26 BUENO17 - 23 REGULAR 1 - 16 DEFICIENTE

16

LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO

Nombre de la Estrategia: TEATRO Y “LIBRO ILUSTRADO DE LA

SELVA”

Objetivo General: DESCUBIR OTROS USOS DEL LENGUAJE

ORAL Y ESCRITO

Objetivo específico: ACRECENTAR LA IMAGINACION A TRAVÉS

DEL LENGUAJE ESCRITO

Bloque de contenido: LITERATURA: EL MUNDO DE LA

IMAGINACIÓN

GRADO: 3º SECCION: FECHA:

NOMBRE:

Calificación:

ASPECTOS OBSERVADOS SI NO

Escucha y logra entrar su atención

Se expresa con propiedad

Narra con secuencia lógica

Comprende instrucciones

Identifica cambios de entonación

Analiza el textoCOMENTARIOS:

17

CONCLUSIÓN

El teatro para niños en Venezuela sí ha tenido un auge, debido al trabajo

persistente y serio de autores y directores, quienes a través de sus respectivos

Nombre de la Estrategia: DRAMATIZAR EXPERIENCIAS

Objetivo General: DESCUBRIR OTROS USOS DEL LENGUAJE

ORAL Y ESCRITO

Objetivo específico: CREAR RELATOS CON LIBERTAD Y

AUTONOMÍA

Bloque de contenido: LITERATURA: EL MUNDO DE LA

IMAGINACIÓN

GRADO: 3º SECCION: FECHA:

NOMBRE:

Calificación:

ASPECTOS OBSERVADOS SI NO

Construye textos imaginativos

Muestra solidaridad y cooperación con el trabajo en equipo

Reconoce la escritura como fuente de recreación y goce estético

Valora sus creaciones, la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus

logros

Se inicia en la reflexión crítica de acuerdo con criterios personales

Respeta las creaciones de sus compañerosCOMENTARIOS:

18

grupos, producen piezas cuyos temas van desde la recreación de los clásicos

cuentos infantiles, hasta propuestas que revisan la Historia, leyendas indígenas,

temas ecológicos, etc.

Sin embargo, no hay en Venezuela una política gubernamental

especialmente diseñada para el Teatro infantil. En los presupuestos para la

cultura, sólo se le asigna una pequeña parte, a pesar de haber demostrado que

moviliza a un público bastante numeroso.

Otro aspecto que se debería tomar en cuenta, es su profesionalización,

para que los artistas y técnicos que en él intervienen, obtengan un mejor nivel

profesional, y no siga siendo el trampolín donde las algunas de las grandes

figuras de la televisión dan sus primeros pasos.

Es importante que el teatro se imparta en la escuela no como una

actividad extra cátedra, sino, como parte del currículo básico, ya que mediante

ésta estamos estimulado el poder de la imaginación y la fantasía, que son dos

herramientas tremendamente poderosas. A su vez el teatro motiva la lectura y el

acercamiento a los grandes autores es posible que las preferencias de los niños

en principio por los relatos fantásticos o los realistas estén en relación con los

distintos momentos de su crecimiento. En el momento de pasar de la niñez a la

adolescencia, cuando tienen que enfrentar problemas reales, pueden buscar

tanto libros que piensan que les van a sugerir soluciones como también libros que

les van a ayudar a olvidarse de esos problemas por lo menos un rato. Mientras

que en la infancia y la niñez todavía están experimentando las posibilidades de

ser, en la adolescencia tienen que comenzar a aceptarse como son y saber que

no pueden transformarse en un héroe valiente o en una princesa. Los problemas

surgen cuando a esa edad todavía no se distinguen entre la fantasía y la realidad;

esa carencia puede ser peligrosa, pero el docente, padres y especialistas deben

estar pendientes para guiarlos en este proceso.

En este sentido no está mal sugerir a los niños actividades que pueden

aumentar el placer de las lecturas fantásticas. Aunado a todo lo anterior el teatro

también Desarrolla la expresión corporal para conocer el cuerpo y sus

19

posibilidades como instrumento para su desarrollo personal y como herramienta

de conexión con el medio en que se desenvuelve el sujeto. Desarrolla la

expresión corporal para mejorar la interrelación con el medio y ayudar a una

mejor y más positiva resolución de conflictos. El trabajo en grupo y la

cooperación se convierten en algo fundamental porque creemos en el teatro

como una actividad grupal y democrática. Análisis y resolución de conflictos

mediante el juego dramático para que el sujeto construya el problema y le

permita considerar las diferentes situaciones del mismo. Éstas son sólo algunas

de las áreas que se desarrollan con la enseñanza de teatro en la escuela, es por

eso que creemos firmemente en esta actividad como una gran plataforma para

alcanzar los más altos valores éticos en los futuros líderes del país.

BIBLIOGRAFÍA

ALONSO DEL REAL, G y FERRERAS ESTRADA, J.: Aula de teatro; Madrid;

Ed. Akal; 1996.

20

COLECTIVO AMANI. Educación intercultural. Análisis y resolución de

conflictos; Madrid; Ed. Popular; 1995.

GOFFMAN, E. La presentación de la persona en la vida cotidiana. Buenos

Aires; Amorrortu; 1971.

GONZALEZ-ANLEO, J. Panorama de la Educación en la España de los

Cambios; Madrid, Revista Española de Investigaciones Sociológicas, n° 100,

octubre-diciembre 2002, pp. 185-229.

ILLICH, I. La sociedad desesolarizada; Barcelona; Ed. Barral; 1974.

MOTOS, T y G. ARANDA, L. Prácticas de la expresión corporal; Ciudad Real;

Ed. Ñaque; 1999.

PAVIS, Patrice (1990): Diccionario de teatro. Barcelona. Piados. (Traducción

de Fernando del Toro).

PÉREZ ARIZA, Carlos: El Teatro para niños. En: Escenario de dos mundos,

inventario del Teatro iberoamericano. Tomo 4.

RODARI, G. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias; Barcelona; Ed. Del Bronce; 2000.

SUBERO, Efraín (1970): Teatro escolar. Selección de Efraín Subero. Caracas.

Ministerio de Educación. Dirección General.

TONUCCI, F. La escuela como investigación; Barcelona; Ed. Avance; 1979

21