UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 081

“EL TALLER CON PADRES COMO ALTERNATIVA

PARA FORTALECER LA RELACIÓN ENTRE EL JARDÍN

DE NIÑOS Y LA COMUNIDAD”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR QUE PRESENTA:

Zoila Cristina Moreno Varela

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

Chihuahua, Chih., a Junio del 2005.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PROPUESTA DE INNOVACIÓN

“EL TALLER CON PADRES COMO ALTERNATIVA

PARA FORTALECER LA RELACIÓN ENTRE EL JARDÍN

DE NIÑOS Y LA COMUNIDAD”

que presenta

Zoila Cristina Moreno Varela

Chihuahua, Chih., a Junio del 2005.

DEDICATORIA

Para el Ser Divino, único y especial de este mundo, porque

gracias a Dios:

Conté con mis asesores que compartieron sus enseñanzas y

experiencia conmigo, brindándome su confianza y apoyo.

Conté con mis compañeras que en todo momento estuvieron

dispuestas en la relación del trabajo.

Conté con una familia que supo darme comprensión y han sido el

mayor incentivo para lograr culminar esta carrera.

INDICE

INTRODUCCIÓN ………………………………………….........…............ 8 CAPÌTULO I DIAGNÒSTICO PEDAGÒGICO

A. Problemática Significativa ............................................................. 11B. Contexto………………………………………………………………. 14

CAPITULO II CONOCIENDO LA PROBLEMÀTICA

A. Problematización …………………………………………………… 28B. Planteamiento …….………………………………………………… 30C. Delimitación ……….………………………………………………… 32D. Conceptualización ……………..…………………………………… 35

CAPÌTULO III CAMINANDO JUNTOS A LA SOLUCIÒN DEL PROBLEMA

A. Idea Innovadora ……………..………………………………………. 39B. Tipo de proyecto ………….…………………………………………. 44C. Propósitos ……………………………………………………………. 46D. El Directivo …………………………………………………………... 47E. El Alumno ……………………………………………….................... 49F. La relación de la escuela padres de familia …………....………… 57G. El papel de las educadoras ……………………………………….... 59H. Evaluación ………………………………………………................... 61

CAPÌTULO IV ESTRATEGIAS

A. El Plan de Trabajo …………..………………………………………. 65B. Estrategias ……………..…………………………………………….. 68C. Reporte de Aplicación y Evaluación ………..…………………….. 81

CAPÌTULO V EXAMINANDO LOS RESULTADOS

A. Análisis …………….…………………………………………………. 92B. Procesamiento de Datos …………...………………………………. 94C. Disposición de Datos ……………….……………………………….. 105D. Propuesta …………………………………………………................ 108

CONCLUSIONES ……………….…………………………………………. 113BIBLIOGRAFÌA ……………………………………………………………. 118ANEXOS ……………………………………………………………………. 120

INTRODUCCIÓN

La realización de este trabajo se hizo con el propósito de que los padres

de familia del Jardín de Niños: “Sehuamachi” donde se labora, conocieran a

fondo la labor profesional con que trabajamos en el nivel preescolar, siendo

éste un lugar educativo muy importante para los alumnos, ya que los

cimientos que en él se establezca servirá no solo para el siguiente nivel, sino

para su vida futura.

La familia educa ciertos aspectos fundamentales en el niño, como el

control de impulsos, emociones, la expresión y generación de sentimientos, la

asimilación de ideologías, normas, principios y valores. La escuela a su vez

educa al niño en otros aspectos: lo intelectual, físico y social principalmente. El

interés, integración y cooperación mutua de estas dos instituciones, logran

elevar la calidad de la educación que se les brinda a los niños que ambos

están formando. Somos nosotras las educadoras las que debemos propiciar

este tipo de relaciones.

Observando la necesidad de dar a conocer el valor formativo del nivel

preescolar, para eso se realizó este trabajo, además para dar a conocer a los

lectores como puede existir esa vinculación de padres de familia y maestras

del Jardín, ya que estos últimos pensaban que el preescolar es tan solo

8

entretenimiento para los alumnos.

Para una mejor organización de la lectura el presente trabajo se divide en

cinco capítulos. En el capitulo I, se da a conocer como surgió la problemática,

el contexto donde ésta se realiza como es la descripción del plantel, de la

comunidad, situación socioeconómica de las familias del Jardín, y el

paradigma crítico dialéctico en el cual se basa el proyecto.

En el capítulo II se aborda todo lo referente a la problemática significativa,

como es el planteamiento, delimitaciòn, conceptualizaciòn, etc.

En el capítulo III se describe la idea innovadora y los propósitos

específicos de la aplicación de la alternativa, además el papel que

desempeñamos cada uno de los involucrados en la labor educativa.

En el capítulo IV se expresa el plan de trabajo, la descripción de cada

una de las estrategias que se llevaron a cabo en la escuela y el cronograma de

actividades.

En el capítulo V se describe el análisis y la interpretación de resultados de

la aplicación de las estrategias, y lo que propongo para lograr una unión de

padres de familia y maestras de preescolar.

9

Finalmente se plasmaron las conclusiones a las que se llegó, incluyendo

las satisfacciones que obtuve con la realización de este trabajo, además los

anexos y la bibliografía que me sirvió para tomar los referentes teóricos.

Este escrito es un reflejo de lo que se trabajó arduamente por resolver

una problemática significativa existente en el Jardín de Niños: “Sehuamachi”, y

espero que sirva como una breve orientación para quienes se dedican a la

tarea educativa principalmente del nivel preescolar, ya que es necesario que

se conozca la labor real y profesional del mismo, sobre todo ahora con la gran

responsabilidad que tenemos de la obligatoriedad.

10

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

A. Problemática Significativa.

A través de la observación y registro del diario de campo de la práctica

docente realizada en el Jardín de Niños: “Sehuamachi” como directivo, se

detectaron diferentes dificultades siendo la más sobresaliente “la desvinculación

de los padres de familia y maestras”.

La problemática antes mencionada, se eligió a raíz del desconocimiento

hacia la labor educativa del nivel preescolar, mostrado por los padres de familia

como los compañeros maestros de otros niveles, ya que los primeros

manifiestan descontento por la falta de material gráfico de su hijo, y ellos

mismos “recomiendan” cuadernos de planas en los que los niños realicen trazos

iniciales como: bolitas, palitos, etc. Considerando esto poco significativo para

los alumnos según el enfoque del Programa de Preescolar 2004.

Si bien es cierto que como educadoras no nos hemos dado a la tarea de

proyectar nuestro trabajo de una manera profesional y académica, ya que se le

ha dado mayor peso a los ámbitos social y afectivo a través de los eventos

como: desfiles, kermés, festivales, incluso dentro del trabajo diario se realizan

11

más actividades encaminadas a los mismos ámbitos; por lo que la impresión

que se tiene al respecto de las docentes del nivel preescolar es únicamente

como cuidadoras de niños y/o guarderías.

Regularmente en la práctica se realizan los trabajos por equipos, talleres,

dramatizaciones, juego en áreas, juegos de mesa, teniendo como único

propósito que el niño socialice, manteniendo a los padres de familia totalmente

desinformados de la verdadera intención de nuestras actividades.

Actualmente se realizan reflexiones en las que través de las diversas

actividades que se realizan dentro del Jardín de Niños, se pretende según

planteamientos del Programa 2004, el favorecer y/o fortalecer las capacidades

con las que el niño ya cuenta y llegue a ser competente. “Centrar el trabajo en

competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de

situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen

paulatinamente en sus niveles de logro”1.

Por lo que a raíz de la falta de la proyección real de nuestra labor, y

tomando en cuenta el descontento de los padres de familia por el

desconocimiento de la función educativa y formativa que tiene el nivel

preescolar, recaemos en que existe una desvinculación entre padres de familia

1 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004, México p.22

12

y maestras, la cual perjudica directamente a los alumnos, por la poca formalidad

que le dan a la asistencia del niño al Jardín.

Por lo anteriormente expuesto, se considera necesario realizar acciones

que involucren tanto a padres de familia, docentes, personal de apoyo, y a

través de mi función como directivo, encaminadas a la solución de dicha

problemática.

El trabajo se basa en el paradigma crítico dialéctico, este expresa que:

“En una ciencia educativa crítica que tiene el propósito de transformar la

educación; va encaminada al cambio educacional”2.

Según el paradigma crítico dialéctico menciona que surge a raíz de la

vida cotidiana, como ciencia participativa, por lo tanto involucra a los sujetos

involucrados. Como el presente trabajo se basará en el paradigma antes

mencionado así que por medio del cual se promoverá la participación de las

personas que se involucran en la labor educativa y se promoverá un gran

conocimiento en cuanto a la labor real y formativa del jardín de niños.

Por medio del diagnóstico pedagógico se conocerá a fondo la situación

del Jardín donde se labora. Llevando a cabo observaciones directas sobre la 2 Wilfred Carr y Stephen Kemis.”Los paradigmas de la investigación educativa”.Antología Básica. Investigación de la práctica docente propia. UPN 1994 P.26

13

realidad con la que estamos contando dentro del jardín de niños y que éstas,

como en muchas escuelas, son situaciones difíciles.

Llamemos al diagnóstico pedagógico al “análisis de las problemáticas

significativas que se están dando en la práctica docente de uno, o algunos

grupos escolares de alguna escuela o zona escolar, para obtener mejores frutos

en las acciones docentes”3.

Por lo que como colectivo docente tendremos un gran reto, para poder

llegar a la resolución del problema con la que se cuenta, siendo una servidora la

gestora principal del mismo.

Se termina este espacio manifestando que el análisis de las preguntas

efectuadas a padres de familia y compañeras maestras, se encuentran en los

anexos.

B. Contexto

El Jardín de niños donde laboro se llama “Sehuamachi” No.1142

ubicado en la Calle Encino No.304-B de la Colonia Granjas. La colonia es

grande, es una de las mas antiguas de la ciudad, en ella existen calles 3 ARIAS Ochoa Marcos Daniel “El diagnóstico pedagógico”. En Antología Básica. Contexto y valoración de la práctica docente, UPN. 1994 p.40 y 41

14

pavimentadas, sin embargo aun hay calles sin pavimentar, como es de saberse

el pago del pavimento es por los usuarios, esto nos puede dar una idea de la

situación desequilibrada entre los colonos. Existen casas de todos los tamaños,

tipos y construcciones; hay casas habitadas por los dueños, otras rentadas, así

como es el contexto físico, igual de variado es el contexto socio-cultural y

económico de los padres de familia del Jardín, ya que en las encuestas que les

fueron aplicadas expresan que sus viviendas son: rentadas, prestadas o

propietarios de las mismas.

En esta comunidad aproximadamente la mitad de la población escolar

llega caminando, siendo en la gran mayoría las madres de familia y abuelitas

que llevan a los alumnos, son los menos los alumnos que su traslado es en

automóvil, por lo que se incrementaron las guardias de educación vial para

agilizar el acceso de los alumnos a la escuela.

En las áreas cercanas a la escuela contamos con: una iglesia católica, un

parque, una ferretería, una panadería y varias tienditas de la esquina.

A la mayoría de los niños del Jardín los llevan a la escuela las abuelitas,

siendo éstas las responsables de los niños mientras los padres trabajan;

cuando se les pide alguna colaboración sobre todo en algunos eventos,

participan activamente.

15

En esta población escolar un ochenta por ciento aproximadamente son

matrimonios jóvenes, y el resto son matrimonios de mayor edad que oscilan

entre los cuarenta y cincuenta años de edad.

Con lo que respecta a la escolaridad de los padres también es muy

variada, pues los mismos profesionistas, y otros que solo cursaron la primaria,

por lo tanto en sus trabajos también son diferentes, ya que tenemos desde

comerciantes dueños de negocios, empleados de diferentes empresas y sobre

todo de maquiladoras, muy pocas madres de familia trabajan se pude expresar

que un treinta por ciento son las madres trabajadoras las demás se dedican al

hogar, lo podemos observar en las juntas que se cuenta con la mayoría de

éstos siendo las mamás las que acuden al llamado de la escuela, sin

menospreciar a un que otro padre de familia que aprovecha su horario de

trabajo para poder asistir.

La comunidad cuenta con todos los servicios públicos como: luz, agua,

drenaje, teléfono, y en una mínima parte de la colonia cuentan con gas natural.

En las respuestas que dieron los padres referente a que si participa en

alguna actividad en la escuela, a lo que contestan que si participan sobre todo

en las kermess, de aquí se podrá iniciar con la falta de información que por

parte de las maestras se está dando, los padres de familia desconocen el

16

trabajo del jardín, creen que solo lo que observan en los eventos culturales y

deportivos es lo que se realiza en la escuela. Otra de las participaciones del

padre de familia es cuando lo solicita la maestra, esto es por lo general la

entrega de evaluaciones o cuando se tiene un niño con algún tipo de problema,

ya sea de conducta (sobre todo) o de aprendizaje.

Hablando de otro rubro que sería el como inculcan los valores en el

hogar, pocas respuestas fueron que por medio de “pláticas” se les inculcaba la;

honestidad, respeto, seguridad en él mismo, sencillez, haciéndoles ver las

cosas buenas y malas. Y la mayoría coincidió que por medio del ejemplo, esto

es bueno para mí que los padres de familia piensen así, ya que realmente los

niños aprenden por imitación, si un padre de familia se va a expresar con cariño

de la maestra, pues el niño lo va a notar y es por ello que la mayoría de los

alumnos, por lo menos en preescolar, quieren a su maestra, claro nunca falta el

que expresa que: “dice mi mamá que como pides”, “que como molestas”, nos

ha pasado, y la actitud de estos alumnos hacia su maestra es igual a la de la

mamá, no todo es de color de rosa y menos en las escuelas donde existe gente

de todo tipo, todas las personas son diferentes, mas sin embargo es grato

saber que la mayoría de los padres de familia están conscientes que los hijos

aprenden con el ejemplo.

El Jardín de Niños cuenta con seis grupos, uno de primer grado, tres de

17

segundo y dos de tercero; así que se cuenta con una población de ciento

cincuenta alumnos, y con ciento treinta y ocho padres de familia, ya que se

cuenta con familias de hermanitos dentro del Jardín. Se cuenta con seis

compañeras docentes frente a grupo, cuatro de ellas teniendo los estudios de la

Universidad Pedagógica, otra está en sexto semestre, y la última solo tiene

licenciatura en normal básica, también se cuenta con una maestra de música

que cuando asiste a los niños les encanta su clase, asimismo se tiene una

maestra de educación física, la cual organiza el evento de la mini olimpiada del

Jardín y se involucra en los otros festejos que realiza la escuela, contamos con

una trabajadora manual muy eficiente, dos maestras de Inglés, que son

pagadas por los padres de familia, las cuales participan en todas las

festividades de la escuela, ya sea con un canto o una pequeña poesía que

expresen los niños obviamente en inglés, y por último una servidora como

directivo.

La escuela cuenta con dos áreas de juegos, tales como: resbaladeros,

columpios, pasamanos; también se cuenta con una cancha de básquet bol con

las canastas a nivel de los niños, y en la parte posterior se cuenta con mesitas,

estas también de tamaño especial para nuestros alumnos.

Desde el principio del ciclo escolar se elabora un plan anual de todas las

actividades a realizar, se ponen fechas tentativas y esto lo hacemos de manera

18

conjunta, como consejo técnico, se lleva a cabo un registro de estos y si se

nombra una responsable de un tema a desarrollar, elaborando un acta y

firmando las maestras que estuvieron presentes.

El seguimiento de los talleres generales de actualización que al directivo

se le imparten, se realizan en el Jardín siendo yo la coordinadora de los

mismos, los cuales se están llevando a cabo en el tiempo de descarga con el

que se cuenta según nuestro nombramiento. En el presente ciclo escolar 2004-

2005 como producto, se elaboró un trayecto formativo, al cual se le da

respuesta en las reuniones, así como el análisis y reflexión del Programa de

Preescolar 2004, al igual que la aplicación en el tercer grado; esto se realiza a

través de diferentes módulos que también vienen de línea nacional contando

con el apoyo de la asesora de la Unidad de Servicios Técnicos y a través de mi

función académica se trabaja en consejos técnicos con el personal docente del

Jardín.

Existe en el Jardín una tiendita escolar, la cual se le tiene rentada a una

persona externa a la escuela, siendo el pago de esta por semana.

Las planeaciones se firman la mayoría de las veces los lunes, en este

aspecto, al llegar a este Jardín ya las compañeras maestras contaban con este

hábito y me pareció pertinente que siguiéramos así, se tiene una carpeta de

19

cada una de las compañeras docentes en donde se realizan anotaciones al

respecto.

Las guardias se llevan a cabo por semana, cada una de las maestras se

encarga de abrir y cerrar la puerta, además los padres de familia para poder

ingresar a la escuela cuentan con un distintivo para que a la hora de salida

puedan recoger a sus hijos, esto debido a que llegó un oficio de tipo

administrativo en donde expresa que no deben entrar personas ajenas a la

escuela y además por seguridad de los alumnos.

En cuestión de horarios la hora de entrada es a las ocho treinta y la hora

de salida es a la una y treinta de nosotras como trabajadoras, y los alumnos

entran a las ocho cuarenta y cinco, salen a las doce diariamente, esto para

recuperar el tiempo otorgado a las clases de inglés. No se tiene ningún

problema con las compañeras pues todas son muy puntuales, cuatro de ellas

llegan a las ocho, ya que dejan a sus pequeños en la guardería y de ahí ya se

pasan al Jardín.

Como es normal contamos con el libro de firmas en el cual firmamos

según el orden de cómo vamos llegando, además se tiene una parte de

observaciones para anotar los permisos y salidas de todo el personal.

20

Indicando ahora sobre los logros y avances que los padres de familia han

observado en sus hijos desde que inició a cursar preescolar, es que ellos

observan a sus hijos con mas conocimientos de los colores, números y letras,

aspecto en el que tienen bastante interés, también observan a los niños que se

pueden relacionar más fácilmente, además que los niños aprenden a ser más

independientes, esto nos dice que existe un interés por parte de los padres de

familia de que su hijo curse el nivel preescolar para que “aprenda”, luego entra

aquí la responsabilidad que tenemos como escuela, que queremos que los

niños aprendan, cuál es nuestro propósito por el cual realizamos las diversas

estrategias y actividades con los niños.

Actualmente el programa está basado en competencias, por lo tanto, la

intervención docente varía según la intención y necesidades que se observen

en el alumno desde la elaboración del diagnóstico, al hablar de competencias

se apoya en actividades por lo que la educadora realizará su labor a través de

diferentes modalidades de intervención como: proyecto, rincón, taller, etc,

según responda a una problemática de la vida cotidiana del niño y/o según su

intención educativa con la que se cuente.

“El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y

21

cognitivas”4.

Al preguntar a los padres si conocen la forma de cómo trabaja la maestra

de su hijo hubo algunas contradicciones, debido a que más adelante se hace

otra pregunta de que si conoce el trabajo de las modalidades, y la gran mayoría

tiene el desconociendo de estas metodologías; quizá este desconocimiento se

deba a la falta de información por parte de las educadoras, ya que esta forma

de trabajar se les informa a los padres de familia en la primer junta que se

realiza iniciando el ciclo escolar, en agosto, ¿qué pasa con los alumnos que se

dan de alta después de esta fecha? Por supuesto que los padres de familia ya

no lograron escuchar la información, ni tampoco las maestras nos hemos dado

a la tarea de volver a informar la forma en que laboramos en el Jardín, así que

los padres de familia contestan que sí conocen la forma de trabajar de las

maestras pero ¿por qué? Se imaginan solamente, y como observan logros en

los niños, no creo que les interese mucho el método con el que aprenden los

alumnos.

Algunos padres de familia conocen el tema con el que se está

trabajando, debido a que se les encarga investigaciones, como por ejemplo de

los planetas, de los dinosaurios, de los animales de la granja, etcétera, pero

hasta ahí nada más. Si no realizamos exposiciones, periódicos murales, cómo

van a saber los papás del trabajo que realizamos en el Jardín. 4 SEP Programa de Educación Preescolar 2004 .México p. 21

22

Al cuestionar a los padres de familia que cómo apoya las actividades

escolares de su hijo, la mayoría coincidió que hace todo lo posible con llevar el

material que la maestra le encarga a su hijo, además de llevar las tareas, que

ésta vienen siendo las investigaciones de las que se habló anteriormente.

Cuando se les preguntó a los padres sobre cuántas veces se ha

informado sobre los avances o retroceso de sus hijos, hubo variedad de

respuestas, pero algunas coinciden con “siempre” esto se debe tal vez a la

relación que existe de maestra-mamá y sobre todo a la hora de salida que es

cuando los padres entran por sus hijos hasta el salón de clases, sí platican si

trabajó o no trabajó, se portó bien o no se portó bien, aunque los padres no se

dan cuenta de la forma en que trabajaron los niños. Esto también según la

información de la encuesta es que en las juntas grupales, los temas que trata

las maestras son actividades de eventos y festivales y entrega de evaluaciones,

incluso las actividades que los padres expresan de las actividades del grupo

son: mejorar la escuela, participación de festejos y lectura de cuentos (en

ocasiones).

Los padres de familia desconocen cómo pueden apoyar las actividades

que su hijo realiza en la escuela, aunque solo se expresó que asistiendo a las

juntas, animando a los niños a que participen, claro que esto ayuda bastante ya

que asistiendo a las juntas los padres muestran el interés por la educación de

23

sus hijos.

Tal vez hubo algunas contradicciones en algunas de las respuestas,

debido a que en la referente a que si le platica el niño las actividades que

realiza en la escuela y todos comentan que sí, se tiene algo de duda, ya que

cuando se les cuestiona sobre los temas con los que han trabajado los niños en

el salón de clases, esto lo desconocen también, fue solo una persona la que dio

algunos ejemplos de los temas que trataron en el salón de clases; además otra

de los cuestionamiento fue el de que si estaba pendiente de los temas con los

que se trabaja, en su mayoría sus respuestas fueron negativas.

A que se quiere llegar con todo esto; se trata de expresar que los padres

de familia en su mayoría mandan a sus hijos a preescolar para que “aprendan”

aunque no saben realmente cuál es el propósito de preescolar, de qué manera

aprende su hijo en el salón de clases.

Cuando los padres de familia no asisten a las juntas de grupo, puede ser

que sus ocupaciones no se lo permiten, pero puede ser otra razón que las

juntas no les ofrecen medios ni ideas para intervenir más activamente en la

educación de sus hijos, pues como en las respuestas que se obtuvieron,

muchas veces las reuniones se limitan a los festejos, evaluaciones, o alguna

tarea extra en el jardín.

24

Es frecuente escuchar a educadoras que consideran que a los padres de

familia no le toman importancia al nivel preescolar que su hijo está cursando,

seguramente es por la falta de información por parte de nosotras que como

educadoras no realizamos.

Con esto culmina la parte donde se indican las respuestas de los padres

de familia, detallando en gran manera que éstos no conocen la forma de cómo

se trabaja en el jardín de niños donde están sus hijos, ni que es una escuela

formal; a pesar de ello para los padres, el Jardín de Niños es un lugar a donde

asisten sus hijos con gusto, contentos, esperan que aprendan mucho, que los

niños expresan sus intereses, les agradan las clases de música, inglés, los

materiales del salón y sobre todo que les agrada ver a sus amiguitos.

Con relación a las encuestas realizadas a mis compañeras educadoras,

en cuestión de que cuándo dan información sobre los avances o retrocesos de

los alumnos a los padres de familia, coincidieron en que cada mes, siendo ésta

la información de evaluación que aportan a los padres de familia, y aún así si

los padres lo requieren en alguna necesidad merecedora también. Con estas

sesiones según las respuestas de los padres de familia no dan a conocer la

forma de cómo trabajan los alumnos, solo son juntas grupales de información,

además según otra de las preguntas de que si los padres de familia conocen la

forma en que trabajamos en preescolar, todas coincidieron que sí, debido a los

25

materiales o temas de investigación que les encargan a los alumnos, de nuevo

se vuelven a contradecir las respuestas, porque mis compañeras exponen que

debido a la junta de información que se hace al inicio del ciclo escolar en donde

explican a grandes rasgos la forma de las metodologías que abordamos en el

nivel, quiere decir que los padres de familia, no se dan por enterados, o muy

probablemente puede ser que en ese momento los intereses de los padres de

familia sean otros, como: que uniformes necesitarán, cuotas escolares, clases

de inglés, etc.

Sólo una compañera expresó que “supone” que los padres de familia

conocen la metodología de preescolar, realmente no tiene una seguridad, a

pesar de que también expresa que los motivan con los materiales y los temas

de investigación que les encargan; se deduce que si de algo se enteran los

padres de familia con lo que están externando las compañeras es del tema

solamente con el que están trabajando, y eso en ocasiones.

Indudablemente que los padres de familia quieren saber sobre el trabajo

de sus hijos, debido a que otra de las preguntas fue que si les piden “hojitas” o

“trabajitos” de los niños al finalizar la clase; las respuestas fueron generalmente

que sí; ya que el pensamiento de los padres es que el alumno no hizo nada, en

caso de que no lleve su “hoja” a la hora de salida.

26

Existe una comunicación de maestra – mamá, bastante grata, sobre todo

a la hora de la salida que es cuando pueden entrar hasta el salón de clases, sin

embargo, esta comunicación no es sobre temas académicos, si no que debido a

todo lo antes escrito, esta comunicación es sobre el material, ya sea de desuso

o de investigación que necesitan los niños; también este tiempo en ocasiones

se aprovecha para platicas sobre avances, actitudes o retrocesos que puedan

tener los alumnos.

Este trabajo va dando los indicios de la problemática que se eligió,

conociendo poco a poco la situación real de los padres en cuestión con el

conocimiento de la forma de trabajar en preescolar, y sobre todo por las

opiniones de mis compañeras, ya que han tenido algunos disgustos por parte

de los padres de familia cuando el alumno no lleva “trabajito”.

27

CAPÍTULO II

CONOCIENDO LA PROBLEMÁTICA

En este apartado se precisa el objeto de estudio con el que se desea

trabajar y buscar una solución.

A. Problematización.

El problema se enfoca directamente a la práctica docente, a través de las

observaciones y encuestas que se realizaron en el Jardín donde se labora,

además por expresiones de compañeras en consejos técnicos; la situación en

cuanto al poco conocimiento que tienen los padres de la educación preescolar;

la cual nos lleva a una desunión entre padres y maestras, por la poca

importancia que le dan al nivel preescolar.

“Es importante buscar los mecanismos para informarles sobre el valor

formativo que tiene la educación preescolar en el desarrollo de sus hijos, y

contribuir así a evitar que este nivel siga considerándose como un espacio de

entretenimiento y de juego”5.

Partimos de una realidad que se esta viviendo, me atrevo a generalizar,

5 “¿Cómo conocer mejor nuestra escuela?” Elementos para la evaluación interna. SEP. p 31

28

que la gran mayoría de padres de familia que tiene a sus hijos en educación

preescolar desconoce la importancia real que ésta tiene, mucho menos que

existe un programa del nivel, metodologías, planes de trabajo etc., por lo tanto

“es necesario pensar en la realidad desde la perspectiva de lo objetivamente

posible”6, estar todo el equipo de trabajo en la misma sintonía, para una mejor

realización de planes de trabajo para la solución del problema.

Quien mejor que nosotras como educadoras las que escuchamos los

comentarios, tales como: (aprovecha de salir de vacaciones ahora que el niño

está en preescolar), (solo quisiera que mi hijo estuviera un año en Jardín, ya

que se gasta mucho) (si no trae mi hijo hoja ¿no hizo nada, maestra?),

(¿metodología en preescolar?), (pensaba que las educadoras no planeaban)

etc., aprovechando la obligatoriedad, es tiempo de que iniciemos una gran plan

para solucionar esta desvalorización del nivel, “conocer sus causas de fondo y

quien mejor conoce dichas situaciones es quien se ve afectado por ellas”7.

Al efectuarse las encuestas y hablando particularmente de la pregunta de

que si conocen cómo trabajamos en los salones de clase, a lo cual las

respuestas fueron negativas, solo una respuestas afirmativa, aunque

6 ZEMELMAN Hugo. “El estudio del presente y el diagnóstico” En Antología Básica Contexto y Valoración de la práctica docente. UPN. México 1994. p10 7 Equipo de Elaboración de la Antología Básica de”La Investigación de la práctica docente propia”. UPN. México 1994. p 13.

29

contrariada porque en la pregunta de que si conoce las actividades que realiza

la maestra en el salón de clase, luego contesta que no.

Con lo anterior, una vez mas se puede comprobar el paradigma critico

dialéctico con el que estamos trabajando, y como lo expresa su propio

propósito será el de transformar ese desconocimiento que los padres de familia

tienen acerca del nivel preescolar, hacia un conocimiento del mismo por medio

de la unión de padres y maestras.

B. Planteamiento.

¿Cómo puedo solucionar la desunión de los padres de familia y

maestras del Jardín de Niños: Sehuamachi para que conozcan la importancia

del preescolar?

Se buscará una participación por parte de los padres de familia, de tal

manera que “la participación es una manera de entender las relaciones

humanas, un modo de enfrentarse a la verdad, un esquema vital, un modo de

percibir y sentir, es una nueva manera de entender y solucionar los problemas y

los conflictos”8.

8 PASCUAL Pacheco Roberto. “La función directiva en el contexto socio-educativo actual”. En Antología Básica. El entorno socio-cultural y la gestión escolar. UPN. México 1994. p.352

30

Siendo lo anterior, uno de los aspectos más relevantes, estar en contacto

directo con los padres de familia del Jardín, tanto las compañeras educadoras

de grupo y una servidora, a través de un plan, de un proceso bien definido

sobre lo que deseamos lograr. “Las reflexiones de los maestros muestran el

interés porque el consejo técnico promueva este espacio de apoyo entre

colegas”9. Es uno de los tiempos que se aprovechará para tratar temas de

solución al problema, aprovechando el tiempo de descarga con el que

contamos en preescolar.

Siendo los alumnos parte de los dos sistemas la familia y la escuela, por

lo cual estaremos en coordinación para dar solución al problema, si la actividad

que se plantee lo requiera.

Es en lo personal realmente satisfactorio que mis compañeras estén en

consonancia con la realización de un proyecto para dar solución al problema,

por lo que: “cuanto más sencillo, próximo y cercano sea el punto de entrada, y

cuanto más se relacione con la práctica y la realidad (punto de partida) mayores

son las posibilidades de comprensión y conocimiento”10.

El hacer de la mejor manera posible un plan que conlleve a la solución

9 VOLKIND Guillermo. “Proyecto Educativo: relato de una construcción compartida”, en Antología Básica El entorno sociocultural y la gestión escolar. UPN. Médico 1994. p.232 y 233. 10 LEIS Raúl. “La relación práctica, teoría-práctica”. En Antología Básica. Investigación de la práctica docente propia. UPN. México 1994. p.66

31

del problema, será elaborado principalmente por una servidora en conjunto con

mis compañeras, por lo que “estos procesos de contraste requieren de un cierto

nivel de planificación y sistematicidad de evolución de nuestras ideas”11. De tal

manera que la planificación, organización, toma de decisiones, coordinación de

tareas y supervisión de actividades es un trabajo que debe desempeñar el

directivo, todo ello con el auxilio del colectivo, pues si bien es cierto que el

director es la cabeza de la organización, no se puede actuar de manera aislada,

no debe fungir como un ser solitario, sino como un puente entre la planificación

y la ejecución.

Se contará con un registro en donde se lleven las anotaciones

necesarias como: comentarios de padres, de compañeras, observaciones,

informaciones, etc., y poder así realizar comparaciones directas de la realidad,

precisando principalmente con “actividades de este tipo: estancia prolongada en

el campo, observación persistente, y la triangulación”12, lo cual me llevará a

rescatar lo más importante de la investigación.

C. Delimitación.

De la planeación se considera una serie de limitaciones a las que se

11 TOSCANO José Martín. “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor”. En Antología Básica: El maestro y su práctica docente. UPN. México 1994. p78 12 ANDERSON Gary L. Ibid. P.84

32

puede enfrentar, las cuales pudiesen ser las siguientes: la incertidumbre de las

previsiones, necesidades de operaciones repetitivas, el peligro de crear criterios

inflexibles, el costo de la planeación contra costos de la imprevisión, el tiempo e

información requeridos para el planeamiento, restricciones de la iniciativa

individual, la rutina diaria, cargas de trabajos culturales. Es necesario tener

claras las ventajas y las limitaciones de planeación y partir de ese punto para

establecer las metas que se propongan, a lo que el director juega un papel muy

importante, como responsable de la institución y debe centrar al colectivo en

torno a la planificación que lo conlleva.

Es necesario lograr una interacción entre padres y maestras, sensibilizar

a ambos con el objetivo de crear la conciencia de que son elementos

necesarios para la resolución del problema. Asimismo la intervención del

director será en el sentido de buscar la manera de mejorar las relaciones entre

los involucrados, esto difiere en gran medida de la manera en que se concibe a

un directivo, ya que normalmente los padres de familia nos ven como la

persona que puede resolver los problemas que se presentan con el maestro, y

por otro lado las maestras lo toman como gestor de las necesidades materiales

o supervisor de actividades. Aquí radica uno de los cambios de actitud, de tal

manera que la función del director sea un apoyo para ayudar al profesorado a

que comprenda la situación en la que se encuentran, con la finalidad de

traducirla para mejoras de la práctica y no como fiscalizador de acciones, ni

33

para firmar planeaciones, ni imponer sanciones solamente. Por lo tanto “el

director debe impulsar y ser promotor de los valores o los principios que cada

comunidad educativa tenga como propios, debe darlos a conocer y fomentar su

puesta en práctica y aplicación: aspectos que abarcan el proceso educativo, los

fines del centro, las relaciones interpersonales, en una palabra lo que debe

definir a un grupo y mejor aún, una comunidad educativa”13.

Otra barrera que enfrentar será la falta de confianza, hacia los padres,

más sin embargo como promotora del proyecto, se espera mejorar en este

aspecto ya que se contará con la interacción directa con ellos por medio de los

talleres que se realizarán dentro de las aulas. “Falta de confianza. Puede ser

costumbre. Padres y maestras tienen ideas preconcebidas acerca del otro. Los

padres pueden estar a la defensiva, algunas veces debido a sus propios

recuerdos de la escuela”14.

La comunicación constante y la participación por parte de los

involucrados serán elementos esenciales para abordar las dificultades,

respetando la autonomía y estableciendo la delegación de poder por parte del

directivo, quien enfrentará el reto de motivar, facilitar y estimular.

13 PASCUAL Pacheco Roberto. “La función directiva en el contexto Socio-educativo actual. En Antología Básica El Entorno Sociocultural y la Gestión Escolar. UPN. México 1994. p. 359. 14 STACEY Mary. “Padres y Maestros en equipo”. Ed. Trillas. México 1999. p 114.

34

Se requiere que el éxito de la gestión serán aquellas acciones que se

implementes y se lleven a cabo en equipo, identificando claramente lo que

queremos transformar de la realidad, ya que el Jardín tiene sus necesidades

particulares de acuerdo al contexto en el que se encuentra.

D. Conceptualización

Iniciando con los conceptos que se han utilizado del problema como por

ejemplo desconocimiento: “acción y efecto de desconocer”15, conceptos muy

obvios, mas sin embargo lo que me resultó interesante es que el diccionario

agrega “encontrar muy diferente lo que habíamos conocido” esto me pareció

muy acertado a lo que se espera de la indagación, debido a que los padres de

familia encontrarán lo que según ellos conocían, mas sin embargo, será algo

diferente a lo que pensaban.

Otro de los conceptos relevantes es la vinculación: unir con vínculos una

cosa, hacer depender una cosa de otra determinada (diccionario p.743), que es

el desafío que llevaremos en la escuela, que exista una unión de padres y

maestras que coadyuve al conocimiento de la educación formativa del nivel

preescolar, mediante un ambiente de confianza y respeto que permita la

solución al problema.

15 Diccionario enciclopédico usual. Ed. Larousse México. P 220.

35

Pasando a la palabra en si proyecto: “el proyecto educativo es un

instrumento de trabajo colegiado en que se organizan y plasman las

aspiraciones de directivos, profesores, alumnos, padres de familia y de la

comunidad educativa en general con la intención de lograr una mejor calidad

educativa”16, siendo éste un trabajo de tipo: colaborativo, voluntario, con gran

responsabilidad por parte de todos los involucrados.

Lo que concierne a la importancia que tiene el conocer el papel de los

participantes, además de establecer cuál debe ser la relación que debe existir

entre los mismos no garantiza la transformación, pero si ayuda a fortalecer el

compromiso y el interés de los maestros y de los padres de familia como parte

de la comunidad educativa. Realizando un trabajo en equipo, donde se

identifiquen problemas comunes, que se analicen y de manera conjunta

elaborar estrategias para superarlos.

Se tiene la visión de que será motivante e interesante invitar a los padres

de familia a trabajar en el jardín de niños, e iniciando con la información por

medio de conferencias abriendo el panorama de que el nivel preescolar es

formativo, observación de cómo trabajamos con los alumnos en el nivel

preescolar, después se les involucrará por medio de los talleres para padres, a

16 FLORES Garza Olivia. “Escuela y Comunidad” Ed. Trillas. México 2001. p 58

36

la elaboración de materiales según las necesidades de cada grupo, a través de

las diferentes visitas y exploraciones conocerán todos sus beneficios y sus

diferentes implicaciones.

En relación ahora en cuanto a mi trayectoria; siendo egresada de la

preciosa Escuela Normal del Estado en 1985, iniciando mi labor docente como

educadora en el Municipio de Villamatamoros, al año siguiente se me concedió

el cambio a Parral, mas sin embargo por un problema de salud, se me acercó

aún más, siendo ésta a la comunidad de Boquilla, Camargo; después a la

Ciudad de Meoqui y finalmente en 1988 me dieron ya el cambio a Chihuahua,

Chih, se llegó a la comunidad de Villa Juárez, donde duré diez años trabajando,

luego en 1998, participé para directivo y se me dio el nombramiento en ese

mismo año y hasta la fecha se sigue fungiendo en ese puesto actualmente en el

Jardín de Niños: Sehuamachi No. 1142 de la Colonia Granjas, comunidad muy

conocida en la ciudad, tanto por su gran extensión territorial, como en cuestión

de antigüedad.

Actualmente en el nivel estamos en un momento de renovación, a lo que

se dio el inicio de llevar a cabo El Programa de Educación Preescolar 2004, a lo

que principalmente existiendo jardines de Niños piloto para su realización; no por

esto nos quedamos atrás, ya que por medio de Módulos y asesorías por parte de

la Unidad de Servicios Técnicos hacia el directivo, y éste a través de los

37

consejos técnicos estamos en inicio de llevar a cabo también dicho programa.

“El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas”17.

17 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. México. P 21

38

CAPÍTULO III

CAMINANDO JUNTOS A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

A. Idea Innovadora.

Es necesario innovar en las escuelas y sobre todo en el Jardín de Niños

“Sehuamachi”, ya que, el análisis de la práctica me ha llevado a identificar el

problema más significativo, y en congruencia con la evaluación interna,

realizada dentro del proceso de Renovación Curricular en la que nos

encontramos actualmente en el nivel preescolar, nos hemos dado cuenta de

que como educadoras no hemos logrado sensibilizar a la comunidad respecto a

la importancia en el desarrollo del niño del nivel, creando una idea equívoca de

que los alumnos solo asisten al Jardín a jugar, es decir, el jardín representa una

guardería solamente.

En el nivel preescolar favorecemos el desarrollo de las capacidades de

los niños, mismas que le van a servir para su vida futura, su papel es

determinante en la formación de su personalidad. Se detectan y se favorecen

los diferentes campos del desarrollo de los niños, de manera armónica e

integral. La educación preescolar no solo es importante sino fundamental en el

desarrollo, ya que en esta etapa se presentan los procesos básicos de la vida

de todo individuo.

39

Por lo que es necesario dejar de ver a los padres de familia solo como

proveedores, sino considerarlos como parte fundamental en la educación de los

niños, de ahí la importancia de que sean apoyo y pieza clave en estos

procesos, para esto será necesario primeramente que exista una vinculación

con el Jardín de Niños.

De esta manera la idea innovadora es: “El taller con Padres” entendido

como un espacio de comunicación en el Jardín de Niños, con lo cual se va a

dar una posible solución al problema, manteniendo una constante

comunicación entre el personal docente y los padres de familia. Algo muy

especial que nos une a ellos, es que como maestros también queremos lo

mejor para nuestros alumnos, como ellos para sus hijos. En este sentido se

puede decir que el padre de familia es un elemento muy valioso, su apoyo es

fundamental como medio para lograr los fines que se proponga el colectivo; es

por ello que: “Los maestros y los padres necesitan apoyo para llevar a cabo sus

responsabilidades con los niños. Nadie mejor para cumplir esta responsabilidad

que los adultos, que son los más importantes en la vida del niño”18.

Es importante la actitud innovadora que asumamos el personal del

Jardín, en general, las actitudes que tomemos como maestros responsables, 18 STACEY Mary. Por fin ¿de quién es la escuela? “Padres y maestros en equipo”. México 1999. p.94

40

comprometidos para así poder proyectar nuestro trabajo en el plantel educativo.

A través de las estrategias que se llevarán a cabo se quiere impactar a

toda la escuela, que todos los padres de familia del Jardín de Niños

“Sehuamachi” conozcan la importancia de la Educación Preescolar.

La importancia de innovar en el Jardín implica la búsqueda de a calidad,

la mejora en la práctica, la superación de las dificultades, en ese sentido, se

entiende la Innovación como “Introducir novedades en alguna cosa”19, sin

embargo no es el cambio por el cambio mismo, es la renovación, la

transformación: “Hacer aparecer bajo un aspecto nuevo, transformándolo. De la

misma manera, bajo su forma pronominal, este término significa transformarse,

adoptando un aspecto nuevo”20.

En el Jardín se organizará una conferencia para dar a conocer “La

Importancia del Jardín de Niños”, ésta será el inicio del proyecto a desarrollar,

la conferencia será impartida por una persona que tenga experiencia y

conocimientos del nivel y sobre todo con una gran capacidad de comunicación.

Es relevante señalar que la problemática al principio parecía poco

19 Diccionario Enciclopédico Usual. Edición Larousse México 2004 p. 383 20 DELORME Charles “las corrientes de la innovación” en Ant. Complementaria Hacia la Innovación UPN México 1994 p. 37

41

significativa, sin embargo, con el paso del tiempo y debido a los comentarios de

padres de familia, que expresan que los alumnos están trabajando en una

forma desordenada, cuando ven el trabajo por equipos, o cuando no llevan

trabajito (material gráfico) los alumnos a la hora de salida, les preguntan: ¿no

hiciste nada?, dichos comentarios que hacen los padres, coinciden en todos los

grupos, es por eso que todo el personal está interesado en llevar a cabo la

transformación, a través de la idea innovadora, porque con ello, vamos a dar

a conocer la importancia del trabajo profesional que hacemos en el jardín, y el

impacto que éste tiene el desarrollo de los niños.

Es importante aclarar que las ideas acerca del trabajo en el nivel no solo

son de los padres de familia, si no hasta de los compañeros maestros de otros

niveles, los cuales han hecho comentarios en el salón de clases como: “-Si en

el jardín nada más van a jugar, ¿A poco necesitan metodología en

preescolar?_” Este tipo de comentarios me han impulsado para seguir

adelante con la problemática, además de sentir el apoyo de mis compañeras

docentes y yo como promotora de la innovación a realizar, me siento satisfecha

de poder lograr por medio de la “comunicación”, aspecto que será de gran

prioridad en las estrategias a realizar por medio del trabajo en conjunto y así

contribuir en la solución del problema.

Habrá una modificación de actitudes por parte de todo el personal

42

recalcando el aspecto que será un Jardín de puertas abiertas, los padres

podrán observar el trabajo en el aula, cómo son las áreas de trabajo, porqué

está el mobiliario acomodado en determinada forma.

Los padres de familia realizarán ellos mismos un proyecto, como padres

exploradores podrán observar y rescatar alguna necesidad y/o problemática de

la escuela, para que puedan resolverlo en el tiempo determinado que sería a

partir del mes de septiembre al mes de enero.

Se tiene expectativas muy positivas hacia las estrategias que se

utilizarán en la alternativa, ya que ningún alumno del jardín se traslada solo a la

escuela, así que será ya trabajo de nosotras como maestras, motivar y

sensibilizar a los padres de familia para que conozcan el trabajo del nivel, el

porqué de la obligatoriedad, y como se dará paulatinamente a partir del

siguiente ciclo escolar.

Dar a conocer también que en el Jardín de Niños se favorecen las

capacidades y habilidades del alumno, es un lugar donde el niño adquiere

buenos hábitos, conoce reglas y todo esto le servirá, no nada más para el

siguiente nivel, sino para su vida futura.

El tener una constante comunicación, siendo ésta otro elemento de la

43

alternativa, entre maestras y padres de familia, nos ayudará a cumplir con los

propósitos del proyecto. “El papel de la familia en la educación es

trascendental21, ya que si concebimos el aprendizaje como proceso, es en el

seno familiar donde se construyen las bases que sirven para gestar nuevos

aprendizajes”22.

B. Tipo de proyecto.

El tipo de proyecto con el que se va a trabajar es de gestión, debido a la

manera que se llevará a cabo, las compañeras maestras realizarán las

diferentes estrategias con los padres y los alumnos, sin embargo yo como

directivo y como autora intelectual del proyecto seré la principal en motivar,

sensibilizar, coordinar de la mejor manera la vinculación entre maestras y

padres de familia. El reto fundamental, es la organización de la participación,

siendo ésta un compromiso de todos los involucrados en la labor educativa.

En un principio se pensaba que iba a ser difícil convencer a mis

compañeras en participar en dicho proyecto, pero como en el nivel estamos en

tiempos de renovación, además, de que presenta la gran responsabilidad de la

obligatoriedad, por lo que no se ha tenido ningún problema, es decir, la

alternativa responde a una necesidad sentida, son las mismas compañeras 21 FLORES Garza Olivia, “Escuela y Comunidad” p. 30 22 Idem.

44

docentes quienes están interesadas en poder dar a conocer su trabajo

profesional, ya que pocas personas lo conocen y valoran.

Es para mi muy satisfactorio el poder contar con el apoyo de las

compañeras en este proyecto a realizar, es por ello que “Toca a la dirección de

la escuela, núcleo de la gestión en ella, articular las estrategias que en

definitiva son las que perfilan las prioridades para la acción del cuerpo docente

en cada establecimiento”.23

Así mismo el visualizar el proyecto desde un enfoque específico, sirvió

para aclarar algunas ideas en torno a la forma de ponerlo en práctica, mi apoyo

en este caso fue el enfoque estratégico situacional, dando una real importancia

a los Consejos Técnicos de la escuela en los cuales están coadyuvando al

trabajo para la realización del proyecto.

Este tipo de enfoque tiene sus ideas como: la institución y la gestión como

un espacio y un proceso integral, construcción colectiva y permanente de los

distintos actores y sobre todo la participación real. Se tienen expectativas muy

positivas con respecto al proyecto, el trabajo en conjunto y un diálogo abierto,

el tomar un papel activo en la participación y resolución a las problemáticas y

sobre todo el compromiso que como responsable del proyecto se debe adquirir 23 EZPELETA, Justa, Alfredo Furlán, “Momentos de la Investigación” en: Antología Básica Proyectos de Innovación UPN p. 102

45

ampliamente.

El lograr una participación activa por parte de los padres es otro reto al

que nos vamos a enfrentar, va a ser importante hasta la forma como se

recibirán los padres desde el inicio del ciclo escolar.

Además si se quiere tener una participación activa, será necesario

mantener informados a los involucrados, sobre todo a los padres que es lo que

se requiere transformar su forma de pensar hacia el nivel de preescolar, y

sobre todo que la labor de las educadoras es una labor profesional.

C. Propósitos.

Estrechar la relación maestras – padres de familia del Jardín de Niños

“Sehuamachi”, para que el trabajo realizado sea benéfico para la

formación académica de los alumnos.

Que los padres de familia reconozcan la real importancia del nivel,

sobre todo ahora con la obligatoriedad.

Que los padres de familia reconozcan el trabajo de las educadoras como

trabajo profesional.

Proyección del Jardín hacia la comunidad, como un espacio educativo y

necesario para los alumnos.

46

D. El Directivo.

Se inicia este segmento porque como autora y responsable del proyecto

se tiene un papel muy importante para poderlo llevar a cabo, es muy

reconfortante para mí poder llevar a cabo el proyecto con una visión de

gestoría, las decisiones se llevarán a cabo en conjunto, llevando a cabo la

aplicación de las estrategias a nivel jardín.

Me corresponde sensibilizar a mis compañeras y sobre todo motivarlas

para la resolución al problema que hemos elegido, llevar la responsabilidad de

las reuniones del consejo técnico en los que aprovecharemos en tratar las

necesidades del colectivo para avanzar en el proyecto.

Asimismo reflejar una participación activa propia y la de mis compañeras,

sin olvidar que deberá existir una organización y que ésta sea reflejo hacia los

demás participantes de la comunidad escolar. “Una primera y fundamental

función es la de culturizar la comunidad educativa, es decir ayudar a interiorizar

los aspectos esenciales de la convivencia en participación”. 24

Como directivo es muy importante alcanzar objetivos de participación, ya

que se cuenta con seis compañeras docentes, lógicamente todas con ideas y

24 MEDINA Rubio, Rogelio “Fuentes Fundamentales de Conflicto en las organizaciones escolares” en U.P.N. Antología Básica El Entorno Sociocultural y la Gestión Escolar. p. 358.

47

criterios propios, el que todas participen sobre todo en la elaboración de

estrategias, que cada una pueda externar su punto de vista, acerca de cómo

podemos dar a conocer nuestro trabajo, es algo primordial para el proyecto. Sin

dejar de considerar la importancia de las relaciones que como equipo de

trabajo se tendrán, se tomará en cuenta sobre todo el respeto hacia las ideas

que cada una puedan aportar.

Aunque todas tengamos diferentes criterios, en el aspecto de darle

solución al problema necesitamos una filosofía común y así poder alcanzar los

propósitos planteados.

Es relevante que todo el equipo de trabajo estemos interesadas en el

proyecto debido al tiempo de renovación que el nivel se encuentra, además con

la gran responsabilidad de la obligatoriedad también del nivel, es importante

darle a conocer al padre de familia que el “aula es el lugar más apto para

empezar a sembrar y vivir la cultura del respeto, del compartir, de vivir

armónicamente nuestras diferencias” 25

Es para mi una pasión el proyecto, no solo porque es el trabajo de

investigación surgido de mi proceso de formación en la UPN, si no que esto me

a dado la pauta para poder llevar una mejor relación con mis compañeras,

25 Idem.

48

además que me ayudará a conocerlas mejor y sobre todo el darme cuenta que

puedo contar con el interés que también tienen por el proyecto es un gran

aliciente para mi como directora.

Me corresponde como directivo una gran tarea poder llegar a que exista

una vinculación entre maestras y padres de familia, tener todo el proyecto

específicamente organizado, se piensa que no será difícil, ya que todos los

alumnos de preescolar son llevados a la escuela por sus padres, ya es cuestión

del empeño y al compromiso que se tenga hacia lo que se va a realizar.

E. El Alumno.

Es importante conocer el cómo aprende el niño, como va formando su

proceso y con esto de que estamos el nivel preescolar en época de transición,

se ha llegado a un cambio de paradigmas por parte de todo el equipo de

trabajo, y después de una serie de reuniones de Consejo Técnico, nos dimos

cuenta que las observaciones directas y reales a los alumnos son las

evaluaciones cualitativas que podemos utilizar para conocer el proceso, tanto

de avances como retroceso de los alumnos, además esta evaluación también

servirá para poder dar información a los padres de familia sobre sus hijos.

En el plantel se cuenta con los tres grados y a principio de ciclo escolar

49

los de primer grado y algunos de nuevo ingreso de los otros grados lloran

bastante; sin embargo es tan formidable poder observar como los alumnos se

van integrando a su Jardín de Niños (como lo expresan ellos) citando un

ejemplo de esto, ya en el mes de octubre se tiene que sonar la campana

primeramente para la hora de salida y después de media hora otra vez, esto

para que los padres de familia salgan del jardín, (si es que no están ocupados

con las maestras) porque el tiempo de descarga también se utiliza para dar

información a los padres de familia, además de preparar el material, planear, o

pudiese ser que se tenga reunión de consejo técnico.

Así que en las encuestas que se aplicaron a los alumnos sobre ¿qué les

gustaba más de su escuela? Las respuestas mayoritarias fueron: los jueguitos,

el recreo y pintar. A medida que pasa el tiempo los niños van adquiriendo ese

gusto por la escuela, por los juegos, por jugar con los demás, y sobre todo es

más divertido que quedarse en casa, de tal manera que se fundamenta esta

experiencia con

“el niño se encuentra en la escuela y relacionado socialmente con niños de su misma edad. Piaget entiende que esta condición de miembro de un grupo con iguales en edad y estado de una poderosa influencia en el paso de las estructuras intuitivas a las estructuras operacionales. Sugiere que ser miembro de un grupo estimula una conducta operativa y sirve de modelo concreto de relaciones recíprocas. 26

26 P. G. RICHMOND. “Algunos conceptos teóricos fundamentales de la psicología de J. Piaget”. Antología Básica. El Niño Preescolar: Desarrollo y Aprendizaje. P. 19 y 20.

50

Los alumnos de preescolar son tan espontáneos, sinceros, y desde el

primer grado se da inicio a las asambleas, pláticas o conversaciones y poco a

poco se van mejorando su expresión, cuando un alumno se anima a participar

los demás se animan también y así sucesivamente; el alumno que es poco

expresivo y no le agrada participar (aunque son pocos en el jardín) se respetan

las individualidades, si como educadora tenemos esa información de un alumno

se planean estrategias para las necesidades detectadas.

Lo anterior es uno de los puntos primordiales que se tratará con los

padres de familia, que cada alumno es totalmente diferente y que cada niño

tiene su propio proceso.

Los padres de familia desean que sus hijos adquieran conocimientos de

lectura y escritura, desconocen cuan importante es la psicomotricidad, juego en

las áreas, dibujos propios del niño, etc, y por tal motivo suelen preguntarse

No es el jardín de niños más de lo mismo? ¿No se aburrirán? ¿No se les debe pasar a la enseñanza real: lectura, escritura, aritmética? Los diferentes modos de aprender pueden favorecer el desarrollo intelectual, y quien se haya tomado el trabajo de estudiar a niños pequeños habrá visto que el aprendizaje intelectual más importante es esa etapa ocurre en la acción y por medio de los sentidos. 27

27 COHEN H. Dorothy. “Cómo aprenden los niños”. SEP. México 1999 p. 89.

51

Nuestros alumnos están en una etapa de movimiento, que es tan

relevante ubicarlos primeramente en los espacios amplios, para que después

se pueda ubicar en espacios más pequeños.

Otro aspecto que les agrada a los alumnos es el área de construcción en

el cual se encuentran diversos materiales tanto de madera, como de plástico,

aquí los alumnos manipulan, juegan con diversos materiales, es aquí donde se

puede observar si los alumnos han adquirido conceptos espacio temporales.

“Los niños adoran los escondrijos, y los grandes bloques de construcción de las

guarderías les permite confeccionarlos a su gusto. No obstante, pocos padres

disponen del espacio suficiente para tenerlos en casa”. 28 Por lo anterior se

considera que los alumnos les agrada tanto el jardín de niños, existen

actividades de su interés, de su gusto, y además de ser divertido aprenden

jugando.

En el caso de las matemáticas en preescolar sería muy abstracto si les

pusiéramos números escritos, serían solo garabatos para ellos, por tal motivo

que se inicia con material vistoso y hasta con ellos mismos el conteo, también

el diagnóstico que hagamos al inicio de ciclo nos dará la pauta para saber a

partir de que voy a iniciar con los alumnos, “como los principios matemáticos

pueden extraerse muy bien de materiales concretos y manejables bloques de

28 EINON Dorothy. “Aprender desde muy pequeños”. Integral. México 1998 p. 72

52

construcción para el piso y para las mesas, escalas y pesos, recipientes, etc.-

el aprendizaje de las matemáticas es muy apropiado para el jardín de niños” 29.

Otro asunto importante del alumno de preescolar es que se encuentra en

la etapa del animismo, esta refiriéndose a la atribución de conciencia a la

realidad inanimada, siendo el ejemplo más común: la luna y el sol nos siguen;

también existe en ellos el artificialismo, esto quiere decir que los niños piensan

que todo fue hecho por el hombre. Me llamó mucho la atención darme cuenta

de estos conceptos (recordarlos) y sobre todo que al aplicar algunas encuestas

a los alumnos sobre: el sol, la luna, las nubes, los ríos, etc, y efectivamente

nos compete a nosotros como adultos (padres y maestros) los que nos

encargaremos de acercar a los alumnos a la realidad, por lo tanto “La función

del profesor es incitar a los alumnos en el trabajo, ayudarles a resolver

problemas técnicos o suministrarles las explicaciones complementarias que

pidan”. 30

Las actividades que se aplican actualmente al preescolar ya no son

dirigidas, existen varias modalidades de trabajo como por ejemplo: taller,

proyectos, rincones, unidad didáctica entre otras, que nos ayudan a que los

alumnos aprendan de un modo más reflexivo, crítico y autónomo.

29 COHEN H. Dorothy.”Cómo aprenden los niños”. P.72 30 DELVAN Juan. Las ideas espontáneas de los niños y la pedagogía constructivista de las ciencias. Antología Básica. “El niño y su relación con la naturaleza”. UPN. México 1994. p. 5

53

No son los resultados cuantitativos los que se desea rescatar en el

alumno de preescolar si no “se pretende crear en todos los planteles que

ofrecen el servicio de educación preescolar en sus distintas modalidades,

condiciones más favorables para la realización de una tarea educativa eficaz,

que aporte a la población infantil las bases de aprendizaje reflexivo, del

pensamiento crítico y creativo” 31

Actualmente es importante que los alumnos sean capaces de expresar

sus gustos, sus ideas, sus intereses son otro tipo de alumnos los que estamos

formando, además que también son otras generaciones, y desde el preescolar

es primordial que “aprendan” a dirigirse a los demás de una manera sencilla

pero con claridad, hacer reflexionar al alumno en sus intereses y no darle las

actividades dirigidas como anteriormente se hacía.

Además lo que va a aprender el alumno depende mucho del contexto en

el que desenvuelve, de ahí la importancia de hacer un diagnóstico como

anteriormente ya se había expresado, para saber que tipo de experiencias trae

el niño de ahí partir a las estrategias a realizar en el aula para un aprendizaje

significativo. “El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los

31 SEP ¿COMO CONOCER MEJOR NUESTRA ESCUELA? Elementos para la evaluación interna. Mèxico D.F. p.8.

54

primeros días del niño”32

Hablando ahora de la importancia de la interacción alumno-alumno,

maestro-alumno y el maestro no como el que es capaz y dominante, si no como

guía, enseñar al alumno a resolver los problemas que se le presenten, a que se

atienda por él mismo, como lo es desde abrir su jugo, abrocharse la cinta, etc,

es algo tan común en el jardín, definitivamente para que esto sea de provecho

para el alumno, necesitamos decirle cómo hacerlo y no todo el año hacerlo

nosotras como maestras.

Vigotsky en su expresión que lo caracteriza (zona de desarrollo próximo)

es importante señalar que el aprendizaje que el alumno va adquirir de un

compañero o de un adulto, va a llegar a tener una maduración, y lo que

anteriormente el niño lo realizó con la ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo

por sí solo.

Me parece importante mencionar también las etapas cognoscitivas de

Piaget, que son de los 0 a los 18 meses a 3 años sensitivo motores, de los 18

meses a 3 años la simbólica, la de preescolar llamada intuitiva preoperacional,

rescatando de estas la del juego simbólico, algo primordial y del agrado del

alumno como grandioso también lo que aprenden también de esta actividad 32 VYGOTSKY. “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación” Antología Básica. El Niño preescolar Desarrollo y Aprendizaje. UPN México 1994. p. 38.

55

lúdica.

En términos generales el juego simbólico se inspira en hechos reales de la vida del niño (el patio de juego, ir a la tienda, ir de viaje), pero también los que contienen personajes de la fantasía y superhéroes son muy atractivos para él. Muchos expertos piensan que este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas y sociales. Favorece además la creatividad y la imaginación. 33

Una vez más la teoría nos dice cuan importantes son los juegos y

actividades que se realizan en preescolar, no nada más es el jugar a la casita,

si no que cada actividad que son aplicadas a los alumnos tienen un propósito

definido.

Esto solo es una parte de lo que “aprende” el alumno en el Jardín, lo cual

los padres de familia desconocen, es importante que como maestras abramos

las puertas y permitamos que se conozca el trabajo que realizamos para que

así se pueda llegar a los propósitos que ya anteriormente fueron mencionados.

Desde mi función como directivo será de gran importancia estar en

coordinación con padres, docentes, alumnos; el estar a cargo del proyecto,

involucrarme en actividades que serán totalmente significativas para la escuela

y de gran trascendencia.

33 MEECE Judith. Desarrollo del Niño y del Adolescente. SEP. p. 107.

56

F. La relación de la escuela padres de familia.

Sabido es que la familia es el núcleo donde el niño se desarrolla,

comienza con las primeras relaciones interpersonales y afectivas, el ambiente

que en ella se da, permite conformar su personalidad, es pues considerada

como un marco cultural en el cual se pretende favorecer el desarrollo físico

cognitivo y social del niño

La familia es la primera institución que informa al individuo sobre su

realidad. Como grupo social se define por sus características generales que le

diferencian de otros grupos, se organiza a través de un sistema de normas que

generan unas formas de valoración que justifican su organización.

Cuando los padres de familia poseen poco tiempo para dedicarles a sus

hijos, deben brindárselo en forma cualitativa, pues un niño como cualquier ser

humano requiere sentirse aceptado, para ello, la familia debe darle amor,

comprensión y manifestárselo de modo que lo apoye y lo oriente en todo

momento.

Es preciso que los padres conozcan el trabajo que realizamos con los

alumnos, dándoles a conocer las actividades y los aspectos de desarrollo que

se favorecen para que comprendan la necesidad de su participación activa en

57

la labor educativa, y que lleguen a comprender: “En primer lugar la

caracterización de la escuela como un servidor público, combinada con el

reconocimiento de la competencia de los padres para educar a sus hijos- que

es algo distinto del derecho a elegir una educación, aunque suene parecido- y

el escaso reconocimiento profesional de que gozan los docentes”34

Hay que socializar con los padres de familia ya que otra de las funciones

educativas de la socialización es provocar y facilitar la construcción de

conocimientos, actitudes y pautas de conducta, que los niños adoptan sin

reflexionar el porqué de ellos, aquí entrará nuestro papel como maestras

responsables de nuestra labor. “Las madres y padres de familia tienen idea del

funcionamiento de la escuela, de lo que deben aprender sus hijos y de cómo

deben ser tratados, por eso es importante prestar más atención a sus opiniones

y sugerencias, tomar notas de ellas para analizarlas y comentarlas en las

reuniones de profesores”35.

El interés de los padres de familia es elegir con cuidado la escuela a

donde llevarán a sus hijos, a nosotras como maestras nos corresponde

aprovechar esa confianza que depositan los padres, si es nuestra escuela la

elegida, es entonces conveniente que los padres conozcan el trabajo y la

34 FERNANDEZ, Mariano. La Escuela del desencanto: Profesionalismo docente y participación Estudiantil. En Ant. Bàsica. “El Entorno sociocultural y la gestión escolar”. P.186 35 SEP ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México, D.F. P.26

58

misión del nivel preescolar y no como información solamente, si no para que

exista una comprensión del proceso de los niños y nuestra labor educativa para

que así puedan y sepan apoyar este trabajo educativo en beneficio de los

niños. De tal manera que:

A pesar del sistema educativo ha reconocido en forma muy lenta, la importancia de la familia y la cooperación con ésta y aunque es cierto que el concepto de la comunidad educativa implica una estrecha vinculación entre escuela y padres de familia; los padres no siempre han podido participar organizadamente en la misma, ya que el grupo familiar es concebido como algo externo y que solo es requerido para trámites de índole administrativa, asumiendo un rol de informante y depositante de sus hijos en la escuela”.36

Una vez más depende de las maestras que tipo de vínculos utilizamos

con los padres de familia, el establecer una comunicación constante y

constructiva, además de un ambiente de confianza y de respeto nos dará la

pauta a seguir para poder llevar a cabo el proyecto en el Jardín de Niños

Sehuamachi.

G. El papel de las educadoras.

En este camino en el que estamos inmersas es primordial el papel que

como educadoras tenemos, podemos ser productivos si nos lo proponemos,

esto dependerá de la capacidad que desarrollemos para realizar actividades, 36 D.E.E.” Propuesta de Orientación a padres de familia” en: Proyecto de Orientación Educativa. México 1995. Antología Básica. Implicaciones Sociales de la Integración Educativa. p. 121.

59

aportar experiencias y hacer más relevantes los aprendizajes involucrando a

los padres de familia por medio del proyecto a realizar.

Si como educadoras nos preocupamos por conocer nuestro contexto,

podemos conocer cuáles son las necesidades y expectativas de la comunidad

con respecto al Jardín de Niños.

La elaboración de un diagnóstico real de los grupos para también conocer

las necesidades e intereses de los alumnos y de ahí partir para un plan anual

en el cual están incluidas las estrategias del proyecto y así dar solución al

problema de la desvinculación entre padres y maestros.

La labor que como educadora tenemos es más que una aplicación de

programas y metodologías, pues es necesaria una capacidad creativa para

reconocer las características individuales de los grupos con todo lo que ello

implica, como lo es la coordinación de acciones entre todos los involucrados en

esta labor educativa.

Así que:

Porque los logros de las niñas y niños que asisten a preescolar dependen en gran medida de las formas de trabajo de su maestra y del conjunto de experiencias que obtienen en todos los espacios de la escuela; si la acción de los profesores y directivos no obedece a propósitos y principios comunes, los alumnos pueden enfrentarse a situaciones que poco contribuyen a su desarrollo y aprendizaje.

60

Porque quienes mejor conocen el Jardín y a las alumnas y alumnos que asisten a él son las educadoras que los atienden; por lo tanto, ellas saben que tipo de aprendizaje están propiciando a través de sus formas de trabajo y son quienes pueden detectar con precisión los logros y las deficiencias en los resultados y en el proceso educativo.37

Se considera importante mostrar el profesionalismo de la labor educativa

en el nivel preescolar, es primordial que cada maestra esté dispuesta a

establecer un compromiso de aportar su experiencia, conocimiento y esfuerzo

individual para llevar a buen término la labor educativa.

H. Evaluación.

La evaluación es en sí un proceso y que además constituye la parte

esencial del mismo, ya que se necesita para conocer logros o retrocesos de

metas o proyectos.

La evaluación en el nivel preescolar es llevada a cabo de forma

permanente, por medio de archivos, o anotaciones en un cuaderno de

observaciones “reales”, de las actividades con las que está trabajando el

alumno.

Hemos dejado actualmente los formatos, los cuales nos llevaban a una

37 SEP: ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México, D.F p. 9

61

evaluación cuantitativa, sin embargo ahora la evaluación es cualitativa y veraz,

porque también se guardan evidencias significativas para poder llevar tanto el

control del proceso, como para también dar información del mismo a los padres

de familia, por lo que:

La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración –emisión de juicio- se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.38

Esta teoría me parece muy clara y acertada para la forma de evaluación

sobre todo en los alumnos.

La evaluación según desde mi función como directivo, en carpetas de

cada educadora anotaciones relevantes como: si presenta plan de clase a

tiempo, propósitos congruentes con actividades, propósitos congruentes con

actividades, si cuenta con diario de campo, si lleva a cabo las evaluaciones, si

utiliza otros cuadernos, actitud con los alumnos, con maestras, si cumple con

guardias y comisiones, asistencia a talleres de actualización entre otras.

Cuando surge alguna inconformidad con padres de familia o alguna

38 SEP. “Programa de educación Preescolar 2004”. P.131

62

actitud de una maestra o que sea algún asunto privado se utiliza el diario de

campo.

Pasando a la evaluación del proyecto se llevará de forma permanente con

los instrumentos de evaluación que serán: el diario de campo el cual contiene

los registros de las sesiones con padres de familia, encuestas y/o cuestionarios

para dirigir las preguntas por escrito, el diálogo abierto con los padres de

familia, la observación participante la cual me ha permitido un papel activo

durante el transcurso del proyecto.

Después de cada estrategia los padres contestarán encuestas, éstas

serán de manera anónima, esto para que puedan ser más reales y veraces.

Asimismo en los consejos técnicos con mis compañeras se rescatarán

sus comentarios de resultados de las encuestas y/o cuestionarios, llevando a

cabo una evaluación cualitativa de todo el proceso del proyecto, por lo que:

La evaluación también es un asunto de reflexión en el trabajo grupal que es necesario realizar de una manera sistemática. La evaluación del trabajo grupal demanda la participación del asesor y del grupo y de la determinación de un espacio y de un tiempo que le den una presencia y una integración sustantiva al proceso.39

39 Equipo de elaboración de la Antología Básica de Proyectos de Innovación. UPN. México 1995. pp.30 y 31

63

Para finalizar este segmento se expresa que aunque una servidora sea la

autora del proyecto, se toman en cuenta las opiniones de mis compañeras, ya

que ha sido para mí muy importante el respeto, interés y aceptación que han

tenido hacia el proyecto.

64

CAPITULO IV

ESTRATEGIAS

A. El Plan de Trabajo.

El plan de trabajo es el instrumento que permite organizar las

actividades a desarrollar siguiendo una secuencia de tiempo específico para

lograr el propósito deseado con los criterios establecidos.

Este plan está contemplado para llevarse a cabo desde el mes de

agosto hasta el mes de enero aproximadamente.

A raíz de la contextualización en donde se establece que existe la

necesidad de que los padres se involucren en la escuela para que conozcan

las características y procesos de la etapa preescolar, y los propósitos del

nivel, es por ello que “los padres y los empleados tienen que cultivar la

confianza y el respeto mutuo; ambos necesitan reconocer los diferentes pero

igualmente válidos talentos y habilidades, y unidos usarlos para beneficio de

los niños”40.

Los padres preocupados por ayudar a sus hijos están al pendiente de lo

40 STACEY Mary. “Padres y Maestros en Equipo”. p.30

65

que éstos necesitan, sin embargo hay que informarles de qué manera lo

pueden hacer a través del presente proyecto, es por ello que “la mayoría de

los padres cualesquiera que sean sus antecedentes, están preocupados por

sus hijos y cuando se les pide ayudar educacionalmente, están dispuestos a

hacerlo”41. Así que se cuenta con una expectativa positiva por parte de una

servidora para que el proyecto les interese a los padres, ya que es en

beneficio de sus hijos; y también porque se tiene el apoyo de las docentes

contando con un clima de armonía y confianza para poder llevarlo a cabo.

El propósito principal del proyecto es: estrechar la relación maestros-

padres de familia del Jardín de Niños “Sehuamachi” y que el trabajo realizado

sea de beneficio para la formación académica de los niños. De modo que:

“Los padres y madres de familia ocupan un lugar importante en la vida

escolar”42.

Lo relevante del proyecto es trabajar por el bien de la escuela y sobre

todo de los niños, ya que el padre de familia podrá colaborar en casa con los

aprendizajes que el niño adquiere en la escuela y el desarrollo de las

competencias para su vida futura, porque el padre de familia conocerá que el

Jardín de Niños es la base de la educación.

41 Ibid. P.101 42 IMAZ Carlos. “Micropolítica y cambio pedagógico en la escuela primaria pública mexicana”. En Antología Básica. El entorno socio-cultural y la gestión escolar. UPN 1994. p.154

66

Para lograr la vinculación entre nosotras como equipo docente, hemos

tenido varias reuniones para poder organizar el proyecto que a todas nos

interesa, además que la participación de las compañeras será relevante y

reiterando el apoyo recibido por parte de todas ellas. Mi función será participar

y coordinar las estrategias a realizar en conjunto con padres, alumnos y

docentes, ya que a los primeros les interesa conocer en que lugar dejan a sus

hijos gran parte de la mañana, además que “los padres y madres de familia no

son, ni se sienten ajenos a la vida de la escuela”43.

Las diferentes estrategias se incluirán en los consejos técnicos en

donde todo el personal nos pondremos de acuerdo para preparar

detalladamente el proyecto a realizar, así como comentarios de resultados de

las estrategias.

Como autora del proyecto se motivará, sensibilizará a las compañeras

para que como equipo de trabajo logremos los propósitos y las metas

deseadas.

“Los maestros se comunican con los padres por toda clase de razones:

para dar y para recibir información, para platicarles lo que están haciendo,

43 El Entorno…. Op. Cit. P.154

67

para comprender mejor al niño, para que les den consejos, para trabajar

juntos”44, por lo tanto en el proyecto participaremos todos los que estamos

involucrados en la labor educativa: maestras, alumnos, padres de familia,

mismo que será dirigido por el directivo como autora y responsable de éste.

Se termina expresando que para poder llevar a cabo este plan de

trabajo se tomará fotos, video, además del diario de campo, entrevistas,

cuestionarios, reflexiones y anotaciones de observaciones, elaborando un

escrito de la triangulación de los resultados. Para lo cual se tomará en cuenta

al realizar la evaluación los siguientes criterios: que los padres conozcan el

profesionalismo del nivel y no lo contemplen únicamente como asistencia

social, se involucren y den continuidad a los propósitos planteados en el aula,

que se promueva la vinculación de maestras, padres de familia y niños lo cual

dará un beneficio en el desarrollo y aprendizajes de éstos últimos.

B. Estrategias

Una estrategia es un modo de actuar en donde se desea cumplir un

propósito definido, habiendo diferentes actividades ordenadas que facilitan el

aprendizaje, así mismo “la estrategia evoca la idea de un plan general de

44 Ibid. P.110

68

concepción, con dirección y control del proceso”45.

Debe contener los siguientes elementos: propósito, contenido,

desarrollo, recursos materiales y evaluación.

Las estrategias se llevarán a cabo dentro del horario de clases,

aprovechando los consejos técnicos con mis compañeras docentes, ya que el

proyecto se desea que impacte en toda la escuela, asimismo aprovechando la

primera reunión general con los padres de familia del ciclo escolar 2004-2005

para darles información sobre el proyecto.

Cuando las maestras tengan que dar información a los padres de

familia sin que estén los alumnos, se aprovecharán las clases de apoyo y el

tiempo de descarga con que contamos, que sería a las doce que salen los

alumnos hasta la una y media que es cuando se termina nuestra jornada

laboral, así como el compromiso por parte del personal por trabajar aún

después de esta hora si así lo requiere, por lo que “gracias a esta oportunidad

de hablar sobre aquello que interesa para mejorar su labor, puede llegar a

establecer un conjunto de metas compartidas para la escuela”46.

45 SÁNCHEZ Puentes Ricardo. “La didáctica de la investigación social y humanística de la enseñanza superior”. En Antología Básica de Proyectos de Innovación. UPN México 1994. p.169 46 FIERRO Cecilia, ROJO Susana. “El consejo Técnico” en Antología .El Entorno Sociocultural y la gestión escolar. UPN México 1997. P.233

69

Para poder lograr las metas propuestas es necesaria la aplicación de

las siguientes estrategias:

Estrategia No.1.- Conferencia.- “La importancia del nivel Preescolar”

Propósito: Que el padre de familia comprenda que el enfoque del nuevo

programa, está basado en favorecer las competencias del niño, mismas que le

servirán para su vida futura.

Desarrollo: Al inicio del ciclo escolar las educadoras verbalmente y por

escrito haremos una invitación a los padres de familia para que asistan a una

conferencia, donde se darán a conocer las diferentes modalidades de trabajo

con el que estamos trabajando actualmente, y sobre todo se expresará la

importancia que tiene el nivel preescolar como educación totalmente

formativa. Esta conferencia será impartida por la Lic. Lidia Graciela Chávez

Torres catedrática de la Normal del Estado, estando presente el directivo,

aprovechando que contamos con practicantes, estarán las maestras tutoras

en dicha conferencia.

En esta reunión también será para que los padres sepan la importancia

que tiene que sus hijos cursen el Jardín de niños.

70

Al finalizar la conferencia los padres tendrán la libertad de hacer

preguntas, para aclarar sus dudas, también podrán hacer comentarios de

situaciones que han vivido con sus hijos y que se relacionen con la plática de

acuerdo al interés de los mismos.

Recursos Materiales: Cañón, diapositivas, formato de encuesta.

Evaluación: Se aplicará una encuesta a los padres de familia, por

ejemplo si fue de su interés, relevante, efectiva, y si cumplió las expectativas

que esperaba, ésta será de manera anónima para captar las respuestas con

mayor sinceridad, ver formato en los anexos.

Estrategia No.2.- “Mis expectativas”.

Propósito: Conocer qué es lo que sabe y espera el padre de familia

sobre la educación de su hijo en preescolar.

Desarrollo: Al iniciar el ciclo escolar se les pedirá a los padres de familia

que contesten por escrito lo que espera que su hijo aprenda en el jardín de

niños y qué es lo va a desarrollar.

71

Además se elegirán cinco alumnos de cada salón para entrega de

cuestionarios sobre actividades que realizan en el hogar en los aspectos de:

autonomía, matemáticas, afectividad y lectura; la compañera maestra anotará

a quienes les repartió cuestionario y entregará al directivo la lista de los

alumnos, para que a su vez una servidora tomar en cuenta a todos los

alumnos de todos los grupos y que los padres puedan entregar los

cuestionarios ya contestados y así poder elaborar anotaciones de los

comentarios que realicen los padres de familia.

Recursos Materiales: cartulinas, marcadores, formato para encuesta,

formato para cuestionarios.

Evaluación: Tomar en cuenta las respuestas de los padres de familia de

la encuesta en donde se podrá reconocer el trabajo que ellos realizan con sus

hijos en el hogar.

Estrategia No.3: “El periódico informa”.

Propósito: Sensibilizar a los padres de familia y propiciar momentos de

intercambio entre maestras y padres de familia.

Desarrollo: Se anotará un pensamiento de reflexión o de valores en un

72

lugar visible, en el pizarrón exterior de la escuela, invitando también a los

padres de familia para que participen también en el mismo.

Recursos Materiales: Pizarrón blanco, marcadores, libros de

pensamientos, hojas de máquina.

Evaluación: Se recopilará todas las observaciones y comentarios de

todos los grupos al respecto, se realizarán anotaciones en el diario de campo

de los padres de familia y docentes que participen en esta actividad.

Estrategia No. 4: “El libro del recuerdo”

Propósito: Que el padre de familia participe en las actividades

escolares, proporcionando al niño tiempo y comunicación en el hogar.

Recursos Materiales: Cuaderno grande, lápiz o pluma, formato del

cuestionario.

Desarrollo: Un alumno llevará un cuaderno a su casa para platicar con

sus padres sobre las actividades que se realizaron en el Jardín, esta actividad

se realizará por turnos utilizando el libro de recuerdos del salón.

73

Evaluación: Se entregará un cuestionario a los padres de familia para

que expresen sus opiniones sobre las actividades que se realizan en el Jardín,

además se tendrá una comunicación constante con el que se lleve el

cuaderno, para saber si realmente el niño platicó lo que hizo durante esa

mañana de trabajo. Además se recopilarán cuestionarios de todos los grupos.

Ver formato en los anexos.

Estrategia No.5: “Visitar y observar el salón de mi hijo”

Propósito: Que los padres de familia conozcan a través de la

observación como es la participación reflexiva y activa del alumno dentro del

trabajo en el aula.

Desarrollo: Se hará una invitación a los padres de familia para que

acudan al salón de sus hijos a observar como trabajan los niños actualmente;

se realizará la visita por turnos cinco padres de familia por día

aproximadamente, esto con la intención de que estén cómodamente tanto

maestra, alumnos y padres de familia.

Recursos Materiales: salón de clases, materiales didácticos del aula,

formato de la encuesta.

74

Evaluación: Los padres de familia expresarán sus impresiones sobre lo

observado y contestarán una encuesta sobre la educación que ellos tuvieron y

la educación que están recibiendo actualmente sus hijos. Ver formato en

anexos.

Estrategia No.6: “Elaboración de diferentes materiales”.

Propósito: Que los padres de familia tengan un conocimiento de las

diferentes áreas del salón de clases, incrementando el material que se

necesite en determinadas áreas teniendo la participación de padres, alumnos

y maestra.

Desarrollo: A raíz de la estrategia anterior la maestra y padres de

familia se ponen de acuerdo sobre qué tipo de material didáctico hace falta en

cualquier área del salón de clases, eligiendo un día y hora especial para su

realización o búsqueda de solución.

Recursos Materiales: pinturas, calcomanías, cartulina, lijas, madera,

fichas, huesos de frutas, tapaderas de diferentes tamaños, fomi, resistol, tape

ancho, etc.

Evaluación: Registrar asistencia y participación de los padres de

75

familia, hacer un registro de anécdotas por cada grupo, ver formato en

anexos.

Estrategia No. 7: “Padres exploradores”

Propósito: Que los padres de familia elijan y lleven a cabo un proyecto

según necesidades a nivel escuela.

Desarrollo: Así como los padres observaron la participación activa de

los alumnos, será así la participación de ellos, buscando dar solución a alguna

necesidad que pueda tener el Jardín, se elaborará un friso para tener en

cuenta las actividades a realizar. Cabe resaltar que esta estrategia se llevará

a cabo en varias sesiones según el interés y la motivación de los padres de

familia para dar solución a la necesidad que hayan observado de la escuela.

Recursos Materiales: Papel manila, marcadores, materiales que los

padres de familia expresen que se van a necesitar.

Evaluación: Se les pedirá a los participantes su opinión acerca del

proyecto, haciendo un registro detallado del mismo, se registrará la asistencia,

se tomarán fotografías y/o video.

76

Estrategia No. 8: “La naturaleza cambia”.

Propósito: Que los padres de familia se integren al trabajo del grupo en

un ambiente natural, que auxilien a sus hijos a investigar y explorar nuevas

situaciones, aprender de experiencias nuevas de esa convivencia y que

conozcan todo lo que implica llevarla a cabo.

Desarrollo:(antes de llevar a cabo esta estrategia se preguntará a los

padres de familia: cuáles son sus expectativas al acompañar a su hijo en esta

actividad). Se invitará a los padres de familia a participar (por grupo) en una

excursión en donde la participación de alumno – padre de familia recolectarán

cosas interesantes (insectos, hojas, plantas, piedras, etc.) éstos se pondrán

en recipientes.

Se etiquetará cada cosa que se recolectó, en el jardín se expresarán

impresiones, si es algo que no es conocido, buscarán información en casa y lo

compartirán con los demás en el salón de clases.

Se pondrá una exposición (dentro del salón de clases) papá e hijo

explicarán a los demás sobre lo que recolectaron.

Recursos Materiales: Frascos, cajas bolsas, lupas, cedazos, etiquetas,

libros, enciclopedias, ropa cómoda, etc.

77

Evaluación: Todos en el grupo intercambiarán experiencias acerca de

la actividad. Lo que se pensó antes de la actividad y después de la misma,

Expectativas y resultados. Ver formato de encuesta para padres en los

anexos.

Estrategia No.9: “Invitemos a nuestros hijos al museo”.

Propósito: Involucrar a los padres de familia en la organización y

realización de una visita a un museo.

Desarrollo: En una reunión previa a la visita, se informa a los padres de

familia sobre la visita a un museo (se podrá elegir el museo que cada grupo

desee) en esta junta se designará una comisión para tramitar el permiso al

museo designado. La comisión encargada de investigar compartirá con el

grupo las reglas para asistir a la visita (tipo de ropa, cuota, lonche, horario,

etc).

Recursos Materiales: Automóviles de los padres o camión, permiso

autorizado, formato de cuestionario para los padres de familia.

Evaluación: Se hará una asamblea grupal donde padres de familia,

maestras y alumnos analizarán sus experiencias sobre la visita a un museo,

78

además los padres de familia contestarán una escala estimativa en la escuela

o en su casa sobre la actividad. Ver formato de encuesta en los anexos.

Estrategia No.10: “Una exposición con imaginación”.

Propósito: Propiciar que los padres de familia e hijo elaboren un trabajo

en conjunto.

Desarrollo: El Jardín de Niños lanzará una convocatoria para invitar a

los padres de familia a participar en una exposición libre de manualidades, los

requisitos serán: inscribirse para el evento, que el trabajo lo realicen en

conjunto, temática libre de interés de ambos, utilizar material de desuso para

la elaboración del trabajo y entregarlo puntualmente con los datos del alumno,

del padre, material que utilizaron y entregarlo puntualmente el día y la hora

indicada. Habrá premios para los tres primeros lugares y reconocimientos

para los participantes.

El trabajo se elaborará dentro o fuera de la institución, con anticipación

las maestras al azar elegirán a tres padres de familia que no vayan a

participar en la actividad para que sean el jurado de la actividad.

El día de la exposición todo el personal de la escuela acomodaremos el

79

mobiliario necesario donde los padres de familia en compañía de su hijo irán

colocando su trabajo, esperarán la hora señalada por el jurado para la

determinación de los lugares, los resultados se entregarán a la directora quien

será la encargada de entregar los premios de esta actividad y reconocimientos

a los padres que participaron en la estrategia de “padres exploradores”, este

evento lo haremos en grande para poder finiquitar el proyecto de la

desvinculación de padres de familia y maestros, aprovechando la asistencia

de los padres para llevar a cabo una clausura formal del proyecto,

agradeciendo la participación de todos los involucrados.

Evaluación: Registrar impresiones de los padres de familia, maestras y

alumnos.

Recursos Materiales: Material de desuso, listón, medallas,

reconocimientos, regalos para los primeros lugares, cámara fotográfica y

video.

El proyecto conlleva toda una organización escolar en la que yo misma

como autora intelectual del proyecto se pondrá todo el compromiso,

responsabilidad, veracidad para así poder proyectar un jardín de niños como

la institución obligatoria, formativa que es y no solo un lugar en donde

cuidamos a los niños, la transformación de mentalidad de las personas hacia

80

el nivel es otro de los propósitos que se quiere lograr con el proyecto a

realizar.

C. Reporte de Aplicación y Evaluación.

En este espacio se dará a conocer las estrategias que se aplicaron en el

Jardín de Niños: “Sehuamachi”, por lo que la primera es: la conferencia con el

Tema de “La importancia del Jardín de Niños”, la cual se llevó a cabo el 24 de

agosto a las 9:05 a.m. fue impartida por la Lic. Graciela Chávez Torres.

Esta conferencia creó un gran impacto a los padres de familia, por lo

que estuvieron totalmente motivados y salieron de muchas dudas con respecto

al nivel preescolar, además los comentarios fueron positivos y deseando que

no fuera la última vez que se realizará algo así.

La única dificultad que se tuvo fue que en el Jardín no contamos con un

aula de usos múltiples, y el salón de clases estuvo totalmente lleno.

La estrategia se evaluó con una encuesta a los padres de donde se

rescata, que los padres de familia conocen que el nivel preescolar es valioso

para la vida de los alumnos.

81

La estrategia siguiente fue “Expectativas” siendo esta una serie de

encuestas sobre los aspectos de: autonomía, afectividad, lectura, y

matemáticas, éstas entregadas a los padres de familia para que las trabajara

en el hogar con sus hijos, (ver anexos)

Se eligieron cinco alumnos de cada salón, además las encuestas fueron

entregadas por las compañeras educadoras; se les dio un tiempo determinado

y al finalizar el directivo reunió a los padres para recoger las encuestas,

realizar la evaluación de la estrategia por medio de otra encuesta y

comentarios, siendo éstos de gran ayuda para ellos mismos, expresando que

actividades tan sencillas en el hogar por la vida tan acelerada que estamos

viviendo no las llevan a cabo. Con la realización de estrategia, los padres

están conociendo que las educadoras hacemos un plan de trabajo con

propósitos específicos para los alumnos y no como pensaban antes que solo

asistían los niños al Jardín para entretenerlos y cuidarlos.

Algo que se observa como dificultad es que los padres desean que sus

hijos salgan leyendo y escribiendo, para que no batallen en la primaria; mas

sin embargo con la realización de este proyecto uno de los propósitos es que

los padres conozcan que el Jardín de Niños es la base para su vida futura.

La tercer estrategia es nombrada: “El Periódico Informa” la cual se inició

82

el lunes cuatro de Octubre, se ha llevado de una manera permanente, este

periódico se encuentra en un pizarrón grande y esta en un lugar visible en uno

de los pasillos de la escuela. Se han puesto pensamientos de reflexión, de

valores, con una duración diferente cada uno ya que en ocasiones por las

lluvias se borraban, había que poner otro inmediatamente.

Los pensamientos fueron rescatados por la maestra de tercer grado y

una servidora, asimismo las dos acomodábamos otro cuando se caía alguno

y/o cambiábamos a uno nuevo cada semana.

Se acordó que los padres de familia podían participar en el mismo, más

sin embargo al hacer la evaluación un sesenta por ciento ya tenía

conocimiento del periódico y el cuarenta contestó que no sabía nada al

respecto; asimismo tampoco tenían el conocimiento que podían ser partícipes

del mismo, esto dando a entender que las compañeras no hicieron muy

extensiva la invitación.

Con esta estrategia los padres conocieron que dentro de las actividades

de la escuela se incrementan valores a sus hijos, y además lo podemos

trabajar en conjunto con ellos.

La estrategia “El libro del recuerdo”, siendo la cuarta estrategia que se

83

ha llevado a cabo en todos los grupos. Los alumnos se llevan el libro y

“platican” con los padres de familia las actividades realizadas durante la

mañana en la escuela, en los grupos de segundo grado y tercero los niños

expresaron con mayor facilidad lo que realizaron en la escuela, y en el grupo

de primero, los comentarios de los padres han sido que tenían que estar

cuestionando a los alumnos para poder llevar a cabo el escrito en el libro, pues

estos alumnos tan solo cuentan con apenas tres años y meses; a pesar de ello

por lo general los comentarios de los padres han sido positivos y les agrada

que les toque el turno de llevarse el libro del recuerdo tomando esta actividad

como un premio para el niño.

En esta estrategia se ha tenido bastante comunicación con los padres

sin que tengan que estar presentes en la escuela. Con los padres que

trabajan, aprovechaban para comunicarse con las maestras y comentar

aspectos importantes de los niños, otro comentario importante por parte de los

padres, es que esta actividad ha servido para que los niños no vean tanto

tiempo televisión en sus casas, pues los papás han dedicado tiempo de

calidad con sus hijos. Por lo que respecta a las educadoras se han dado

cuenta de las circunstancias en las que conviven los niños con sus padres, ya

que el niño de regreso a la escuela le platica a la maestra cuales fueron las

formas de la realización del libro del recuerdo. La evaluación de la actividad la

mayoría de los padres lo califican como buena en cuanto la participación del

84

niño y excelente la participación de las educadoras, y la participación de ellos

mismos la califican como buena y que ha sido de su agrado.

Asimismo hicieron sugerencias como: que cuando un alumno falte no

pierda su turno, que les gustaría una plática individual con la maestra y su hijo.

La quinta estrategia es “Visitar y Observar el salón de mi hijo”, la cual se

pospuso varias veces debido a las lluvias, a pesar de ello se llevó a cabo el 26

de Octubre dando una explicación breve a los padres sobre las áreas de

trabajo con que cuenta el salón de clases.

Los padres pudieron observar que existe una gran diversidad de

materiales didácticos y no solo el que se les encarga en la lista a principio del

ciclo escolar.

Ya observando como trabajan los niños por equipo, pudieron darse

cuenta de la participación activa que los alumnos tienen en el Jardín de Niños,

que se realizan actividades que les gustan y les interesan, además que no

pintan nada más por pintar; como ya se habían elaborado el friso, los padres

observaron algunas actividades cotidianas, y la elaboración de animales del

mar.

85

La evaluación se hizo por medio de una encuesta donde los padres

calificaron por medio de excelente, bueno, regular y malo, las cuestiones de

los materiales didácticos, la maestra como guía, participación del alumno, unas

preguntas abiertas como: defectos de la reunión, puntos positivos de la misma,

y que si les gustaría volver a observar otra clase de sus hijos, a lo que las

respuestas fueron que tienen el interés de observar como son otras clases

como las de inglés, las sugerencias que aportaron los padres fue que se

hicieran grupos de papás ya que no cabían en el salón de clases (se tiene en

video) a pesar de ello los padres salieron contentos porque se dieron cuenta

como desde el pase de lista de sus hijos, los niños empiezan a identificar la

inicial de su nombre, etc.

La sexta estrategia ha sido “Elaboración de diferentes materiales” esta

desarrollándose por medio de los talleres en cada uno de los grupos, cada

grupo elaboró los materiales según las necesidades del salón, elaborando

títeres, cojines, rompecabezas, máscaras, etc. En estas actividades se

observó la solidaridad de las madres de familia cuando un alumno no estaba

su mamá se le ayudaba en la elaboración de su material, además los

materiales elaborados se acomodaban en las diferentes áreas

respectivamente. (Video).

La evaluación ha sido el observar directamente con los padres y

86

escuchar comentarios, pues ha sido del agrado el estar en el Jardín haciendo

algo útil para sus hijos.

Esta estrategia ha sido una de las que también hemos convivido

directamente con los padres de familia y ha existido un estrecho acercamiento

con ellos.

La séptima estrategia es “Invitemos a nuestros hijos al Museo”, en la

que los padres estuvieron involucrados desde conseguir la visita, camión, pedir

información etc. Las visitas se fueron realizando por dos grupos solamente, ya

que los museos así lo requerían, además era necesario que cada alumno

fuera acompañado de su papá o mamá, ya que se tenía que elaborar una

reliquia en el Museo Mamut. Fue una visita muy interesante y del agrado de

todos.

Los padres pudieron darse cuenta que tan significativas pueden ser las

visitas y más aún con la presencia de ellos.

La evaluación fue por medio de preguntas como: si acostumbra llevar a

su hijo al museo, si a los niños les gusta, si les gustaría hacer otra visita

nuevamente, las respuestas podía ser: S = siempre, AV = a veces, y N =

nunca (ver anexos).

87

Los padres no acostumbran llevar a sus hijos a museos, ya tiene el

conocimiento de que a los niños les agrada, se observaron muy motivados,

como los comentarios fueron que les agradaría volver a realizar la actividad

para conocer otros museos.

Aquí la única dificultad fue cuando no podían acompañar a los alumnos

los papás, fue necesario que nos acompañaran abuelitos y tíos.

La octava estrategia se llevó a cabo el miércoles ocho de diciembre, en

la cual también fue necesario que los padres acompañaran a los alumnos la

deportiva para realizar la actividad de: “La naturaleza Cambia” en donde tanto

padres como alumnos exploraron el lugar y recolectaron insectos como:

arañas, avispas, caracoles, gusanos, cochinillas, y también hongos y hojas de

diferentes tipos y tamaños.

Los padres comentaron sobre lo interesante es saber cuáles son los

nombre de los árboles que hay en la deportiva, además como una actividad

tan sencilla no se les había ocurrido realizarla con sus hijos.

Se realizaron anotaciones significativas en cuadernillos como: nombres

de árboles, observación sobre el paisaje; todo lo recolectado se acomodó en

88

frascos y bolsas, en el jardín se intercambiaron las impresiones acomodando

todo en lugar especial del salón.

Las impresiones han sido que las maestras solas no hubiésemos podido

realizar la actividad, así que la participación de los padres ha sido primordial,

pues les agradaría hacer la visita nuevamente en otra estación del año.

La evaluación se hizo por medio de una encuesta en la que las

respuestas fueron muy positivas en cuanto a: participación de los padres,

educadora, directora, alumnos, y fue del agrado de todos. (Ver anexos).

La novena estrategia nombrada: “Una exposición con imaginación” se

llevó a cabo el trece de diciembre, haciendo una invitación a los padres para

que realizaran un juguete con material de desuso en compañía de sus hijos.

Se contó con la elaboración de cuarenta y ocho juguetes, siendo esta la

tercera parte de la población escolar. Los juguetes fueron expuestos en la

explanada de la escuela, etiquetados con los datos de los alumnos y

materiales utilizados; hubo gran variedad como: estufa (que prendía), rueda de

la fortuna, avión con motor, muebles de papel y cartón, alcancías, etc. (video).

Fue difícil elegir a los ganadores, ya que estaban muy bien elaborados

89

con dedicación y esfuerzo, así que por comentarios de maestras compañeras

señalaron que hubiese sido mejor que no se premiara a nadie, ya que hubo

algunas inconformidades por parte de los padres.

Mas sin embargo los logros han sido, el que los padres participaran una

vez más en las actividades de la escuela en conjunto con sus hijos,

ofreciéndoles en el hogar un tiempo de calidad, también los beneficiarios

fueron los alumnos, ya que los juguetes se quedaron en las áreas de los

salones de clase.

La décima y última estrategia fue: “Padres Exploradores” con una

participación se tan solo quince padres de familia, (se tienen nombres).

Observaron una película “El Queso” (conseguida en escuelas de

calidad) ésta con el fin de sensibilizar a los padres a trabajar en equipo.

Por empezar a los padres les agradó más el nombre de “padres

emprendedores” así que se cambió el nombre al elaborar el proyecto a realizar

en un friso.

Ellos mismo eligieron que mejora hacerle a la escuela, (elaborando su

propio proyecto en un friso) decidiéndose por arreglar una jardinera de

90

aproximadamente quince metros de largo, por lo que se dieron a la tarea

desde juntar tierra para macetas y prepararla con material orgánico, se

aprovecharon las vacaciones para ello y entrando, se picó la tierra, se revolvió,

se hicieron surcos y se acomodó, para luego después iniciar las plantaciones

de diferentes flores.

La evaluación de la estrategia ha sido recabando comentarios de los

padres al respecto, los cuales se sienten muy orgullosos el haber participado,

ya que era un lugar que parecía olvidado, quedó muy adornado y alegre.

Ha sido una fortuna el haber elegido trabajar con los padres de familia,

pues se ha mantenido una constante comunicación y estrecha relación con

ellos, logrando una confianza y mejor convivencia con los mismos.

91

CAPÍTULO V

EXAMINANDO LOS RESULTADOS

A. Análisis.

El análisis de la investigación ha sido un proceso largo y cuidadoso, en

donde ha tomado una participación muy importante la observación, ya que ha

sido “un procedimiento de recogida de datos que nos proporciona una

representación de la realidad”47, de las cuales se han tomado anotaciones en

cuadernillos, en el diario, y se cuenta con la fortuna de que la mayoría de las

actividades realizadas con los involucrados están grabadas en video.

El análisis como un “proceso aplicado a alguna realidad que nos permite

discriminar sus componentes, describir las relaciones entre tales componentes

y utilizar esa primera visión conceptual del todo para llevar a cabo síntesis más

adecuadas”48. Así que el análisis me permitirá separar la realidad en partes,

para comprenderla mejor, para conocer qué hicieron cada uno de los

participantes, y también acomodar de una manera detallada y coherente todos

los datos e información con los que se cuenta.

47 GRANADO Alonso Cristina. “Evaluación de proyectos de formación centrada en la Escuela”. P.151 48 RODRIGUEZ, Gómez Gregorio. ET Al. “Aspectos básicos del análisis de datos cualitativos” Metodología de la Investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. España 1996 p.200

92

Aunque la recogida de datos sea una forma muy primitiva de elaborar

un análisis, es también la forma más veraz y contundente para poder llegar a

la realidad y objeto de estudio que se está investigando. Ya que el “dato

soporta una información sobre la realidad, implica una elaboración conceptual

de esa información y un modo de expresarla que hace posible su conservación

y comunicación”49.

De todos los datos con los que se cuenta, es necesario explicar que

existen estrategias en las que intervienen: educadora – padre, educadora –

alumno – padre, o participación de padres solamente y siempre en

coordinación de una servidora, por esta razón se utilizarán las “categorías

pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos,

relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos,

perspectivas sobre un problema, métodos y estrategias, procesos. La

categorización es una tarea simultánea a la separación de unidades cuando

esta se realiza atendiendo criterios temáticos.”50

A través de lo que se ha expresado anteriormente, se logrará abstraer lo

significativo de la experiencia de la investigación que se está llevando a cabo,

el cual ha sido un proceso que me ha acercado a donde finalmente se quiere

llegar, siendo éste a la resolución de la desvinculación de padres y maestras 49 Ibid p. 199 Aspectos Básicos… 50 Ibid p. 208 Aspectos Básicos…

93

del Jardín de Niños: “Sehuamachi”.

B. Procesamiento de Datos.

A raíz del apartado anterior, se presenta el proceso que a través del cual,

los datos analizados se rescatan principalmente del diario de campo,

evaluaciones y observaciones directas de la indagación que se está llevando a

cabo de la práctica docente propia en el Jardín de Niños: “Sehuamachi”.

Unidades de texto Categorías

(Se les explicó a los padres, que por medio del directivo

se estarán llevando a cabo los módulos para la

actualización educativa) (como maestras necesitamos

dar más información sobre nuestra labor) (que

conozcan que nuestra labor es totalmente formativa)

(desean conocer a la maestra de su hijo) (que estará

con sus hijos gran parte de la mañana) (se platicó con

los padres sobre la autonomía, afectividad, lectura y

matemáticas) (se comentó sobre las actividades

sencillas en el hogar) (el escuchar a los niños es una

parte importante de la afectividad) (sugerencias sobre la

Información

94

lectura del trayecto a la escuela y viceversa) (ya están

conociendo y valorando el nivel preescolar) (saben que

existe un seguimiento en las actividades preescolares)

(tienen la idea de cómo es una clase en preescolar, por

haber asistido a la conferencia) (solo una parte tenía el

conocimiento sobre el periódico) (propósito de la

estrategia seguir sensibilizando a los padres de familia)

(los valores en preescolar pueden encontrarse

implícitos en las actividades que realizamos) (que se

den cuenta que su hijo realiza realmente algo

interesante en la escuela) (a pesar de que no llevan

hojas” de trabajo) (se les mostraron las diferentes áreas

de trabajo) (participación activa del alumno en la

actualidad) (ya sabe porque está acomodado el

mobiliario de diferentes maneras) (para la visita, se les

dio los detalles y preparación de la misma) (la

convocatoria para elaboración del juguete se hizo con

una semana de anticipación) (se explicó sobre la

importancia de la participación de padres e hijos en la

escuela) (conocieron lo que es un friso) (el trabajo por

equipos propicia en los alumnos un aprendizaje activo,

95

creativo y de cooperación).

(La asistencia fue de setenta y cinco padres de familia)

(llevan a la escuela a sus hijos sin importar qué tipo de

metodología usemos) (la conferencia cumplió con las

expectativas de los padres) (que fue interesante) (que la

conferencia fuera nuevamente impartida) (el tiempo fue

exacto para la motivación e interés de los padres)

(todos los padres les han leído cuentos a sus hijos)

(trataría de comprar o elaborar un alfabeto móvil)

(respuestas positivas en cuanto a realizar actividades

de conteo) (que los alumnos salgan preparados para la

primaria) (desean que los alumnos adquieran

autonomía, valores) (los padres preguntan, que hasta

cuando les toca turno del libro del recuerdo) (los padres

dedican en casa a las actividades de una hora o media

hora) (desean observar nuevamente una clase de su

hijo) (les gustaría observar una clase de música y de

inglés) (algunos padres pidieron permiso en sus

trabajos para poder acompañar a sus hijos) (los

alumnos expresaron el gusto por la visita) (a los padres

les agradaría repetir la actividad en otra estación del

Interés

96

año) (las maestras desean integrar a los padres de

familia a la labor docente) (los padres otorgaron un

tiempo en elaborar un juguete junto con su hijo).

(Los padres están dispuestos a trabajar junto con las

maestras) (han colaborado con el libro del recuerdo)

(participación del niño en el libro del recuerdo) (los

padres de familia están poniendo mucho de su parte)

(reacomodamos a los padres dentro del salón de

clases) (elaboraron diferentes títeres con materiales

diversos) (cada grupo elabora los materiales según su

necesidad) (los alumnos expresaron qué tipo de animal

les tocó representar) (varias madres de familia se dieron

a la tarea de conseguir información para la visita) (cada

alumno realizó una reliquia en compañía de su

acompañante) (los padres de familia se dieron a la tarea

de explorar) (como directivo se estuvo atenta a todo lo

que pasaba) (también la directora participó en la

recolección de animales y plantas) (se les hacía extraño

que estuviese participando con ellos) (participación de

todos en el juego organizado-maestras, padres, y

alumnos) (etiquetaron los trabajos con los datos del

Participación

97

alumno y los materiales que utilizó) (colaboración de

padres, maestras, directivo en la selección de

ganadores) (hubo una gran variedad de juguetes)

(elaboración de juguetes sin gastar dinero) (expresiones

de padres: motivar al prójimo) (anotaron en el friso las

actividades del proyecto que ellos mismos iniciaron)

(arreglaron el área verde) (prepararon la tierra con

material orgánico).

(Los padres desean que las maestras expresen

avances y necesidades de los alumnos) (la mayoría

leen las noticias del periódico) (quedamos de acuerdo

en que se leerán las noticias importantes) (coordinación

escuela-hogar para obtener en los alumnos el gusto por

la lectura) (las madres comentan los cambios que han

notado en los niños) (hablan de un mejor

comportamiento y mayor expresión oral) (los alumnos

comparten sus experiencias, gustos e intereses)

(propiciar momentos de intercambio entre maestras y

padres de familia) (la expresión de los padres es que

desean que sus hijos sean más abiertos, honestidad, y

amistad) (que los padres den seguimiento a los valores

Comunicación

98

de la escuela) (ha existido mayor comunicación con

padres, sin que estén precisamente en la escuela) (con

el libro del recuerdo los alumnos platican en casa lo que

hicieron en la escuela) (los alumnos han expresado el

trabajo que han hecho en casa con papás) (en los

grupos ha existido una mayor comunicación entre

maestras- padres) (se les agradeció su presencia y

apoyo) (intercambiamos de impresiones en el salón de

clases) (convivencia con todos los participantes)

(acercamiento con los padres de familia).

(Los padres que asistieron han hecho buenos

comentarios de la conferencia) (comentarios de padres

han sido positivos) (desean que los alumnos convivan

con otros niños) (fue necesario cuestionar a los niños

sobre lo que hicieron en la escuela) (toman la actividad

del libro del recuerdo como un premio para los niños) (a

los alumnos les agrada llevarse el libro del recuerdo)

(que cuando alguno falte no pierda su turno) (desean

que les platiquen una sola actividad para que no pierda

la costumbre) (la mayoría de los padres han asistido a

las reuniones de talleres en los salones) (todos

Motivación

99

coincidieron el gusto por la visita al museo) (les gustaría

seguir visitando museos) (siempre se tuvo una completa

atención a las explicaciones) (emoción de los padres y

alumnos por elaborar la reliquia) (madre de familia y su

hijo agarraban los insectos de manera natural) (a los

padres no se les hubiera ocurrido pasar un tiempo así

con sus hijos) (les gustó mucho que sus padres les

hayan hecho un juguete así) (todos los padres

estuvieron muy atentos a la película) (desearon cambiar

el nombre de exploradores por emprendedores) (les

agradó haber realizado una mejora a la escuela).

(Una madre de familia pregunta si el Jardín

“Sehuamachi” es jardín piloto) (las respuestas

mayoritarias es que no conocen un método de

enseñanza) (expresan que el jardín es clase de música,

deportes y hacen manualidades) (no conocen algún

programa de preescolar) (las madres pensaban que el

Jardín era solo gastar dinero) (la mayoría contesta que

no conoce como es una clase en preescolar) (no

recuerdan como aprendieron ellos en preescolar)

(algunos tienen la idea por los trabajos que se llevan a

Desconocimiento

100

casa) (piensan que el material es solo la lista que se les

encarga) (desconocen las áreas y materiales de éstas)

(piensan que lo del área gráfico-plástico es todo lo que

hay en el salón) (se “imaginan” que se les enseña el

respeto, el ser independientes) (tenían la inquietud de

que no se hacía nada en el salón de clases) (pensaban

que al trabajar una maestra por equipos era una mala

organizadora del grupo) (no se imaginaban la gran

gama de árboles que existen en la deportiva).

(Los padres expresan que los niños maduran, aprenden

cosas para la primaria) (las actividades han ayudado a

que los padres valoren el trabajo de las maestras) (han

servido las actividades para conocer situaciones en las

que vive el niño) (se le dio seguimiento a la primera

actividad de la planeación) (pudieron observar que hay

una diversidad de materiales en el aula) (existe una

participación activa de los alumnos) (los padres

expresaron que los materiales didácticos son buenos)

(calificaron la participación del alumno como buena)

(pudieron observar que algunos alumnos identifican su

nombre) (fueron invitados los padres a la dramatización

Conocimiento

101

de animales) (se rescataron conocimientos sobre

historia del mamut en Chihuahua) (les pareció

importante conocer los nombres y de donde pertenecen

los árboles) (pudieron observar los cambios que existen

en la naturaleza) (reconocieron las diferencias del clima,

animales y plantas).

(Tratarán que sus hijos no falten a clases) (con la

conferencia valoran aún más a las educadoras)

(valores, por medio del ejemplo) (actividades que han

auxiliado a no ver tanta televisión) (expresaron que

actividades tan sencillas no se les hubiera ocurrido

antes) (se dieron cuenta de lo fructíferas que pueden

ser las visitas) (más aun en compañía de los padres)

(los padres se percataron del gusto de ¡os alumnos por

los museos) (comprendieron que sin el apoyo de ello se

hubiese dificultado las actividades) (expresaron que si

el alumno falta, se perderá de cosas interesantes de la

escuela).

Toma de

conciencia

(Expresan los padres que ser educadora es una tarea

difícil) (que tenemos mucha paciencia) (que es una

labor importante) (los padres están conociendo que

Valoración

102

existe un plan de trabajo) (en el hogar les inculcan a

respetar a los demás, a no mentir y no pelear) (la

participación de la educadora lo calificaron como

excelente) (las actividades han sido del agrado de

padres, alumnos y compañeras) (las visitas resultaron

mejor de lo que esperaban) (el proyecto nos a ayudado

a tener una mayor comunicación con los padres).

(Era necesario que cada alumno llevara a su papá, o

mamá o abuelito) (nos pusimos de acuerdo para elegir

el lugar que se iba a explorar) (todo lo recolectado lo

pusimos e un lugar seguro) (en la explanada de la

escuela acomodamos el mobiliario necesario para la

exposición) (los padres pusieron empeño e ingenio al

elaborar los juguetes) (acomodaron la tierra ya con

material orgánico).

Colaboración

(Los padres expresan que si dan abrazos y besos a sus

hijos), (todos los padres expresaran su amor oralmente

a sus hijos), (las respuestas de los padres fueron

positivas en cuanto la labor de la educadora), (expresan

que como educadoras tenemos mucha paciencia), (a

pesar de que estuvieron incómodos sus respuestas

Comprensión

103

siempre fueron positivas), (hubo señoras que

colaboraron con los alumnos que estaban sin su

mamá), (los padres pudieron observar una película en

el salón de clases).

(Las encuestas las entregaron las compañeras

educadoras), (todo el personal docente participamos en

la elaboración de pensamientos y reflexiones), (las

compañeras maestras han motivado a los padres para

participar en el proyecto), (las maestras de grupo daban

información a los padres con anterioridad), (las

actitudes de las maestras fueron positivos).

Disposición

(Los alumnos pueden comenzar con pequeñas tareas y

responsabilidades en el hogar).

Responsabilidad

(Algunos padres juegan en casa con algún juego de

mesa).

Dedicación

(La información sobre el trabajo docente al principio del

ciclo escolar no es significativo para los padres), (los

padres no acostumbran llevar a sus hijos a museos),

(fueron pocos los que elaboraron un juguete), (todavía

existe apatía por parte de los padres), (fue una

asistencia de quince padres a observar la película).

Desinterés

104

(Los padres pensaban que en la conferencia se

venderían libros) (los padres no sabían que podían

participar en el periódico)

Desinfomación

C. Disposición de Datos

A continuación se presenta la red, “mediante las cuales tratan de clarificar y

presentar las distinciones que delimitan a las diversas categorías consideradas

en el análisis del material cualitativo”51.

Información Comunicación Participación

Motivación Colaboración

Disposición Interés

Responsabilidad Conocimiento

Vinculación de

maestras y padres

51 Rodríguez Gómez Gregorio. Et. Al. “Aspectos Básicos sobre el análisis de datos cualitativos”. Metodología de la Investigación Cualitativa, Ed. Aljibe, España 1996. p.213

105

A partir del proceso de comunicación que las docentes y el directivo

hemos entablado, entorno a la problemática en el Jardín de Niños

“Sehuamachi”, con respecto a la desvinculación que se presentó en padres y

maestras de la institución, se plantea ofrecer una solución plena a ésta, desde

los inicios del trabajo la comunicación fue constante, y como autora del

proyecto se logró obtener ese diálogo abierto con los participantes, sobre todo

que se contó con el apoyo y participación de mis compañeras, ya que sin ellas

no hubiese sido el mismo impacto este trabajo. El entender mejor los

problemas, escuchar e intercambiar ideas ha sido algo primordial, logrando así

también a mejorar en las relaciones maestra — padre de familia, y creando un

ambiente de trabajo a través de las sesiones que se tuvieron con ellos.

Por medio de las reuniones se brindó una información precisa del cómo,

qué y para qué de la educación en el nivel preescolar, logrando con esto una

motivación de los padres de familia por el conocer la importancia del Jardín de

Niños y la motivación por parte de las maestras de proyectar nuestra labor

profesional. La motivación de los padres despertó en ellos el interés y la

disposición hacia el apoyo a beneficio de los alumnos, en la planeación y

ejecución de proyectos, a través de las necesidades e intereses de cada uno

de los grupos, y asimismo la autogestión en el proyecto pro mejoras de la

escuela en general.

106

La unión de padres y maestras implicó una amplia responsabilidad por

parte del colectivo en general, cada integrante desde su función asumió

conscientemente el rol pertinente, para así apoyarnos mutuamente y apoyar al

niño en el proceso que esta viviendo, dentro del Jardín de Niños.

El motivar e involucrar a los padres en la colaboración y participación de

las actividades que se realizaron en la institución, ha sido de gran importancia

para el niño en los distintos momentos de su enseñanza, siendo esta una

herramienta muy importante que nos ayudará para ir evaluando continuamente

los logros y dificultades que se van presentando, además el obtener

conclusiones objetivas y apegadas a la realidad del nivel preescolar.

Asimismo poco a poco se fue tomando conciencia de lo que realmente

es la educación preescolar, ya que es un nivel en el que los alumnos

desarrollan aprendizajes intelectuales, formas de relación, actitudes, valores, y

esto no sólo le servirá para el siguiente nivel, sino para su vida futura.

Es por ello que ha sido necesaria una revisión a fondo de cual es

nuestra responsabilidad como profesionistas de la educación preescolar, que

tipo de relación establecemos con las familias, que tipo de comunicación se

tiene con ellos, en que tipo de acciones se les involucra, que orientación se les

ofrece y que tipo de información se les da, ya que en la medida que el padre

107

de familia tenga conocimiento necesario de lo que es la labor y los propósitos

del nivel preescolar, tendrán un mayor interés y valoración hacia el proceso

educativo del nivel, y por consecuencia habrá una mayor colaboración y

participación incondicional con las maestras educadoras y/o trabajo en el

Jardín de Niños.

Por lo tanto, para lograr que los propósitos de este trabajo de

investigación se cumplan, se requiere que exista una vinculación entre la

institución educativa (llámese maestras educadoras) y padres de familia.

Dicha vinculación se debe dar encaminada hacia propósitos comunes,

ya que las dos partes (padres y maestras) queremos el beneficio de los niños y

así el preescolar será un lugar adecuado para que los alumnos inicien su

educación totalmente formativa.

D. Propuesta

Se propone como alternativa para transformar la práctica docente, que

las compañeras educadoras pongan en práctica los siguientes puntos con el

fin de mejorar la vinculación que existe entre padres y maestras, además de

optimizar los resultados en beneficio de la comunidad escolar.

108

• Que el directivo establezca vínculos con padres de familia no solo por ley, sino

porque existe una necesidad vital para la educación de los niños, y así puedan

conocer el nivel preescolar y como apoyar a mejorar la calidad educativa.

• Fomentar una comunicación constante, volviéndose ésta el arma perfecta para

estrechar las relaciones entre maestras y padres, pues al hacerlo se logra el

apoyo e interés tanto emocional, afectivo, material, participación en la solución

de problemas tan necesario en nuestra labor.

• Incrementar las reuniones de información con los padres de familia, en las que

también ellos puedan participar, opinar con temas de su interés y que sea un

apoyo en la vida familiar.

• Ofrecer espacios para que los maestros manifiesten sus inquietudes, dudas,

problemáticas específicas, proponiendo ellos mismos las posibles soluciones

con base en experiencias de los demás compañeros, o creando proyectos

propios de innovación.

• Organizar asimismo reuniones donde los padres expongan sus opiniones y

dudas con a la escuela de sus hijos, así como mantener una constante

109

información del avance de los niños y no solo tratar necesidades materiales

del edificio escolar.

• Que padres y escuela sean parte de un mismo equipo en donde las decisiones

se puedan conformar por equipo.

• Involucrar a los padres en todo tipo de visitas que se realicen en la escuela,

para que conozcan todo lo que implican y significan éstas en beneficio de los

alumnos.

• Tomar en cuenta los valores que se fomentan en la familia y acrecentarlos en

la escuela, a través del trabajo en conjunto de padres y maestras, y así

contribuir al mejoramiento de una mejor calidad de vida actual y futura de los

alumnos.

• Interesarnos más porque nuestros alumnos sientan el afecto, la confianza y el

apoyo que sus maestras les podemos brindar en cualquier aspecto, ya que el

conocer sus gustos, aficiones problemas, hábitos y costumbres será más fácil

el acercamiento a sus familias y viceversa.

• Organizar los talleres para padres en donde se elaboren trabajos significativos

para los alumnos, con interacciones de todos los participantes: padres,

110

alumnos, maestras, tomando en cuenta la solidaridad en las diferentes

necesidades, respeto a la tolerancia, gustos, intereses, etc.

• Crear una escuela de puertas abiertas y así quitar el margen entre maestras y

padres de familia para que éstos conozcan cómo pueden contribuir al

mejoramiento de la labor educativa, dándoles la oportunidad de asistir al

Jardín para que observen el trabajo cotidiano, ya que con esto conocerán que

existe un programa, una planeación, un diagnóstico, etc. Y así puedan conocer

el nivel formativo de preescolar.

• Crear reuniones de padres y docentes para buscar en conjunto estrategias

que permitan que la institución ofrezca un servicio de mayor calidad en materia

educativa.

• Brindar la oportunidad a los padres de familia de realizar exploraciones a la

escuela, y así conocer sus intereses de lo que desean mejorar de la escuela

de sus hijos, aportando ideas de su interés para las mejoras de la institución.

• Como maestras docentes contar con una motivación plena hacia lo que

realmente queremos llegar, conocerlo realmente y así poder contagiar a todos

los participantes del proyecto.

111

• Practicar la gestión educativa desde diferentes puntos de vista y no limitar las

funciones del directivo, solamente a las supervisiones de la institución,

teniendo un acercamiento constante con todos los participantes.

• Que los padres de familia lleven a sus hijos en una escuela totalmente

conocida por ellos y sientan la plena confianza por el conocimiento de la

misma.

• Que exista una gestión participativa donde se conformen grupos autogestivos

para las mejoras de la escuela.

112

CONCLUSIONES

A partir de la problemática se efectuaron estrategias innovadoras que

estuvieron acordes, pero a la vez fortalecieron el vínculo que existe entre

padres de familia, maestras y alumnos, además obteniendo satisfacciones muy

gratas de las mismas.

Los resultados de las estrategias llevadas a cabo muestran un avance

en la comunicación y participación de los padres de familia, así como la

conscientización de los maestros en torno a los beneficios que les traería

participar en este proyecto, ya que ha sido valorizada nuestra labor como

educadoras.

Es necesario que como docentes reflexionemos de manera

permanente sobre nuestra práctica, para poder mejorarla.

Con la experiencia obtenida de la realización de este trabajo, me

puedo dar cuenta que es la escuela la que debe propiciar encuentros como el

que utilizamos en este proyecto.

Se considera que este trabajo será de utilidad para todas aquellas

compañeras educadoras que deseen tener una mejor relación con los padres

113

de familia, para lograr con ello el aprovechamiento y académico y conductual

de los alumnos, basado en la comunicación constante y real entre los que

participamos en la educación.

El proyecto fue abordado con la ayuda de los padres de familia y

maestros, ya que sin ellos no hubiera sido posible llevarlo a cabo, pues su

participación fue imprescindible para obtener los buenos resultados que se

obtuvieron.

El proyecto contó con un proceso de evaluación como recurso de

retroalimentación que permitió poner en una balanza todos aquellos resultados

que en un determinado momento esperaba y los que se obtuvieron para hacer

las correcciones necesarias en pro de alcanzar la meta deseada.

Asimismo la gran trayectoria de la UPN, el trabajo comprometido y capaz

con la que siempre se participó me fue dando las pautas a seguir, para poder

culminar con el proyecto realizado, en conjunto con mis compañeras.

El acercamiento a los resultados deseables ha sido realmente

satisfactorio obteniendo una comunicación constante en todo momento, para el

logro de los propósitos que se propusieron, permitiendo conocer más a mis

compañeras, alumnos y padres de familia, y ayudando a tener un acercamiento

más estrecho, favoreciendo las buenas relaciones y el respeto a la diversidad

114

de opiniones, comprendiendo que cada uno de los participantes del proceso

educativo son personas con sentimientos, costumbres, tradiciones y con un

cúmulo de conocimientos que aportar.

La participación y colaboración de los padres en el proyecto ha sido

imprescindible, ya que esto los hizo sentirse orgullosos de los resultados de su

colaboración en el trabajo del Jardín de Niños.

Mi sentir hacia lo que yo en particular realicé ha sido de gran satisfacción,

sobre todo al escuchar directamente a los padres que no deseaban que sus

hijos faltaran a clases, aún con las lluvias no se suspendieron las labores

educativas ni un solo día, debido a toda la gama informativa que los padres

habían tenido, y ya sabían de antemano de que si sus hijos faltaban se iban a

perder de algo muy importante y significativo para ellos.

Es esencial que los padres y maestros comprendamos que el nivel

preescolar es el primer paso en la vida escolar del niño y que es en él donde se

inicia la educación formal.

No debemos permitir que los padres de familia se conviertan en

espectadores únicamente de proceso educativo que viven sus hijos.

115

A través de actividades enfocadas a las necesidades de los adultos, como

fueron invitaciones a los talleres, exploraciones, visitas que hacen las

educadoras con el grupo, se logró que hubiera más apoyo de parte de los

padres al conocer y participar directamente en los avances de los niños.

Se considera que el concepto de los participantes con respecto a la

función directiva, también cambió, ya que se entendió que los directores no

somos únicamente supervisores, sino que podemos ser apoyo y aportar ideas

para ejercitar acciones que nos lleven a mejorar la calidad de la educación de

la institución a nuestro cargo. Las compañeras educadoras por su parte

valoraron el hecho de mantener el interés de los padres una vez que se ha

logrado su participación.

Por otra parte este trabajo servirá a los directivos para que tengan claro

que su papel dentro de la institución no se circunscribe al trabajo de

supervisión, sino que son un elemento muy valioso dentro del desarrollo de las

actividades escolares. Que su entusiasmo e interés por proyectar al nivel será

el incentivo que se traduzca en beneficio para toda la comunidad.

La realización de este trabajo me convirtió en una directora diferente, que

buscó vínculos con padres y maestras permanentemente, no solo para

conocerlos de nombre sino para hacer mejoras a la escuela en sus diferentes

116

aspectos; además me pude dar cuenta de que en la medida que el padre de

familia tenga la información necesaria sobre el nivel preescolar, así será la

medida del interés y colaboración que sientan hacia el Jardín de Niños.

Para culminar, se expresa que con el trabajo realizado se pudo

comprobar que los padres pueden participar en conjunto con los docentes

logrando así elevar y proyectar la calidad de la educación, por lo tanto el éxito

radica en el trabajo por equipo.

117

BIBLIOGRAFÍA

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Investigación de la práctica docente. UPN.

Cohen Dorothy (1999) Cómo aprenden los niños. México. SEP.

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integración educativa. UPN.

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Flores Garza Olivia (2001) Escuela y Comunidad. Distrito Federal, México:

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Meece Judith (2000) Desarrollo del Niño y del adolescente, México. SEP.

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escolar. UPN.

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psicología de Piaget en Antología El niño preescolar: desarrollo y

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Wilfred Carr y Stephen Kemis. (1994) Los paradigmas de la investigación

educativa en Antología Investigación de la práctica docente propia. UPN.

119

A N E X O S

120

Anexo No.1

Encuesta para evaluar la estrategia No.1

Nombre del niño_____________________________ Grado_______

Educadora______________________________________________.

1.- ¿Conocía usted algún método de enseñanza que usamos actualmente en

el Jardín de Niños?_________ ¿Cuál?

2.- ¿Cuál cree que sea el beneficio que obtiene su hijo al asistir al Jardín de

Niños?

3.- Después de haber asistido a la conferencia. ¿Saldría usted de vacaciones

en temporada de clases?

4.- ¿Cumplió con sus expectativas la Conferencia?

5.- ¿Conocía usted algún programa de preescolar?

6.- Escriba sus comentarios y sugerencias.

121

Encuesta dirigida a padres de familia, para evaluación de la estrategia

No.5:

Califique la reunión de la clase de su hijo encerrando en un círculo según

haya sido el resultado de de su observación con: E (Excelente), B (Buena), R

(Regular), M (Mala).

• Materiales Didácticos utilizados E B R M

• Ubicación del mobiliario E B R M

• La maestra como guía E B R M

• Interés del niño E B R M

• Participación del alumno E B R M

• Efectividad E B R M

¿Cuáles fueron los principales defectos de la reunión?

¿Cuáles fueron los puntos positivos de ésta?

¿Le gustaría volver a observar otra clase de su hijo en este ciclo escolar?

¿Qué sugerencias propone para futuras reuniones?

122

ESTRATEGIA DE EXPECTATIVAS

AUTONOMÍA

¿Logró su hijo ponerse alguna prenda de vestir solo?_________

¿Cuál?______________________________________________________

¿Sabe su hijo abrocharse las cintas?________ ¿A intentado enseñarle en

estos días?_________ ¿Cuántas veces lo ha intentado?_______________

¿Recogió su hijo el plato al terminar de comer?

¿Le auxilió en alguna tarea del hogar?

¿Auxilió su hijo a poner la mesa?

Si su hijo realizó alguna actividad antes mencionada, explique brevemente

con que frecuencia lo hace.

123

ESTRATEGIA DE EXPECTATIVAS DE LOS PADDRES

LECTURA

¿Le muestra a su hijo los señalamientos que existen en el trayecto a la

escuela y/o viceversa?__________________________________________

Cuando andan fuera del hogar, ¿Van observando y “leyendo” los letreros

con los que se encuentran?_______ ¿Cuáles?______________________

¿Han leído juntos alguna noticia en el periódico?_____________________

¿Le ha leído algún cuento o historia?____________

¿Cuáles?_____________________________________________________

¿Ha elaborado su hijo la lista del mandado alguna vez?_______

¿Han jugado a formar palabras con algún alfabeto

móvil?_______________________________________________________

Si realizó alguna actividad antes mencionada explique brevemente ¿qué

tiempo dedicó a las mismas?

124

ESTRATEGIA DE EXPECTATIVAS DE LOS PADRES

AFECTIVIDAD

¿Cuántos abrazos le ha dado a su hijo en esta semana?

¿Le ha reconocido sus logros, tanto en la escuela como en el hogar?______

¿Cuáles?________________________________________

¿Le ha auxiliado a realizar sus tareas de investigación?_______________

¿Cuáles han sido los temas?

¿Le ha expresado su amor verbalmente?___________________________

¿Cuáles?____________________________________________________

Si le es posible, explique brevemente cuantas veces realizó las actividades

antes mencionadas, y además el tiempo dedicado a las mismas.

125

ESTRATEGIA DE EXPECTATIVAS DE LOS PADRES

MATEMÁTICAS:

¿Realizó alguna actividad con su hijo sobre el conteo?

¿Su hijo realizó alguna actividad de acomodar y/o guardar su ropa?

¿En el camino a su casa, realizó algún conteo de casas, carros, tiendas,

etc?

¿Jugaron algún juego de mesa?_________ ¿Cuál?_________________

Si realizó alguna de las actividades anteriores, ¿Con qué frecuencia lo hizo?

¿Cuánto tiempo aproximadamente duró cada actividad dedicada a su hijo?

126

Encuesta a padres de familia para evaluación de la estrategia No.3.

¿Sabía usted que existe en el Jardín un periódico donde existen reflexiones

sobre valores?

¿Tiene el conocimiento de que puede participar en el periódico?

¿Qué valores inculca usted a su hijo en el hogar?

¿De qué manera lo hace?

¿Conoce los valores que la maestra de su hijo lleva a cabo en el salón de

clases?

¿Cuáles son los valores que le gustaría que tomáramos en cuenta para

ponerlos en práctica aquí en la escuela?

¿Qué valores serían los que se pudieran trabajar en conjunto tanto maestras y

padres de familia?

127

Evaluación de la estrategia No.4

Señale con una X su opinión acerca del desarrollo de los indicadores con la

actividad del “Libro del recuerdo”:

INDICADORES malo regular bueno excelente

-participación del niño 1 2 3 4

-participación del padre 1 2 3 4

-participación de la educadora 1 2 3 4

-interés del niño 1 2 3 4

-interés del padre 1 2 3 4

-interés de la educadora 1 2 3 4

-comunicación con el niño 1 2 3 4

-comunicación con la educadora 1 2 3 4

-fue del agrado del niño 1 2 3 4

-fue del agrado del padre 1 2 3 4

¿Qué tiempo le dedicaba a la actividad en su hogar?

Exprese algo más que considere útil para el mejoramiento de la actividad.

128

Encuesta dirigida a padres de familia, para evaluación de la estrategia

No.5:

Califique la reunión de la clase de su hijo encerrando en un círculo según

haya sido el resultado de de su observación con: E (Excelente), B (Buena), R

(Regular), M (Mala).

• Materiales Didácticos utilizados E B R M

• Ubicación del mobiliario E B R M

• La maestra como guía E B R M

• Interés del niño E B R M

• Participación del alumno E B R M

• Efectividad E B R M

¿Cuáles fueron los principales defectos de la reunión?

¿Cuáles fueron los puntos positivos de ésta?

¿Le gustaría volver a observar otra clase de su hijo en este ciclo escolar?

¿Qué sugerencias propone para futuras reuniones?

129

Registro anecdótico para evaluación de la estrategia No. 6:

Nombre de la Educadora Grado

Fecha Tiempo

Descripción de la situación:

Interpretación:

130

Encuesta para evaluar la estrategia No. 8 “La Naturaleza cambia”

¿Cómo se enteró de la actividad?

¿Resultó lo que usted esperaba?

¿Pasaron los alumnos por algún peligro?________ ¿Y

usted?____________________________________________.

Si no hubiera asistido usted a la visita ¿Piensa que hubiese sido

mejor?________ ¿Por qué?

¿Qué piensa usted que aprendió su hijo?

¿Cuál fue la actitud que asumió la maestra de su hijo?

¿Cuál fue la actitud que asumió la directora?

¿Le gustaría que se realizara la actividad una vez más durante este ciclo

escolar? _____________ ¿Por qué?

131

Evaluación para la estrategia No.9 “Invitemos a nuestros hijos al museo”

Marque con una X según corresponda: S AV N

Fue interesante la visita S AV N

Acostumbra llevar a su hijo a museos S AV N

Su hijo se interesa por los museos S AV N

Le gustaría seguir visitando museos S AV N

Se recabó alguna información S AV N

Se trabajó en equipo S AV N

Expresó su hijo gusto por la visita S AV N

ESCALA:

S = Siempre

AV = A veces

N = Nunca

132

CRONOGRAMA

FECHA

ESTRATEGIA

AG

OS

TO

SE

PTI

EM

BR

E

OC

TUB

RE

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

EN

ER

O

1. Conferencia

2. Expectativas

3. El periódico informa

4. El libro del recuerdo

5. Visitar y observar el salón de mi hijo

6. Elaboración de materiales

7. Padres exploradores

8. La naturaleza cambia

9. Invitemos a nuestros hijos al museo

10. Una exposición con imaginación

133

CONTEXTUALIZACIÓN ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS APLICADAS A LOS

PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN DE NIÑOS: SEHUAMACHI. Pregunta: ¿Número de hijos? Respuestas. Un hijo – dos familias Dos hijos – diez familias Tres hijos – cinco familias. Análisis Especulativo.- La mayoría de las familias del jardín están integradas por un número pequeño de personas, por lo que los padres pueden tener el tiempo para atender a sus hijos. Conceptos.- Atención y tiempo. Pregunta: Escolaridad de los padres Respuestas: Secundaria – cuatro Preparatoria y bachillerato técnico – diez Profesional – tres Análisis especulativo. La mayoría de los padres de familia cuentan con escolaridad de bachillerato incluyendo a mamás también, solo que no cuentan con un trabajo a su nivel de estudio. Conceptos.-Condición de vida en su mayoría estable. Pregunta: Ocupación de la madre Respuestas: Hogar – once Empleada – seis Análisis Especulativo. La mayoría de las madres acuden a llevar y recoger a sus hijos. Conceptos: Desconocimiento de cómo apoyar el proceso enseñanza aprendizaje. Pregunta: Vivienda. Respuestas: Propia – diez Rentada – tres prestada – cuatro Análisis Especulativo.- Aunque la mayoría cuentan con casa propia, es muy variable economía en cada uno de ellos, además que en algunas viven los abuelos con ellos. Conceptos: Condición de vida muy variable Pregunta: ¿Cuáles son los derechos y responsabilidades de cada miembro de la familia? Respuestas: Alumnos – recoger su cuarto y ropa sucia- (cuatro). Asistir a la escuela y estudiar – (ocho). Obedecer y respetar – (dos). No contestaron nada – (tres).

134

Padres – proveer lo necesario, manutención – diez y seis, solo una que fue además de trabajar en ocasiones ayuda en los quehaceres del hogar. Madres – cuidado de la familia, cooperar en los quehaceres de la casa, limpieza del hogar, educar a los hijos. Análisis Especulativo.- Falta de responsabilidades de los niños en las tareas del hogar, dejando todo el peso de los quehaceres de la casa a las mamás. Concepto. Falta de hábitos. Pregunta: ¿Qué hacen cuando están juntos? Respuestas: Ir al cine y/o ver televisión (siete). Salir al parque (siete). Convivir (tres). Análisis Especulativo. Existe una igualdad en estar en casa y salir de paseo. Concepto. Bienestar y convivencia en el hogar. Pregunta: ¿Qué valores existen en su familia? Respuestas: En las respuestas expresaron varios valores como: Respeto en su mayoría, tolerancia, honestidad, responsabilidad, amor, comprensión. Análisis Especulativo. La mayoría de las familias expresan que por medio de pláticas y con el ejemplo les hacen ver a sus hijos lo que es bueno y lo que es malo, el respeto y la honestidad es lo que más prevalece. Concepto. Valores por medio del ejemplo. Pregunta: ¿Participa usted en las actividades de la escuela? Respuestas: Diariamente – 9. Semanalmente – 2. Mensualmente – 0. Cuando puede-3 Cuando se necesita- 3 Análisis especulativo.-Los padres de familia piensan que el preguntar qué necesita el niño para el siguiente día eso es participar diariamente. Y los que respondieron cuando pueden, expresaron su participación en los eventos. Concepto.- Diferentes interpretaciones sobre las actividades escolares. Pregunta: Cuándo usted acude a la escuela de su hijo es por qué: Respuestas: Está al pendiente del avance de su hijo – 5. Para recogerlo 12. Análisis Especulativo.- En el jardín todos los padres de familia llevan y recogen a los alumnos pues son demasiado pequeños, nadie se va solo a su casa. Concepto.- Responsabilidad y pendiente de sus hijos. . Pregunta: ¿Cómo es su relación con la maestra? Respuestas: Buena – 16. Respetuosa y abierta – 1. Análisis Especulativo.- Las respuestas fueron demasiado cortas, sin embargo son positivas.

135

Concepto.- relación de respeto entre maestras y padres de familia. Pregunta: ¿Qué logros y avances ha tenido su hijo desde que inició a cursar preescolar? Respuestas: Es más sociable (diez). Conoce algunos colores (cinco). Respeta reglas (dos). Análisis Especulativo.-Los padres de familia se dan cuenta del cambio de actitudes de sus hijos al cursar preescolar, sobre todo la comunicación de los niños con los demás. Concepto.- Socialización en preescolar. Pregunta: ¿Qué tipo de ayuda brinda a su hijo (a) en las actividades escolares? Respuestas: Hacer juntos las tareas – 6. Llevar los materiales que solicita la maestra 9. Leer cuentos – 2. Análisis Especulativo.-Otra vez los padres de familia piensan que con llevar lo que necesita el niño, y están hablando de material de desuso eso es ayudar en las actividades que al niño le puede brindar. Concepto.- Confusión de cómo ayudar en el proceso enseñanza aprendizaje. Pregunta: ¿Sabe cómo es la forma de trabajo de la maestra? Respuestas: No – 8. Si – 6. Más o menos -3. Análisis Especulativo.- Los padres en su mayoría no conocen la forma de trabajar de la maestra, ya que las respuestas textuales fueron: cantan, juegan, tienen clase se educación física, pintan y recortan. Concepto.- Desconocimiento de la labor en el salón de clases. Pregunta: ¿Cuántas veces ha preguntado sobre los avances o retrocesos de su hijo? Respuestas: Muchas (once). Una vez por semana (dos). Varias (cuatro). Análisis Especulativo.-Nuevamente los padres de familia están expresando lo que necesita el niño eso es involucrarse en la escuela, por tal motivo las respuestas es de muchas veces. Por comentarios de las compañeras solo en la entrega de evaluaciones se habla del proceso del niño, y también en casos especiales de algún problema de aprendizaje y/o de conducta en especial. Concepto. Incomprensión.

136

Pregunta: ¿Con qué frecuencia le informa la maestra sobre avances o retrocesos de su hijo? Respuestas: Cuando entrega evaluaciones – 6. Hasta ahora no -1. Todos los días -7.Cada vez que se presenta un problema -3. Análisis Especulativo.- Otra vez la falta de comprensión de la pregunta. Aún así al entregar las compañeras las evaluaciones asisten la mayoría de los padres, sí se cuenta con el interés sobre conocer los avances de los niños. Concepto. Interés por la educación de sus hijos. Pregunta: ¿Considera necesarias e importantes las juntas de grupo? Respuestas: Si – 16. A veces – 1. Análisis Especulativo.- Interés por la educación de su hijo. Concepto.- Interés. Pregunta: ¿Qué temas trata la maestra en las juntas grupales? Respuestas: Actividades a realizar 9. Firmar evaluaciones 5. Necesidades del grupo 3 Análisis Especulativo.- (También hubo respuestas de que la maestra trata algún problema de conducta). En el nivel preescolar los eventos a realizar todavía son prioridad en los padres de familia, desconocen que han disminuido ese tipo de actividades. Concepto.- Desconocimiento del tiempo primordial de aprendizaje. Pregunta: ¿Está pendiente de los temas y los proyectos que se trabajan en el grupo? Respuestas. Creo que si -1, Si -13, No-2, A veces 1. Análisis Especulativo.-Los padres de familia se dan cuenta del tema, a veces por algún material que se les pide a los alumnos. Concepto.- Intuición. Pregunta: ¿Cuáles son las actividades que se realizan en el grupo? Respuestas. Música – 3. Educación Física – 2. Pintura – 3. Juegos - 2 Además de que algunos no contestaron nada, otras respuestas fueron: recortar, pegar, bailar, aprenden letras, eventos Navidad y día del niño. Análisis Especulativo.- Nuevamente vuelven a expresar los padres las actividades de eventos, y actividades que han podido captar o por las pláticas de los alumnos. Concepto.-Desconocimiento del trabajo en el aula y sus propósitos.

137

Pregunta: ¿Cómo apoya las actividades que su hijo (a) realiza en el jardín? Respuestas. Llevando lo que se me pide – 9. Asistiendo a juntas – 2. Asistiendo a los eventos – 6. Análisis Especulativo.- Se menciona otra vez el material que se les pide, no saben como apoyar el proceso enseñanza aprendizaje. Y nuevamente le dan importancia a los eventos los cuales en ocasiones se hacían sin ningún propósito. Concepto.-Desconocimiento. Y colaboración en las juntas de la escuela.

En las respuestas se muestra que la mayoría de los padres de familia no conocen la forma de cómo se trabaja en preescolar; sin embargo existe interés por la educación de los niños, porque los padres están expresando su interés por lo que el niño necesita para sus actividades dentro del salón, asisten a las juntas para ver que necesitan los niños en los eventos.

A los padres no les preocupa el cómo aprende el niño, es significativo para ellos observar los cambios de conducta, los conocimientos que adquieren a través del tiempo que pasan en preescolar.

138

ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS APLICADAS A LAS COMPAÑERAS EDUCADORAS.

Pregunta: ¿Cada cuándo das información sobre avances o retrocesos de los alumnos a los padres de familia? Respuestas: Cuando es necesario -1. Cuando se entrega evaluación inicial y final -4. Durante todo el ciclo escolar -4. Por petición del padre de familia 2. Análisis Especulativo.-Solo en la entrega de evaluaciones existe información significativa de los alumnos, y durante todo el ciclo escolar si son necesarias las maestras dan información sobre avances o retrocesos de los niños. Concepto.- Comunicación de evaluaciones. Pregunta: ¿Conocen los padres de familia los temas y proyectos con los que trabajan en el salón de clases? Respuestas: Por medio del libro del recuerdo es como los padres de familia se han enterado sobre los temas de algún proyecto -3. También si se les encarga alguna investigación los padres pueden darse cuenta del tema que están trabajando -2. Al principio del ciclo se les explica la forma de trabajar en preescolar – 1. Análisis Especulativo.-Las compañeras especulan que los padres conocen los temas, sin embargo se contradicen con las respuestas de los padres, ya que ellos expresan que no conocen los temas ni metodología con el que trabaja su hijo en el salón de clases. Concepto.- Incongruencia. Pregunta: ¿Los padres de familia conocen el trabajo por proyectos? Respuestas. Se les explicó al inicio del ciclo – 2. Algunas veces por que se les encarga alguna investigación 3. Algunos -1. Análisis Especulativo.- Se manifiesta claramente que para las compañeras los padres si conocen el método de proyectos por medio de las tareas que encargan a los alumnos, otras intuyen que por la plática que les dan a principio de ciclo piensan que con esa información el padre de familia conocerá la metodología que usamos en preescolar. Concepto.- Falta de información. Pregunta.- ¿Te piden “hojitas o trabajos” de los niños los padres de familia a la hora de salida? Respuestas: Algunos – 3. A principio del curso (antes de la conferencia) 2. No lo piden directamente a la maestra, pero sí le preguntan al niño por su “trabajito”.

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Análisis Especulativo.-La respuesta es negativa, pero afirman que los padres de familia preguntan a los alumnos qué hicieron; se comprende que los padres no se convencen que el niño asista al jardín y no lleve trabajos a su casa. Concepto.- Falta de interés. Pregunta: ¿De qué manera informas a los padres de familia si el alumno necesita algún material? Respuestas: Por medio de recados y personalmente – 6. Análisis Especulativo.- Es común que sea así la comunicación de maestras hacia los padres, ya que el recado le da agilidad a la información que se desea obtener. Concepto.- Desinformación.

140