El Roto. El País de 01/04/2015
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Universidad de Santiago de Compostela
Facultad de Formación del Profesorado de Lugo
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
GUÍA DOCENTE DE
DIDÁCTICA Y TAREAS DOCENTES
Raúl Cremades. Espasa Calpe. Barcelona. 1999
Profesor: RUFINO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ Curso Académico: 2017-2018.
1º Curso. – Educación Primaria
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PARA FUTUROS/AS EDUCADORES/AS
No puedo enseñaros nada, solamente puedo ayudaros a buscar el conocimiento dentro de vosotros mismos, lo cual es mucho mejor que
traspasaros mi poca sabiduría. Sócrates.
Si planificas para un año, siembra trigo;
si planificas para una década, planta árboles; si planificas para una vida, educa personas.
Kwan-Tzu, 33 a. C. Con mis maestros he aprendió mucho;
Con mis colegas, más; Con mis alumnos, todavía más.
Proverbio hindú
Hay pocas cosas tan ensordecedoras como el silencio.
Mario Benedetti
Todas las palabras tienen una brizna de silencio.
Miguel Ángel Santos Guerra
Para mí, educar es, en todo caso, permitir que el niño encuentre su propio camino.
Josefina R. Aldecoa
Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer
de él alguien que no existía.
John Ruskin
Educar no es llenar: sino encender.
Jorge Wagensberg
Enseñar todo a todos en todas las ocasiones.
Comenius
Conservo seis honrados sirvientes. Me enseñaron todo lo que sé.
Sus nombres son:
¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde? y ¿Quién?
Rudyard Kipling.
Papá, el maestro debe ser bastante ignorante, porque no hace más que hacer preguntas.
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DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA
Forges. El País, 18/05/2003 (12)
CÓDIGO: G3131105 NOMBRE: DIDÁCTICA Y TAREAS DOCENTES
CURSO: 1º CUATRIMESTRE: 1º IDIOMA CASTELLANO
CREDITOS ECTS
6 HORAS DE TRABAJO 150 horas
(51presenciales/99 trabajo autónomo)
HORARIO
Docencia expositiva
Aula 22 Lunes de 16 a 17:30 h.
Docencia interactiva
Aula 20
G 2: Jueves de 10 a 11,30 h.
G 3: Jueves de 11,30 a 13,00 h.
G 1: Jueves de 13,00 a 14,30 h.
Lunes: Tutorías programadas de 17,30 a 19 h.
Aula 22-B
TITORÍAS ORDINARIAS
Lunes de 19 a 20,30 horas. Jueves de 16 a 17,30 horas
Despacho 102
PROFESORADO RUFINO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ E-MAIL [email protected]
TELÉFONO 982285865 (Extensión: 21038)
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PRERREQUISITOS
La materia no necesita prerrequisitos especiales. Sin embargo, para un adecuado aprovechamiento, se recomienda tener en cuenta lo siguiente: * Didáctica y Tareas Docentes se encuentra vinculada a gran número de disciplinas y contenidos de aprendizaje que se desarrollarán a lo largo del período formativo del Grado. Por ello, adquiere una gran globalidad. Este factor de globalización (bien entendida) es fundamental para la toma de decisiones que afectarán al trabajo del grupo, puesto que implica tener en cuenta algunos elementos de especial importancia: compañeros, alumnado, instrucción, escolaridad, enseñanza, educación, reforma, cambio, innovación, ... * La ubicación, en primero de Grado, representa, para gran parte del alumnado, no haber hecho un trabajo directamente relacionado con estos contenidos. Al ser la primera toma de contacto, me hace optar por un diseño tendente a la profundización y a la mirada crítica del ámbito de la didáctica en su conjunto, entendiéndolo como un trabajo de construcción y reconstrucción individual y colaborativa entre el alumnado y el profesorado de otras materias relacionadas con Didáctica. * Otra característica de desarrollo tiene que ver con la obligada flexibilidad para ser integrado en las necesidades que el conjunto del proceso de formación establezca como líneas básicas de su actuación, porque, conviene no olvidar que ésta es tarea eminentemente colaborativa en la que no sólo interviene cada docente de forma aislada. Es, pues, y sólo, una tentativa, una hipótesis e, inevitablemente, defectuoso, que se irá construyendo y reconstruyendo conforme se vaya desarrollando, para mayor beneficio de todos sus integrantes. * Sería de sumo interés que el conjunto del alumnado asistiese a la formación relacionada con el Programa de Competencias Básicas que se vienen desarrollando en la FFP desde hace años.
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SENTIDO DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDOS
El País, 24/11/01
En el Plan de Estudios para la obtención del título de Maestro o Maestra, la asignatura Didáctica y
Tareas Docentes en la FFP de Lugo, se encuentra al inicio del proceso formativo. Se encuadra en un
grupo de saberes fundamentales que tienen por objeto dotaros, a todas y todos, de una formación
inicial teórica y práctica de carácter general que os sea de utilidad.
Al ser uno de los primeros contactos que vais a tener con el conjunto de disciplinas que pretenden el
objetivo común de desarrollar vuestras capacidades y dotaros de herramientas precisas para un
ejercicio profesional fructífero, creo preciso que ese contenido tan técnico sea puesto en un lenguaje
lo más común y natural posible.
Se trata de que veamos, teórica y prácticamente:
1º.- Que habéis elegido una profesión diferente a como se ve desde fuera, porque es más complicada
y más crucial para la sociedad de lo que se percibe en principio;
2º.- Que conozcamos la diferencia entre instruir, enseñar y educar;
3º.- Que sepamos que enseñar y aprender son procesos diferentes y (a la vez) simultáneos; y
4º.- Que los sitios, los materiales y las maneras de llevar a cabo estos procesos tienen una historia y
un presente (y tendrán un futuro) que debéis dominar, para viajar con mapas actualizados y no
perdernos por los caminos.
Es importante que empecéis a ser conscientes de si esta profesión tan crucial, que elegisteis, os
satisface (en lo personal), os llena (en lo profesional) y os engrandece (en lo social).
Tendréis, en simultáneo y en complementariedad, otras asignaturas para lograr este gran objetivo.
De entre ellas, merecen especial atención: la Sociología de la Educación, con la que compartiremos
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el saber sobre en qué sociedad vamos a ejercer esta profesión; la Psicología de la Educación,
puesto que nuestro trabajo se relaciona muy directamente con lo que son, piensan y hacen las
personas; y con la Teoría e Historia de la Educación que nos explica cómo hemos llegado hasta
aquí.
Empezaremos a ver datos, teorías, conceptos, instrumentos,… para analizar: qué ocurre en las
escuelas y en la aulas; qué se esconde bajo las prácticas escolares; cómo se enseña y cómo se aprende;
cómo se evalúa lo que se enseña y otros aspectos (el sistema de disciplina; la organización de los
espacios y los tiempos; el rol que asume la maestra/o, el papel que se aguarda debe desempeñar el
alumnado); algo sobre la relación que se establece entre educador y educando (basada en el
autoritarismo, el diálogo, la negociación, …) y algo de lo que ocurre en la sociedad sobre la economía,
la política, la cultura y elementos del entorno social y familiar.
Como futuros maestros y maestras debéis empezar a tener una sólida formación intelectual, para
tener una comprensión globalizada de la educación (desde un punto de vista didáctico, psicológico,
científico y sociológico, si queréis hacer frente a vuestra tarea con un mínimo de eficiencia, porque,
hoy (y más de cara al futuro), para educar no llega con saber la asignatura y transmitir sus
contenidos a secas.
Se necesita (cada vez más) desarrollar un análisis crítico de la escuela como la organización social
en que discurre gran parte de la vida de cada alumno o de cada alumna. Este conocimiento múltiple
(didáctico, psicológico, científico y social), sin fronteras entre ellos, os ayudará a conseguir una
comunicación más enriquecedora, educadora y orientadora con vuestro alumnado.
La cursáis el primer año de carrera, al inicio del todo, por lo que, seguramente, os falta una reflexión
sobre vuestras propias experiencias, ya que, en general, nunca, nadie, os ha puesto en disposición de
pensar por qué hay que ir al colegio. En la mayor parte de los casos simplemente se va porque es una
obligación familiar y social. Era lo que todos y todas teníamos que hacer. Este hecho y la limitación
de tiempo nos obligan a plantearla como iniciación a la didáctica, empezando desde lo más
evidente; sin dar nada por supuesto.
No es necesaria una preparación previa para afrontarlo, entre otros motivos porque, aunque sea de
forma poco consciente, sí tenéis esa preparación, ya que, si fuéramos capaces de poner a disposición
de todos y todas, lo que cada uno ha vivido de didáctica en las clases a las que ha asistido, tendríamos
mucha más formación didáctica de la que seríamos capaces de asimilar en muchos años.
También es cierto que existen una serie de condicionantes académicos y personales que ayudarán
a conseguir buen provecho de la situación de formación.
Entre los factores académicos, se necesita tener una formación cultural básica, una capacidad de
expresión oral y escrita buena, una disposición positiva para trabajar de forma autónoma (que
debe convertirse en hábito), un manejo de la competencia de análisis y síntesis de textos e
imágenes acorde con el mundo actual, cierta habilidad para trabajar con otros de forma eficiente y
un dominio normal del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
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Sobre los aspectos personales, tengo la seguridad de que, todos y todas pondréis actitud para
trabajar en ello y de que, en caso de que alguien, tenga dificultades en el desarrollo de alguno de los
aspectos mencionados, seremos capaces, entre todos, de ayudarle, porque será la manera de
ayudarnos a nosotros mismos.
Por ello, el fin fundamental que iluminará todas nuestras acciones (en complementariedad con otras
materias y actividades) tendrá como horizonte, ayudar a construir una cultura profesional del
profesorado que integre los cuatro pilares básicos en que se fundamenta el proceso educativo:
• Conocer la sociedad en que tiene lugar la misión de la escuela;
• Conocer las ciencias que están en vigor;
• Conocer las realidades de las personas con las que hemos de interactuar; y
• Disponer de herramientas con las que mostrar nuestra visión del mundo.
La dimensión didáctica de la educación va mucho más allá de consolidar una técnica
repetitiva. En nuestra sociedad democrática, los modelos y los métodos van hacia planteamientos
más activos y constructivos, superando los cimentados en la enseñanza magistral. Esta asignatura
pretende contribuir a la formación de un maestro o una maestra críticos y reflexivos, por lo que, la
práctica será oportunidad real de acceder a un conocimiento científico, profesional y socialmente útil.
Ayudaré a quienes cursan esta materia a empezar a progresar, para llegar a alcanzar ese saber
científico crítico y colaboraré a la construcción de prácticas renovadoras y transformadoras,
orientadas a la consecución de una escuela para todos dentro de una sociedad democrática.
La buena Didáctica resulta necesaria para hacer posible que el magisterio del futuro ejerza su
profesión desde una opción ética y responsable, personal y socialmente.
De lo expuesto se deduce que haremos aportaciones fundamentales a la práctica profesional y debe
considerarse como componente imprescindible en la etapa de formación como maestros o maestras.
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COMPETENCIAS
Ser competente no es competir, sino competer.
Al final del proceso formativo de esta asignatura procuraremos haber desarrollado más
nuestras capacidades (potencialidades propias), para ser más competentes (actuaciones
pertinentes) en los aspectos generales, los aspectos específicos, los aspectos básicos y los
aspectos transversales que se relacionan a continuación.
Es preciso advertir que estamos en el inicio de un proceso cuyo final nunca
alcanzaremos de forma completa.
* Competencias generales:
1.- Empezar a conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación entre las
disciplinas (interdisciplinariedad-multidisciplinariedad-transdisciplinariedad), los
criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos
de enseñanza y aprendizaje respectivos.
3.- Iniciar el abordaje, con eficiencia, a situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los
diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
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4.- Empezar a diseñar espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la
igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los
valores de la formación ciudadana.
5.- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y
contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y
la disciplina personal en los estudiantes.
10.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y colaborativo y promoverlo entre
los estudiantes.
11.- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la
comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los
aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
* Competencias específicas
7.- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo
6-12.
8.- Conocer algunos de los fundamentos de la Educación Primaria.
11.- Conocer algunos de los procesos de interacción y comunicación en el aula.
13.- Promover el trabajo cooperativo/colaborativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
14.- Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía
activa y democrática.
15.- Conocer y abordar algunas situaciones escolares en contextos multiculturales.
* Competencias básicas
2.- Que sepáis aplicar vuestros conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y
poseáis las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de
argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
3.- Que tengáis la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del
área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole
social, científica o ética.
4.- Que podáis transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto
especializado como no especializado.
5.- Que hayáis desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender
estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
* Competencias transversales:
3.- Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.
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OBJETIVOS
Sabed que jamás alcanzaremos el horizonte.
Un objetivo es un propósito que nos obliga a llevar a cabo una acción en una determinada
dirección, usando los medios más adecuados para lograrlo. Si resumiéramos todos ellos en uno
solo, podríamos decir que, me sentiré satisfecho si al final de este camino, por mediación entre
otras materias de ésta, habéis sido capaces de decidir si está profesión es para cada uno de
vosotros y vosotras lo que estáis anhelando ser y, para conseguirlo, habéis puesto en
ello el alma, sin hacernos trampas.
Es, si lo volvéis a leer, un propósito muy ambicioso porque esta decisión será crucial para
vuestro futuro profesional y personal y, sobre todo, vital para vuestro alumnado en el futuro.
No pueden ser por lo tanto objetivos referidos únicamente a saber cosas, sino también a saber
hacerlas y a saber para qué y cómo queremos hacerlas. Por lo tanto habrá:
* Objetivos referidos al saber.
1.- Debéis iniciaros en la comprensión de las relaciones entre educación y sociedad, conociendo
las funciones de la educación en nuestro contexto próximo, analizando las diferentes fuentes
del currículum.
* Objetivos referidos al saber hacer.
1.- Os iniciaréis en cómo se investiga: elemento clave del desarrollo personal y profesional
2.- Os será imprescindible iniciaros en el trabajo en grupo, favoreciendo experiencias de trabajo
en equipo (en diferentes equipos y contextos) como entrenamiento pre-profesional, teniendo en
cuenta que la educación es una labor de muchos y, muchas veces, muy diferentes.
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3.- Me esforzaré en que desarrolléis la búsqueda intelectual y adquiráis el conocimiento que
precisáis, mediante actividades de aula y trabajos que inviten a seguir indagando sobre los
problemas que se puedan presentar en el desempeño de la profesión.
4.- Es preciso que avancéis en vuestro razonamiento crítico y reflexivo, por medio de la lectura
de textos e imágenes y de su interpretación.
5.- Os será imprescindible expresaros de forma oral y escrita, para lo que favoreceré la
expresión, teniendo en cuenta que una de las tareas básicas en vuestro futuro profesional será
saber comunicaros correctamente con el alumnado y con el resto de la comunidad educativa.
6.- Facilitaré la posibilidad de trabajar de forma autónoma.
* Objetivos referidos al saber ser.
1.- Habréis de reformular el compromiso ético del magisterio con la sociedad como maestros o
maestras, propiciando un compromiso social y educativo consciente a través de los propios
contenidos que se impartan y a través del contacto directo con materiales reales y con
maestros y maestras en activo y otros profesionales que trabajan en la educación.
2.- Os exigiré ser respetuosos y tolerantes hacia la diversidad.
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CONTENIDOS
Justificación global del temario. La sequedad técnica y, a la vez, la amplitud conceptual que se deduce del título de esta
asignatura me permiten una selección de contenidos que pretendo sea consecuente con los
epígrafes anteriores y que deberían servir para que os respondierais, al menos, a las siguientes
preguntas: ¿Dónde estamos?; ¿Con quién caminamos?; ¿Para qué vamos hacia allí?; y ¿Qué
compañía llevamos?
Bloque temático 1. ¿Sabéis dónde os habéis metido? Los inicios en esta profesión
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1.1 ¿Cómo habéis vivido la escuela desde la perspectiva de alumnos y alumnas? ¿Cuál es nuestra historia de vida escolar?
1.2 ¿Qué cualidades destacaban (positiva o negativamente) en el profesorado que habéis tenido?
1.3 ¿Qué elementos imprescindibles comprende esta profesión? Complejidad y compromiso ético.
1.4 ¿Quiénes han aportado más cosas a esta profesión hasta hoy? Hombres y mujeres a quienes debemos rendir homenaje.
Justificación del proceso:
Se trata de un espacio y un tiempo de introducción en el que reflexionaremos, en común, sobre
cómo ha sido nuestro paso por la escuela. En él hemos de ser capaces de iniciar la construcción
de nuestra propia concepción sobre la labor educativa que vamos a desarrollar.
La finalidad última consiste en que sepamos si esto es lo nuestro, si nos encontramos a gusto y
si nos llena, cuando empecemos a desentrañar, los fondos en que se asienta.
También se plantea como una oportunidad para ir abriendo las mentes, rompiendo
estereotipos, clichés… e ir acercándoos al conocimiento de la realidad social y cultural.
Pretende un desarrollo de nuestra capacidad de análisis y reflexión (como capacidades básicas
de desarrollo personal) y de trabajo colaborativo (como capacidad imprescindible para el
desarrollo profesional).
Método de trabajo del tema.
En método de trabajo, basado en la permanente participación y compromiso de todos nosotros,
haciendo las cosas de forma reflexiva, buscando la utilidad de las mismas, se desarrollará a
través del: trabajo en el aula tanto en las clases expositivas como en las interactivas
(individual, por parejas y/o en grupos pequeños) con diversos documentos breves y sencillos y
actividades de simulación y también con recursos audiovisuales que sirvan de ejemplos; del
análisis y síntesis individual y grupal y del descubrimiento y asunción de la realidad
educativa.
Tendrá 3 ámbitos productivos de evaluación:
A.- Trabajo de Acercamiento a la Profesión.
Realizar, en pareja, una entrevista a un/a maestro/a para recoger sus opiniones sobre la
profesión. Sintetizarlo en un texto breve y en un power de 4 a 6 diapositivas que se debatirá en
aula en el que se valorarán las competencias de trabajo en grupo, búsqueda y selección de
información, análisis y síntesis, empleo de las TIC y expresión oral y escrita.
B.- Diario de aula.
De cada una de las sesiones de clase, tanto de las interactivas como de las expositivas, cada
alumno, de forma individual, habrá de hacer un diario reflexivo de los contenidos tratados de
forma absolutamente personal, con un máximo de 35 páginas, en que se valorarán las
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competencias de trabajo en grupo, búsqueda y selección de información, análisis y síntesis,
empleo de las TIC y expresión oral y escrita.
C.- Discrecional del profesor.
El profesor se reserva un 10% de la nota para considerar la asistencia activa a clase, el trabajo
colaborativo, la asistencia a las tutorías, el apoyo y la disponibilidad de cada alumno.
Del desarrollo de todas estas acciones saldrán cuatro documentos evaluativos de importancia
para la calificación de la materia: El Diario de Clase (individual), el TAP y el Dossier de
Prensa, que tendrán un recorrido diferente a lo largo del cuatrimestre pero que serán
valorados como liberatorios del proceso de aprendizaje.
Bloque temático 2. ¿Dónde y con quién tenemos que trabajar? Las personas y las
instituciones.
2.1.- El sistema educativo y sus componentes institucionales.
2.1.1.-La política: próxima y lejana.
2.1.2.- El colegio: la singularidad organizativa.
2.1.3.- La clase.
2.1.4.- La dirección de la escuela.
2.1.5.- Los proyectos.
2.1.6.- Los planes.
2.1.7.- El entorno.
2.2.- El sistema educativo y sus componentes humanos.
2.2.1.- Los compañeros y las compañeras.
2.2.2.- Los padres y las madres.
2.2.3.- Los alumnos y las alumnas.
Justificación del proceso.
En este segundo tema profundizaremos en algunas cuestiones directamente relacionadas con el
desarrollo profesional. Se pueden subdividir en tres apartados:
A.- Emprender un viaje por los aspectos relacionados con las instituciones en que vamos a
desarrollar nuestra labor educativa, con el fin de que empecemos a saber transitar por ellas,
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teniendo una visión global del mapa (político) que engloba el conjunto del sistema educativo y
el resto de los componentes de lo que podemos denominar organización de la escuela;
B.- Pararnos a conversar con las muchas personas que encontramos en nuestro trayecto
(compañeros, familias y alumnos y alumnas) con quienes tenemos que interrelacionarnos para
lograr lo que queremos conseguir, que no es, ni más ni menos, que todos (ellos y nosotros)
seamos, cada vez, mejores ciudadanos; y
C.- Progresar en el desarrollo de nuestra capacidad de análisis y reflexión (capacidades de
desarrollo personal) y de trabajo colaborativo (capacidad imprescindible para el desarrollo
profesional) y en el conocimiento del sistema educativo (desarrollo de la capacidad social).
Método de trabajo del tema, será semejante al apuntado en el tema anterior.-
Bloque temático 3: ¿Con qué tenemos que desarrollar nuestra labor? El currículo.
3.1. Algunas ideas generales del curriculum. 3.2. Selección cultural y problema técnico. 3.3. Proyectos y desarrollo de la autonomía profesional e institucional. 3.4. Componentes del desarrollo curricular: Entorno. Objetivos. Contenidos.
Medios. Metodología. Evaluación. 3.5. Cambio e innovación: agentes de intervención. 3.6. El modelo de curriculum de nuestra escuela.
Justificación del proceso.
Tema de gran trascendencia profesional, porque consiste en empezar a conocer las
herramientas que hemos de tener en cuenta a la hora de desarrollar nuestra labor diaria y
empezar a intuir las consecuencias que nuestras acciones tendrán en nuestro alumnado.
Se trata de tomar conciencia de que el currículo es todo lo que sucede en la escuela y las
consecuencias que ocasiona, lo que, ya de por sí, es un tema complejo y de repercusiones
trascendentales.
Es, además, como el tema anterior relacionado con la organización escolar, un tema que
tendrá su continuidad en materias de los próximos años y que verán su parte experimental en
las Prácticas Escolares.
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Método de trabajo del tema semejante al apuntado en el tema 1.
Propuesta de horarios para actividades transversales curso 2015-2016
Actividad Fecha y hora Horario Curso de competencias en lengua escrita. A determinar
Curso comunicación oral. A determinar
Curso PPT. A determinar
Curso de CI2. A determinar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE DIDÁCTICA
1 Proyección cinematográfica 03/10 17,30
2 Charla sobre la profesión 10/10 17,30
3 Proyección cinematográfica 03/11 17,30
4 Proyección cinematográfica 01/12 17,30
5 Proyección cinematográfica 05/12 17,30
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BIBLIOGRAFIA
Bibliografía básica de consulta opcional Bonás, M. (2007): La experiencia de una comunidad de aprendizaje. Graó. Barna. Camacho, S. y Sáenz, O. (2000): Técnicas de comunicación eficaz para profesores y
formadores. Marfil. Alcoy. Casamayor, G. (2007): Los trucos del formador. Arte, oficio y experiencia. Graó. Barna Figuerola Pino, D. (2011): Confidencias de un docente. Reflexiones de un médico
aprendiz de maestro. Marge Books. Barcelona. Jackson, Ph.W. (1992): La vida en las aulas. Morata. Madrid. Marina, J. A. (2011): La educación del talento. Circulo de Lectores. Barna. Marujo, H., Neto, L. y Perloiro, M. (2003): Pedagogía del optimismo. Narcea. Madrid. McCourt, F. (2005): El profesor. Círculo de Lectores. Barna. Montero, P. (2015): ¡Está ardiendo una papelera! Península. Atalaya. Barna. Perrenoud, Ph. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.
Graó. Barna. Santos Guerra, M.A. (1997): La luz del prisma. para comprender las organizaciones
educativas. Aljibe. Málaga. Santos Guerra, M.A. (1999): Yo te educo, tú me educas. Sarriá. Málaga. Santos Guerra, M.A. (2000): La escuela que aprende. Morata. Madrid. Santos Guerra, M.A. (2003): Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje.
Narcea. Madrid. Surdo, E. (1997): La magia de trabajar en equipo. S&A. Pozuelo. Madrid. Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1992): Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Paidós Básica. Barcelona. Tejada, J. (1998): Los agentes de la innovación en los centros educativos. Aljibe.
Málaga. Wilson, J.D. (1992): ¿Cómo valorar la calidad de la enseñanza? Paidós/MEC. Barcelona. Wagensberg, J. (2006): A más cómo, menos por qué. Tusquets. Barcelona.
Bibliografía literaria complementaria.
Agüera Espejo-Saavedra, I. (1998): Memorias de una maestra. Declée De Brouwer. Bilbao. Aldecoa, J.: Historia de una maestra. Arnaiz, V. (2005): Día a día… El oficio de crecer. Graó. Barcelona. Barceló, F. (1997): Trozos de escuela. Erein. San Sebastián Baquedano, L. (2011): Cinco panes de cebada. SM. Madrid. Bosch, L. (2016): La rabia. Círculo de Lectores. Delibes, M.: El camino Greiner, M. (2005): Profesora, ¿cómo se escribe futuro? Maeva. Madrid. Haski, P. (2004): El diario de MA YAN. Maeva. Madrid Kleinbaum, N.H.: El club de los poetas muertos. Lomas, C. (2002): La vida en las aulas. Paidós. Barna. Lomas, C. (2007): Érase una vez la escuela. Graó. Barna. Machado, A.: Juan de Mairena. Medio, D.: Diario de una maestra. Meirieu, Ph. (2006): Carta a un joven profesor. Grao. Barna. Neira Vilas; X. M.: Memorias dun neno labrego. Orwell, G.: Rebelión en la granja. Pennac, D. (2008): Mal de escuela. Mondadori. Barna. Pérez de Ayala, R.: AMDG. La vida en los colegios de jesuitas. Rodari, G.. (2003): La escuela de la fantasía. Popular. Madrid. Serra, M. (2008): Quieto. Tamaro, S.: Dónde el corazón te lleve. Tortajada, A.: Nahid, mi hermana afgana.
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Bibliografía profesional periódica.
- Aula de Innovación Educativa. Barcelona.
- Cuadernos de Pedagogía. Barcelona.
- Diario Oficial de Galicia.
- Escola Crítica. A Coruña.
- Infancia y Aprendizaje. Madrid.
- KIKIRIKI. Morón. Sevilla.
- Magisterio Español. Madrid.
- Organización y gestión educativa. Madrid.
- Prensa diaria.
- Revista de Estudios del Curriculum. Barcelona.
- Revista Galega da Educación. Vigo.
-Revista de Innovación Educativa. Santiago.
- Signos. Gijón.
- Suplementos semanales de prensa.
- Textos. Barcelona.
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INDICACIÓNES METODOLÓGICAS Y CARGA ECTS
La metodología “designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas”. (Taylor y Bogdam (1992: 15)
Pondremos en marcha, entre todos, una metodología activa, o sea una manera de hacer en que
la actividad esté siempre presente en pos de conseguir que aprendáis haciendo, en el
convencimiento de que cuando algo se hace se aprende más y mejor. Los principios
metodológicos, que necesitan de vuestra colaboración, tendrán como marco global el principio
ético de que todo precisa contraste, critica, cuestionamiento y relatividad y es que el método no
es ningún medio para un fin, pero es parte importante de la realidad que nos ocupa.
Como futuros maestros y futuras maestras debéis, entre otras cosas, manejar las lecturas más
actualizadas, para poder contrastarlas con la experiencia práctica y la realidad de nuestro
sistema educativo y construir discursos propios con espíritu científico y crítico.
Otro principio de acción inexcusable, relacionado con la dinámica grupal, aún a sabiendas de
que no será posible llevarlo a cabo en toda su extensión, es el de tener presente que cuando 'se
requiere de unas personas que se desplacen como grupo hacia un objetivo, la velocidad
desarrollada es, necesariamente, la del miembro más lento' (Jackson, 1992: 53).
Para ello, exigiré, entre otros trabajos, la elaboración del 'Diario de clase' a partir de la lectura
que cada quien haga de la cotidianeidad de la misma. Será el primer documento pedagógico
propio, que inicie la construcción de cada posición socio-pedagógica individual. Este
documento será un elemento clave para la evaluación.
Un elemento de deliberación consistirá en una elaboración descriptiva que relate evocaciones -
buenas y malas- de su 'escuela', todavía tan próxima, cuyo punto de arranque puede ser la frase
de Darrow, (Jackson, 1992:99), que dice: 'La escuela tenía al menos dos días que nos
hacían lo más felices que podían ser los niños. Uno era el primero y el otro el último'.
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Estas dinámicas, deliberativas y negociadas, no excluyen otras más puntuales como serán la
exposición del profesor, la presentación de fuentes bibliográficas y documentales y el trabajo en
pequeño grupo dentro y fuera del aula ordinaria.
Entre los materiales de uso estarán artículos de prensa profesional y diaria, gráficas, viñetas,
vídeos, películas, documentación real de escuelas y cualesquiera otros susceptibles de
contribuir a la mejora de la formación.
Me planteo una metodología basada en los principios del constructivismo, enfoque que concede
al alumno/a un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en tanto construye y
reconstruye significados y conocimientos con la mediación del profesor y del ambiente.
Con esta forma de proceder se busca un aprendizaje significativo, más profundo y duradero en el
que el estudiante sepa dar sentido a lo que estudia, relacione contenidos y conocimientos y sepa
para qué sirve o a qué se aplica lo que está aprendiendo.
Esta metodología intenta promover una progresiva autonomía (guiada) del alumnado en su
proceso de aprendizaje, pues favorece que continúe, ya por su cuenta, el proceso de indagación
científica. Desde este planteamiento metodológico el profesor desempeña un papel diferente,
más que un mero transmisor de los contenidos de la materia, cumple la función de gestor del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Me encargaré de hacer la introducción a los bloques temáticos resaltando los conceptos e
ideas más relevantes, así como las competencias que se pretenden trabajar. Para desarrollar
los temas y fomentar estas competencias diseñaré actividades de diverso tipo: resolución de
dilemas; presentación de artículos de revistas…; comentarios de texto (a partir de noticias de
prensa, reportajes, artículos, fotografías); trabajo con material real de la escuela; ...
Pretendo que la clase tenga variedad de formas para evitar clases similares, con un formato
muy homogéneo a lo largo de toda la sesión, que pueden resultar pesadas y poco motivadoras.
Para esto, los estudiantes habrán de desempeñar (así lo exige la metodología) un papel activo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Deberán trabajar el material individualmente y fuera
de las horas de clase para poder ponerlo en común, primeramente, en grupos reducidos en el
aula y posteriormente en gran grupo. También tendrán que realizar trabajos en grupo;
resolver dilemas; hacer comentarios de texto y de imágenes o películas; analizar libros e
intervenir en los debates y exposiciones orales de los trabajos.
Atribución de la carga ECTS:
Actividades/Horas Presenciales Trabajo autónomo Total
Clases teóricas 23 46 69
Clases interactivas 23 46 69
Tutorías 3 7 10
Examen teórico 2 -- 2
TOTALES 51 99 150
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INDICACIÓNES SOBRE LA EVALUACIÓN
Consideraciónes generales. Optaré por una evaluación continua y formativa que valore el trabajo cotidiano del alumno,
tanto el realizado de forma individual como en grupo.
Defiendo una evaluación en la que se valore, más que la capacidad para memorizar y reproducir
los contenidos de la materia en un examen, la capacidad para relacionar contenidos, analizarlos
críticamente, buscar información y generar nuevo conocimiento.
Es un sistema de evaluación que tiene en cuenta el esfuerzo por la adquisición y dominio de
ciertas competencias básicas para el desarrollo personal y profesional del maestro/a: análisis y
síntesis, expresión escrita, comunicación oral y trabajo colaborativo.
Todos estos aspectos, a pesar de la dificultad para tenerlos en cuenta en grupos tan numerosos
como los que somos, serán considerados en la evaluación.
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TRABAJOS A PRESENTAR Y VALORAR.
Contenido Forma Puntuación Calendario
TAP TRIO 3 10
Diario INDIVIDUAL 5 12
Asistencia INDIVIDUAL 2 CONTINUO La superación de estos 3 ámbitos de trabajo libera de examen final. En caso de que alguna parte quede suspensa se negociará la parte del examen final a realizar. Los exentos de docencia teórica habrán de hacer el examen final completo sobre los contenidos desarrollados en clase y buscando los medios para conseguir la documentación.
VALORACIÓN DE CADA TRABAJO. A.- TRABAJO DE ACERCAMIENTO A LA PROFESIÓN.
¿Quién es? ¿Qué hizo? ¿Qué hace?
Trabajo por parejas. Investigación.
Realizar un informe escrito y un power de 6 a 8 diapositivas sobre las personas (maestro/a; padre/madre; niño/a) de acuerdo con el esquema modelo que se
presenta en el power de muestra.
Se debatirá con el conjunto de cada grupo interactivo de acuerdo con el calendario previsto. Con todos se elaborará un documento común que se pondrá a disposición
de todo el alumnado.
CALENDARIO
- Explicación el septiembre de 2017.
- Elaboración en septiembre y octubre de 2017.
- Exposición en noviembre de 2017. TABLA DE EQUIVALENCIAS DE LA CALIFICACIÓN
Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente
- 1,5 1,5-2 2-2,5 +2,5
B.- DIARIO DE CLASE.
• Es un documento individual. El diario comienza el primer día de clase. Se empieza con una “Introducción”, que deberá realizarse durante los primeros días de curso y que deberá constar de tres partes: 1) Principales motivos por los cuales has tomado la decisión de cursar el Grado de Educación Primaria; 2) Resumen de tu historia escolar personal y 3) ¿Qué es para mí, ser maestra/o? Esta “Introducción” tienes que enviarla por correo electrónico.
• El Diario recoge los principales contenidos que se trabajan día a día en clase, así como el resto de actividades interdisciplinares que se realicen (charlas coloquio, excursiones pedagógicas, proyecciones, etc…) Paralelamente a esta descripción, se acompañará de un comentario reflexivo sobre dichos contenidos. ¡Ojo! En el Diario debe quedar reflejado también que se ha hecho una lectura reflexiva de los documentos de trabajo que se envián para el Dossier del Grupo. También serán objeto de reflexión las distintas experiencias vividas en las clases y demás actividades.
• El formato y el idioma lo escogerá cada uno.
• Es un documento privado entre el profesor/a de la asignatura y tú. No se usará para otros fines, sin el permiso previo del autor/a.
• Se tendrá en cuenta la forma en su conjunto: presentación estética, ortografía, coherencia, cohesión, ajuste a los contenidos, complementariedad de contenidos con los de otras materias, referencia a la documentación de lectura obligada, etc.
• Se entregará, para su corrección, a través del correo electrónico. Vendrá rotulado con tus datos personales, titulación, curso, grupo interactivo y nombre de la materia con su correspondiente profesor/a responsable.
• Tendrá una extensión máxima de 35 páginas, a 1,5 de interlineado y letra 12.
• Abarcará desde el primer día de clase hasta el día 18 de diciembre de 2017
• La fecha de entrega improrrogable será el 18/12/2017
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• Su valor será de 5 puntos como máximo. Es preciso superar este trabajo para que sea liberatorio del examen final (independientemente de que los demás ámbitos de trabajo estén aprobados)
TABLA DE EQUIVALENCIAS DE LA CALIFICACIÓN
Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente
- 2,5 2,5 a 3,5 3,5 a 4,5 4,5 a 5
E.- Discrecional del profesor/a. Valor: 2 puntos Se tendrá en cuenta la asistencia, la disponibilidad, la actitud, el interés y otros aspectos propios del buen cumplimiento de las obligaciones generales de alumno/a. Recomendaciones sobre la evaluación.- La asistencia a clase, la participación activa, la actitud positiva y la entrega de los trabajos en sus plazos correspondientes serán un valor liberatorio y especialmente tenido en cuenta a la hora de la calificción. Recomendaciones sobre la recuperación. Disponer del conjunto de documentación empleada en las clases es importante en caso de tener que hacer examen de recuperación.
OTRA INFORMACIÓN DE INTERÉS
NO NOS HAGAMOS TRAMPAS
1ª. En búsquedas en Internet, no caigáis en la tentación de ‘copiar y pegar’; es de niños chicos.
2ª. Trabajos en equipo: responsabilidad del grupo, no carga para unos y recreo para otros.
3ª. Es posible que en el ‘Programa Transversal de Competencias Profesionales Básicas’, a
través de cursos específicos y en otras materias, recibiréis formación académica y tendréis
experiencias de trabajo que os ayudarán a mejorar vuestra:
- Comunicación oral y escrita.
- Dominio de TIC y conocimiento de procesos de búsqueda de información.
- Análisis, síntesis y tratamiento y producción de documentación textual.
- Trabajo en equipo.
Es por ello por lo que en el apartado de la Evaluación se valorará especialmente el grado de
adquisición de alguna de estas competencias y además se tendrá en cuenta vuestra
participación en las actividades de que se organicen a tal efecto. También es posible que yo
solicite información a otros profesores y profesoras involucrados en ese programa, acerca del
nivel de adquisición de ciertas competencias.
4º.- “Las mentiras se construyen, las verdades se descubren” (Wagensberg, J. 2006:133)