República Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio

Núcleo Estado Táchira

Autoras:

Colmenares Liliana 19.599.028

Tutor: Virgilia Salas

San Cristóbal, julio de 2014

La comunicación

educativa del docente es

una acción que recurre

al lenguaje como

herramienta básica de la

comunicación y a otros

recursos didácticos.

Por lo que se infiere que

la comunicación

educativa es un tipo de

comunicación humana

que persigue logros

educativos.

La comunicación educativa

constituye el proceso mediante

el cual se estructura la

personalidad del educando;

lográndose a través de las

informaciones que ésta recibe y

reelaborándolas en interacción

con el medio ambiente y con los

propios conceptos construidos.

El proceso de aprendizaje no es

reducible a un esquema mecánico

de comunicación, por cuanto el

educando como receptor no es un

ente pasivo, sino que es un ser

que reelabora los mensajes según

sus propios esquemas cognitivos.

El autor Weber (1976)explica sobre los estilos deenseñanza que constituyeel “rasgo esencial, comúny característico referido ala manifestación peculiardel comportamiento y laactuación pedagógica deun educador o de un grupode educadores/ quepertenece a la mismafilosofía.”

Es un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las

preferencias de una persona cuando interactúa con el medio

Estilo de enseñanza

Desde la planificación delcurso, hasta su ejecucióny posterior control, la laborprofesional del docente secentra en minimizar losesfuerzos que ha de hacerel estudiante paraaprender.

Tanto a la hora deseleccionar los contenidosa impartir o las actividadesprácticas a realizar comoen el momento de decidirqué medios o quéestrategias metodológicasusará para impartir dichoscontenidos, es el propiodocente y no otro quiendecide y quien lidera elproceso.

Un buen docente ha desaber equilibrar la relaciónafectiva que mantiene consus estudiantes con laexigencia en la carga detrabajo y esfuerzo queellos tienen que hacer.

Establecer el trabajo coordinado entre el nivelde Educación Preescolar y el primer año deEducación Básica, así como entre el sexto añoy séptimo año de Educación Básica

Aplicar técnicas y procedimientosespecializados relacionados con la prevenciónde dificultades de aprendizaje y la atenciónintegral temprana a los alumnos de pre-escolary básica que lo ameriten.

Participar en la toma de decisiones pararealizar referencias a otras institución escuando la situación del alumno lo amerite.

Orientar a los padres yrepresentantes, así como a losmiembros de la comunidad queasí lo requieran, conjuntamentecon el equipo técnico, en losaspectos relacionados con laatención de los educandos ensu contexto socio-cultural.

Si la atención educativatemprana debe ocurrir enambientes lo más normalizadosposible, la integración del niñodebe ser una meta a corto omediano plazo. Por lo que elCentro de Desarrollo comoServicio de Apoyo debe guiar yorientar el trabajo a realizarseen las Unidades Operativasespeciales o regulares.

• Integrarse alequipointerdisciplinario delservicio

• conformarequipos detrabajo conlosprofesionalesde la escuela

• Participar enlaelaboración yejecución delplanestratégicodel servicio

• Participar eneldiagnósticode grupos eindividual delos escolaresatendidos

• Participar enla evaluaciónde los niñosy niñasreferidos alservicio

• Participar enla discusiónde losresultados deevaluaciónde loseducandos

Establecer interrelación permanente con los docentes delaula regular

• Diseñar y ejecutar estrategias de intervenciónpedagógica para los estudiantes con dificultades deaprendizaje

Compartir estrategias de intervención pedagógicainnovadoras con los docentes de aula regular

• Asistir y participar activamente en los consejos docentesde la institución escolar

Orientar a los padres conjuntamente con el equipo técnicoen los aspectos relacionados con la atención de sus hijos