EL RETRASO ESCOLAR DEBIDO A FACTORES SOCIOCULTURALES Y FAMILIARES

8/14/2019 EL RETRASO ESCOLAR DEBIDO A FACTORES SOCIOCULTURALES Y FAMILIARES

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CAPÍTULO I

ANÁLISIS DE FUNDAMENTOS



1.1. PRÁCTICA SOCIAL

La sociedad contempla una gama de diferentes comunidades,

cuyas ideologías, costumbres y comportamientos son muy distintos, opueden coincidir en algunos aspectos, sin embargo, existe una interacción

entre los individuos que integran las comunidades, formando una especie de

ambiente social, incluyendo a las familias, como la forma básica de la

sociedad, y a las instituciones como aquellos organismos encargados de

cubrir las necesidades de la sociedad.

Este ambiente social y las interacciones que se llevan a caboentre las familias y comunidades conforman la práctica social , que afecta,

indiscutiblemente, a todos los integrantes que viven y conviven dentro de las

comunidades sociales; igualmente, tienen efecto sobre aquellos individuos

que provienen de otra comunidad, pues deben adaptarse a su nuevo medio

para estar integrados.

Si se hace un enfoque al aspecto educativo, la práctica socialgenera un impacto que proviene de dos corrientes distintas que desembocan

en un mismo lugar; primero está el ambiente social que rodea a la institución

escolar, es decir, la comunidad; posteriormente está una corriente de

múltiples ideales sociales provenientes de distintas comunidades y familias.

Ese lugar donde terminan estas corrientes es una institución

educativa, cuyo propósito está en cubrir una necesidad específica, laeducación.

1.1.1. SOCIEDAD Y COMUNIDAD

La sociedad es un organismo integrado por individuos dotados

de conciencia y voluntad propia, y que trabajan de manera conjunta para

cumplir con propósitos que se hayan planteado.

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Dentro de la sociedad están contempladas las comunidades,

consideradas como grupos de personas o de familias unidas formando un

grupo de mayores dimensiones; cada comunidad posee características

especiales que le diferencian de otras, como el aspecto físico, las

condiciones económicas, las instituciones establecidas, el tipo de personas

que las habitan, sus comportamientos, costumbres y sus carencias;

igualmente, cada una tiene sus propias necesidades u objetivos que deben

cumplir.

La sociedad está en un cambio constante, esto se debe a que,

con el paso del tiempo, van surgiendo nuevos individuos con ideologías

diferentes, aunque basadas en las anteriores, con ello se generan cambios

de comportamiento y en las metas que deben cumplirse, como la educación,

las condiciones favorables de las viviendas o los servicios públicos.

1.1.2. INSTITUCIÓN

Las instituciones son organismos contemplados dentro de lascomunidades, que cuentan con una organización interna y objetivos que

cumplir, dependiendo de las necesidades de la comunidad que deben

cubrirse.

Existen, por ejemplo, instituciones educativas o escuelas, cuyo

propósito se centra en la transmisión cultural, cubriendo de esta manera una

necesidad primaria de la sociedad como es la Educación, estas institucionescuentan con una organización interna conocida como Gabinete Escolar, y

cada miembro cumple con una función.

También hay instituciones deportivas, que promueven la

recreación; hay instituciones comerciales que buscan abastecer a las familias

de recursos indispensables, como la comida; otro ejemplo son las

instituciones médicas, que buscan mantener a los habitantes en buena salud,en algunas ocasiones se organizan brigadas para promover estos servicios,

como las brigadas de salud, de la vista, higiene bucal, etc.

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1.1.3. FAMILIA

Una familia se considera la mínima organización dentro de la

sociedad, y consiste en un conjunto de personas unidas por vínculossanguíneos, cada una jugando un papel específico dentro de esa

organización, su base es el matrimonio, de ahí surge una relación entre los

dos individuos, y posteriormente aumenta el número de integrantes con la

llegada de los hijos. Sin embargo, estas relaciones han ido cambiando, en

tiempos primitivos eran promiscuas, posteriormente se generó la monogamia,

las relaciones en pareja, que prevalecen actualmente.

Desde un enfoque cultural, sin temor a cometer errores, la

familia representa la primera escuela de los niños, y es dentro de ésta donde

los padres proporcionan a sus hijos los modelos y bases que les servirán en

el futuro, y posteriormente, ellos tendrán la misma función que sus padres,

transmitir sus aprendizajes a la nueva generación, convirtiendo así a la

familia como una cadena de transmisión cultural. Por esto, la sociedad está

en constante transformación.

En las familias actuales, el número de integrantes se ha

reducido, porque la cantidad de hijos es menor que en años anteriores, en

ocasiones, sólo es un hijo; igualmente se ha reducido el tiempo de

convivencia familiar, ya que ambos progenitores se ven en la necesidad de

trabajar para mantenerse; esto, desde luego, tiene un impacto en la

educación, centrado principalmente en el tiempo que tienen los padres para

prestar atención al desempeño escolar de los niños.

1.2. PRÁCTICA EDUCATIVA

Práctica, en general, significa utilizar los instrumentos que

brinda la teoría en un contexto real, por lo tanto, la práctica educativa es el

empleo de la metodología, instrumentos y capacidades dentro y fuera de unainstitución educativa para cumplir con un objetivo determinado, el desarrollo

integral y formal de los alumnos.

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La Práctica Educativa abarca varios aspectos además de la

transmisión del conocimiento, como relaciones con los padres o tutores de

los niños, buscando un ambiente propicio para su aprendizaje; igualmente se

incluyen las actividades extraescolares, como aquellas que fomentan el gusto

por el arte y el deporte, los valores, la convivencia y la recreación.

1.2.1. EDUCACIÓN

La educación es una actividad orientada a promover la

formación de los individuos, considerando la adquisición de comportamientos

y costumbres que están contempladas por la sociedad.

“En su etimología latina se encuentran los términos e – ducare

= conducir de un lugar a otro, e – ducere = extraer, ex y duco =significa un

proceso de evolución de adentro hacia afuera”1, por lo tanto, la educación

consiste en el desarrollo y exteriorización de las potencialidades humanas,

éstas son las funciones psicológicas superiores: inteligencia, memoria,

pensamiento, lenguaje; aunque también se abarcan otras facultades como lapercepción y formación de hábitos.

La educación es una necesidad de la sociedad que deberá ser

cubierta por instituciones denominadas escuelas, es dentro de éstas donde

se origina el choque entre la parte práctica y la parte teórica de la educación,

es decir, lo que se hace y lo que debe hacerse.

La parte teórica está establecida en el documento Plan y

Programas de Educación Primaria (aunque hay documentos de otros

niveles), cuyo propósito es proporcionar a los maestros, padres de familia y al

personal de la escuela el plan de estudios de este nivel educativo, y los

programas establecidos dentro de las asignaturas en cada grado.

Este documento ha pasado por un largo proceso dediagnóstico, evaluación y elaboración que comienza desde 1989 con el1 Gran Enciclopedia Educativa; Programa Educativo Visual; Colombia; pg. 573

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Programa para la Modernización Educativa, que abarca hasta 1994, donde

se definieron las estrategias para la atención de los principales problemas

educativos, métodos de enseñanza y formación docente.

1.2.2. MARCO JURÍDICO

La educación es una necesidad que debe cubrirse con la ayuda

de las instituciones escolares, ya que representa una transmisión de valores

culturales y sociales a los niños que en el futuro serán quienes representen a

la nación; debido a esto, la educación debe tener un carácter obligatorio, y es

en un Marco Jurídico donde se respalda esta idea; estableciendo que laeducación es un derecho de todo individuo, igual que el respeto y el trabajo.

El artículo tercero de la Constitución Política Mexicana señala

que todo individuo tiene derecho a la educación, con el objeto de lograr su

desarrollo integral; además de fomentar el amor a la patria, conservando el

respeto hacia los personajes históricos que dejaron como herencia al país

actual, y la conciencia solidaria.

Para que esto se logre, es indispensable que los niños

comiencen desde el tercer grado de nivel preescolar, como un medio para el

desarrollo de habilidades (socialización, motricidad, preescritura) que faciliten

la estancia en los niveles posteriores, pasando por los 6 años en primaria,

hasta terminar la educación secundaria, ya que estos niveles son de carácter

obligatorio.

Además de obligatoria, la educación debe ser laica, con el fin

de respetar la libertad de creencias y evitar discriminaciones por diferencias

de religión; cualquier individuo tiene derechos, incluyendo la educación, sin

importar sexo ni religión; con la educación se busca el desarrollo integral

como base para la vida.

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El derecho a la educación no excluye a aquellos individuos que

presentan necesidades educativas especiales y/o discapacidades, ya sean

transitorias o definitivas, igualmente a aquellos con capacidades

sobresalientes.

En el artículo 41 de la Ley General de Educación se hace

referencia a este sector social, lo que obliga a una movilización en la

estructura del Sistema Educativo, tanto en la preparación de especialistas

capacitados como en la sensibilización de las escuelas regulares, con el fin

de brindar una atención no discriminatoria y asumiendo la diversidad de las

diferentes individualidades con un trato de equidad, para que esta atención

sea adecuada a cada sujeto con necesidades especiales, respetando su

personalidad y modo de aprendizaje.

Este artículo tiene relación con el artículo Tercero

Constitucional, en el sentido de que no debe privarse a nadie del servicio

educativo y rescatando el derecho de los individuos a recibir educación. Lo

que el artículo Tercero establece, en el sentido del derecho a todos, es una

idea general, sin embargo, en ningún momento menciona una exclusión de

los sujetos con necesidades educativas especiales.

Otros aspectos importantes a tomar en cuenta del artículo 41

son la integración educativa, la autonomía de los sujetos con necesidades

educativas especiales, y la sensibilización y orientación a maestros y padres

de familia.

1.2.3. EDUCACIÓN ESPECIAL

La Educación Especial ha experimentado en los últimos años

un cambio considerable, tanto en su concepción como en los modelos de

intervención.

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De un concepto ligado exclusivamente a la asistencia social de

los sujetos con Necesidades Educativas Especiales, en centros

especializados, que también estimulaban la segregación de estas personas,

la Educación Especial ha llegado a una idea de atención que abarca más

dimensiones.

Este cambio fue favorecido gracias a los cuatro principios

básicos de la educación especial: sectorización, que busca la

descentralización de los centros de servicio educativo y distribuirlos de

manera que los niños cuenten con ese apoyo cerca de sus viviendas;

normalización, que implica proporcionar a las personas con discapacidad los

servicios de habilitación y rehabilitación y las ayudas técnicas para que

alcancen una mejor calidad de vida, disfruten de sus derechos y desarrollen

sus capacidades; integración, que consiste en dar acceso a los

discapacitados a todo tipo de experiencias y promover su participación en el

ámbito social, familiar, escolar y laboral, evitando la segregación; e

individualización de la enseñanza, que busca evitar una única respuesta

educativa mediante el empleo de las adecuaciones curriculares para adaptar

la enseñanza a las características individuales de cada niño.

Actualmente, el concepto de educación especial no debe

entenderse como la educación de un tipo determinado de personas, sino

como un conjunto de recursos educativos puestos a disposición de todos los

alumnos que, en algunos casos, podrían necesitarlos de forma temporal, y en

otros, de una forma más continua y permanente.

1.2.4. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La historia de la educación especial es corta, pero suficiente

para establecer acertadamente los parámetros actuales de los

planteamientos de asistencia y el concepto de las personas con necesidades

educativas especiales.

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Existe un contraste muy grande entre la manera anterior y la

forma actual de ver a las personas con necesidades educativas especiales,

de considerarlos como enfermos (o más remotamente como poseídos) a

sujetos con capacidades diferentes.

También se ve una diferencia entre los modelos de asistencia,

comenzando desde el médico hasta llegar a la atención académica,

buscando la autonomía e integración de la persona.

1. Contexto Internacional; Conferencia Mundial Sobre las Necesidades

Educativas Especiales (Salamanca, España, 7 a 10 de Junio de 1994)

Sustentando la idea de la Integración Educativa de los niños

con necesidades educativas especiales, es importante realizar un análisis

tanto a esta declaración como al evento realizado en Huatulco, ya que ambas

conferencias representan un gran peso a favor de la Educación Especial.

“La conferencia de Salamanca señala principios, política ypráctica para las necesidades educativas especiales, al ser un documento

indicativo para los gobiernos ahí representados”2, su idea principal, inspirada

en la integración educativa y en la necesidad de las escuelas para todos, se

basa en el derecho de toda persona a recibir las oportunidades de una

educación básica, por lo que invita a los gobiernos a brindar más apoyo

educativo a este sector de la sociedad.

Para que este objetivo se cumpla, se debe contar con una

herramienta indispensable, las llamadas escuelas para todos, que son

instituciones que brindan educación a toda la población sin excepción,

contribuyendo de manera importante a la integración educativa y social.

2 Cuaderno de Integración educative 3, Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica

para las n.e.e.

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2. Contexto Nacional; Conferencia Nacional sobre la Atención Educativa a

Menores con Necesidades Educativas Especiales (Huatulco, México, 16

a 18 de Abril de 1997)

La idea principal de esta conferencia, fue la de “unificar criterios

en torno a la atención educativa de los menores que presentan necesidades

educativas especiales, así como conocer el estado actual de la integración

educativa y escolar en las diferentes entidades federativas del país”3,

enfocándose en la necesidad de realizar mejoras en aquello que ya se tiene

(formación de especialistas y funcionamiento de los centros educativos), para

brindar una educación de mayor calidad.

Habla de 4 aspectos básicos:

1. La población que será atendida en los centros educativos, poniendo

especial atención a aquellos niños que viven en circunstancias

desventajosas.

2. La operación de los servicios educativos, y la coordinación entre los

sistemas de educación especial y regular, para evitar de esta manera

los sistemas educativos duales.

3. Actualización y formación de especialistas cada vez mejor

capacitados, que faciliten la integración de los sujetos con

necesidades educativas especiales.

4. Mayor cobertura en función de las necesidades y expansión de los

servicios de educación especial; reconociéndose la necesidad de

Recursos Didácticos para los docentes y los especialistas; y

reflexionando sobre la necesidad de la apertura de oportunidades

para los jóvenes con discapacidad en el ámbito laboral y social.

3 Cuaderno de Integración educativa #7, Declaración de la Conferencia Nacional: Atención Educativa a

Menores con Necesidades Educativas Especiales, Equidad para la Diversidad.

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1.2.5. INTEGRACIÓN EDUCATIVA

La integración educativa es uno de los cuatro principios básicos

de la educación especial, y consiste en la asimilación de un alumno nuevo enel grupo de clase.

Lo anterior incluye también a aquellos niños que presentan

Necesidades Educativas Especiales, cuya concepción actual excluye algunos

términos como discapacidad, subnormalidad, deficiencia, minusvalía, e

incluso, enfermedad; esta asimilación del niño nuevo abarca, además de lo

académico, el aspecto social, afectivo y ambiental.

Un niño con Necesidades Educativas Especiales es un alumno

que va a requerir respuestas diferentes por parte de la institución educativa

(un apoyo diferente y más especializado que el que reciben sus compañeros

para alcanzar los mismos objetivos), para esto, la oferta educativa debe ser

variada, abierta y flexible.

Brenan (1988) y Sánchez Asín (1993) se refieren a las

Necesidades Educativas Especiales cuando el sujeto presenta una

deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional o social (o una

combinación) que afectan su aprendizaje, haciéndose necesarias las

adaptaciones curriculares.

A. Marchesi y E. Martín (1990) hacen referencia a un problemade aprendizaje a lo largo de la escolarización demandando una atención más

específica y mayores recursos educativos.

Ambas afirmaciones coinciden en que una Necesidad Educativa

Especial es aquello que requiere un niño para alcanzar un aprendizaje óptimo

y acorde con el reto del grupo, y este objetivo sólo puede alcanzarse

mediante la aplicación de Adecuaciones Curriculares.

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1.2.6. MODALIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Está establecido que la educación es un derecho de todas las

personas, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales cono sin discapacidad, sin embargo, también es claro que la atención a este

sector es muy difícil de llevar a cabo si no se cuenta con la preparación y

sensibilización adecuada, lo que ocurre en muchas ocasiones dentro de las

escuelas regulares y en la misma sociedad, por esto es necesario que

existan modalidades de servicio destinados especialmente a estos individuos,

y que al mismo tiempo cuenten con un personal capacitado para su atención.

La Unidad en Servicio de Apoyo a Educación Regular (USAER)

es una modalidad que ofrece apoyo teórico y metodológico en la atención de

niños con necesidades educativas especiales dentro de la misma institución

de educación regular; y está integrada por un director, maestros de apoyo,

equipo de apoyo técnico y secretariado.

Entre sus funciones se encuentran la detección y atención delos niños con necesidades educativas especiales dentro del aula regular o en

la de apoyo, dependiendo de las características de sus necesidades;

Orientación a padres de familia y personal docente; y también sirve de enlace

entre las escuelas regulares y especiales

El Centro de Atención Múltiple (CAM) es otra modalidad que

proporciona a la población escolar con necesidades educativas especialesy/o discapacidades la atención educativa a la que tiene derecho, según el

artículo 41 de la Ley General de Educación.

Su carácter múltiple es resultado de la variada cantidad de

servicios que presta a sus alumnos, que van desde los 45 días de nacidos

hasta los 20 años de edad, abarcando los niveles inicial, preescolar, primaria

y capacitación laboral.

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La atención de los niños dentro del Centro de Atención Múltiple

se concentra en dos modalidades: una escolarizada, que supone la

asistencia regular del alumno dentro del grupo, grado o nivel

correspondiente, atendido por docentes y el equipo paradocente, en un

horario estipulado, recibiendo una atención integral; y otra complementaria,

destinada a aquellos niños que, por sus necesidades educativas especiales,

requieren un apoyo más específico para alcanzar objetivos, en un horario y

con una duración determinada por las necesidades del alumno; a esta

modalidad la complementan los módulos de capacitación laboral y de

orientación a padres y tutores.

Otro ejemplo de modalidad de atención es el Centro de

Capacitación de Educación Especial (CECADEE), cuyo propósito es brindar

atención a personas con deficiencia mental que no pueden recibir atención

en una escuela regular, y buscar su capacitación para que puedan integrarse

al ámbito laboral y social, además de contribuir en su autonomía como

personas.

Para lograr este objetivo es necesario tomar en cuenta dos

aspectos: primero deben analizarse las condiciones laborales de la

comunidad, posteriormente las que presenta el centro educativo; es decir,

debe conocerse lo que la comunidad necesita y lo que la institución puede

ofrecer, de esta manera surgen los talleres de capacitación.

El Centro de Atención al Público (CAP) es un servicio puesto a

disposición de la comunidad, particularmente a la educativa, y consta de tres

líneas de trabajo: A) Sensibilización: que busca la reflexión y aceptación por

parte de las autoridades escolares, maestros y padres de familia del modelo

de Integración Educativa; B) Orientación: cuyo fin es proporcionar

información al público sobre las características y posibilidades de los sujetos

con necesidades educativas especiales y/o discapacidades; y C) Vinculación:

que debe coordinar un enlace entre las instituciones educativas y sociales

para que el apoyo a estas personas sea adecuado.

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1.3 PRÁCTICA DOCENTE

Para la construcción de sus conocimientos, los alumnos se

apoyan en la mediación de otros individuos más capacitados, conocidoscomo docentes, cuya función central es orientar y guiar la actividad mental

constructiva de sus alumnos, organizando de esta forma su encuentro con el

conocimiento, traduciéndolo en un aprendizaje; a esta mediación se le

conoce como Práctica Docente, definida como la utilización de los diversos

recursos y la metodología mejor adaptada a las características del grupo con

el fin de conducir el conocimiento hacia un aprendizaje significativo; para que

este proceso se lleve a cabo en forma adecuada, el maestro debe analizar

los contenidos que va a impartir, y elegir posteriormente los elementos

básicos o las ideas principales, además de conocer la mejor forma de

trabajarlos dentro del grupo.

Existen algunos factores que influyen dentro del proceso de

enseñanza, como el contexto social, el medio escolar, incluidas las

condiciones físicas de la institución; la preparación del mismo maestro de

grupo, igualmente su capacidad para seleccionar las técnicas y estrategias

didácticas más adecuadas para el trabajo en su grupo.

1.3.1. MODELOS DE ATENCIÓN

A lo largo de la historia de la Educación Especial, han surgido

diferentes modelos de atención para los sujetos con necesidades educativasespeciales, comenzando por el modelo asistencial, pasando por el médico

terapéutico, y llegando hasta el pedagógico.

El Modelo Asistencial considera al sujeto de atención como un

minusválido que requiere de un apoyo y una asistencia perpetuos; señalando

también que un servicio asistencial idóneo solamente es posible si el sujeto

se encuentra sometido a un ambiente y a las condiciones que ofrece uninternado; un punto negativo de este modelo es que favorece en gran medida

la segregación de estas personas.

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El Modelo Médico Terapéutico considera a los niños con

Necesidades Educativas Especiales como sujetos que requieren de una serie

de correctivos o terapia para conducirlos a la normalidad; tiene un modo de

operación que inicia con un diagnóstico individual que define el tratamiento

que debe seguir el sujeto por medio de sesiones, en forma de terapia, cuya

frecuencia depende de la gravedad del problema, tal y como funciona el

tratamiento médico de una enfermedad, por esto se le conoce como médico

(por la manera de definición) y terapéutico (por la forma de ejecución).

El Modelo Pedagógico se centra en el desarrollo de las

capacidades del niño, más que en la satisfacción de sus necesidades,

buscando su autonomía como persona a través de su estrategia básica: la

integración y la normalización, y rechazando algunos términos como

minusválido o atípico.

Dentro de este proceso de evolución de los modelos, pueden

destacarse tres personajes cuyas aportaciones a la educación especial son

importantes:

• BOURNEVILLE (Mayor atención educativa, médica y social): Quien

reclamó una mayor atención para los niños con problemas de aprendizaje

desde los dos hasta los dieciocho años de edad. Su forma de trabajar con

ellos tomó en consideración a la educación sensorial y motora, a la

educación higiénica y a la enseñanza primaria, junto con los tratamientos

médicos; en caso de ser necesarios, se aplicaban masajes, duchas,

bromuro para los epilépticos y algunos fármacos específicos para

determinados trastornos.

• DECROLY (Estimular el desarrollo de las capacidades del niño): Preparar

al niño para la vida, incidir sobre el medio que potencia esa educación,

eran las principales ideologías que tenía Decroly para su trabajo con los

niños con problemas de aprendizaje. La estimulación de estos niñosdebía tener una doble dirección: el medio físico y la instrucción. La

educación de estos niños debía empeñarse en desarrollar al máximo sus

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capacidades, contemplando los siguientes aspectos: educación sensorial,

educación motriz, educación afectiva, educación intelectual, educación de

lenguaje y la preparación y orientación profesional.

• MONTESORY (De la educación sensorial a la moral): Su contribución

más importante fue la demostración de la validez de la educación

sensorial y motora como base para un acceso posterior a la educación

intelectual y moral; teniendo como objetivo fundamental el conducir a los

niños de la mano para educar desde su sistema muscular a su sistema

nervioso y sensorial, desde los sentidos a las nociones, de las nociones a

las ideas, y de éstas a la moralidad.

1.3.2. PLANES, PROGRAMAS Y CICLOS

Puede concebirse al sistema educativo como una cadena larga,

debido a que cada eslabón o grado tiene importancia tal que sería muy difícil

que se mantenga esa continuidad si un de ellos llega a romperse (fracaso),

este es el caso de los niños que se van rezagando durante su escolarización,ya que no poseen las bases (mínimos exigibles) para continuar con el grado

que sigue; es aquí donde debe resaltarse la responsabilidad que tiene un

maestro como encargado de la formación de un grupo de niños con el

derecho de una educación de calidad.

La educación básica en México contempla tres niveles, cada

uno de los cuales está representado en un documento donde se establece suestructura en un determinado número de ciclos y grados.

El primer nivel es el Preescolar, que se imparte en los Jardines

de Niños, y se divide en tres grados, de los cuales, solamente el tercero es

obligatorio. El documento Programa de Educación Preescolar (PEP 92)

señala los objetivos e este nivel, que son el desarrollo de: a) la autonomía e

identidad personal, b) formas sensibles de relación con la naturaleza, c) lasocialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y

adultos, d) formas de expresión creativa a través del lenguaje, pensamiento y

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el cuerpo, y e) el acercamiento a los distintos campos del arte y la cultura.

Este nivel sirve como una base de desarrollo de habilidades, como la

preescritura y las nociones matemáticas, que los niños tendrán como apoyo

para enfrentar el siguiente nivel, que es la Educación Primaria.

La organización de este nivel, establecida en el documento Plan

y Programas de Estudio de Educación Primaria, consta de 6 grados

repartidos en tres ciclos consecutivos de dos años cada uno, siendo el primer

año de cada ciclo muy importante en la inclusión de nuevos contenidos,

mientras que los segundos años son en general de refuerzo.

Los objetivos principales de este nivel, establecidos en el

documento Plan y Programas, son: a) la adquisición y desarrollo de

habilidades intelectuales, como lectura, escritura, expresión oral y la

aplicación de las matemáticas; b) la adquisición de conocimientos

fundamentales para comprender fenómenos naturales y sociales; c) la

formación ética mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la

práctica de valores; y d) el desarrollo de actividades propicias para el aprecio

y gozo del deporte y el arte.

Sin embargo, el aspecto artístico está muy descuidado, ya que

en muchas ocasiones sólo se limita a la presentación de números en

actividades o programas extraescolares, y además los niños lo pueden sentir

como una actividad forzada; lo mismo pasa con el hábito de la lectura, ya que

en veces son los mismos maestros quienes carecen de gusto por leer,

ejemplo que es tomado por los niños; posiblemente, si se les dedicara una

hora a la semana a estos aspectos, o cada 15 días en forma alternada, la

formación artística y el hábito por la lectura incrementarían notablemente.

La principal prioridad del nivel de Educación Primaria es la

adquisición de la lectoescritura, por esto, la asignatura de Español abarca en

los primeros dos grados, el 45% del tiempo escolar, y en el caso del resto de

los grados, el 30%.

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Matemáticas abarca durante los seis grados la cuarta parte del

tiempo de trabajo escolar, debido a la importancia que se le atribuye a la

adquisición de la habilidad de resolver problemas y el desarrollo del

razonamiento.

Con estos datos puede establecerse el siguiente esquema:

En este esquema se observa que en el primer ciclo, el objetivo

primario es la adquisición de la lectura y la escritura. Mientras que en los

ciclos que suceden, el enfoque está en la aplicación de esas habilidades para

comprender las demás temáticas de las otras asignaturas, es decir, aunque

el tiempo de español está reducido, se sigue reforzando a través de otros

contenidos.

Por último, está el nivel de Educación Secundaria, cuyo

objetivo, establecido en el documento Plan y Programas de Estudio de este

nivel, es la elevación de la calidad de la formación de los estudiantes que

hayan egresado de la Primaria; la organización de este nivel se da en tres

grados donde las asignaturas son las mismas que el nivel anterior, pero con

algunos cambios, como la inclusión de una Lengua Extranjera, Educación

Artística, Física y Tecnológica como asignaturas curriculares; la división de

Ciencias Naturales en Biología, Física y Química en forma independiente y

una asignatura Opcional que aparece en el tercer grado.

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Distribución del tiempo escolar en

el Primer Ciclo

45%

25%

30%

Español

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Distribución del tiempo escolar en

el Segundo y el Tercer Ciclo Ciclo

30%

25%

45%

Español

Matemáticas

Naturales, Histor ia, Geografía y Civismo



1.3.3. MÍNIMOS EXIGIBLES

Los niños, al terminar un año escolar, deben haber alcanzado

determinados objetivos planteados al inicio del curso, para ser promovidos alsiguiente grado y afrontarlo satisfactoriamente; estos objetivos son los

aprendizajes de los contenidos más elementales del curso, y se les considera

como los Mínimos Exigibles al inicio del siguiente periodo escolar.

Los Mínimos Exigibles se presentan por grados y asignaturas y

varían según el grado escolar, y deberán ser objeto de una atención

profesional por parte del docente, sin descuidar obviamente los demáscontenidos, ya que si alguno de sus alumnos no domina los Mínimos

Exigibles, es señal o de un problemas de aprendizaje, o significa que no

encontró el camino a seguir en el curso anterior, esto obliga al maestro a la

realización de las Adecuaciones Curriculares.

La importancia de conocer los contenidos Mínimos Exigibles

radica en la aplicación de un examen inicial al comienzo del año escolar paraestablecer un perfil grupal y, por ende, el nivel de competencia curricular del

grupo. Otra función de estos contenidos es servir como base para la

adquisición de conocimientos nuevos, por ejemplo, si se considera como

mínimo exigible el reconocimiento de las fracciones y su representación,

puede tomarse como base para manejar posteriormente operaciones y

problemas que impliquen el uso de las fracciones.

1.3.4. ADECUACIONES CURRICULARES

Adecuar significa acomodar una cosa a otra, y en el ámbito

educativo esto es válido, resaltando que la cosa se refiere a los contenidos y

la otra cosa es el niño con Necesidades Educativas Especiales o con

discapacidad .

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Este significado corresponde al término Adecuación Curricular,

que puede definirse como la adaptación de los contenidos o de la escuela

hacia un niño que presente dichas necesidades, y pueden presentarse de

dos maneras: las de Acceso al Currículo y las que se aplican a los

Contenidos y/o Objetivos.

Las Adecuaciones de Acceso al Currículo están destinadas a

crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario escolares para

permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales

de la forma más autónoma posible, estas adecuaciones pueden ir desde la

instalación de rampas y distribución y condiciones del mobiliario, hasta el

empleo de sillas de ruedas, aparatos auditivos, lentes y material escrito en

Braille.

En cuanto a las Adecuaciones al Currículo, éstas se

caracterizan por modificar, reducir o eliminar contenidos, o por introducir

otros nuevos para reorganizar los anteriores; cuando se vaya a trabajar con

un niño que presenta necesidades educativas especiales, los contenidos

deben adaptarse a la capacidad cognitiva del alumno, ya que en ocasiones el

alumno no se encuentra al nivel que exige el grado escolar, siendo necesario

tener cuidado al momento de realizar la planeación.

La principal Adecuación Curricular aplicada con el estudio de

caso es la lectura en forma oral de las instrucciones y las actividades, ya que

el niño no puede leer frases completas, pero sí tiene la capacidad de

comprender indicaciones y de ejecutarlas.

Ya que el currículo consiste en un proceso dinámico y

cambiante, y que se encuentra permanentemente sometido a revisiones,

adecuaciones y cambios, se puede decir que la aplicación de las

Adecuaciones Curriculares forma parte de la Práctica Docente.

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1.4. TEORÍAS DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

La aventura del crecimiento (desarrollo humano) está llena de

obstáculos y siempre podrá recurrirse a ella para entender y explicar cualquier rasgo que se presente en un individuo (Delval, 1994), sin duda, un

papel importante juega el maestro para la superación de esos escollos que el

niño presenta durante su desarrollo.

Con el paso del tiempo, han surgido autores con propios

enfoques o puntos de vista en referencia a la educación, realizando su

práctica educativa y plasmando los resultados y métodos en un trabajo quese conoce como Teoría de Orientación Pedagógica.

Papalia (2001), en su obra El Desarrollo Humano, clasifica las

Teorías de Orientación Pedagógica en seis perspectivas:

1. PSICOANALÍTICA: Relacionada con las fuerzas inconscientes que

motivan el comportamiento humano.

2. DEL APRENDIZAJE: Que se relaciona con el descubrimiento de las leyes

objetivas que rigen el comportamiento observable; también sosteniendo

que el desarrollo es resultado del aprendizaje, considerado como un

cambio perdurable del comportamiento.

3. HUMANISTA: Que enfatiza la capacidad de las personas sin importar suedad y las circunstancias, y presta especial atención a los factores

internos de la personalidad, como los sentimientos, valores y las

esperanzas.

4. COGNITIVA: Relacionada con los procesos del pensamiento y con el

comportamiento que reflejan tales procesos.

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5. ETIOLÓGICA: Centrada en las bases biológicas y evolutivas del

comportamiento, por medio de la observación del comportamiento animal,

llegando a la conclusión de que el ser humano posee mecanismos de

adaptación para la supervivencia.

6. CONTEXTUAL: Considerando al individuo como pare inseparable de un

entorno en el cual interactúa. Señala que el desarrollo sólo puede

comprenderse en un contexto social.

Dentro de la práctica docente, está contemplada la utilización

de diversas metodologías para llevar a cabo el proceso educativo; estoincluye el uso de las diferentes Teorías de Orientación Pedagógicas como un

apoyo dentro de ese proceso y, obviamente, a favor del desarrollo evolutivo

de los niños.

1.4.1. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ÉRIKSON

Esta teoría, que entra en la perspectiva psicoanalítica, sientasus bases en las influencias que ejerce la sociedad sobre el desarrollo e la

personalidad, que cubre ocho etapas evolutivas a lo largo del ciclo vital,

donde, en cada una, se presenta un conflicto denominado crisis psicosocial ,

que debe vencer para crear una fortaleza o virtud .

La resolución exitosa de cada crisis requiere de un equilibrio

entre un rasgo negativo y otro positivo, debiendo haber un predominio deéste último, cada resultado irá enriqueciendo la personalidad del niño, ya sea

positiva o negativamente, dependiendo de cómo se presentó el conflicto y la

manera en que se resolvió.

En el siguiente cuadro se representan las diferentes crisis

psicosociales y la virtud que debe desarrollarse al finalizar:

25



1.4.2. TEORÍA DEL CONDUCTISMO

¿Por qué las personas se comportan de determinada manera?,

¿Cómo puede alguien anticipar y prepararse para lo que hará otra?, ¿Cómopuede inducirse un comportamiento determinado a un individuo? Estas

cuestiones prácticas se presentan como problemas a entender y explicar

acerca del comportamiento y de la conducta, y la teoría que se encarga de

explicar estos fenómenos es conocida como Conductismo, que clasifica

dentro de la perspectiva del aprendizaje, y que tiene como idea básica el

estudio de los estímulos que producen determinadas respuestas y el

condicionamiento.

Esta función Estímulo – Respuesta describe formas de

mediación de las contingencias en la interacción de un organismo con su

medio (Iñesta, 1985); la idea principal de esta función es obtener una

conducta determinada por medio de una conducción hacia ese

comportamiento, a lo que se le denomina estimulación.

Por ejemplo, queremos que un niño coma algún alimento que

no le gusta, pero que necesita porque es nutritivo, y se le priva de cualquier

otro alimento, de modo que sólo tenga esa única opción, lo más seguro es

que el niño comerá lo que tiene enfrente. En este caso, el estímulo es la

privación de otros alimentos, y la respuesta es que el niño haya comido lo

que se le dio.

El condicionamiento es el proceso por el cual se desencadena

una respuesta debido a un estímulo, objeto o situación que debe provocarla,

es decir, el aprendizaje obtenido; existen dos tipos de Condicionamiento: el

Clásico y el Operante.

El Condicionamiento Clásico se da cuando se aprende una

respuesta refleja a un estímulo que anteriormente no la provocaba, por ejemplo, un padre que le tomaba fotografías a su hija, observaba que ella

parpadeaba al momento del flash de la cámara, más adelante, cuando el

27



padre sólo mostraba ese aparato, pero sin utilizarlo, la niña parpadeaba, sin

la presencia del flash, La niña había aprendido a asociar la cámara con el

destello de luz, de modo que la simple presencia del artefacto activaba el

reflejo del parpadeo.

Por su parte, el Condicionamiento Operante sucede cuando el

individuo aprende a partir de las consecuencias de operar sobre su entorno,

por ejemplo, un bebé cada vez que sonríe, observa que su mamá juega con

él, de esta manera aprende que algo que hace, que al inicio era un

comportamiento sin un fin, puede producir un efecto que le agrada, de tal

manera que seguirá sonriendo para atraer la atención.

También hay que tomar en cuenta al refuerzo, ya sea negativo

(castigos) o positivo (premios), que se concibe como un estímulo

incondicionado que aparece después del condicionado, es decir, posterior a

la conducta obtenida; volviendo al ejemplo de la comida, un refuerzo positivo

sería entregarle al niño un postre, después de haber comido lo que se le dio;

por el otro lado, el refuerzo negativo sería la prohibición de alguna

preferencia si no cumple con lo pedido, como no ver televisión o no jugar con

sus amigos.

Otro apartado que debe tomarse en cuenta dentro del

Conductismo son los sentimientos, “que están localizados en un mundo de

dimensiones que no son físicas, llamado mente”4, y que funcionan como

causas de los comportamientos de los individuos; siempre y cuando alguien

va a actuar de determinada manera, ocurre una sensación o un sentimiento

que lo impulsa, que a su vez, puede aparecer como resultado de una acción,

es decir, un hecho mental puede causar o ser causa de un hecho físico.

Retomando el ejemplo del niño y su comida desagradable, la

privación del alimento funciona como un hecho físico, produciendo en el

pequeño una sensación mayor de hambre, es decir, un hecho mental , lo que

provoca otro hecho físico, que el niño coma, y otro hecho mental que podría

4 ARDILA, Rubén; Sobre el Conductismo; edit. Fontanella; Barcelona, España; 1975; pg. 19

28



resultar de lo anterior es una sensación de enojo en el niño, y a la vez, otra

de satisfacción de una de sus necesidades.

Entre las personas que han aplicado esta teoría, han destacadoalgunos nombres como Watson, Pavlov y Skinner, quienes han demostrado

la manera en que realmente debe funcionar el Conductismo.

Watson, quien es conocido como el Padre del Conductismo,

rechazando el aspecto de la herencia biológica como factor determinante del

aprendizaje, construyó un modelo de hombre mecanicista que toma como

base los conocimientos heredados y le da mayor importancia a las conductasaprendidas y observables, considerando también que se puede dar un buen

aprendizaje si el condicionamiento se organiza correctamente.

Otro aspecto que Watson resalta es que toda conducta del ser

humano se debe a los aspectos fisiológicos, por ejemplo, cuando se siente

hambre, la conducta resultante será la alimentación; o cuando se tiene frío, el

individuo buscará la manera de mantenerse a una temperatura agradable.

Un experimento que realizó Watson, donde se observa el

condicionamiento clásico, fue producir una sensación de temor a un bebé,

conocido como el pequeño Albert , al momento en que se le ponía enfrente un

animal o algún objeto peludo, como un conejo; este resultado lo obtuvo al

exponer al niño a un ruido ensordecedor cada vez que se acercaba a una

rata blanca y peluda, al repetir este experimento, llegó el momento en que elniño comenzaba a llorar con el simple hecho de no solamente observar a una

rata, sino que sucedía también con conejos y otros objetos blancos y

peludos.

Otro experimento significativo de condicionamiento clásico fue

el realizado por el fisiólogo ruso Iván Pavlov , quien consiguió que unos perros

salivaran al momento de hacer sonidos con una campana.

29



1.4.3. TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Esta teoría, que entra en la clasificación inicial dentro de la

perspectiva cognitiva, considera que el desarrollo intelectual “es un procesocoherente de cambios sucesivos y cuantitativos en las estructuras

cognoscitivas”5 o esquemas, y comienza con una capacidad innata para

adaptarse al entorno, y se va llevando a través de cuatro etapas consecutivas

cualitativamente diferentes (sensoriomotriz , preoperatorio, operaciones

concretas, operaciones formales), donde la mente, en cada una, desarrolla

una manera especial de operar, iniciando desde el momento en que el

individuo nace, con operaciones basadas en la actividad motora y sensorial,

hasta llegar a la adolescencia y el pensamiento lógico.

1) ESTADIO SENSORIOMOTRIZ

En este primer estadio, que abarca aproximadamente los dos

primeros años de vida, no existe una función simbólica (representación de

objetos o personas ausentes), sino que se basa exclusivamente en unacoordinación de percepciones y movimientos, dando lugar así a una especie

de subestructuras que servirán como base para las construcciones cognitivas

posteriores.

Este nivel, a su vez, se divide en 6 subestadios:

1. Ejercicios de los reflejos (0 a 1 mes): Se presenta un desarrolloevolutivo por movimientos espontáneos y reflejos, y la exploración de

objetos es especialmente por los contornos.

2. Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses): Surgen los primeros

esquemas por diferenciación de los reflejos; primera coordinación de

esquemas prensión – succión y visión – audición; seguimiento visual

de objetos.5 WADSWORTH, Barry J.; Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo; edit. Diana;

México; 1995; pg. 24

30



3. Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses): Las características

principales son la búsqueda de objetos parcialmente ocultos, la

coordinación completa de visión – prensión y la diferenciación entre

medios y fines, existe una transición entre hábitos e inteligencia.

4. Coordinación de esquemas secundarios (8 a 12): Los rasgos que le

caracterizan son la búsqueda de objetos totalmente ocultos recién

escondidos y de fines utilizando esquemas como medios, aparecen los

primeros actos de inteligencia práctica.

5. Reacciones circulares terciarias (12 a 15 meses): El niño puedebuscar objetos en lugares sucesivos en que se va escondiendo, pero

no toma en cuenta los desplazamientos invisibles; descubre nuevos

medios por experimentación activa y diferenciación de esquemas

conocidos; puede resolver problemas nuevos.

6. Invención de nuevos medios por combinación mental (15 a 24 meses):

El niño busca de objetos en cualquier lugar, concibiendo supermanencia. Comienza a surgir la representación.

2) ESTADIO PREOPERATORIO

A este periodo, que abarca de los 2 a los 7 años de edad, se le

conoce con ese nombre debido a que en el niño apenas empiezan a

producirse las operaciones o estructuras lógico – matemáticas que secaracterizan por la reversibilidad (Gomez Palacios, 1996), que es la

capacidad de regresión al inicio de alguna actividad, para corregir algún error

o realizar una verificación.

Un aspecto importante de este estadio es la construcción del

mundo dentro de la mente del niño, transformando imágenes estáticas

percibidas del exterior en formas activas que utiliza para expresarse, es decir,representa el mundo según la manera en que lo percibe, por medio de los

31



sistemas de representación (percepción, dibujo, imitación, imagen mental,

juego y lenguaje), esta capacidad, conocida como función semiótica, consiste

en la posibilidad para representar un significado (objeto o suceso imaginario)

por medio de un significante (objeto o suceso real), que puede ser de tres

tipos: a) Señales: Cuando el significante está ligado directamente al

significado; b) Símbolos: Cuando el significante guarda una relación motivada

con aquello que designa, aquí entra el juego simbólico, que consiste en la

distorsión de objetos reales dentro de la mente del niño para complacer sus

fantasías; y c) Signos: Cuando son arbitrarios y no hay relación directa.

3) ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Esta etapa inicia aproximadamente a los siete años de edad, y

abarca hasta la pubertad, aquí es donde se ubica al estudio de caso; una de

las características que debe rescatarse es que el pensamiento del niño ya no

es dominado por las percepciones, como sucede en los estadios anteriores;

además de que surgen las nociones de tiempo y espacio, y puede ser

empleado el pensamiento lógico para resolver problemas concretos.

Piaget concibe a una Operación Concreta como aquella que se

resuelve mediante el uso de objetos manipulables; dentro de esta idea, se

puede decir que aparecen otros rasgos que caracterizan a los niños de este

periodo, como la conservación, primero de sustancia, y posteriormente de

peso y volumen, cuando ocurre una transformación ya sea sobre la forma de

un objeto o en su ubicación; las clasificaciones, que suponen la construcción

de clases o grupos por semejanzas entre objetos; la seriación, que implica el

ordenamiento de los objetos por alguna diferenciación, por ejemplo, ordenas

objetos del más grande al más pequeño; y la noción de número, que

constituye una síntesis nueva de las operaciones de clasificación y seriación ,

y sobrepasando la simple memorización numérica.

4) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

32



La principal virtud del sujeto de este periodo, que inicia a partir

de los doce años, es que tiene la capacidad para resolver cualquier

problema, gracias a su pensamiento hipotético – deductivo o formal , que se

refiere a la facultad de la persona para plantear una posible respuesta ante

un problema determinado y de buscar los medios para comprobar esa

hipótesis y sacar conclusiones a partir de éstas.

El pensamiento formal es una actividad donde el pensamiento

siempre precede al evento, y por lo tanto, se realiza una reflexión inicial antes

de ejecutar cualquier acción.

El desarrollo intelectual puede describirse como un proceso

evolutivo que busca una mayor dependencia de principios lógicos y de una

independencia, cada vez más grande, respecto de la realidad inmediata; lo

que ocurre gracias a tres principios interrelacionados:

1. ORGANIZACIÓN: Que es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada

vez más complejas, sistemas de conocimiento o formas de pensamientoque incorporan imágenes cada ve más exactas a la realidad, con ello

constituyendo los esquemas, que son conductas estructuradas

susceptibles de repetirse en condiciones no absolutamente iguales.

2. ADAPTACIÓN: Que indica cómo un niño maneja la nueva información

que parece estar en conflicto con lo que ya conoce; este proceso implica

dos pasos:

a) Asimilación: Cuando la información nueva es aceptada e incorporada

a las estructuras cognitivas ya existentes.

b) Acomodación: Que se refiere a los cambios en las estructuras propias

para incluir el nuevo conocimiento.

33



3. EQUILIBRACIÓN: Este principio rige el paso de la asimilación a la

acomodación y consiste en el esfuerzo constante que se realiza por lograr

un balance estable, que se consigue primero con la construcción de una

noción u operación en forma intuitiva que posteriormente obtendrá una

estructura lógica y se formará un agrupamiento, considerado como un

conjunto de estructuras móviles y cerradas que logran unas operaciones

con otras, éstos determina la organización de cada escalón del desarrollo.

Estos principios integran lo que se conoce como herencia

funcional , que es una de las dos herencias intelectuales que posee cada

individuo, y es gracias a ella que tiene lugar la formación de estructuras

mentales, partiendo desde un nivel muy elemental hasta llegar a un grado

máximo, lo que se le conoce como Génesis, por esta razón, a esta teoría se

le da el nombre de Psicología Genética o Psicogenética (Gómez Palacio,

1995). La otra herencia intelectual es la estructural , que se enfoca en las

estructuras biológicas que determinan al individuo en su relación con el

medio en que se desarrolla, es decir, los sentidos.

1.4.4. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Se puede manejar el concepto de aprendizaje como el

resultado de la influencia de los factores sociales, o de la interacción del niño

con su medio; ya que al estar conviviendo con otras personas, sus

comportamientos y experiencias se toman como modelos de aprendizaje.

Esta idea fue tomada en cuenta por Vigotsky para realizar su

trabajo, que cae dentro de la perspectiva contextual ; considerando que el

desarrollo del individuo “se produce indisolublemente ligado a la sociedad en

la que vive”6, y que el aprendizaje surge a medida que el individuo se hace

independiente y autónomo, necesitando cada vez menos del apoyo de los

pares más experimentados.

Su teoría la respalda con dos conceptos:

6 DELVAL, Juan; El Desarrollo Humano; Edit. Siglo XXI; 1995; pg. 67

34



maestros y los pares más desarrollados ofrecen a un niño para que aprenda

a resolver determinados problemas.

Vigotsky concibe al aprendizaje como un proceso cooperativo,señalando que el par más capacitado debe ayudar al niño a dirigir y organizar

su aprendizaje, para que pueda cruzar esa barrera denominada Zona de

Desarrollo Potencial , para que forme parte de la Zona de Desarrollo Real .

1.4.5. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Al decir Aprendizaje Significativo, se hace referencia alaprendizaje que tiene una lógica para el individuo, es decir, que de alguna

manera le va a ser útil.

Aprender significativamente quiere decir poder atribuir

significado al material objeto de aprendizaje (Coll, 1989), para ello, debe

establecerse una relación sustantiva entre lo que se va a aprender y lo que

ya se ha adquirido, para formar nuevos esquemas o actualizar los que ya setienen.

Existen tres tipos de Aprendizaje Significativo:

1. DE REPRESENTACIONES: Es el más elemental y donde se desprenden

los otros tipos de aprendizaje; sucede cuando se igualan en significado

símbolos arbitrarios con sus referentes (conceptos, eventos, objetos), esdecir, atribuir un significado a determinados símbolos.

2. DE CONCEPTOS: Los conceptos se definen como objetos, eventos o

situaciones, de los cuales se poseen atributos de criterios comunes, y que

se representan mediante un símbolo o signo.

3. DE PROPOSICIONES: Implica la combinación y relación de varias

palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego

36



éstas se combinan de tal forma que la idea resultante es la suma de los

significados de las palabras componentes individuales, produciendo un

significado que será asimilado por la estructura cognoscitiva.

Se puede considerar un aprendizaje como funcional cuando el

individuo puede utilizarlo para resolver un determinado problema; para que

esa funcionalidad sea real debe cumplir con las siguientes condiciones:

a) El contenido de lo que el individuo va a aprender debe ser potencialmente

significativo en su estructura interna, es decir, debe existir una coherencia

entre la organización y la claridad de ese contenido, dejando fuera lasarbitrariedades y las confusiones.

b) El sujeto debe tener algunos conocimientos previos o nociones que sean

pertinentes y le permitan abordar el aprendizaje.

c) Debe haber una actitud favorable para que exista una buena relación

entre el maestro y el alumno.

La esencia del Aprendizaje Significativo reside en que las ideas

expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino

sustancial con lo que el alumno ya sabe (Sacristán, 2000). El material que

aprende es potencialmente significativo para él.

Ese significado del material o contenido depende de dosdimensiones: primero está la lógica, que indica la coherencia de la estructura

interna de ese material y los conocimientos previos del alumno; y la segunda

es la psicológica, que señala que el contenido debe ser comprensible; en

conclusión, el niño debe encontrar una lógica y comprender ese contenido

para que realmente tenga un significado para él.

1.4.6. TEORÍA DE LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA

37



Esta teoría hace referencia a la enseñanza en un modelo de

adaptación a las características individuales de cada alumno; “es la reunión

flexible de técnicas y procedimientos que en una o en otra forma permiten el

crecimiento del alumno”7, lo que se busca con esta teoría es el desarrollo

integral del niño basándose en las condiciones individuales y capacidades

que posee para brindar el mejor apoyo posible.

Esta teoría se fundamenta con algunos principios

fundamentales, como el respeto a las individualidades, la creatividad, la

libertad, la sociabilidad y una educación permanente.

Es de tomar en cuenta también que toda ayuda innecesaria

retrasa el desarrollo normal del alumno, por lo que debe dársele libertad de

explorar y construir el conocimiento, otro aspecto importante es que las

actividades propias del niño son las que deben constituir la esencia de su

aprendizaje, respetando de esa manera, la creatividad y sus ideas.

El objetivo principal de esta teoría es la preparación del individuo para que sea capaz de asumir todas sus responsabilidades; con lo

anterior se busca que el niño pueda lograr un desarrollo integral que le

servirá durante su vida, esta idea conduce a las siguientes situaciones:

• Debe concebirse al alumno como un ser activo, que se estimula

explorando el mundo que le rodea.

• Debe despertar en el niño el instinto de iniciativa y observación, así como

la atribución de hábitos, la facilidad y la responsabilidad.

• Obliga al educador a adaptarse al niño, incluyendo un cambio de

mentalidad, y someterse a un conocimiento psicológico del alumno y a un

ejercicio de observación al que a veces no se está habituado.

7 FERRINI, Rita; Hacia Una Educación Personalizada; edt. Limusa; México; 1991; pg. 46

38



CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO Y PROPUESTAPEDAGÓGICA

39



2.1. DIAGNÓSTICO

Un diagnóstico es el conjunto de factores obtenidos mediante

diversos instrumentos y pruebas, incluyendo también la observación, que dancomo resultado una determinada situación, en este caso, de aprendizaje. “Si

los maestros quieren identificar problemas de aprendizaje, necesitan

consultar los resultados de muchas pruebas de diagnóstico”8, ya que cada

una está destinada a valorar un aspecto diferente que difícilmente debe

despreciarse.

Los diagnósticos dentro de la educación tienen diferentespropósitos, dependiendo del área en que se apliquen, por ejemplo, en el

aspecto pedagógico se busca el nivel de conocimientos que tiene el niño,

igualmente las asignaturas donde se le facilita y donde se le dificulta, es

decir, identifican problemas en áreas de contenido académico, mientras que

un diagnóstico psicológico se enfoca a los problemas emocionales, el clínico

a los problemas de salud, y el social hacia la interacción de ese niño con los

demás.

Sin embargo, todos funcionan bajo el mismo objetivo de realizar

exploraciones frecuentes en el niño con problemas de aprendizaje para

localizar el foco de su falla, su gravedad y extensión, y establecer una

especie de programa de intervención para atacar ese problema, y otro de

prevención de dificultades posteriores, dependiendo del momento en que se

aplique.

Otra característica es que las pruebas o test no son iguales,

incluso dentro de un mismo tipo de diagnóstico, sino que determinan ciertos

factores que en conjunto dan un resultado especifico, por ejemplo, dentro del

diagnóstico clínico existen pruebas de vista y oído, y en el pedagógico

existen varias asignaturas, además de incluir los estilos de aprendizaje.

2.1.1. DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y FAMILIAR

8 WOOLFOLK, Anita E.; Psicología Educativa; Prentice Hall, 7ª Edición; México; 1999.; pg. 536

40



La razón por la que estos diagnóstico se van a establecer en un

mismo apartado es porque ambas derivan de una misma historia, y se

considera que el impacto o influencias generadas por los elementos que las

integran (instituciones, interacciones, carencias y virtudes) se dará tanto en

una como en la otra, incluyendo también a otras colonias cercanas.

La importancia de la realización de este diagnóstico radica en 5

objetivos, que a su vez, englobarían otras razones que pudieran plantearse,

buscando el conocimiento de:

1. El medio en que los niños estudian y viven, así como las influenciasexternas.

2. Los servicios cercanos, reconociendo si afecta o no a los niños de la

comunidad; por ejemplo, la accesibilidad a la escuela (transporte), o la

carencia de seguridad pública o de algún centro de salud.

3. Los recursos y posibilidades que puede ofrecer la comunidad al niño(modelos o ejemplos, influencias).

4. La variación entre ambas comunidades, estableciendo las diferencias y

similitudes entre ambas.

5. Las estrategias más adecuadas para el trabajo con los niños, lo que debe

dárseles y lo que se debe exigir.

Este diagnóstico circula en función de dos enfoques: el

Diacrónico, donde se establece un estudio general de la comunidad,

incluyendo sus antecedentes; y el Sincrónico, haciendo referencia a las

características de los elementos que la conforman, como los servicios y su

impacto sobre las personas, incluidos los niños, que viven en ella.

ENFOQUE DIACRÓNICO

41



La colonia donde se ubica la escuela primaria Simón Bolívar,

institución donde se realiza esta práctica, es conocida como Esteban Cantú,

y un poco más al sur se encuentra la colonia Lucio Blanco, donde vive el niño

Víctor Manuel, con quien se está trabajando para realizar este estudio.

Ambas colonias derivan de una misma historia; anteriormente,

esos terrenos conformaban una parcela, que fue habitada por gente cuyos

recursos económicos eran muy bajos, formando lo que se conoce como

Cinturones de Miseria; estas personas llegaron de diferentes regiones del

país, principalmente del sur, estableciendo sus viviendas y convirtiendo este

terreno en una comunidad, cuyo nombre se desconoce, y que posteriormente

se fraccionó en comunidades más pequeñas, estas colonias son: Lucio

Blanco, Esteban Cantú, Pedro Moreno, Joaquín Murrieta, Felipe Ángeles y

Vicente Guerrero.

Otras colonias cercanas a la escuela son Villanova, Morelos, y

un poco más retiradas están Santa Mónica, División del Norte, Televisora y El

Campanario. Estas últimas cuatro colonias no ejercen influencia,

simplemente rodean las colonias que forman parte de la comunidad escolar y

familiar [Anexo 1].

Por calzada Héctor Terán Terán, cerca de la antena del Canal

3, está la Escuela Primaria Simón Bolívar, y a un costado de ésta, la calle

Tomás Meléndez, dentro de la colonia Esteban Cantú; se observa que esta

pequeña colonia sólo cuenta con una calle pavimentada, y el resto de los

callejones son de tierra, y las casas dejan ver el bajo nivel económico de los

habitantes; misma situación se deja notar en la colonia Lucio Blanco, donde

vive el niño con quien se trabaja; siguiendo la calle Tomás Meléndez hacia el

sur se llega a la calle Del Maguey, donde da inicio esta colonia, que incluye

otra escuela, donde estuvo el niño, presentando condiciones que son aún

más desfavorables que la anterior; entre los callejones que cruzan la colonia

esta Manuel de Mier, calle donde se ubica la casa del niño.

ENFOQUE SINCRÓNICO

42



En este enfoque se hace referencia a las características de los

elementos que conforman a la colonia, los servicios y el impacto que ejercen

sobre los habitantes, incluido el niño, tanto positiva como negativamente.

Los principales establecimientos de esta zona son:

1. ABARROTES Y MINIMERCADOS: Ubicado uno a contraesquina de la

escuela, en la colonia Morelos; otro por la calle Tomás Meléndez, en la

colonia Esteban Cantú; y un tercer establecimiento en la colonia Lucio

Blanco, por la calle Benjamín Argumedo; éstos son algunos lugares

donde las personas de estas colonias compran diferentes productos parasatisfacer sus necesidades.

2. PUESTO DE RASPADOS: Se ubica cerca de la antena del Canal 3, a un

costado de la escuela, donde asisten los individuos a comprar en tiempo

de calor.

3. PLANTA DE AGUA: Ubicada en la colonia Lucio Blanco, donde la genteconsigue el agua potable.

4. TALLER MECÁNICO: Está frente a la escuela, en el fraccionamiento

Villanova; éste es el lugar más cercano donde pueden asistir las personas

de esta zona para la reparación de sus vehículos.

5. IGLESIA: Hay dos dentro de la zona, una de ellas es cristiana, y la otraes católica, ambas están muy cerca del terreno escolar.

6. ESTABLECIMIENTOS DE COMIDA: Uno de los establecimientos muy

vistosos es el restaurante de mariscos Siete Mares, ubicado en la colonia

Joaquín Murrieta, por la calzada Héctor Terán Terán; por la misma

calzada, en la colonia Vicente Guerrero, está un puesto de tacos, y en la

colonia Morelos está otro establecimiento similar. La gente asiste a estos

43



lugares para comer, y en varias ocasiones van en familia o con

amistades, lo que favorece la convivencia social.

7. BILLAR: Se localiza por la calzada Héctor Terán Terán, en la coloniaJoaquín Murrieta; la influencia de este establecimiento puede ser

negativa, ya que generalmente quienes asisten a estos lugares beben

cantidades excesivas de cerveza, lo que produce un mal ejemplo para los

niños.

Además de esto, las personas cuentan con los servicios de

agua, luz, teléfono, drenaje y transporte, pasando cerca los camiones LucioBlanco, Tercera, Wisteria y Vicente Guerrero, además del taxi de línea café;

sin embargo, no todas las casas cuentan con servicios completos; por

ejemplo, la casa de Víctor en lugar de baño, tiene una letrina, además, la

zona no cuenta con seguridad pública, más que en la hora de salida de la

escuela.

2.1.2. DIAGNÓSTICO ESCOLAR

La importancia de conocer este aspecto radica en el

conocimiento del medio en que se va a trabajar, así como las carencias y las

cualidades o ventajas que presenta, lo que puede aportar y lo que necesita

que le den para que cumpla con una función específica, que es el crear un

medio adecuado para el aprendizaje de los niños que asisten.

Si la escuela presenta un medio adecuado, el desarrollo de los

niños va a ser más eficiente que si se tiene un medio lleno de carencias, y

aunque el nivel económico de esta institución no es muy bueno, tiene cosas

positivas que aportar para un desarrollo escolar más esperado, aunque no

está excenta de tener algunas carencias que servirán como obstáculo si no

se les presta atención.

44



También debe considerarse el medio social interno de la

primaria, es decir, el tipo de personas con quienes se va a tratar durante la

estancia en la escuela, sus comportamientos, ideales y costumbres, y un

apartado muy importante de este aspecto son los padres de familia, la

relación que se tenga con ellos será fundamental para el trabajo en el aula, y

sobre todo, con el niño caso; igualmente tiene importancia la relación con el

maestro de grupo.

Sin embargo, se considera de mayor importancia la relación con

los niños, porque son ellos con quienes se va a trabajar más directamente.

Todo esto incluye el conocimiento del lugar donde viven, para

conocer los recursos con los que cuentan, y tratar de compensar lo mejor

posible aquello que no tienen a su alcance.

Para realizar un diagnóstico a la institución, deben plantearse

objetivos a conocer para tener una mejor perspectiva de la situación escolar:

1. Conocer los recursos con los que la institución cuenta, así como

aquello de lo que carece, y saber qué alternativas se pueden plantear

para su compensación.

2. Conocer el medio en que los niños y el personal trabajan.

3. Conocer a las personas que laboran en esa institución, teniendo unabuena relación con ellos y hacer un trabajo en conjunto mejor

planteado.

4. Conocer a los niños que asisten a la escuela, sus posibilidades y sus

limitaciones, dependiendo del nivel económico y/o la distancia que

recorren diariamente para llegar a la escuela.

45



ASPECTO ESTÁTICO

Desde un punto de vista analítico, la palabra estático se refiere

a aquello que permanece en un mismo estado; en otras palabras, se refiereal aspecto físico de un establecimiento, a aquello que no se mueve, como las

aulas, áreas verdes, etc., pero que se integra junto con otros aspectos para

dar como resultado una institución escolar.

La escuela primaria Simón Bolívar forma parte de las 15

escuelas que integran la zona escolar XIII. Dentro de su superficie existen

cuatro edificios escolares hechos de block de concreto y pintados de azul reyy blanco, divididos en 12 aulas regulares, un salón de USAER, uno de

medios, un espacio donde se encuentran oficinas y la dirección, y otro

espacio donde se encuentran los dos baños, cada uno de 48 metros

cuadrados.

Igualmente, la escuela cuenta con áreas verdes, que se

distribuyen a largo del perímetro escolar (dentro del cerco) y en zonascentrales, entre oficinas y la plaza cívica, y entre los edificios de tercero y

cuarto, y de quinto y sexto [Anexo 2].

Las áreas verdes pueden o no formar un papel importante en el

aprendizaje, dependiendo del uso que se les dé; estéticamente sirven de

adorno, sin embargo, se pueden utilizar como recurso didáctico,

específicamente en ciencias naturales, fomentando así una cultura ecológicay el cuidado del medio ambiente; para dar más importancia a este aspecto se

podrían utilizar letreros con mensajes de cuidado de estas áreas.

La explanada o plaza cívica se encuentra en el centro del

escuela, un poco al este, entre las oficinas y el edificio de primero y segundo

grados, tiene una superficie de 240 m2, y cuenta además con unas bancas de

madera techadas, en forma de escalera, que sirven para que se siente lacomunidad escolar cuando se está realizando algún evento.

46



Entre las canchas y patios, que conforman las áreas de juego,

hay un espacio de 595 m2, distribuidos principalmente al norte y al sur de la

escuela, estas zonas son espacios de tierra, es decir, no tienen banqueta.

Estas zonas son utilizadas en educación física, promoviendo el desarrollo

motor de los niños, y al mismo tiempo, sirven como zona de juego en las

horas de receso.

También hay un estacionamiento delimitado por un cerco de

malla, y una cooperativa, hecha de block de concreto, que no mide más de

10m2.

Hablando de la distribución por grados, los primeros tres

edificios, contando de sur a norte, conforman las 12 aulas regulares, en el

primer edificio están las aulas de primero y segundo, en el segundo edificio

las de tercero y cuarto, y en el tercer edificio están los salones de quinto y

sexto. En promedio, cada salón cuenta con 30 mesabancos y un escritorio,

que aunque no todos son nuevos (sólo los salones de tercero tienen

mesabancos nuevos) son apropiados para el trabajo en clase, principalmente

en los salones de primero y segundo, donde se tienen mesas y sillas

adecuadas al tamaño de los niños; además hay estantes para guardar

materiales, pizarrones ecológicos y frisos, lo que ayuda a los docentes a

realizar las clases de forma más llamativa.

Los servicios disponibles son el agua, el teléfono, el drenaje y la

luz; además de la ventaja de la ubicación, ya que debido a la gran cantidad

de camiones que pasan cerca, hay un fácil acceso a la institución.

La escuela también cuentan con recursos didácticos, como

proyectores de acetatos, un aula de medios, 12 pizarrones ecológicos, dos

pizarrones de madera, frisos dentro de las aulas, dos periódicos murales,

cerco perimetral de tubular, una televisión; una videocasetera, 14 aparatos de

refrigeración y estantes para materiales didácticos dentro de cada aula, que

sirven de apoyo para los maestros para dar sus contenidos de una mejor

forma.

47



ASPECTO DINÁMICO

Este aspecto se enfoca en el movimiento de la institución, es

decir la interacción existente entre las personas que conforman la escuela,incluyendo a los niños y padres de familia.

Esta escuela tiene una población de 354 niños es decir, cerca

de 30 niños por aula, en promedio, incluyendo a los que presentan

necesidades educativas especiales y los repetidores; todos ellos atendidos

por el gabinete pedagógico conformado por 12 maestros de grupo, 3

maestros comisionados en las áreas de lectura, salud y apoyo técnico(subdirección), 3 maestros de USAER, un psicólogo, una trabajadora social,

dos maestros de educación física, dos intendentes y el director [Anexo 3].

También se realizan reuniones para pláticas con los padres de

familia, sin embargo, son muy pocos los papás y las mamás que asisten a

estas pláticas, como consecuencia del bajo nivel económico de la

comunidad, obligando a que ambos padres tengan la necesidad de trabajar,sin tener tiempo de asistir a las citas escolares.

2.1.3. DIAGNÓSTICO GRUPAL

El objetivo principal de un Diagnóstico Grupal es conocer las

condiciones en que los niños trabajan, tanto físicas o ambientales, como las

sociales, es decir, las interacciones y relaciones grupales.

Para establecer este diagnóstico, se aplicaron algunos test,

ejercicios y evaluaciones, con el fin de conocer las características del grupo,

además de la observación, que siempre será la primera herramienta con que

se cuenta para realizar algún trabajo o estudio de campo.

48



LA CLASE COMO GRUPO

La Práctica Educativa se realiza dentro de la escuela primaria

Simón Bolívar, en el Tercer año A, que cuenta con 24 alumnos, más lamaestra de grupo, donde la edad predominante está entre los ocho y nueve

años.

Al inicio del curso, el grupo estaba integrado por 26 alumnos,

pero uno de ellos, se dio de baja en el transcurso de Noviembre y otro más,

cuya edad era de 12 años, fue avanzado a cuarto grado, ya que está

llevando un programa de regularización, esto al iniciar Marzo, quedandoentonces 24 alumnos, sin embargo, a finales del mismo mes, llegó otra niña

para integrarse al grupo y sumar 25 alumnos; posteriormente, en Abril, se

integró otro niño más, pero también se registraron dos bajas, lo que deja

como resultado un grupo de 24 alumnos.

NIVEL ACADÉMICO Y PERFIL GRUPAL

Para la obtención del Nivel Académico o de Aprovechamiento,

es necesaria una aplicación de una Evaluación Inicial [Anexo 4], por medio

de un examen, donde se manejen los contenidos Mínimos Exigibles, en este

caso, de tercer grado; con esto, se obtiene una gráfica, llamada Perfil Grupal,

donde se obtiene el nivel de Competencia Curricular, y a partir de este punto,

es donde empieza la labor docente, realizando las adecuaciones necesarias

a las planeaciones y buscando la manera más óptima para manejar loscontenidos. Los contenidos manejados como Mínimos Exigibles en este

trabajo fueron:

• ESPAÑOL: Separación y orden de las palabras dentro de las oraciones,

escritura de enunciados, las rimas, campo semántico, oraciones

interrogativas, género y número, el sujeto, sinónimos y antónimos y las

palabras de origen indígena.

49



• MATEMÁTICAS: Antecesor y sucesor, números ordinales, cálculo mental,

problemas que implican suma, resta y multiplicación, valor posicional,

medición y diferenciación entre contorno y superficie, comparación entre

el peso y el tamaño de objetos, agrupaciones de decenas en centenas,medición de longitudes, superficies, capacidades y pesos, el plano (norte,

sur, este y oeste) e identificación de figuras geométricas.

Según los resultados [Anexo 5], se tienen a los niños 16

(estudio de caso), 24 y 26 por debajo de la media, además de algunos otros

que por alguna razón faltaron a una de las aplicaciones, o a las dos, ellos son

los niños 3, 6, 7, 9, 10 y 23; mientras que los más altos en el examen fueronlos alumnos 1, 2, 11, 12 y 15.

En la gráfica [Anexo 6] se resaltan los contenidos más

dominados por los niños, como los sinónimos, valores posicionales y los

cuerpos geométricos; mientras que las rimas, el campo semántico y medición

y diferenciación entre superficie y contorno fueron los de más difícil

asimilación.

NIVEL DE INTEGRACIÓN Y COMPORTAMIENTO SOCIAL

La importancia de conocer el Nivel de Integración es resaltar la

manera en que los niños establecen sus relaciones, además de saber

quiénes son los más aceptados y quiénes los más rechazados, en el trabajo

y el juego; a partir de estos datos pueden implementarse algunas estrategiascomo trabajos en equipo, juntando a los más rechazados con los más

aceptados, además de cambiar constantemente los miembros de los

equipos, de forma que no sean estáticos.

Para conocer este aspecto, se aplicó el test del Sociograma,

que consiste en la aplicación de algunas preguntas referentes a la aceptación

o rechazo tanto en el trabajo como las amistades en el juego, obteniendo unagráfica donde se representan las interacciones sociales por medio de flechas.

50



Otro aspecto observable son los grupos de interacción, que son

los subgrupos de niños que se relacionan según las elecciones resultantes.

1. ¿Con quién de tus compañeros te gustaría trabajar en equipo?

Los resultados arrojados [Anexo 7-1] dieron a conocer a una

líder, la niña 2, quien fue elegida en cuatro ocasiones por las niñas 10 y 24,

recíprocamente por la niña 1, y además por el niño 11; además existen dos

sublíderes, los niños 14 y 15, con 3 elecciones cada uno; y otros once niños

que no fueron elegidos por sus compañeros.

Además existen cuatro grupos de interacción, los más

pequeños integrados por 2 y 3 niñas, sin incluir a la líder, quien se ubica

dentro de un grupo de 5 individuos; el cuarto grupo, y el mayor de todos, está

integrado por 14 niños y dos niñas, encabezado por los sublíderes; dentro de

este grupo se localiza el niño caso, quien no fue elegido por sus compañeros.

2. ¿Con quién de tus compañeros te gustaría jugar o divertirte?

Aquí surgieron cuatro sublíderes, cada uno con tres elecciones,

pero no hubo un líder fijo; ellos fueron los niños 5, 12 y 22, y la niña 21,

además de 10 niños quienes no fueron elegidos [Anexo 7-2].

Surgieron cinco grupos de interacción, lo que indica una

separación del grupo para el juego; dos de estos grupos no incluyen ningúnsublíder, uno de estos se compone de dos niñas, y el otro tiene cinco

integrantes, mismo caso de otro grupo, pero que incluye a la sublíder 21; otro

grupo, conformado por seis niños, está encabezado por el sublíder 22;

mientras que los otros dos sublíderes restantes (5 y 12) están dentro de un

quinto grupo de 8 alumnos.

51



3. ¿Con quién de tus compañeros no te gustaría trabajar en equipo?

Se obtuvo un líder, el niño 3, elegido en cuatro ocasiones,

seguido por las niñas 2 y 20 y los niños 12 y 22, con tres elecciones cadauno; y otros 13 niños sin ser escogidos por los demás [Anexo 7-3].

Se observa que no hay mucha diferencia entre el puntaje del

líder y los otros alumnos, además, los tres grupos de interacción están

balanceados en cuanto a la cantidad de integrantes; el primero, donde está el

líder, consta de 10 alumnos, incluyendo al niño caso; otro grupo de

interacción está compuesto por seis niñas, incluyendo a las sublíderes 2 y 20;y el tercer grupo lo constituyen dos niñas y seis niños, dos de los cuales, 12 y

22, son sublíderes.

4. ¿Con quién de tus compañeros no te gustaría jugar o divertirte?

Con los resultados, en la gráfica [Anexo 7-4] aparece un líder, el

niño 5, con cuatro elecciones, y dos sublíderes, con 3 cada uno, el niño 3 y laniña 20; además de 10 niños ubicados en el círculo exterior.

Solamente se presentaron dos grupos de interacción; uno de

ellos, integrado por 9 niñas y un niño, tiene a la sublíder 29; el resto de los

alumnos, incluyendo al líder y a Víctor (elegido en una ocasión), se

encuentran dentro del otro grupo.

2.1.4. DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO

Cuando se va a trabajar con un niño con necesidades

educativas especiales, lo primero que debe hacerse es establecer un

diagnóstico individual, para conocer su situación tanto en la escuela como en

su casa, es decir, deben tomarse en cuenta varios aspectos, como el social,

psicológico, pedagógico y médico, para ubicar las causas de su problema.

52



Teniendo listo el diagnóstico, ya es posible establecer un plan

de trabajo, junto con las estrategias más adecuadas, para ayudar al niño en

su desempeño escolar.

En el trabajo con el estudio de caso, se tomó como punto de

partida para la lectura y la escritura, el reconocimiento de las vocales y de

algunas consonantes, como la S y la P, para comenzar a trabajar para

alcanzar el primer objetivo, que era el reconocimiento de las sílabas y

posteriormente, la lectura de palabras. En el caso de matemáticas, el niño

sabía resolver sumas y restas, lo que sirve de inicio para la resolución de

problemas.

GENERALIDADES DEL ALUMNO – PROBLEMÁTICA QUE PRESENTA

El niño con quien se trabaja durante la práctica tiene 12 años de

edad, por lo que destaca un retraso escolar de tres años, debido a una falta

de atención familiar como consecuencia de un nivel económico y cultural

desfavorable.

Su retraso se debe principalmente a que su medio no le permite

un buen desempeño escolar y el desarrollo de sus facultades es

relativamente pobre, si se compara con otros niños de su edad, o con sus

compañeros de clase, cuya edad es menor.

Los sujetos que se desarrollan en un ambiente desfavorable“padecen principalmente, más que una disminución de su inteligencia en

términos absolutos, una carencia de habilidades que le permitirían potenciar

sus aprendizajes y desarrollo cognitivo”9, es decir, un bajo nivel de desarrollo

intelectual , que se observó en su examen inicial, ya que no fue capaz de

contestar el 90% las actividades, debido a que no tenía lectoescritura, y sólo

se limitaba a reconocer su nombre y las vocales, además de las consonantes

M y P.

9 BAUTISTA, Rafael; Necesidades Educativas Especiales; ediciones Aljibe; 1993; pg. 192.

53



Otros exámenes aplicados fueron el Visual, el Auditivo (donde

no tuvo problemas) y de Habilidades y Destrezas (donde tuvo dificultades con

los ejercicios de motricidad fina).

El propósito primario que se planteó con este trabajo es

conseguir, al trabajar con el niño, que él se sienta lo suficientemente capaz

de competir académicamente con sus compañeros de grupo.

Esto se sustenta con la Teoría Psicosocial de Erikson, ya que

en su cuarta crisis, suficiencia contra inferioridad , se establece que si el niño

no es capaz de competir al nivel de los demás, se sentirá inferior, lo que leocasionaría ciertas frustraciones y sentimientos de inseguridad. Además, el

niño está entrando a la adolescencia, que es una etapa del desarrollo muy

difícil de superar si se llega con ese sentimiento inseguro e inferior. Por esto

se considera a la teoría de Erikson como parte medular de este estudio.

Para lograr ese propósito, automáticamente se planteó un

segundo objetivo, que es enseñarle a leer y escribir, siendo la mejor opciónuna metodología sintética (de lo particular a lo general, es decir, de la letra a

la sílaba, y de ésta a la palabra), como lo es el método silábico.

VALORACIONES PEDAGÓGICA, PSICOLÓGICA, MÉDICA, SOCIAL Y

FAMILIAR

Para realizar un buen trabajo con un alumno que presentadificultades en la escuela, es necesario conocer su situación en diferentes

aspectos, y no sólo tomar en cuenta su rendimiento dentro del grupo, por

esto se realizaron diferentes valoraciones, comenzando por la pedagógica,

que aplica por medio de un examen inicial, para conocer su nivel de

competencia curricular en comparación con los otros niños; también está la

valoración psicológica, enfocada hacia el aspecto emocional del niño; la

social , que muestra la manera de relacionarse con sus compañeros de clase;y la familiar ; para conocer el entorno donde vive.

54



A. VALORACIÓN PEDAGÓGICA

Se aplicó a todo el grupo un examen inicial [Anexo 4] para

establecer un perfil grupal, lo que revelaría el nivel académico general, sinembargo, también es válido observar el examen de cada niño para

conocerlos más individualmente. Víctor fue el niño con el más bajo

rendimiento en este examen, sobre todo en español [Anexo 5], ya que no fue

capaz de responder a las preguntas y actividades establecidas para la

valoración.

Posteriormente, al niño se le aplicó individualmente un ejerciciode dictado, para conocer el nivel de escritura que poseía, que era bastante

bajo, ya que al escuchar una palabra, no la podía escribir, tratando

únicamente de atinarle a la letra correcta.

B. VALORACIÓN PSICOLÓGICA

La herramienta utilizada para esta valoración fue el test de lafigura humana [Anexo 8], donde el niño debe dibujarse a sí mismo en una

hoja. Este dibujo debe ser valorado tomando en cuenta varios ítems según la

edad del niño, que en este caso es de 12 años, con ellos se compara al niño

con una escala señalando su coeficiente intelectual (CI).

Según este examen, Víctor tiene un CI de normal bajo a normal,

es decir, no tiene una deficiencia, sin embargo, su nivel intelectual es bajo, encomparación con otros niños de su edad; esto es resultado de un deficiente

desarrollo de sus facultades, comenzando por el lenguaje, ya que al hablar,

se hace notar el bajo nivel cultural en que vive.

Otro test que se aplicó fue el Bender [Anexo 9], donde debía

copiar algunas figuras lo más parecidamente posible en unas hojas de papel,

cada una recibía una calificación y significaba algo.

55



Sin embargo, este test ya se había aplicado por parte de

USAER, pero era difícil establecer la valoración ya que faltaban aclararse

algunos detalles sencillos, pero importantes, como la posición de la hoja al

momento de dibujar.

Esta prueba tuvo que aplicarse por segunda ocasión, con esto,

los resultados ya no son los mismos, pero se obtuvo una maduración visual

de un niño de 6 años, la mitad de la edad de Víctor; hay que aclarar que

también influye la habilidad para el dibujo, que el niño no tiene, además de

que presenta algunas dificultades en el aspecto motor fino, según el test de

Habilidades y Destrezas.

Con una simple observación se ve que, aunque juega con sus

compañeros y trabaja con ellos, prefiere juntarse con niños de grados más

avanzados en hora de recreo, y no trabaja con cualquier compañero cuando

se forman equipos; lo que es un indicador de que no está muy adaptado al

grupo, ya que los deseos y atracciones difieren mucho por las edades.

C. VALORACIÓN MÉDICA

Lo primero que se aplicó para este aspecto fue una encuesta

de salud [Anexo 10], a todo el grupo, donde se destacó que Víctor solamente

se ha enfermado de calentura, gripes y diarrea, no aparecen enfermedades

como paperas o poliomielitis, sin embargo, presenta desnutrición, ya que no

come siempre las tres veces al día; no presenta alergias, y ha recibido lavacuna contra el sarampión.

Más adelante, se realizó la historia clínica con la ayuda de una

entrevista [Anexo 11], donde aparecieron datos significativos sobre su

desarrollo; durante el embarazo, que fue deseado y duró los 9 meses, la

señora presentó problemas de presión y anemia, pero no consumió droga ni

medicamentos; dentro de la alimentación, la señora consumía caldos, frijoles,verduras, pescado y huevo.

56



Hubo ocasiones en que se presentaba náuseas y no aceptaba

la tortilla. Durante los primeros tres meses de embarazo, hubo vómitos y

nauseas, en ocasiones se le bajaba la presión, y sufrió una caída al

doblársele uno de los pies y perder el equilibrio. Durante los siguientes

meses no sucedió nada más, siguiendo a veces los vómitos y bajas de

presiones, pero con menos constancia.

El nacimiento fue normal, el niño lloró al nacer; la coloración de

su piel fue normal y pesó 3.5 Kg, pero no recordó la estatura. Se le dio leche

materna durante tres meses, y también consumió leche en polvo, enfermaba

de diarrea y calentura, y se le daban medicamentos, los cuales no se

especificaron.

Al año de edad ya caminaba y a los dos, ya iba al baño. A los

cinco años entró a preescolar y posteriormente ingresó a la primaria, al ciclo

siguiente, ingresó a la primaria Francisco I. Madero, donde tuvo lugar su

retraso de tres años y su dificultad para aprender a leer y escribir.

Otras pruebas aplicadas fueron el examen visual y auditivo,

donde salió sin problemas, por lo que se descarta su bajo aprendizaje por

problemas de este tipo; en el test de Habilidades y Destrezas, se observó

dificultad para ejecutar tareas de motricidad fina, pero facilidad en la

ejecución de movimientos gruesos.

D. VALORACIÓN SOCIAL

Prestando atención a las gráficas del Sociograma [Anexos 7] se

observa que al niño, marcado con le número 16, le falta integrarse más a su

grupo, ya que, aunque no es rechazado por sus compañeros, tampoco se

muestra muy aceptado, por lo que los trabajos en equipo ayudarán al niño

para que conviva más con sus compañeros.

57



Esta falta de integración es resultado de la diferencia de

edades, ya que, el niño tiene 12 años, mientras que el resto de sus

compañeros esta entre los 8 y los 9 años de edad; lo que se observa a la

hora de recreo, ya que el alumno suele jugar fútbol con los niños de sexto

grado, y casi no se junta con sus compañeros de grupo.

E. VALORACIÓN FAMILIAR

Para este aspecto se aplicó un test donde debía dibujarse él

mismo junto con aquellos que viven en su casa [Anexo 12]. Los resultados

arrojaron que el niño se siente apartado, sobre todo del padre, mientras quesiente que sus dos hermanas menores reciben mejor atención, sobre todo la

más pequeña, ya que, en su dibujo, las niñas están más cerca de los padres;

otro aspecto que debe mencionarse es que tiene un hermano mayor, pero no

aparece en la gráfica, ya que no vive en la casa.

También deben considerarse algunos datos que han surgido

por medio de pláticas con la madre, o con el niño; como el hecho de que lamadre recoge fierros y otros metales para venderlos y sacar algunos fondos,

lo que evita una atención adecuada a los hijos.

El padre es farmacodependiente, y también bebe, y en

ocasiones existen discusiones entre la pareja que a veces llegan a los

golpes; se sabe también que el señor sabe de aislamiento de techos, y

trabaja en las obras de construcción (dato obtenido por el niño), sinembargo, su trabajo no es constante, y gana muy poco.

La alimentación es incompleta, pues no siempre comen tres

veces al día, en varias ocasiones, el niño va sin comer a la escuela.

Se puede calificar a esta familia como disfuncional, debido a los

constantes conflictos entre la pareja, lo que afecta también a los hijos,además de que uno de ellos, el mayor, no vive en esa casa.

58



IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA

El niño presenta un retraso escolar debido a su medio

sociocultural, el cual no le permite un buen desarrollo escolar, ya que existeuna falta de atención por parte de los padres de familia.

Su principal problema está en el área de español, ya que

difícilmente accede a los contenidos, no así en matemáticas, donde está un

poco más avanzado, en ocasiones no son necesarias las adecuaciones, más

que hacerle lectura de instrucciones y problemas. Una buena estrategia de

trabajo son las actividades en equipo, con los compañeros con quienes sesocializa más.

2.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La Propuesta Pedagógica se refiere a una proposición sobre el

trabajo en un grupo, manejando estrategias y marcándolo en las

planeaciones, para cumplir determinados objetivos.

Dentro de este apartado, se analizarán algunos ejemplos de

actividades realizadas en un determinado momento en la práctica Educativa,

asimismo las adecuaciones y los materiales didácticos utilizados dentro y

fuera (trabajo individual) del aula.

Otro punto importante son los enfoques teóricos hacia dondeestán orientadas las actividades manejadas en el trabajo con los niños.

En este trabajo se planteó un objetivo primario: Hacer que el

niño se sienta en confianza para competir con sus compañeros; para lograr

este objetivo, se plantearon otros objetivos secundarios, que son los

siguientes:

59



1. Enseñanza de la lectura y la escritura.

2. Buscar una mejor integración del niño hacia el grupo.

3. Buscar un mejor apoyo por parte de los padres de familia.

2.2.1. JUSTIFICACIÓN

Víctor presenta un retraso escolar de tres años, y al inicio del

curso, su nivel de lectoescritura era muy bajo, por lo que no podía

desempeñarse adecuadamente dentro del grupo; debido a su problema, fuenecesario un trabajo individual, enfocado a la adquisición de la lectura y la

escritura. A través de la construcción cognoscitiva de estos aspectos fue la

mejor opción para que aprendiera a leer y escribir; por lo que el trabajo

individual tomó una perspectiva constructivista, respaldada por la teoría de

Piaget, utilizando juegos, como memoramas y la lotería, que le ayuden a

utilizar el pensamiento y el razonamiento.

Dentro del grupo, el trabajo se inclina más hacia la teoría de

Vigotsky, considerando a Víctor como el elemento menos capacitado y a sus

compañeros de equipo como los individuos más desarrollados, marcándole la

Zona de Desarrollo Próxima; esto se trabajó en varias ocasiones,

principalmente en actividades de lectura de comprensión.

Sin embargo, al iniciar el trabajo individual, Víctor no se sentíaen confianza para trabajar fuera del grupo, y en algunas ocasiones se

negaba, por lo que se necesitaba buscar una manera de estimularlo para que

trabajara; con ellos, la opción que se presentaba era el uso del conductismo,

buscando así que, por medio de un estímulo, como la compra de algún

refresco u otra cosa, se obtenga una respuesta, que es el trabajo sobre la

lectura y escritura de palabras, lo que se conoce como condicionamiento,

aplicando también un reforzamiento al final de cada sesión.

60



La última teoría, considerada la más importante, es la de

Erikson, donde se respalda el objetivo primario de este trabajo, así como la

definición de las actividades que debían realizarse dentro del grupo,

buscando que el niño se sienta con la capacidad de competir con sus

compañeros en el aspecto académico.

2.2.2. PLANEACIÓN GRUPAL, EN EQUIPO E INDIVIDUAL

Se presenta como ejemplo el Plán de Trabajo utilizado dentro

de la primera semana intensiva [Anexo 13], que abarca del 19 al 23 de Abril,

donde se trabajaron las tres modalidades indicadas en el título de esteapartado.

En el aspecto grupal, solamente se trabajaron las asignaturas

de Español y Matemáticas, con algunas actividades en equipo, como en el

caso de la separación silábica y clasificación de palabras, lecturas de

comprensión en binas y valores posicionales.

En el trabajo en equipo, que casi siempre fue de 3 ó 4 niños, es

donde más se observa la utilización de la teoría de Erikson, al realizar

actividades y juegos donde el niño podía competir con sus compañeros,

ganando así confianza en sí mismo; el resultado de estas actividades fue una

mejor participación de Víctor en las actividades dentro del grupo.

En cuanto al trabajo individual, se manejó una hora diaria,aunque, más adelante, el trabajo se realizaría en binas, ya que al grupo

ingresó un niño nuevo, que presentaba problemas de adaptación al grupo,

debido al nuevo contexto en que se encontraba, además de que presentaba

una lentitud muy notoria para escribir, y prestaba poca atención a las

actividades realizadas dentro del grupo; necesitando apoyo constante y

varias explicaciones para entender y terminar sus trabajos.

61



2.2.3. ADECUACIONES CURRICULARES Y ESTRATEGIAS

Las Adecuaciones Curriculares son las adaptaciones que se

hacen dentro de las planeaciones para facilitar el aprendizaje de los niñoscon Necesidades Educativas Especiales.

Dentro de este trabajo, la mayoría de las adecuaciones fueron

al currículo, principalmente haciendo lectura oral de instrucciones y

actividades, para recibir respuestas habladas; trabajo en equipo o en binas

en forma constante y la utilización de algunos materiales de apoyo; en

algunas actividades fue necesario simplificar el contenido, para lograr unamejor comprensión, sobre todo en Español, mientras que en Matemáticas no

se necesitaba adecuar tanto, algunas veces, ni siquiera se ocupaban, ya que

en esta asignatura, el niño atendido presenta un mayor avance.

Un ejemplo de adecuación realizada durante la primera semana

de práctica intensiva [Anexo 13] fue en el contenido de la sílaba tónica,

donde se utilizaron algunas tarjetas con palabras, al niño se le dio unabisílaba, para facilitarle la lectura y mejorar su participación, un segundo

ejemplo se dio al trabajar con sinónimos y antónimos, utilizando palabras

sencillas y dándole oralmente la instrucción de mencionar una palabra que

signifique lo mismo o lo contrario, según el caso, recordándole además de

cuándo se está utilizando el sinónimo y cuándo el antónimo.

2.2.4. MATERIAL DIDÁCTICO

El Material Didáctico representa una buena herramienta para

favorecer el aprendizaje de los niños y su finalidad es respaldar un contenido

determinado, y en esta práctica, hubo una gran diversidad de materiales

utilizados para complementar los contenidos vistos en clase; en el siguiente

cuadro se mencionan algunos considerados como muy significativos, ya que

los resultados obtenidos respondieron a lo que se esperaba:

62



si el dado dio seis, y se está

en la casilla 24, se debía

sumar 6 + 24, para llegar a

la casilla 30; se aumentó unpoco la complejidad

utilizando dos dados.

mentales más

rápidamente.

Juego de

palabras y

dibujos

Lectura de

palabras

(trabajo

individual en

español)

Se sacaba una carta con un

dibujo, y el niño debía leer y

encontrar, entre sus cartas

con palabras, la

correspondiente, pero sólo

tenía una oportunidad.

Para no perder, el

niño se esforzaba

por leer

correctamente

todas las

palabras.

2.3. EVALUACIÓN

La evaluación es una de las herramientas más importantes que

debe conocer un docente, pues es ahí donde realmente podrá darse cuenta

si su forma de trabajo está dando los resultados que espera; su objetivo es

conocer los propósitos que se hayan alcanzado en referencia a aquellos quese tenían planteados.

En caso de haber fallas, debe buscarse la manera de mejorar el

trabajo y “la forma más adecuada para que los educadores mejoren su

actividad profesional es investigar sobre su propia práctica y una buena

herramienta para hacerlo es la evaluación del proceso y resultados de la

enseñanza / aprendizaje”10, conociendo ya los errores, es momento dereplantear objetivos y aplicar otras actividades para reafirmar contenidos.

También las evaluaciones deben aplicarse en diferentes

momentos, y no solamente al terminar un curso; la finalidad de aplicarlo al

principio es establecer el punto de partida para llegar a los objetivos, se debe

evaluar continuamente para verificar si los alumnos aprenden y además para

conocer si la labor docente sigue con la misma eficacia; por ultimo, se aplica

10 Manual de la educación; Edit. Océano; España; pag. 418

64



una evaluación al final del curso para conocer la cantidad de objetivos

alcanzados y aquellos que quedaron en proceso para retomarse en el

siguiente ciclo.

Además, la evaluación puede ser útil para conocer las

capacidades y dificultades de los alumnos, adecuar los ritmos de enseñanza

a los de aprendizaje y orientar los esfuerzos en la dirección más conveniente,

establecer los niveles adecuados de contenidos, introducir cambios en el

enfoque de las actividades que se realizan en el aula, y cambiar o introducir

modificaciones en las programaciones preestablecidas, como consecuencia

del análisis continuado de los procesos seguidos por los alumnos.

Sin embargo, existen muchos factores que deben tomarse en

cuenta, como la capacidad del niño, estilos y ritmos de aprendizaje e incluso

al mismo maestro, y que quedaban fuera en el Modelo Cuantitativo; al

tomarse en cuenta, surge otro modelo denominado Cualitativo.

2.3.1. EVALUACIÓN CUANTITATIVA

También se le puede conocer como Evaluación de Acuerdo a

Normas e “implica un concepto de educación que enmarca la selección de

los mejores individuos de un grupo determinado como función principal”11.

Este modelo se utilizó dentro del trabajo con el grupo, para

determinar si el objetivo del día fue cubierto, sin embargo, no fue utilizado enel trabajo directo con Víctor, más que para hacer comparaciones del trabajo

más reciente con los anteriores.

En lugar de manejar calificaciones de cero a diez, se hizo un

registro de aciertos cada semana [Anexo 14], donde se registraba por

ejemplo, la cantidad de palabras escritas y por un lado, cuántas logró leer por

sí solo; con el fin de demostrarle más significativamente sus avances. No seconsideró necesaria la aplicación de exámenes tan seguidamente, ni el11 CURSO La Evaluación del Aprendizaje en la Escuela Primaria, ISEP, Proyecto Educativo; pag. 47.

65



manejo de la escala de calificaciones; ya que la evaluación fue continua, por

medio de los mismos ejercicios; aunque de cualquier manera, sí se aplicaron

algunos exámenes para evaluar [Anexo 15].

2.3.2. EVALUACIÓN CUALITATIVA

A diferencia del modelo cuantitativo, la evaluación cualitativa

“aboga por dar un tratamiento más individualizado a los procesos de

enseñanza/aprendizaje, al tiempo que se ejerce una evaluación más global

de todos los agentes que intervienen”12.

La principal ventaja de este modelo es que se da de manera

conjunta (del maestro a los niños y de los niños al maestro), de esta manera,

los objetivos planteados al inicio del curso se van verificando a medida que

pasa el tiempo y se pueden ir modificando las estrategias dependiendo del

momento que viva el grupo; es más flexible, debido a que puede adaptarse a

las características del grupo en cualquier momento. Se toman más elementos

para llevar a cabo la evaluación, como las capacidades de cada niño, ritmosde aprendizaje y de enseñanza.

Un aspecto importante es que la evaluación se basa en criterios

de aprendizaje, lo que favorece que se fijen objetivos más concretos tanto

para el profesorado como para el alumnado, que se determinen mejor las

dificultades de los alumnos y que se haga un mejor seguimiento de cada uno;

por ello, también se le conoce como Evaluación en Referencia a Criterio.

Este modelo fue muy utilizado en el trabajo con los niños, sobre

todo en el trabajo individual, donde se tomaba en cuenta la capacidad del

alumno para la realización de las actividades con las que se observaban sus

avances, también importaban sus intereses, dándole en ocasiones libertad de

elegir la actividad que más le llamaba la atención, con ello, obviamente,

también se iba ganando su confianza.

12 Manual de la educación; Edit. Océano; España; pag. 421.

66



Utilizando este modelo, fue sencillo conocer en qué momento se

requirió un cambio de estrategias, por ejemplo, al inicio de trabajar

individualmente, el método optado fue el directo, que no respondía a las

expectativas, ya que para el niño no era muy de agrado revisar letra por letra,

y en ocasiones era necesario a veces repetir alguna sesión porque no

quedaba bien consolidada, lo que resultaba muy tedioso; además al niño se

le facilitaba más leer por sílabas por lo que se cambió la metodología hacia

un modelo silábico.

Al niño no se le evaluaba realizando exámenes de dictados tan

seguidamente (a veces se aplicaba alguno para observar sus avances), sino

que las mismas actividades que realizaba en su cuaderno o su libro servían

como guía para conocer su adquisición de la lectura y la escritura.

67



CAPÍTULO III

RESULTADOS DE LA PRÁCTICADOCENTE

68



3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DEL DESARROLLO DEL TRABAJO

DOCENTE

La Práctica Docente es la búsqueda y empleo de diversosmétodos y estrategias para realizar el trabajo educativo dentro de un grupo,

conociendo también en qué momento sería importante realizar un cambio a

la forma de trabajo, dependiendo de los resultados obtenidos.

La importancia de haber realizado esta práctica durante un

largo periodo de trabajo radica en el hecho de aprender a utilizar una

metodología flexible o variable, es decir, que dé oportunidad de realizar cambios en las actividades; sobre todo cuando se busca un apoyo hacia un

niño que presenta Necesidades Educativas Especiales, teniendo un

rendimiento diferente a los otros niños, haciéndose ver, por lo tanto, un

trabajo docente más difícil.

Si bien, algunas actividades no funcionan como se espera,

pueden servir como un motivo para que el docente busque otras estrategiasmás adecuadas o realizar un cambio en la manera de aplicación.

3.1.1. TRABAJO GRUPAL

Esta modalidad se trabajó una hora diaria, realizando

actividades por individual o en equipos, manejando contenidos

principalmente de español y matemáticas, ya sea por asignación de lamaestra de grupo o de acuerdo con el perfil grupal establecido al inicio del

curso.

Cabe mencionar que los libros de texto casi no se utilizaron, a

excepción de Español Lecturas y en muy pocas ocasiones de Ciencias

Naturales, ya que casi siempre, los contenidos a trabajar con el grupo eran

de repaso.

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Al final de la práctica se estableció otro perfil del grupo,

tomando en cuenta un examen final [Anexo 16] aplicado durante la segunda

semana de práctica intensiva.

Todos los 24 alumnos que conforman el grupo de tercero “A”

realizaron estos ejercicios, aunque hubo dos niños que requirieron ayuda,

uno de ellos fue Víctor, el niño estudio de caso, principalmente con la lectura

de instrucciones y actividades, y el otro fue Juan Andrés, un niño que ingresó

apenas al término de la primera semana intensiva, presentando problemas

para adaptarse al grupo, además de falta de atención y una lentitud muy

notoria para escribir, por lo que se requirió de tiempo extra para que

terminara su examen.

Según los resultados obtenidos en la gráfica [Anexo 18], fueron

dos los contenidos menos consolidados: identificación de palabras indígenas

y la resolución de problemas, además de que la escritura de números con

letras y las multiplicaciones de dos dígitos también salieron ligeramente por

debajo de la media.

Los contenidos que el grupo asimiló mejor fueron la

concordancia, el espacio y el orden de las palabras en las oraciones,

separación silábica y clasificación de palabras por cantidad de sílabas en

Español, mientras que en Matemáticas, los contenidos más altos fueron los

números ordinales, unidades de medida, lectura del reloj, valor posicional y la

representación con número de una cantidad mencionada.

Otros contenidos con alto porcentaje de asimilación fueron la

representación de fracciones, cálculo de perímetro y área, ejes de simetría,

sinónimos y antónimos.

Según la gráfica de colores [Anexo 17], se puede observar que

hay niños que asimilaron bien los contenidos, tal es el caso del niño 11, quiéntuvo el resultado más alto, sin errores, seguido los alumnos 1, 12, 4, 14, 10, 7

y 5.

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¿CON QUIÉN DE TUS COMPAÑEROS TE GUSTA TRABAJAR EN

EQUIPO?

En este aspecto [Anexo 19-1] observa que existen dos líderesde aceptación (los alumnos 20 y 22), uno más que en el caso del esquema

de ingreso, además de una división en cinco grupos de interacción, que

corresponden a los equipos de trabajo establecidos para realizar actividades

colectivas.

Se tienen también nueve alumnos sin haber sido elegidos,

notándose una ligera disminución en los niños aislados.

Víctor continuó igual que al inicio del curso, ya que no fue

elegido en ninguna ocasión, resultado de su retraso, ya que su rendimiento

en las actividades académicas es menor.

¿CON QUIÉN DE TUS COMPAÑEROS TE GUSTA JUGAR O DIVERTIRTE?

Este reactivo [Anexo 19-2] hace referencia a la aceptación de

los compañeros en el juego; el grupo, en este aspecto se ve dividido, ya que

se presentan 6 grupos de interacción, recordando que al inicio existían cinco.

A diferencia de la gráfica de ingreso donde no hubo un líder, sí

se presentó un caso, la niña 8, además de nueve niños que no fueron

elegidos por sus compañeros, uno menos que al comienzo.

En el caso de Víctor, se observó una mayor aceptación por

parte de sus compañeros, ya que se ubicó como uno de los sublíderes al ser

elegido dos veces.

Se puede decir que en este aspecto, el grupo permaneció en un

estado heterogéneo, ya que estas divisiones se observan claramente a la

hora de recreo.

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¿CON QUIÉN DE TUS COMPAÑEROS NO TE GUSTA TRABAJAR EN

EQUIPO?

Haciéndose referencia al rechazo en cuanto al trabajo enequipos, la gráfica deja notar claramente quién es el más rechazado, el niño

12, con 5 elecciones y encabezando el mayor de los dos grupos encontrados

en los resultados [Anexo 19-3].

En la gráfica se observa que el rechazo en el trabajo en equipo

adoptó una forma unidireccional, ya que la preferencia es muy clara.

Víctor aparece en la gráfica sin haber sido escogido, dentro del

grupo mayor, que está integrado por un total de 20 alumnos; el grupo más

pequeño, está integrado por cuatro niñas.

¿CON QUIÉN DE TUS COMPAÑEROS NO TE GUSTA JUGAR O

DIVERTIRTE?

Al igual que en el caso, el niño más rechazado, contando con 6

elecciones y difiriendo notablemente de los otros niños, fue el 12,

encabezando el único grupo registrado en la gráfica, integrado obviamente

por los 24 niños; por lo que se nota un estado homogéneo en lo referente al

rechazo en el juego [Anexo 19-4].

Este rechazo se debe a que ese niño tiene problemas de artritis,por lo tanto, no puede jugar tan bruscamente, ni puede correr, por lo que sus

compañeros no lo aceptan tanto, a excepción de dos niños, los que aparecen

junto con él en las primeras dos gráficas.

El niño caso aparece sin haber sido elegido, a diferencia de la

gráfica de ingreso, donde hubo un compañero que lo eligió; esto puede

deberse a que el niño está un poco más integrado al grupo que antes,aunque otro factor influyente es el claro rechazo hacia el niño 12.

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3.1.2. TRABAJO EN EQUIPO

Esta modalidad únicamente se utilizó durante el transcurso de

las semanas intensivas, manejando diversos juegos y actividades referentesa la lectura, principalmente, con el único propósito de que el niño gane

confianza al estar compitiendo con sus compañeros de grupo, y lograr así

una mejor participación en las actividades de grupo.

El resultado obtenido fue confianza en el niño para trabajar en

cualquier modalidad, pero lo más importante es que mejoró su participación

en las actividades de grupo, sobre todo cuando eran trabajos en equipo; en loindividual, se mostraba más seguro de sí mismo y su lectura fue ligeramente

más rápida.

3.1.3. TRABAJO INDIVIDUAL

Individualmente, se trabajó una hora diaria, aplicando

actividades de lectura y escritura principalmente, aunque en algunasocasiones se trabajó matemáticas.

Trabajando con el método silábico, que es un modelo sintético

(de lo particular a lo general), se logró que el niño pasara de la simple

identificación de letras (A, E, I, O, U, M y P) hasta la lectura y escritura de

palabras de hasta tres sílabas, observándose en sus trabajos [anexo 21] un

avance de un nivel presilábico, hasta llegar al nivel silábico-alfabético.

Ya sabiendo leer algunas palabras, el niño empezó a trabajar

más dentro del grupo, y consiguió entender algunos contenidos vistos en

clase, lo que se notó en la gráfica de egreso, si bien, no es capaz de leer y

escribir oraciones o ideas completas, en forma oral puede trabajar con

algunos contenidos, como en el caso de sinónimos y antónimos, donde las

actividades planteadas se hicieron en forma oral, motivándolo a leer algunaspalabras.

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Los avances que el niño estaba logrando eran muy notorios, se

pensó que podía llegar a la lectura de frases, todo esto como resultado de

una asistencia constante del niño a la escuela, además de la disposición que

presentaba para trabajar.

Sin embargo, se vinieron tiempos de lluvia y posteriormente

comenzó a enfermarse, con ello, se ausentó varios días y se fue estancando,

motivo por el que se retrasó un poco y hubo necesidad de manejar varios

repasos a la lectura de palabras y en ocasiones, de sílabas.

A pesar de lo anterior, el niño volvió a avanzar hasta llegar a lalectura de palabras más complejas, incluyendo algunas sílabas trabadas e

inversas; mas el objetivo de la lectura de frases completas no se alcanzó.

3.1.4. GESTIÓN ESCOLAR

La gestión escolar hace referencia a las actividades que se

realizan para beneficio de la escuela y la comunidad escolar; en esta prácticase realizaron algunas actividades de gestión escolar, de las cuales tres se

tomaron como ejemplo para este informe.

Primero se planteó la realización de un mural referente al clima,

flora y fauna del estado de Baja California, en segundo lugar se llevó a cabo

un obsequio de prendas de vestir a los padres de familia, principalmente a

aquellos que asistieron a las pláticas programadas cada mes; por último, setiene la asistencia de los niños a un movimiento denominado “El Regalo de la

Vista”, donde se realizaban exámenes visuales en forma gratuita y se

obsequiaban lentes a quienes los necesitaban.

El primer caso se planteó con la idea de darle representación al

ecosistema en que se habita; sin embargo, no se contaba con la pintura

suficiente, por lo que se hizo el intento de donación por parte de unacompañía, que al final no se consiguió, dejando incompleto este trabajo.

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La segunda actividad se acordó como un regalo a los padres de

familia para motivar su asistencia a las pláticas, de las que se hablará en el

siguiente apartado; se juntó una gran cantidad de ropa para adultos y niños,

conseguidas por el grupo de practicantes, que fue repartida al finalizar la

última plática, dentro de la segunda semana de práctica intensiva.

La última gestión fue en apoyo a los niños con problemas

visuales que no podían comprar lentes, o que se desconocía su problema; se

les facilitó la asistencia a un centro de reunión donde se estaba organizando

este evento, y se les obsequiaron lentes después de haberles aplicado su

correspondiente examen visual.

3.1.5. ESCUELA PARA PADRES

Las pláticas con los padres de familia surgieron como

necesidad posteriormente al haber elegido un niño como estudio de caso, ya

que los padres, en algunos casos, no sabían como apoyar a sus hijos.

La Escuela para Padres, nombre del proyecto, consiste en la

programación de pláticas en forma interactiva directamente con los padres

de familia acerca de los problemas que ven en sus hijos y las posibles

respuestas o sugerencias que les ayudarían para apoyarlo.

Cada mes se realizó una plática, y aunque al inicio la asistencia

fue muy pobre, fue en aumento conforme avanzó el tiempo.

Los temas que se manejaron en estas pláticas son los

siguientes:

Cómo fortalecer la autoestima de los niños.

Cómo manejar la disciplina por medio del amor.

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La paternidad en crisis.

Importancia de la figura paterna y materna en la formación de los hijos.

Apoyo a la familia de hijos con Necesidades Educativas Especiales.

La importancia de fomentar el hábito por la lectura.

La importancia de la comunicación entre padres e hijos.

Estos temas no fueron elegidos arbitrariamente, sino que se

aplicó una encuesta a los padres de familia acerca de los temas de interés.

Con los resultados, las pláticas se fueron programando y con

una semana de anticipación se invitaba a los padres, por medio de volantes y

cartulinas, a asistir a las pláticas.

No sólo los padres de los niños atendidos por el equipo de

maestros practicantes acudieron a este proyecto, sino que hubo asistencia

por parte de los padres de niños pertenecientes a otros grupos.

Durante las sesiones, además de ofrecer café y galletas a los

asistentes, existía un ambiente de confianza, ya que las pláticas no se hacían

en forma de exposición, sino como una verdadera conversación, escuchando

dudas, repartiendo sugerencias y comentando acerca de situaciones

personales.

3.2. CONSIDERACIONES CRÍTICAS

En este apartado se hará un análisis crítico de diversas

situaciones en relación con la práctica realizada en una institución de

educación regular, tomando en cuenta la relación tanto con los padres de

familia como con la maestra de grupo.

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Igualmente, se incluye un apartado donde se rescatan algunos

aspectos del desempeño realizado dentro y fuera del grupo e igualmente

aquellos que debe reunir el egresado de la licenciatura, cono una manera de

autoevaluación.

Tras haber transcurrido cuatro años dentro de una licenciatura,

es de suponerse que ha surgido una considerable cantidad de cambios en

diferentes aspectos, como la sensibilización, el sentido de respeto hacia las

personas con Necesidades Educativas Especiales, y una mayor seriedad

hacia el trabajo docente.

Todo lo anterior, junto con otras características que se

mencionarán en los siguientes apartados, surge como resultado de las

aportaciones y experiencias por parte de los maestros de la licenciatura que

dejan huella y serán tomadas como ejemplos en el trabajo educativo que

será realizado por los futuros docentes que egresan de una institución

formadora de licenciados en Educación Especial.

3.2.1. RELACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA

Con los padres del niño, hubo una relación amistosa, sin

embargo, el apoyo que se esperaba para trabajar con el niño no se dio, ya

que nunca asistieron a las pláticas programadas dentro de las planeaciones

para los padres de familia; el niño faltaba constantemente a la escuela, y

cuando asistía, no llevaba sus tareas; además de que en varias ocasiones nollevaba su uniforme, e iba muy desaseado.

Para remediar algunas situaciones, se hicieron visitas

constantes a la casa, para platicar con los padres acerca de la importancia de

la asistencia y el apoyo que necesitaba el niño, sin embargo, en varias

ocasiones los padres no se encontraban, y los consejos dados cuando se

tenía la oportunidad de hablar, parecían ser ignorados, ya que el niño siguiófaltando.

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Por lo anterior, se utilizó como último recurso el recoger al niño

en su casa y llevarlo a la escuela; con este movimiento, tiempo después la

madre, quien mostró más interés por el aprendizaje de su hijo, se preocupó

más por la asistencia del niño y se encargó de llevarlo a clases; en cambio, al

padre no se le conoció mucho, sólo hubo oportunidad de platicar con él en

dos ocasiones, ya que la mayoría del tiempo se encontraba fuera de casa.

Sin embargo, no todo fue negativo, ya que, por lo menos, la

mamá asistió a las citas establecidas para la aplicación de la entrevista,

historia clínica y cuestionario de salud.

Cabe mencionar que no fue una mala relación, sino que hubo

amistad y confianza, principalmente con la madre, solamente el apoyo que se

requería por parte de ellos no fue el esperado.

3.2.2. RELACIÓN CON LA MAESTRA DE GRUPO

La relación que hubo con la maestra de grupo fue rígida, yaque, principalmente, no se sintió su apoyo para sacar al niño adelante,

debido a que lo consideraba un caso perdido, además de que no le prestaba

la atención adecuada y había falta de paciencia.

En algunas ocasiones mostraba incomodidad y/o molestia

cuando se le pedía algún tema para trabajar las sesiones posteriores; en

otros casos, pedía que se repitieran los contenidos vistos recientemente,como en el caso del verbo y el metro, los cuales se repasaron más de tres

veces.

Hubo momentos en que había descontentos hasta llegar a la

falta de comunicación, sobre todo en las primeras semanas de práctica;

incluso se llegó a una sensación de angustia, por no saber qué hacer en esos

momentos; sin embargo, las cosas fueron mejorando conforme avanzó eltiempo y la relación fue menos tensa.

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Ya sintiendo más confianza hacia la maestra de grupo, el

trabajo dentro del grupo empezó a mejorar más y en el aspecto individual, el

niño avanzó notablemente al grado de tener mucha mejor participación

dentro del grupo.

En las últimas semanas de práctica, la relación con la maestra

era buena, se podía platicar con ella sin haber desconfianza pidiendo

sugerencias para trabajar en otras ocasiones.

En conclusión, se considera que esta relación fue ascendente,

ya que el conflicto de desconfianza que había se fue resolviendo por mediodel trabajo que se aplicaba dentro del grupo.

3.2.3. DESEMPEÑO EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta práctica dio inicio en el mes de octubre, comenzando en

un periodo de observación, y al mismo tiempo, fueron aplicados las

actividades mencionadas anteriormente para el diagnóstico del grupo.

Desde ese momento se tenía detectado al niño caso, con quien

se trabajó tiempo después para establecer el diagnóstico individual y

comenzar a trabajar de ahí en adelante.

Un aspecto destacado fue la puntualidad, ya que, aunque el

horario de trabajo abarcaba de las 13:00 a las 15:00 horas, generalmente seestaba en la institución media hora antes; además de que nunca se faltó a los

días de práctica, aún sabiendo que se suspenderían las clases por lluvias.

La relación existente con los alumnos era buena, existía

confianza y sociabilidad; sin embargo, en lo que respecta a la disciplina,

había algunos casos de problemas de conducta, los cuales hacían un poco

difícil el control del grupo.

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Este perfil de egreso abarca algunos rasgos que deben cubrirse

para que el egresado pueda ser considerado como un verdadero docente de

Educación Especial.

Primero, debe realizarse un análisis crítico y objetivo de la

realidad educativa, así como de las bases jurídicas del Sistema Educativo

Nacional; es decir, realizar una comparación entre lo que se hace en el

entorno educativo y lo que realmente debe hacerse.

Se considera que la realidad educativa no es acorde con lo

plasmado en el aspecto legal, ya que todavía se observan algunos docentesque no se dedican a brindar a los niños una educación de calidad, o las

carencias que algunas escuelas presentan para perjuicio de los niños.

Otro aspecto es considerar a la práctica educativa y la tarea

docente como un ejercicio sistemático, como complemento de la etapa

académica adquirida durante sus cuatro años de formación, tomando como

principio fundamental la necesidad de percibir la problemática social que serefleja en los salones de clase y que afectan el proceso de aprendizaje de los

niños, para asumir y definir las conductas requeridas para compensar sus

necesidades.

Debe también existir un sentido de indagación, para enriquecer

los conocimientos y tener una mejor preparación para enfrentar los

problemas que se presentaran con constancia dentro de la prácticaeducativa; lo que se conoce como investigación educativa.

Uno de los aspectos más fundamentales es una socialización

con los alumnos, ya que, al no existir, sería imposible realizar una práctica

educativa adecuada; para lograr este aspecto, es necesario conocer las

características generales del grupo, y particulares de los alumnos,

considerando sus intereses y preferencias, dependiendo de la edad.

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Esta socialización debe incluir a otros miembros de la

comunidad educativa, como los maestros y los padres de familia; cuando

esto se logra, se tiene un ambiente de interacción, que permitirá un mejor

desempeño educativo.

Otro aspecto importante, posiblemente el de mayor

trascendencia, es promover el aprendizaje de los niños de manera

sistemática, creativa e innovadora para propiciar el óptimo desarrollo de sus

potencialidades; y esto, en educación especial es muy valioso, ya que los

avances logrados por el alumnado con Necesidades Educativas Especiales,

proporcionan mayores satisfacciones que en educación regular.

Se considera este aspecto como el más importante, debido a

que, para lograrlo, el docente debe aplicar todos sus conocimientos y buscar

nuevas alternativas, comprendiendo además la situación de sus alumnos e

informarse de cómo puede apoyarlos, lo que resulta en una investigación

educativa; además debe mantener una relación adecuada con los padres de

familia y con los demás maestros, buscando un ambiente educativo

adecuado.

Con todo lo anterior, se puede llegar a la conclusión de que el

aspecto de Promoción del Aprendizaje engloba a cualquier otro que pudiera

mencionarse.

3.2.5. PROPUESTAS GENERALES DEL TRABAJO

El trabajo docente siempre ha sido y siempre será perfectible,

es decir, la calidad del trabajo realizado con un grupo puede ir en aumento;

esto puede lograrse siempre que se tomen en cuenta las experiencias

pasadas. Es por lo anterior que en este apartado se establecen algunas

sugerencias, las cuales buscan un mejoramiento del desempeño de los

futuros docentes en su práctica educativa.

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Primero, se considera necesario realizar observaciones por

parte de los asesores en forma más constante, con el fin de conocer mejor el

trabajo realizado con los niños con Necesidades Educativas Especiales.

Para facilitar lo anterior, la asignación de los asesores podría

hacerse por escuelas, ya que, en ocasiones, deben hacer visitas en

diferentes centros, que pueden estar no muy cercanos uno del otro; por lo

que se considera más cómodo si los asesorados se encuentran practicando

en un mismo centro.

Algo muy importante, es el conocimiento de diversos métodosexistentes para la enseñanza de la lectura y la escritura; por lo que podría ser

útil dedicar un tiempo al análisis de estos métodos, de esta manera, podría

ser más fácil la selección del más adecuado.

Al inicio de las prácticas, se trabajaba los días Lunes,

Miércoles y Viernes, y posteriormente cambiaron los horarios a Lunes,

Martes y Miércoles; se considera que sería más conveniente que desde uninicio se trabajaran los tres días seguidos, porque resulta más fácil hacer

seguimiento de las actividades.

Por último, para una mejor preparación de los futuros docentes,

sería más adecuado que los talleres realmente importantes, como Lenguaje

Manual y Braille, comiencen a impartirse desde los inicios de la carrera; de

esta forma, si se llegara a presentar algún caso que exija por parte delpracticante un conocimiento específico, habrá una mejor preparación, y la

práctica sería más significativa

EL RETRASO ESCOLAR DEBIDO A FACTORES SOCIOCULTURALES Y FAMILIARES

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