El protagonismo de los niños y niñas en Educación Parvularia
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El protagonismo de los niños y niñas en Educación Parvularia Alumnas: Stefany Álvarez Pandolfa Beatriz Burboa Muñoz Cristina Burboa Muñoz Carla Burgos Espinoza Profesora: Katherine Malhue Vásquez Fecha: 28. Diciembre. 2020
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El protagonismo de los niños y niñas en Educación Parvularia
Alumnas: Stefany Álvarez Pandolfa
Beatriz Burboa Muñoz Cristina Burboa Muñoz Carla Burgos Espinoza
Profesora: Katherine Malhue Vásquez Fecha: 28. Diciembre. 2020
1
Índice Agradecimientos ...................................................................................................................... 3
Resumen ................................................................................................................................. 4
Introducción ............................................................................................................................. 5
Capítulo 1: Justificación de la Investigación ............................................................................ 9
1.1 Cómo surge la investigación .......................................................................................... 9
1.2 Identificación del problema de estudio ........................................................................... 9
1.3 Implicancias prácticas .................................................................................................. 10
1.4 Interrogantes iniciales .................................................................................................. 11
Capítulo 2: Objetivos ............................................................................................................. 12
2.1 Objetivo general ........................................................................................................... 12
2.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 12
Capítulo 3: Marco Teórico ..................................................................................................... 13
3.1 La Educación Parvularia Chilena ................................................................................. 13
3.2 Protagonismo infantil ................................................................................................... 15
3.3 Estado del arte ............................................................................................................. 16
4.1 Paradigma .................................................................................................................... 18
4.2 Metodología ................................................................................................................. 18
4.3 Diseño de investigación ............................................................................................... 19
4.4 Muestra ........................................................................................................................ 20
4.5. Instrumento ................................................................................................................. 20
4.5.1 Instrumento inicial ..................................................................................................... 21
4.5.2 Instrumento validado ................................................................................................. 22
4.6 Validez ......................................................................................................................... 24
4.7 Confiabilidad ................................................................................................................ 26
Capítulo 5: Análisis de resultados ......................................................................................... 27
5.1 Objetivo 1 ..................................................................................................................... 27
5.2 Objetivo 2 ..................................................................................................................... 29
5.2 Objetivo 3 ..................................................................................................................... 31
2
Conclusión ............................................................................................................................. 33
Proyección ............................................................................................................................. 35
Bibliografía ............................................................................................................................. 36
Anexos ................................................................................................................................... 38
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Agradecimientos
En primer lugar, agradecemos las instancias de colaboración y acompañamiento de
nuestra profesora Katherine Malhue, por su constante apoyo, sugerencias y por
brindarnos tiempo fuera de horario de clases para guiarnos en la preparación de
nuestra investigación.
La ayuda por parte de los docentes los cuales participaron de nuestra investigación,
por compartir sus experiencias, sus metodologías y visiones, su amor y compromiso
con la educación inicial.
También queremos agradecer la colaboración de las profesoras de la Universidad
Viña del Mar, Genoveva Tapia y Marcia Castro, quienes nos ayudaron en la validación
de nuestra encuesta.
Agradecemos especialmente a nuestras familias, esposos e hijos, quienes nos
acompañan en todo momento, y que con cariño acompañan nuestra formación para
convertirnos en Educadoras de Párvulos.
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Resumen
Nuestra investigación apunta a saber si los niños de niveles medios de tres centros
educativos: Jardín Infantil y Sala Cuna Nuestra Señora de las Mercedes (Integra),
Sala Cuna y Jardín Infantil Mirasol (VTF) y Colegio San Marcos (particular) son o no
protagonistas de sus aprendizajes en las aulas. Para llevarlo a cabo se realizará
entrevistas a las educadoras. Este instrumento nos va a servir para saber la
percepción que tienen las educadoras sobre el protagonismo de los niños/as; así
como también poder determinar si los niños/as de los niveles medios de los
establecimientos mencionados son protagonistas en las experiencias educativas. El
resultado de esta investigación nos daría una base científica para verificar si existe o
no una coherencia con las bases curriculares de educación parvularia y las teorías
que apuntan al constructivismo con las prácticas educativas.
PALABRAS CLAVES
Protagonismo infantil, prácticas pedagógicas, constructivismo, bases curriculares,
coherencia.
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Introducción
En Chile, el Estado otorga Educación Parvularia gratuita e integral a los niños y niñas
desde los 85 días hasta su ingreso a la educación general básica. El nivel de
Educación Parvularia, es el primero del sistema educacional chileno, y se propone
favorecer en forma sistemática, oportuna y pertinente, aprendizajes de calidad para
todos los párvulos. (MINEDUC, s.f.)
Así mismo, en el año 2015: La ley N° 20.835 se aprueba en Chile, dando paso a la
creación de la Subsecretaría de Educación Parvularia; esta es la entidad rectora de
la política del nivel en Chile y se encuentra a cargo de diseñar, coordinar y gestionar
las políticas públicas, planes y programas educativos para el ciclo de 0 a 6 años.
(MINEDUC, s.f.)
En el año 2018, la Subsecretaría de Educación Parvularia implementó una
actualización a Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Igualmente, durante el año 2019, se crea El Marco Para la Buena Enseñanza de la
Educación Parvularia, por parte de la Subsecretaría de la Educación Parvularia. Con
esos dos cambios la Subsecretaría responde a una mejora en el marco curricular que
rige la Educación Parvularia en el país, generando así mejoras en cuanto a la calidad
de la educación que se entrega.
Además, la Subsecretaría sigue trabajando en el aumento de cobertura y en seguir
avanzando en calidad. (MINEDUC, s.f.).
Por otra parte, las educadoras/es son considerados actores claves que guían el
proceso educativo que ocurre en las salas cunas y jardines infantiles, lo que implica
desplegar habilidades, disposiciones y conocimientos que favorecen la interacción
con otros, tales como la empatía, la comunicación, la asertividad, la creatividad, la
resolución de conflictos, la flexibilidad. (Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, 2018)
Así mismo las Bases Curriculares de la Educación Parvularia explicitan “La
interacción intencionada de las o los educadores con los párvulos ocurre en -y
conforma- un contexto relacional que debe ser esencialmente positivo para que la
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intención pedagógica concluya en aprendizajes significativos. Es una interacción que
la o el educador debe diseñar, preparar e implementar ambientes enriquecidos de
aprendizaje, desafiantes al mismo tiempo que seguros, en los cuales todas las niñas
y los niños se sientan considerados, desafiados pero confiados en sus
potencialidades, dispuestos aprender y protagonistas de sus propios aprendizajes. En
ocasiones, la interacción verdaderamente pedagógica será aquella donde el docente
creará un ambiente propicio y permanecerá presente, observando en silencio el
despliegue de la actividad espontánea del niño o niña en su juego, individual o con
otros”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2018).
Así pues, la educadora conoce y domina los fundamentos y estrategia para la
diversificación de la enseñanza, lo que considera en las definiciones pedagógicas
para generar oportunidades de aprendizaje equitativas para todos los niños y las
niñas del grupo, respondiendo así a la diversidad presente en el aula y evitando todo
tipo de exclusión. En este contexto, incorpora el juego como la forma natural que
tienen los niños y las niñas para adquirir habilidades que enriquecen el desarrollo de
las funciones cognitivas, comunicativas, motrices, entre otras. Lo anterior permite a la
educadora preparar la enseñanza de acuerdo con lo definido en las BCEP y generar
mayores expectativas y oportunidades de aprendizaje, en ambientes desafiantes y
enriquecidos para todos los niños y las niñas del grupo, resguardando la identidad
pedagógica del nivel expresada en: los principios pedagógicos, la trayectoria
educativa, la articulación y la atención a la diversidad. (Marco para la Buena
Enseñanza, 2019)
En particular, en los niveles medios es la etapa en la que los niños y las niñas
aprenden principalmente interactuando con otros, por tanto, la preparación de la
enseñanza debe considerar la organización heterogénea, en diferentes tipos de
agrupaciones (parejas, tríos, cuartetos, entre otros), el aprendizaje colaborativo y los
juegos sociales. El educador debe dar la posibilidad que todos los niños y las niñas
disfruten de experiencias educativas que promuevan la exploración y el
descubrimiento en espacios interiores y exteriores, así como también la resolución
pacífica de conflictos a partir de lo cual van construyendo aprendizajes significativos
y su identidad. (Marco para la Buena Enseñanza, 2019)
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Es decir, el o la educadora que se desempeñan en Niveles Medios de la educación
parvularia, necesariamente debe conocer y tomar en cuenta las disposiciones
explicitadas tanto en las Bases de la Educación Parvularia como en el Marco para la
Buena Enseñanza de la Educación Parvularia, para lograr entregar educación de
calidad a los niños y niñas.
En relación con los niños y niñas las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
indican que la Educación Parvularia asegura al niño y la niña la protección y el cuidado
que sean necesarios para su bienestar e interés superior, como sujetos con derecho
a una vida plena, protagonistas de los contextos en los que se desenvuelven. Lo
anterior implica, entre otras cosas, superar prácticas centradas en la identificación y
satisfacción de las necesidades básicas de la población beneficiaria y reemplazarlas
por las prácticas basadas en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos
derechos inherentes. El enfoque ya no es la satisfacción de las necesidades sino la
realización de derechos. Al mismo tiempo, se reafirma una visión del niño y la niña,
en especial de los más pequeños, como sujetos activos de su educación, superando
posturas que les atribuyen un rol pasivo y reactivo. (Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, 2018).
Por otra parte, a pesar de los estipulado en la Convención de los Derechos del niño,
“los adultos quedan facultados, como antes, para escuchar lo que dicen los niños y
tomárselo en serio o no. No están obligados a nada que facilite la participación de los
niños” (Corona & Stoopen, 2001)
Por consiguiente,” reflexionar sobre la importancia sobre la participación protagónica
de niñas y niños para hacer efectivo sus derechos como vía clave de la construcción
de una cultura de paz es fundamental. Si queremos transitar a una cultura de paz nos
compete, desde el sector social en el que nos encontramos, preguntarnos donde
hemos colocado social y políticamente a niños y niñas. Necesitamos asumir la
responsabilidad de una mayor comprensión de las implicaciones de esto y actuar en
consecuencia: escucharlos y colocarlos en un lugar distinto, que les ceda los espacios
de exigibilidad y nos permita acompañarlos asumiendo un papel co protagónico”
(Vasquez, 2019).
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Así pues, que según lo anteriormente señalado, se encuentran estudios similares a
nuestra investigación encontramos una investigación de alumnas de la Universidad
de pontificia Universidad católica de Valparaíso, donde el propósito es de identificar,
desde el discurso de educadoras de párvulos en ejercicio, las prácticas
fundamentales que declaran realizar en aulas de niveles medio mayor, se utilizó la
metodología cualitativa, desde el paradigma interpretativo, para realizar un estudio de
caso de carácter exploratorio, utilizando como técnica de recogida de información la
entrevista semiestructurada. Se realizó un análisis del discurso de las educadoras de
párvulos. (Catherine, Margarita, Camila, Leslie, & VIctoria, 2018)
Este informe ha sido dividido en los siguientes capítulos.
En el primer capítulo, revisaremos la justificación de la investigación, donde se expone
el cómo surge la investigación, la identificación del problema de estudio, implicancias
prácticas e interrogantes iniciales. Luego en el segundo capítulo se presentan los
objetivos, generales y específicos. En el tercer capítulo, se presenta el Marco Teórico
que sustenta esta investigación, el cual se compone de los siguientes apartados
Educación Parvularia Chilena, Protagonismo Infantil, Estado del Arte. En el cuarto
capítulo se expone el Marco Metodológico del estudio, estableciendo, el Paradigma,
la Metodología, el Diseño de la Investigación, la Muestra, el Instrumento Inicial, el
Instrumento Validado y la Confiabilidad.
Por último, en el capítulo quinto, se revisará el análisis de los datos, finalizando con
la conclusión y las proyecciones de esta investigación.
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Capítulo 1: Justificación de la Investigación
1.1 Cómo surge la investigación
La investigación determina los objetivos, junto con ellos los 2 elementos de gran
importancia las preguntas de investigación ¿Cómo influye el protagonismo de los
niños y niñas en su aprendizaje? y la justificación de realizar la investigación, para
continuar con la elaboración del marco teórico debe iniciarse con el concepto o
definición del tema protagonista y enriquecer los conocimientos del tema, y este
debe iniciarse con un análisis crítico de la literatura encontrada.
1.2 Identificación del problema de estudio
El problema de estudio es si los niños son protagonistas de sus aprendizajes en los
niveles medios. Para investigar si los niños y niñas son o no protagonistas de sus
aprendizajes observaremos las prácticas educativas de tres centros de educación:
Fundación Integra, vtf, Colegio particular pagado.
¿Deben ser los niños y niñas protagonistas de su aprendizaje? Los niños pequeños
están llenos de grandes capacidades, tienen una habilidad natural para descubrir el
mundo. A través del juego, los niños y niñas también crean relaciones con los demás,
se conocen a sí mismos y al mundo (De Juncal Neves, 2013)
Va a cumplirse casi un siglo desde que los pioneros de la ́ ´nueva escuela´´ levantaron
su voz y su práctica pedagógica contra el modelo de aprendizaje escolar que
considera que niños y niñas son sujetos pasivos del proceso educativo. Sus
propuestas de aprendizaje cooperativo, que establecía que había que partir de la
realidad y las necesidades del propio niño o niña, para afianzar desde ellas la
adquisición del conocimiento y destrezas, se demostró desde el primer momento
como una vía que supera en todos los sentidos.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, en sus fundamentos plantea
“...El enfoque ya no es la satisfacción de necesidades, sino la realización de derechos.
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Al mismo tiempo, se reafirma una visión del niño y la niña, en especial de los más
pequeños, como sujetos activos de su educación, superando posturas que les
atribuyen un rol pasivo y reactivo…”.
Es relevante considerar la importancia al protagonismo de los niños y niñas, brindar
diversas experiencias educativas que permita que niños y niñas construyan sus
aprendizajes en función de sus gustos, tomar en cuenta sus opiniones, necesidades
e intereses, respetar su ritmo y formas de aprender, ofrecer variados materiales
educativos, espacios amigables para llevar a cabo los aprendizajes.
1.3 Implicancias prácticas
Con esto nuestra investigación aporta a una mejora en la calidad de la educación
Parvularia y a la coherencia entre la teoría que aportan las bases curriculares y los
teóricos del constructivismo con la educación Parvularia que se está entregando en
estos centros.
Así como también es un gran aporte en nuestra formación como futuras educadoras
de párvulos, el investigar este tema y contar con los resultados de esta investigación
para trazar nuestro camino en la educación que queremos entregar en el futuro,
teniendo en cuenta los datos que esta investigación nos entregará, seremos capaces
de relacionarlos, aprender y mejorar para llegar a ser agentes de cambio y
educadoras que aporten en relación con la calidad de educación que seremos
capaces de entregar.
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1.4 Interrogantes iniciales
Estamos de acuerdo sobre la importancia que tiene, que lo niños y niñas de educación
Parvularia tienen que ser protagonistas de sus aprendizajes, pues así lo explicitan en
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, pero desde la experiencia que
cada una tiene en sus realidades laborales, mientras elaboramos esta investigación
y lo visualizado en los niveles medios, como grupo nos hemos realizado una serie de
preguntas las cuales se pretende responder por medio de esta investigación.
¿Los niños/as son realmente protagonistas de sus aprendizajes en los niveles medios
de Educación Parvularia?
¿Por qué si desde la teoría se sabe que el niño debe ser protagonista de sus
aprendizajes, a la hora de la práctica no se toma en cuenta?
¿Existe coherencia entre las Bases Curriculares y las prácticas pedagógicas en las
aulas?
¿Las opiniones de los niños y niñas son tomadas en consideración para la
planificación de sus aprendizajes?
¿Los aprendizajes que se trabajan nacen desde la curiosidad del niño/a?
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Capítulo 2: Objetivos
2.1 Objetivo general
Determinar si los niños y niñas son protagonistas de sus aprendizajes en las distintas
prácticas pedagógicas que se ejecutan en los niveles medios en tres centros
educativos distintos (Fundación Integra, VTF y Colegio Particular) en el año 2020.
2.2 Objetivos específicos
● Identificar si las educadoras de párvulos conocen la relación entre lo declarado
en las bases curriculares de la educación parvularia y la práctica docente,
respecto al protagonismo.
● Identificar si la educadora de párvulos planifica las experiencias educativas
según los intereses y opiniones de los niños y niñas.
● Analizar cómo se visualiza el protagonismo de los niños y niñas.
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Capítulo 3: Marco Teórico
3.1 La Educación Parvularia Chilena
Nuestro marco normativo son Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, y
estas se enmarcan en principios y valores inspirados en la Constitución Política del
Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico de la nación, así como
en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y los tratados en
materia de derechos humanos ratificados por Chile. (Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, 2018)
Al mismo tiempo, el Enfoque de derechos y su eje del concepto niño y niña las Bases
Curriculares explicitan que: el niño y la niña se conciben como personas singulares
y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus
potencialidades (biológicas, psicológicas, socioculturales).Ellos y ellas se relacionan
interactivamente con su entorno natural y sociocultural y, a partir de esta interacción,
van construyendo un conocimiento propio del mundo y de sí mismos, en cambio
continuo, el cual merece atención y respeto. Por tanto, su comportamiento no es
meramente pasivo o reactivo, sino que lleva la impronta original de su voluntad y
pensamiento. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2018)
De acuerdo con la Convención de derechos del niño, la Educación Parvularia la
Educación Parvularia asegura al niño y la niña la protección y el cuidado que sean
necesarios para su bienestar e interés superior, como sujetos con derecho a una vida
plena, protagonistas de los contextos en los que se desenvuelven. Lo anterior implica,
entre otras cosas, superar prácticas centradas en la identificación y satisfacción de
las necesidades básicas de la población beneficiaria y reemplazarlas por prácticas
basadas en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos derechos
inherentes. El enfoque ya no es la satisfacción de necesidades, sino la realización de
derechos. Al mismo tiempo, se reafirma una visión del niño y la niña, en especial de
los más pequeños, como sujetos activos de su educación, superando posturas que
les atribuyen un rol pasivo y reactivo. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
2018).
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En cuanto al enfoque pedagógico según las Bases Curriculares “Se trata de un
ejercicio integrador y centrado en los niños, las niñas y sus experiencias. En el
marco de la Educación Parvularia, son especialmente relevantes aquellas en las que
cada niña y niño, juega, decide, participar, se identifica, construye, se vincula, dialoga,
trabaja con otros, explora su mundo, confía, percibe y se mueve, se autorregula, se
conoce a sí mismo, atribuye significados, opina, expresa sus sentimientos, se
asombra, desarrolla sus talentos, se organiza, disfruta, se hace preguntas, escucha y
busca respuestas. La enseñanza representa entonces, la acción pedagógica al
servicio de las potencialidades de aprendizajes de todas las niñas y los niños”. (Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, 2018).
En cuanto al rol del de los educadores de párvulos, son considerados actores claves
que guían el proceso educativo que ocurre en las salas cunas, jardines infantiles,
escuelas y otro tipo de programas de educación parvularia, coordinando las
actividades con los párvulos, sus familias, el equipo pedagógico y la comunidad en
general, y mediando pedagógicamente entre todos ellos.
A la vez los educadores de párvulos deben diseñar y preparar experiencias de
aprendizajes desafiantes al mismo tiempo que seguros, en los cuales todos los niños
y niñas se sientan considerados, desafiados pero confiados en sus potencialidades,
dispuestos a aprender y ser protagonistas de sus propios aprendizajes. (Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, 2018).
Finalmente, en el Marco para la Buena Enseñanza, en el dominio D, asociado a las
responsabilidades de los profesores en cuanto a su principal propósito y compromiso
que es contribuir a que todos los alumnos aprendan. El compromiso del profesor con
el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de
aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a
superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en
los logros de los estudiantes, con esto se deja claro que el rol del profesor es ser
mediador del aprendizaje y que los niños y niñas cumplan un rol protagónico dentro
del aula. (Marco para la Buena Enseñanza, 2019).
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3.2 Protagonismo infantil
El concepto marca una posición que pone a los niños en el centro de la sociedad y
les confía la fuerza y capacidad de tener un papel esencial”. (Liebel Manfred y Saadi,
2012).
Por otra parte, podemos decir que el protagonismo infantil, permite puedan expresar
sus ideas en la sociedad de varios países en las últimas décadas. Pensadores e
investigadores de las Ciencias Sociales han contribuido, desde los años 1980, a la
conceptualización y el reconocimiento de los niños como actores y autores de sus
propias vidas.” (Lobato, 2017).
Además, una aportación relevante en cuanto a la reflexión del protagonismo infantil
es la de Gaytán/1998) quien lo define como: “El proceso social mediante el cual se
pretende que niñas, niños y adolescentes desempeñen el papel principal en su
desarrollo y el de su comunidad, para alcanzar la realización plena de sus derechos,
atendiendo a su interés superior. Es hacer práctica la visión de la niñez como sujeto
de derechos” (Gaytán, 1998).
De igual manera en la “Convención de los Derechos del niño y niña, la participación
es definida como un principio transversal de la ciudadanía y de la sociedad
democrática, sobre el que se funda la calidad de sujeto activo de derechos de niños
y niñas” (Pablo Rivera Vargas, 2019).
Por consiguiente, a comienzos del siglo XXI nació una nueva sociedad basada en el
conocimiento, la que generó la necesidad de adoptar un nuevo paradigma
denominado "socio- cognitivo". Es aquí donde se postuló una pedagogía activa, en
donde el aprendizaje se centraba en el protagonismo del alumno. Este paradigma
promueve una nueva forma de concebir la enseñanza, donde la mediación cumple un
rol fundamental, ya que sitúa al infante como piedra angular del aprendizaje, donde
la educadora de párvulos debe desarrollarse como guía en el proceso. (Fernanda
García, 2015).
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3.3 Estado del arte
En relación a los docentes deben cumplir un rol mediador, promover experiencias que
busquen favorecer el pleno desarrollo infantil “permitir que sean ellos quienes hablen,
o participen y expresen sus emociones y saberes dentro del aula de clases”. (Patricia,
2013)
Por otra parte, construcción del conocimiento y aprendizaje significativo en los niños
y niñas es crucial al poder expresar sus emociones, verbalizar y que estas sean
tomadas en cuenta generan más confianza y potencian la consolidación de sus
propios aprendizajes, a su vez son reconocidos como sujetos de derecho donde sus
ideas, opiniones, estado de ánimos y aprendizajes previos son fundamentales para
su desarrollo psicoemocional.
Además, una de las principales instituciones encargadas de promover el desarrollo
de participación, protagonismo y ciudadanía, sin lugar a duda es la Escuela. En ella
se configura un espacio para adquirir conocimientos y saberes, promoviendo la
transmisión de valores sociales y la formación de identidad de sujetos/as. (Batallán y
Campanini, 2008)
Igualmente, las instituciones que imparten educación tienen un rol fundamental pues
es en este espacio donde se deben potenciar que los niños y niñas desarrollen su
protagonismo y construyan su propia identidad según las particularidades individuales
y su visión del mundo, desde su subjetividad y tener opinión de ello reconociendo
como sus actos y sus vivencias transforman su entorno y la sociedad.
En cuanto a la búsqueda de estudios similares a nuestra investigación encontramos
una investigación de alumnas de la Universidad de pontificia Universidad católica de
Valparaíso, donde el propósito es de identificar, desde el discurso de educadoras
de párvulos en ejercicio, las prácticas fundamentales que declaran realizar en aulas
de niveles medio mayor, se utilizó la metodología cualitativa, desde el paradigma
interpretativo, para realizar un estudio de caso de carácter exploratorio, utilizando
como técnica de recogida de información la entrevista semiestructurada. Se realizó
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un análisis del discurso de las educadoras de párvulos. (Catherine, Margarita, Camila,
Leslie, & VIctoria, 2018).
Además, también nos encontramos con un artículo de la revista de la Universidad de
Valparaíso, llamado el protagonismo de los niños en el siglo XXI, el propósito es
aportar desde una mirada crítica y constructiva y ofrecer elementos que inviten a la
reflexión sobre la relación entre el hacer, el decir, el pensar y el sentir como
educadoras de párvulos con la responsabilidad de instaurar el protagonismo de los
niños y niñas. Actualmente, el protagonismo de los niños y niñas vuelve a estar con
fuerza en el discurso de algunas instituciones, de allí surge la necesidad de mirar las
prácticas pedagógicas que se están desarrollando, puesto que es posible observar
polaridades. Por un lado, en algunos establecimientos se está “escolarizando” a los
párvulos, quienes permanecen pasivos y receptores de lo que se le transmite, y al
otro lado del péndulo, se presenta un protagonismo de ellos sin el real sentido, sin la
mediación oportuna para generar aprendizajes significativos. (Gudrun & Aranguiz,
2017).
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Capítulo 4: Marco Metodológico
4.1 Paradigma
Para lograr el objetivo general propuesto, esta investigación está basada en el
cualitativo, ya que este paradigma está centrado en dar sentido y significado a las
acciones humanas. También funciona en la lógica de la comprensión, en entender lo
que está pasando a su objeto de estudio, a partir de la interpretación de las diversas
variables que puedan afectar. Se centra en responder a ese objeto de estudio sin
generalización.
Por otra parte, “Si el objetivo es comprender el significado atribuido por el sujeto a la
propia acción, las técnicas de investigación sólo pueden ser cualitativas y subjetivas,
entendiendo por subjetivas variables según la forma que adopte la interacción
estudioso- estudiado. El conocimiento se produce mediante un proceso de inducción,
o sea de <<descubrimiento de la realidad>>, por parte de un estudioso que se acerca
a ella libre de prejuicios y de teorías preconcebidas” (Corbetta, 2007).
4.2 Metodología
Por todo lo anterior, el diseño de esta investigación será la Teoría Fundamentada,
este método hace énfasis en descubrir, teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones
partiendo directamente de los datos y no de otros obtenidos en investigaciones o
“marcos teóricos existentes”, nos guiaremos por el marco regulador chileno (Bases
Curriculares de la Educación Parvularia/ Marco para la buena enseñanza de la
Educación Parvularia)
Según Glaser y Strauss, existen dos tipos de Teorías Fundamentadas, que son las
sustantivas y las formales, en esta investigación se utilizara:
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Las sustantivas: Estas se relacionan con un área concreta de la investigación
(escuelas, hospitales, drogas, etc.) (Strauss & Glaser, 1967) específicamente en
jardines infantiles.
Por lo tanto, nuestra población o universo son todos los niños y niñas que asisten a
Educación Parvularia. En consecuencia, nuestra unidad de análisis; los niños y niñas
que asisten a niveles medios. Así mismo, nuestra muestra; son los niveles medios de:
Sala Cuna y Jardín Infantil Mirasol (VTF), Jardín Infantil y Sala Cuna Nuestra Señora
de las Mercedes (Integra), Colegio San Marcos (particular pagado).
4.3 Diseño de investigación
Para lograr el objetivo general propuesto, esta investigación está basada en el
cualitativo, ya que este paradigma está centrado en dar sentido y significado a las
acciones humanas. También funciona en la lógica de la comprensión, en entender lo
que está pasando a su objeto de estudio, a partir de la interpretación de las diversas
variables que puedan afectar. Se centra en responder a ese objeto de estudio sin
generalización.
Por otra parte, “Si el objetivo es comprender el significado atribuido por el sujeto a la
propia acción, las técnicas de investigación sólo pueden ser cualitativas y subjetivas,
entendiendo por subjetivas variables según la forma que adopte la interacción
estudioso- estudiado. El conocimiento se produce mediante un proceso de inducción,
o sea de <<descubrimiento de la realidad>>, por parte de un estudioso que se acerca
a ella libre de prejuicios y de teorías preconcebidas” (Corbetta, 2007).
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4.4 Muestra
El caso de nuestra investigación, está constituido por 3 educadoras en las comunas
de El Quisco y Algarrobo, desempeñándose a su vez en un Jardín VTF y en un Jardín
Integra. La otra educadora se desempeña en la Región Metropolitana, en un Colegio
Particular.
La selección del nivel, que en este caso corresponde a los niveles medios, se da por
que el equipo encargado de esta investigación se desempeña actualmente como
Técnicos en educación parvularia en el nivel antes mencionado en las dependencias
antes descritas.
Al mismo tiempo, como antes fue estipulado en los niveles medios es la etapa en la
que los niños y las niñas aprenden principalmente interactuando con otros, por tanto,
la preparación de la enseñanza debe considerar la organización heterogénea, en
diferentes tipos de agrupaciones (parejas, tríos, cuartetos, entre otros), el aprendizaje
colaborativo y los juegos sociales. El educador debe dar la posibilidad que todos los
niños y las niñas disfruten de experiencias educativas que promuevan la exploración
y el descubrimiento en espacios interiores y exteriores, así como también la resolución
pacífica de conflictos a partir de lo cual van construyendo aprendizajes significativos
y su identidad. (Marco para la Buena Enseñanza, 2019).
4.5. Instrumento
En esta investigación el procedimiento de recolección es mediante el enfoque
interpretativo, mediante datos cualitativos, por medio de la aplicación de una
encuesta, estos serán los métodos de producción de conocimiento descripción, este
enfoque nos da información detallada de las experiencias y perspectivas, en este caso
las educadoras de párvulo, por lo anterior este procedimiento se centra en analizar e
interpretar las respuestas de las encuestas y realizar una reconstrucción de la
realidad, de cada una de las educadoras encuestadas.
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Encuesta: Según Hernández Sampieri (1997), el cuestionario es tal vez el más
utilizado para la recolección de datos; este consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir.
Además, nuestra encuesta es mixta, semi estructurada ya que consta de preguntas
abiertas y cerradas, se realizó mediante la plataforma de Formulario Google.
4.5.1 Instrumento inicial
En relación al pilotaje, de esta investigación, realizamos una encuesta a Educadoras
de Párvulos, la realización y análisis del pilotaje nos permiten llevar a cabo nuestro
primer acercamiento. Estos instrumentos nos sirvieron, para saber la percepción que
tienen las educadoras sobre el protagonismo de los niños/as; así como también poder
determinar si los niños/as de los niveles medios de los establecimientos en los que
ellas se desempeñan, son protagonistas en las experiencias educativas.
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4.5.2 Instrumento validado
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4.6 Validez
En cuanto a la validación, se corrigieron las sugerencias de la Profesora Genoveva
Tapia. En el caso de la profesora Marcia Castro y sus comentarios, si bien es cierto
que concordamos con su visión, como grupo llegamos a la conclusión, de no agregar
más preguntas, ya que cualquier pregunta que agregáramos, daría luces del discurso
de la Educadora que respondiera no de su actuar, ni de lo que pasa dentro del aula.
Nombre profesora
Título Fecha de entrega
Fecha de recepción
Comentarios
Katherine Malhue Vásquez
Educadora de Párvulos Licenciada en Educación Dr. Lingüística
25, noviembre 2020.
2, diciembre 2020
Se trabajó, en coherencia lineal de los objetivos, las preguntas iniciales y las preguntas del instrumento.
Genoveva Tapia Hortuvia
Educadora de Párvulos PUCV Licenciada en Educación PUCV Magister en Educación Infantil U. Central
2, diciembre 2020.
7, diciembre 2020.
Estimadas, sobre la validación solicitada, les puedo comentar lo siguiente. La pregunta 7 la pondría de las primeras, es más general. La pregunta 8 debería tener la opción de todo momento, de lo contrario se induce la respuesta, teniendo que elegir entre esas alternativas solamente. Todas las demás preguntas me parecen bien formuladas y apuntan a lo que se desea saber.
Marcia Castro Tapia
Educadora de Párvulos.
2, diciembre 2020.
10, diciembre 2020
Estimadas, respondí la encuesta para revisar las preguntas. Yo como educadora, obviamente te respondo que sí a lo correctamente aceptado. Ósea, nunca diría que soy conductista y que obviamente promuevo el protagonismo en la sala. Porque uno es el discurso y otra cosa la práctica. Consideraría también preguntas para conocer su plan de trabajo o plan anual y verificar si en realidad se intenciona el protagonismo del niño y la niña.
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4.7 Confiabilidad
En cuanto a la confiabilidad de nuestra investigación, utilizamos una encuesta online
que aplicamos fue Google Forms, fue enviada al correo electrónico de las educadoras
de párvulos, de nuestra muestra. Es una herramienta de creación de formularios que
permite crear encuestas y cuestionarios online para recopilar y organizar información,
ya sea sencilla o compleja. Los usuarios pueden enviar todos los datos recopilados a
una hoja de cálculo y analizar los datos directamente.
Por consiguiente, las respuestas a las encuestas y cuestionarios se recopilan y
almacenan automáticamente en Google Forms, con datos y gráficos de respuesta en
vivo. Los usuarios pueden analizar las entradas con resúmenes automáticos y
observar cómo aparecen las respuestas en tiempo real. Los datos brutos se
encuentran disponibles para su análisis.
Así mismo, realizaremos una interpretación de los datos, obtenidos mediante el
programa antes mencionado.
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Capítulo 5: Análisis de resultados
5.1 Objetivo 1
Identificar si las educadoras de párvulos conocen la relación entre lo declarado en
las bases curriculares de la educación parvularia y la práctica docente, respecto al
protagonismo.
Las preguntas que se aplicaron para el logro de este objetivo son las siguientes:
¿Cree que existe coherencia entre lo que explicitan las Bases Curriculares en cuanto
al protagonismo de los párvulos y lo que sucede en el aula?
¿Cómo relaciona usted lo explicitado en las Bases Curriculares con su quehacer
pedagógico, en cuanto al protagonismo de los párvulos?
De un ejemplo concreto de acciones que demuestre la coherencia entre las Bases
Curriculares y la práctica docente.
Análisis de las preguntas:
● ¿Cree que existe coherencia entre lo que explicitan las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia en cuanto al protagonismo de los párvulos y lo que
sucede en el aula?
Ver figura 1
● ¿Cómo relaciona usted lo explicitado en las Bases Curriculares con su
quehacer pedagógico, en cuanto al protagonismo de los párvulos?
Según las respuestas de las encuestas aplicadas, el 100% de las Educadoras, releva
el rol de mediadoras de aprendizajes, que explicitan las Bases Curriculares,
visualizando su rol como un puente en los procesos de enseñanza. Generando
espacios y posibilidades de exploración libre y expresión en los niños y niñas.
Utilizando los Principios Pedagógicos para desarrollar de manera integral a los
párvulos.
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● De un ejemplo concreto de acciones que demuestre la coherencia entre las
Bases Curriculares y la práctica docente.
En esta pregunta de la encuesta, el 100% de las Educadoras coinciden, en que un
ejemplo concreto de acciones que demuestran la coherencia entre las Bases
Curriculares y la práctica docente, es planificando experiencias de aprendizaje, que
favorezcan los espacios reflexivos, los gustos e intereses de los niños y niñas. Donde
nuevamente relevan la importancia del rol de mediadoras de aprendizaje para el
desarrollo del protagonismo de los párvulos en el aula.
Figura 1
En este gráfico, podemos visualizar que 2 de 3 Educadoras creen que existe
coherencia entre lo que explicitan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
en cuanto al protagonismo de los niños y niñas y lo que sucede en el aula. La otra
Educadora cree, que no existe coherencia entre las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia en cuanto al protagonismo infantil y lo que sucede en el aula.
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5.2 Objetivo 2
Identificar si la educadora de párvulos planifica las experiencias educativas según los
intereses y opiniones de los niños y niñas.
Las preguntas que se llevaron a cabo para el objetivo mencionado son las siguientes:
¿Ud. toma en cuenta la opinión de los niños al momento de planificar las experiencias
educativas?
¿De qué manera se visualiza que la opinión y los intereses de los párvulos son
consideradas en las experiencias planificadas?
¿De qué forma se toma en cuenta la opinión y los intereses de los párvulos en su
nivel? cuente alguna experiencia.
Análisis de las preguntas
• ¿Ud. toma en cuenta la opinión de los niños al momento de planificar las
experiencias educativas?
Ver figura 2
• ¿De qué manera se visualiza que la opinión y los intereses de los párvulos son
consideradas en las experiencias planificadas?
Según las respuestas, el 100% de las educadoras encuestadas, explicitan que se
visualiza la opinión e intereses de los niños y niñas en momentos de conversación,
donde manifiestan sus intereses y mediante diferentes tipos de evaluación
• ¿De qué forma se toma en cuenta la opinión y los intereses de los párvulos en
su nivel? cuente alguna experiencia.
El 100% de las educadoras coinciden en que la comunicación con los niños y niñas,
estableciendo conversación en todo momento, haciéndolos partícipes de elaboración
de material, donde pueden elegir de manera libre.
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Figura 2
Como se visualiza en el gráfico, 2 de 3 educadoras encuestadas dicen que a veces
toman en cuenta la opinión de los niños y niñas al momento de realizar planificaciones
de las experiencias educativas, por otro lado 1 educadora dice que siempre toma en
cuenta la opinión de los educandos al momento de planificar las experiencias
educativas.
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5.2 Objetivo 3
Analizar cómo se visualiza el protagonismo de los niños y niñas.
Las preguntas realizadas para el logro de este objetivo son las siguientes:
¿Qué entiende usted por el protagonismo de los niños y niñas?
¿En qué momento de la jornada los niños y niñas participan?
¿Cómo potencia usted el protagonismo de los párvulos?
Análisis de las preguntas
• ¿Qué entiende usted por el protagonismo de los niños y niñas?
En cuanto a esta pregunta, el 100% de las encuestadas, coinciden en su visión de
protagonismo, como un espacio en el que los niños y niñas tienen un rol activo en sus
aprendizajes, donde sus opiniones son escuchadas y tomadas en cuenta, en pro de
sus aprendizajes.
• ¿En qué momento de la jornada los niños y niñas participan?
Ver figura 3
• ¿Cómo potencia usted el protagonismo de los párvulos?
En esta pregunta de la encuesta, el 100% de las Educadoras de Párvulo coinciden en
que potencian el protagonismo de los párvulos, promoviendo la participación y la
exploración de los niños y niñas. Así como también generando espacios en la que los
educando puedan expresar sus opiniones. Por lo demás, coinciden también en la
utilización del juego como estrategia central, para promover aprendizajes y el
protagonismo de los párvulos.
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Figura 3
En el gráfico mostrado, se establece que 2 de 3 Educadoras de Párvulos, creen que
los niños y niñas son protagonistas en todo momento de la jornada. Mientras que una
de ellas cree que son más protagonistas en los momentos de juego libre.
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Conclusión
Para concluir esta investigación, recordaremos el objetivo general de nuestra
investigación, que es, “Determinar si los niños y niñas son protagonistas de sus
aprendizajes en las distintas prácticas pedagógicas que se ejecutan en los niveles
medios en tres centros educativos distintos (Fundación Integra, VTF y Colegio
Particular) en el año 2020”.
Para lograr este objetivo, se realizó una encuesta, a cada una de las Educadoras de
los establecimientos antes mencionados. Los datos arrojados, en estas encuestas,
fueron analizados y este análisis, nos da luces en cuanto al protagonismo de los niños
y niñas en las aulas.
Si bien es cierto, todas las educadoras encuestadas, comparten la visión del
protagonismo de los niños y niñas, como el ser activos en sus aprendizajes.
La mayoría de las educadoras, creen que si existe coherencia entre lo que explicitan
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y lo que sucede en las aulas. Sin
embargo, creemos, que la encuesta aplicada, nos permite solo visualizar el discurso
que cada educadora tiene, con respecto al tema planteado. Sin lugar a duda, todas
las Educadoras, desde la teoría saben y comprenden lo que se explicita en las
B.C.E.P. 2018.
Por lo tanto, según las respuestas recabadas, los niños y niñas, de los centros
educativos antes mencionados, si son protagonistas de sus aprendizajes. Esta
afirmación se logra solo tomando en cuenta las respuestas obtenidas de las
encuestas realizadas a las Educadoras.
Sin embargo, nuestro grupo concluye que para responder a cabalidad a nuestro
objetivo general, es necesario además de tener en consideración la opinión y visión
de las Educadoras, la observación de jornadas. En ellas, se podría contrastar, el
discurso de las Educadoras con lo que se pueda observar directamente, en la
realización de las diferentes actividades y experiencias, a la que los niños y niñas
tienen acceso.
En relación a los objetivos específicos propuestos en esta investigación, que son:
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● Identificar si las educadoras de párvulos conocen la relación entre lo declarado
en las bases curriculares de la educación parvularia y la práctica docente,
respecto al protagonismo.
● Identificar si la educadora de párvulos planifica las experiencias educativas
según los intereses y opiniones de los niños y niñas.
● Analizar cómo se visualiza el protagonismo de los niños y niñas.
Se logran cumplir, los objetivos específicos mencionados anteriormente. Y de ellos se
puede analizar según las respuestas entregadas, que la mayoría de las educadoras
conocen e identifican la relación existente entre las BCEP, 2018, y el quehacer
pedagógico, con respecto al protagonismo infantil, creyendo ellas que sí hay
coherencia entre lo que explicitan y sus propias prácticas docentes.
La mayoría de ellas, también coinciden en que sus planificaciones educativas
responden a propiciar el protagonismo de los educandos.
Por consiguiente, logramos dar respuesta a los tres objetivos específicos propuestos
en nuestra investigación.
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Proyección
Esta investigación, aporta ciertamente a una reflexión constante y periódica, de las
prácticas pedagógicas, que se entrega a los párvulos. Permitiendo una mejora
constante en la calidad de educación para los niños y niñas.
Generando la oportunidad de realizar, una práctica pedagógica, coherente con las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia, permeando positivamente el
desarrollo integral de cada niño y niña, que asista a distintos centros educativos.
Al mismo tiempo, esta investigación es una oportunidad, para visualizar la coherencia
que debiese existir, entre lo planificado y la ejecución de las distintas experiencias de
aprendizaje y actividades.
Relevando y concientizando la importancia que tiene, el tomar en cuenta las
opiniones, los intereses y los gustos de cada niño y niña, haciéndose cargo de ellas,
en la producción de algo en concreto. Generar espacios de conversación y debate,
utilizar el juego y la exploración, para potenciar el protagonismo de los párvulos.
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Bibliografía
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de Educación.
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38
Anexos
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41
42
