El propósito de la secuencia es secuencia 14 Globalización de... · en esta secuencia estudiarás...

118 L ibro para e l maestro

Sesión 125• Aquí y ahora• ¡Ubícate!Sesión 126• El mundo conectadoSesión 127 • Fábricas del mundoSesión 128• El Estado a dietaSesión 129• De viaje por el mundoSesión 130• Globalización y pobrezaSesión 131• Globalización y prosperidadSesión 132• Ya llegó... ya llegó... ya llegó

la globalización.

El propósito de la secuencia es que los estudiantes analicen el proceso de globalización, sus raíces históricas y su aceleración a partir del siglo XX debido a las rápidas transformaciones tecnológicas y científicas. Trabajarán el análisis de fuentes históricas diversas, para complementar, contrastar y generar nueva información. Tome en cuenta que este trabajo se ha realizado a lo largo del curso, procure que los alumnos realicen de manera autónoma el análisis de fuentes, y resuelvan sus dudas entre ellos. Si lo considera pertinente, al inicio de la secuencia cuestione a los estudiantes sobre lo que han aprendido de dicha habilidad y anote sus respuestas en el pizarrón.

102

secuencia 14

Globalización

Para empezar¡aquí y ahora!1. Lean el siguiente testimonio de una mujer que vive en la ciudad de Londres, Inglaterra.

en esta secuencia estudiarás el proceso de globalización para comprender sus raíces y su impacto en las sociedades contemporáneas. Trabajarás con el análisis de fuentes históricas para estudiar qué factores han influido en la aceleración del proceso de globalización y algunas de las respuestas que han surgido al respecto.

Catherine Aiger. La nueva revuelta de los campesinos. Página: http://www.ideasapiens.com/actualidad/politica/globali-zacion/nueva_%20revuelta_%20campesinos.htm, (recuperado el 30 de enero de 2007).

Luz halógena: Tipo de

luz producida a

través de gases que

proporciona mayor

luminosidad a un

costo menor.

SeSión 125

• Contesten en su cuaderno.

> ¿Qué permite encontrar en un supermercado de laciudad de Londres, Inglaterra, productos de tantoslugares del mundo?

> ¿Saben de dónde provienen los productos que sevenden en el mercado cercano a su casa?

HIST1 B5 S14.indd 102 9/8/07 2:32:41 PM

• Tabla sobre los productos que se consumen en su familia

• Lista de ejemplos de intercambios entre pueblos y culturas en su libro de Historia I

• Texto sobre diferencias y similitudes en las empresas transnacionales a largo del tiempo

• Definición de neoliberalismo

• Investigación sobre la cultura de masas• Conclusiones sobre el papel de los avances tecnológicos en la intensificación de los contactos entre pueblos y culturas• Tabla "La globalización a debate"

• Tabla "La globalización a debate"

• Planisferio con rutas comerciales de los productos que se consumen en su familia• Texto de opinión sobre la globalización

Para organizar el trabajoTemas5.2.2. Los contrastes sociales y económicos5.2.6. La riqueza de la variedad cultural5.2.7. Los logros del conocimiento cientifíco

Esta secuencia se puede relacionar con… Ciencias I Geografía de México y del mundo• Bloque 4. Espacios económicos y bienestar

social• Bloque 5. Espacios políticos y culturales

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesPara empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

• Programa Integrador Edusat. Temas para comprender el periodo II

• Interactivo El mercado en el mundo

• Programa Integrador Edusat. Temas para comprender el periodo III

• Video La cultura de masas

• Video Los rostros de la globalización

• Planisferio, hojas de papel

¿Qué permite encontrar en un supermercado de la ciudad de Londres, Inglaterra, productos de tantos lugares del mundo?

Pueden plantear ideas relacionadas con la rapidez de los transportes y las comunicaciones.

119L ibro para e l maestro

II

103

HISTORIA

• Durante esta secuencia tendrás como tarea revisar la procedencia de los productosque se consumen en tu familia.

> Toma en cuenta los alimentos, la ropa, los útiles escolares, los electrodomésticos,los materiales de limpieza y el entretenimiento (programas de televisión o radio,revistas, películas, sitios de la Internet).

> Para ello, puedes leer la etiqueta de cada producto, preguntar en el mercado a lapersona que lo vende o investigar al respecto.

> Anota en tu cuaderno los resultados en una tabla como la siguiente.

¿Qué relación existe entre tu vida cotidiana y el proceso de globalización?

Producto Procedencia Frecuencia con que seconsume en casa.

¡Ubícate!2. Con base en la información del texto Esta mañana fui al supermercado, marquen en el

mapa la ruta comercial que debió seguir cada producto para llegar a Londres.

> En esta ocación, la pregunta que guiará tu trabajo durante la secuencia es:

HIST1 B5 S14.indd 103 9/8/07 2:32:42 PM

4

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: la realidad económica latinoamericana y los tratados comerciales. La sociedad de consumo. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

Invite a los alumnos a mencionar frente al resto del grupo algunos de los productos que consume cotidianamente y comenten su origen si lo conocen.

El tiempo en el aula

La sesión consta de tres actividades. En la primera los alumnos leerán un texto que los acercará a la temática de la interdependencia económica entre países y regiones, y los llevará a reflexionar al respecto. La segunda y tercera actividades, tienen como propósito que los estudiantes ubiquen espacial y temporalmente los hechos y procesos históricos que abordarán en esta secuencia. Reparta equitativamente el tiempo de la sesión entre las tres actividades.

2

Pida a los estudiantes que realicen su tabla en casa y que la presenten al día siguiente en el aula. La finalidad es que no pierdan tiempo en su elaboración durante la sesión.

2


104

secuencia 14• Observen la siguiente línea del tiempo que presenta algunos de los hechos históricos

que se abordarán en la secuencia.

• Ubiquen en el mapa anterior, las hambrunas que aparecen en la línea del tiempo.• ¿Qué relaciones encuentran entre los hechos históricos de la línea del tiempo y el

mapa que realizaron?

el mundo conectadoel contacto entre personas y culturas inició con la historia misma, por la necesi-dad de intercambiar alimentos, materias primas, ideas, arte y trabajo. Los intercambiosse dieron de manera pacífica a partir del comercio y los viajes, o de forma violenta, através de la conquista. Los seres humanos necesitaron unos de otros para hacer florecergrandes civilizaciones y para extenderse a lo largo y ancho del mundo.

SeSión 126

1974

1976

1978

1980

1982

1984

1986

1989

1991

1993

1995

1997

1999

2001

2003

2005

1975

1977

1979

1981

1983

1985

1987

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

2004

2006Hambruna en Kenia

Se venden las primeras computadoras personales

Llega Internet a México

Se lanza la moneda única europea, “euro”

Hambruna en Costa de Marfil

Hambruna en Somalia

Hambruna en Etiopía.Se acuña el término globalización.

Desaparición de la URSS y creación de la Unión Europea

México firma el Tratado de Libre Comercio con EUA y Canadá.

Se hace pública la existencia del SIDASe lanzan al mercado los

discos compactos

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¿Qué relaciones encuentran entre los hechos históricos de la línea del tiempo y el mapa que realizaron?

Los alumnos deben destacar el hecho de que a pesar de que existen hambrunas en Kenia y Costa de Marfil, estos países siguen exportando productos alimenticios a países europeos como Inglaterra.

La intención didáctica de esta sesión es que los alumnos reconozcan que los contactos entre pueblos y culturas han sido una constante a lo largo de la historia. Para ello, recuperarán algunos hechos y procesos históricos que han estudiado a lo largo del curso y que dan cuenta de ello. Finalmente, reflexionarán sobre cómo dichos contactos se han acelerado a partir del siglo XX y cuáles son algunos de los factores que han contribuido al respecto. Antes de iniciar la primera actividad, pregunte sobre algunos ejemplos de contactos entre pueblos y culturas que recuerden y cuáles fueron sus características, para explorar sus conocimientos previos al respecto.


La situación de aprendizaje de esta sesión consta

de dos actividades. En la primera, los estudiantes

deberán revisar las secuencias 2, 3 y 8 con la

finalidad de identificar y caracterizar los

intercambios entre pueblos que se dieron en los

periodos tratados en dichas secuencias, dedique a

este trabajo la mayor parte de la sesión con el fin

de que puedan revisar con calma las secuencias

mencionadas. La segunda actividad consiste en la

lectura de un esquema que presenta los factores

que han acelerado los contactos entre culturas.

2


I

105

HISTORIA

Por ejemplo, hace 2000 años el Imperio Romano unificó bajo su mando a todos lospueblos situados alrededor del Mar Mediterráneo y expandió su cultura junto con sudominio político. En fechas más recientes, el descubrimiento de América y la expansiónde las potencias europeas durante la Revolución Industrial en el siglo XIX, fueron dosmomentos clave que favorecieron los intercambios entre culturas. ¿Recuerdas lo queaprendiste sobre ellos?

3. Revisen las secuencias 2, 3 y 8 de su libro de Historia I volumen 1.

• Localicen algunos ejemplos de contacto entre culturas y del intercambio de produc-tos e ideas entre ellas.

• Respondan en su cuaderno.

> ¿En qué periodo se dieron los contactos?

> ¿Quiénes fueron los protagonistas?

> ¿Los contactos se hicieron de forma pacífica o violenta?

> ¿Qué productos e ideas se intercambiaron?

> ¿Cómo favorecieron estos hechos y procesos históricos los contactos entre dife-rentes pueblos?

A pesar de que los contactos entre pueblos no eran algo nuevo, fue en el sigloXX cuando estos se aceleraron gracias al desarrollo de los medios de transporte y de lastecnologías de la información y la comunicación, los cuales permitieron un tránsitomás rápido de ideas, mercancías, personas y dinero. Este fenómeno llevó a muchosespecialistas a cuestionarse sobre las características de un mundo cada vez más comu-nicado e interdependiente. En 1985, Theodore Levitt acuñó el término globalizaciónpara señalar el proceso por el cual se unifican los mercados, sociedades y culturas en laactualidad.

• Observen el esquema "Factores que impulsan el proceso de globalización".

Factores que impulsan el proceso

de globalización

Adopción de neoliberalismo

Fin de la Guerra Fría

Crecimiento y expan-sión de las empresas

transnacionales

Avances científicos y tecnológicos

Formación de bloques económicos

Fortalecimiento de organismos interna-

cionales como el FMI y el Banco Mundial

HIST1 B5 S14.indd 105 9/8/07 2:32:45 PM

La información que los alumnos deben localizar se encuentra, de manera precisa, en la sesión 17 de la secuencia 2; la sesión 22 de la secuencia 3 y la sesión 72 de la secuencia 8. Revise con anterioridad las sesiones señaladas para guiar a los alumnos en la búsqueda de información.

¿En qué periodo se dieron los contactos?

En los siglos XVI-XVIII y XIX.

¿Quiénes fueron los protagonistas de los contactos?

Los países europeos (en el primer periodo: portugueses, españoles, ingleses, franceses, holandeses y alemanes. Ingleses, franceses, italianos, japoneses, estadounidenses y alemanes, en el segundo) y poblaciones nativas de África, Asia y América.

¿Los contactos se hicieron de forma pacífica o violenta?

Violenta, a través del dominio, colonización o imposición de intercambios comerciales a los pueblos nativos por parte de los europeos y, más adelante, por Japón y Estados Unidos de América.

¿Qué productos e ideas se intercambiaron?

En el primer periodo (XVI-XVIII) se intercambiaron especias, frutas, verduras, semillas, animales, metales preciosos, esclavos, pieles, cerámicas, porcelanas, sedas y enfermedades. En el segundo periodo (XIX) los europeos llevaron consigo productos manufacturados y avances tecnológicos a cambio de materias primas (algodón, caucho, fibras naturales, entre otros), y mano de obra barata.

¿Cómo favorecieron estos hechos y procesos históricos los contactos entre pueblos y culturas?

Aceleraron los contactos y la interdependencia entre países; sin embargo, se sentaron las bases de los intercambios desiguales.

2


106

secuencia 14A lo largo de esta secuencia, aprenderás más acerca de los factores que intervienen enel proceso de globalización característico de las sociedades contemporáneas. Toma encuenta que ya has estudiado sobre este proceso en la asignatura de Geografía de Méxi-co y del mundo, pero esta vez intentarás dar una explicación histórica a lo que acon-tece a tu alrededor.

Manos a la obraLas fábricas del mundo4. Responde en tu cuaderno.

> ¿Cuáles son las características de las empresas transnacionales?> ¿Cómo influyen en el proceso de globalización?

• Comparte tus respuestas con el resto del grupo y mencionen algunos ejemplos deempresas transnacionales.

Las empresas transnacionales se caracterizan por tener presencia en varias nacio-nes entre las que reparten su ciclo productivo. Así, mientras la materia prima provienede un país o región, ésta se transforma en productos manufacturados en otro u otros yse comercializan en todo el mundo. Dichas empresas están estructuradas a partir deuna matriz que tiene el control sobre sus filiales. La primera, normalmente se encuen-tra en los países desarrollados, quienes aportan el capital, y las segundas están distri-buidas en el mundo, sobre todo entre los países no desarrollados o en vías de desarrolloque contribuyen con mano de obra barata y materias primas. Entre estas empresas seencuentran algunas refresqueras, compañías de comida rápida y automotrices. ¿Desdecuando existen empresas con presencia en varios países al mismo tiempo?

5. Lean el texto.

SeSión 127

Filiales: Empresa

que depende de

otra para existir,

que se encuentra

ligada a ella por

origen y es su

inferior.

Las empresas en el mundo

• ¿Desde cuándo existen empresas con presencia en más de una nación?

• ¿Qué semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empre-sas transnacionales contemporáneas?

• ¿Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operacionesmás allá de su propio territorio? Argumenten su respuesta.

Las empresas comerciales que funcionan más allá de las fronteras nacionales y que controlan o coor-dinan la producción y la distribución fuera de su país de origen no son un fenómeno reciente. Sus orígenes se remontan a las actividades de los prime-ros capitalistas comerciales del siglo XIV, entre los cuales destacan empresas comerciales como la Liga Hanseática, las Compañías Inglesa y Holandesa de las Indias orientales y la Hudson’s Bay Company. Sin embargo, el primer desarrollo realmente importan-te de la actividad de las empresas multinacionales comenzó en el siglo XIX con el auge del capitalismo industrial. Las empresas multinacionales modernas surgieron en la segunda mitad del siglo XIX y, más

específicamente, después de 1870. La expansión de la actividad de las empresas multinacionales consti-tuyó una parte esencial del notable aumento de la actividad económica internacional entre 1870 y la Primera Guerra Mundial […] el alcance de las in-versiones extranjeras directas en aquel periodo fue-ron muy superiores a lo que se había pensado hasta ahora, especialmente entre las empresas de Inglate-rra, Estados Unidos, Alemania, Francia y Holanda. Durante este periodo, se hicieron evidentes las dos principales motivaciones para que las empresas am-pliaran sus operaciones más allá de sus fronteras nacionales: buscar nuevos mercados y adquirir re-cursos productivos.

Peter Dicken. Las empresas multinacionales y los Estados Nación. Página: http://www.globalizacion.org/desarrollo/DickenMultinacionalEstado.htm,(recuperado el 1 de febrero de 2007).

HIST1 B5 S14.indd 106 9/8/07 2:32:55 PM

Recuerde a los estudiantes que durante el curso de Geografía de México y del mundo estudiaron algunas de las características de las empresas transnacionales y su papel en la globalización. Pida a algunos alumnos que comenten qué recuerdan sobre el tema.


La situación de aprendizaje consta de dos

actividades. La primera está encaminada a

recuperar los conocimientos previos de los

estudiantes sobre las características de las

empresas transnacionales y su papel en el

proceso de globalización. La segunda actividad

tiene como propósito que los alumnos compren-

dan que las empresas transnacionales no son un

fenómeno exclusivo del siglo XX y analicen su

proceso de expansión a partir de la Revolución

Industrial. Para ello, leerán una fuente secundaria

sobre el tema y la analizarán. Dedique la mayor

parte de la sesión a la segunda actividad.

¿Desde cuándo existen empresas con presencia en más de una nación?

Desde el siglo XIV.

¿Qué semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empresas transnacionales contemporáneas?

Actualmente, la matriz se encuentra en países desarrollados, actúan en más de una nación, buscan materias primas en otros países.

¿Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operaciones más allá de su propio territorio? Argumenten su respuesta.

No, porque las empresas transnacionales buscan materias primas y mano de obra en otros países y buscan situar sus mercancías en todo el mundo.

4


I

107

HISTORIA

El Estado a dieta6. Lean el texto.

La caída del bloque socialista puso fin a los bloques políticose ideológicos característicos de la Guerra Fría. Sin embargo, alintensificarse la globalización, surgieron nuevos bloques, algu-nos con fines meramente económicos como el Tratado de LibreComercio firmado entre Estados Unidos de América, Canadá yMéxico en 1994, o económicos y políticos como es el caso de laUnión Europea.

La principal finalidad de la formación de bloques económicoses facilitar el intercambio de productos y materias primas entrelos países, e impulsar con ello el libre comercio. A este propósitose suman las acciones llevadas a cabo por organismos interna-cionales como el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacio-nal, los cuales se encargan de apoyar a través de créditos osubvenciones a aquellos países que tienen problemas con subalanza de pagos. A cambio del apoyo financiero, estosorganismos piden a los países receptores la realización dereformas estructurales que limiten la participación del Estadoen la economía.

La creación de bloques económicos, la participación de losorganismos internacionales y el incremento de la interde-pendencia entre las economías de los países del mundo, ha restrin-gido el papel del Estado dentro de la sociedad. Esta tendencia de adelgazar al Estado yfavorecer un comercio libre se le conoce con el nombre de neoliberalismo.

Durante la década de 1960, las empresas transnacionales iniciaron una rápidaexpansión que llevó a su proliferación sobre todo entre los países del Tercer mundo quenecesitaban de las inversiones, trabajos y mercancías que dichas empresas podíanofrecer. Los Estados Unidos de América llevaban la batuta en este proceso, pues eranlos propietarios de más de 50% de los capitales que se invertían en el mundo, pero apartir de la década de 1970 tuvo que hacer frente a la creciente competencia de lospaíses de Europa, particularmente de Alemania e Inglaterra, y de Japón, en Asia.

El bloque socialista se mantenía al margen de la influencia de las empresas transna-cionales pues su comercio con los países del Primer mundo era restringido por elEstado quien, como recordarás, era el dueño y administrador de todas las empresas. Araíz del fin de la Guerra Fría, del desmantelamiento de la URSS y de la independenciade los países de Europa del Este, las empresas transnacionales ya no encontraronobstáculos para expandirse por todo el planeta.

SeSión 128

Mientras tanto...En 1961 se fundó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con sede en París, Francia. Fue fundada por las veinte economías más desarrolladas del planeta, todos ellos países europeos con excepción de los Estados Unidos de América y Canadá.

Posteriormente fueron aceptados nuevos miembros hasta llegar a treinta. México es miembro de esta organización desde 1994. Sus ob-jetivos declarados son impulsar el desarrollo económico de los países miembros y favorecer el comercio multilateral entre ellos.

• En la tabla de productos que estás realizando, marca aquellos que son fabricados porempresas transnacionales.

Subvenciones: Sumas de dinero entregadas a una persona o país para financiar una empresa, construir obras públicas o compensar las pérdidas en su economía.Balanza de pagos: Es la relación entre las exportaciones e importaciones de un país. Si un país compra más de lo que vende ya no contará con dinero para comprar más cosas cuando lo necesite ni para invertir en su econo-mía. Si, por el contrario, vende más de lo que compra, se producirá un au-mento de los precios de los artículos al interior de su territorio afectando a la población. Por ello, se busca balancear la compra y venta de productos en el extranjero.

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Revise las tablas que los alumnos están realizando para verificar su contenido. Comente en grupo cuáles de los productos anotados en su tabla hasta el momento, fueron fabricados por empresas transnacionales.

El propósito de esta sesión es que los alumnos comprendan el concepto de Neoliberalismo y sus consecuencias en la concepción del Estado. Inicie la sesión cuestionando a los jóvenes sobre cuáles son, en su opinión, las responsabilidades y los derechos del Estado, con la finalidad de que puedan contrastarlas con las características que analizarán en esta sesión.

Recuerde a los alumnos que en el curso de Geografía de México y del mundo estudiaron la conformación de bloques económicos y sus características. Invítelos a participar exponiendo cuáles son algunos de los bloques más importan-tes por su extensión territorial y su fortaleza económica.

2

2

El tiempo en el aulaEl propósito de la situación de aprendizaje es que los estudiantes analicen y comparen los principios del Estado de bienestar y los del Neoliberalismo, así como el impacto del adelgazamiento del Estado en la agilización de los intercambios entre países y el desarrollo del proceso de globalización. Dedique tiempo suficiente a la lectura de la tabla, para asegurar que los jóvenes comprendan su contenido.

2


108

secuencia 14

Sabías que…

En 1776, el filósofo inglés Adam Smith escribió el libro La riqueza de las naciones, en el cual sentó las bases de la economía política moderna. Smith aseguraba que el Estado no debía intervenir en la economía, pues ésta se autorregulaba a partir de la ley de la oferta y la demanda. A las teorías de Adam Smith se les conoce con el nombre de liberalismo económico. Por eso, sus seguidores contem-poráneos reciben el nombre de neoliberales.

Mientras tanto...En América Latina se registraron fuertes crisis económicas que impactaron a toda la población. Destacan por su profundidad, la crisis mexicana de 1994 que llevó a la devaluación del peso y a la desaceleración de la economía. De dimensiones mayores fue la crisis económica argentina que se desató en 2001 y provocó la renuncia consecutiva de varios presidentes. Estas crisis mostraron la debilidad de las economías latinoamericanas y su fuerte dependencia de los capitales extranjeros. Para resolver sus problemas, los países de la región acudieron a organismos internacionales, como el FMI y el BM, para solicitar préstamos y subvenciones.

estado de bienestar,

1950-1980

El Estado debe responsabilizarse del ni-vel de vida de la población.

El Estado debe proveer de educación,salud y empleo a su población, a partirdel gasto público.

El Estado debe participar activamenteen la economía.

El Estado debe proporcionar protec-ción a la industria nacional a partir dearanceles.

neoliberalismo,

1980 a la actualidad

Se debe disminuir el gasto público: elEstado es un mal administrador

El Estado no debe participar en laeconomía, ya que el mejor mecanis-mo para regular las actividades eco-nómicas es el mercado.

Se deben evitar todas las barreras alcomercio internacional.

A partir del libre comercio, un paíspuede mejorar las condiciones devidade sus habitantes.

Aranceles: Tarifa

que impone el

Estado a los

productos extran-

jeros para que

puedan ser

vendidos en su

territorio.

> Señalen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

> ¿De qué maneras ha contribuido el cambio en la concepción de las actividadesestatales a la agilización de los intercambios entre países?

> En su cuaderno, escriban una definición de neoliberalismo.

> Compartan su definición con otros equipos y comenten las diferencias y similitu-des entre ellas.

7. Analicen la siguiente tabla:

HIST1 B5 S14.indd 108 9/8/07 2:32:57 PM

Señalen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

En tanto que el Estado de bienestar apuesta por una decidida intervención del Estado en la economía y afirma su responsabilidad de aumentar el nivel de vida de los habitantes de su territorio a través del gasto público; el neoliberalismo sostiene que el mercado y el libre comercio mejoran las condiciones de vida de la población de un país, sin la intervención del Estado, el cual ha demostrado su incapacidad para lograr este objetivo.

¿De qué maneras ha contribuido el cambio en la concepción de las actividades estatales a la agilización de los intercambios entre países?

Se favorecen los intercambios económicos entre países a partir de la anulación de los aranceles y el libre comercio sin restricciones.

En su cuaderno, escriban una definición de neoliberalismo.

Revise que los alumnos tomen en cuenta la libertad de comercio y el adelgazamiento del Estado en su definición.


I

109

HISTORIA

Estamos en contacto8. Consulten las páginas 38 y 39 del libro de Martha Ortega, Panorama del siglo XX 2,

México, SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Respondan:> ¿Qué se entiende por cultura de masas?• Pongan algunos ejemplos de objetos o situaciones relacionados con la cultura de

masas perceptibles en su entorno.9. Lean los siguientes textos, cada integrante del equipo puede leer uno de ellos.

SeSión 129

El primer viaje alrededor del mundoEl 10 de agosto de 1519 salió de la ciudad de Sevilla una flota de barcos de vela al mando de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano en busca de las Indias más allá del continente americano. El viaje duró 3 años y abarcó 100,000 kilómetros pa-sando por todos los continentes. La travesía le costó la vida a 90% de la tripulación.

Un viaje alrededor del mundo en siete díasEn 2003, un reportero se propuso dar la vuelta al mundo en siete días, viajando en avio-nes comerciales. Visitó todos los continentes y atravesó los océanos para lograr su obje-tivo. Nunca salió de los aeropuertos de las ciudades en que aterrizaba, pero cambiaba de país cada dos horas en promedio.

La vuelta al mundo en un segundoUn buscador de Internet hizo público un programa con el que se puede visualizar cualquier lugar delmundo en un segundo a través de las computadoras. Con sólo elegir un destino (ciudad o país) sedespliegan en la pantalla fotos satelitales o tomadas desde un avión, que permiten acercamientos paraver famosos monumentos históricos o avenidas. Así, se puede conocer el mundo entero sin salir de casa.

• Comenten:

> ¿Cuál es el medio de transporte o comu-nicación utilizado en cada caso?

> ¿Cómo se relaciona con el tiempo reque-rido para realizar el viaje en cada uno?

> ¿Consideran que se ha acelerado el con-tacto entre pueblos gracias a las innova-ciones tecnológicas? Argumenten surespuesta.

• Anoten sus respuestas en el cuaderno y co-méntenlas con otros equipos.

Mientras tanto...La rapidez con que las personas se comunicaban se vio favorecida por el surgimiento de la fibra óptica, la cual permite enviar gran cantidad de datos a una mayor velocidad.

HIST1 B5 S14.indd 109 9/8/07 2:33:11 PM

El propósito de esta sesión es que los estudiantes analicen la globalización cultural, facilitada por la expansión y auge de los medios de comunicación y transporte, la homogeneización de patrones de consumo impulsada por las empresas transnacio-nales y la publicidad de alcance mundial. A lo largo de la secuencia, invite a los jóvenes a reflexionar sobre la existencia de este proceso en su entorno a través de ejemplos sencillos, como la música que escuchan.

2

Acuda a la biblioteca de la escuela antes de que inicie la sesión y traiga consigo el ejemplar que se solicita a los alumnos para realizar la actividad, de forma que se agilice el trabajo y cuenten con tiempo suficiente para realizar el resto de las actividades. Si no cuentan con ese libro oriente a los alumnos para que busquen la información en los materiales con que cuenten en sus Bibliotecas Escolares y de Aula.

El tiempo en el aula La intención didáctica de la situación de aprendizaje es que los jóvenes reflexionen sobre el

papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento sobre otras culturas. Para ello, darán lectura a tres textos que hacen referencia a periodos distintos, con la finalidad de que los comparen y analicen. Al finalizar la actividad, reflexionarán en torno al surgimiento de una cultura de masas a partir de la intensificación del contacto entre culturas. Dedique tiempo suficiente a este trabajo para que los jóvenes puedan comentar sus ideas.

4

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: Los materiales sintéticos, la fibra óptica y el rayo láser resultado de los avances científicos y tecnológicos. La proliferación de automóviles y el avance de la aviación comercial. El rezago tecnológico y educa-tivo en África y Latinoamérica. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

¿Qué se entiende por cultura de masas?

La difusión de una cultura dominante que se expresa a través de la eliminación de las diferencias en la forma de vestir, en la música que se escucha y en los productos que se consumen por personas de distintas regiones del mundo.

¿Cuál es el medio de transporte o comunicación utilizado en cada caso?

Barco de velas, aviones comerciales y computadora.

¿Cómo se relaciona con el tiempo requerido para realizar el viaje en cada uno?

El medio utilizado determina el tiempo requerido para realizar el viaje, en tanto que los tripulantes del barco de vela requirieron de tres años para completar su travesía, el periodista que viajó en aviones comerciales sólo necesitó de siete días y aquellos que decidan utilizar su computadora para conocer otras culturas lo podrán hacer en cuestión de horas.

¿Consideran que se ha acelerado el contacto entre pueblos y culturas gracias a las innovaciones tecnológicas? Argumenten su respuesta.

Sí, porque cada vez es más fácil y rápido conocer sobre otras culturas gracias a las constantes innovaciones tecnológicas.

2


110

secuencia 14

Mientras tanto...El rayo láser es un haz de luz homogénea y monocromática (de un solo color). Su desarrollo inició con las teorías de Albert Einstein y se extendió durante el siglo XX. El rayo láser es utili-zado en la medicina para realizar operaciones microscópicas o cauterizar tejidos; en las telecomunicaciones para enviar gran cantidad de datos al espacio exterior y en la industria para moldear herramientas o componentes electrónicos.

La globalización económica se ha desarrollado a la par de un proceso parecidoen el ámbito de la cultura. Actualmente, es posible conocer a través de la televi-sión, la radio y la Internet lo que pasa en cualquier parte del planeta en el mismoinstante en que ocurre.

Este proceso no es una característica propia de este periodo: el telégrafo, la radio yla televisión han estado presentes durante la mayor parte del siglo XX. Sin embargo, lopeculiar es que se han creado nuevas formas de informarse y comunicarse como laInternet, la cual ha permitido aumentar la velocidad en que los contactos entrepersonas, países y regiones, se realizan. Todo ello acentúa la percepción de que eltiempo se ha acelerado.

Sabías que…La Internet inició como un proyecto de defensa en los Estados Unidos de América en el marco de la Guerra Fría a finales de los años 60. En este momento, se le conoció con el nombre de APRANET y consistía en un conjunto de computadoras ligadas entre sí a través de una red, con el propósito de salvaguardar la información en caso de un ataque nuclear. A partir de entonces, diversos grupos de científicos se dedica-ron a investigar la forma de ampliar el alcance y las capacidades de las conexiones entre computadoras. En la década de 1970, diferentes universidades esta-

dounidenses y centros de noticias empezaron a hacer uso de la ahora llamada Internet. Durante la década siguiente las conexiones a la red se multiplicaron y se extendieron a todo el mundo, millones de páginas web repletas de información estuvieron a la disposi-ción de quien contara con un equipo de cómputo. Hoy en día, más de 60 millones de personas tienen acceso a la Internet en el mundo. ¿Sabes cuándo llegó la Internet a México? Revisa la línea del tiempo al inicio de esta secuencia y entérate.

10. Observa el video La cultura de masas.

• Retomen las respuestas de la actividad número 8 y respondan:

> ¿Qué factores favorecen el surgimiento de la cultura de masas?

• Lean el texto

La difusión de programas de entretenimiento a través de la televisión, o depelículas en el cine, son algunos de los elementos que han favorecido la expansión deuna cultura dominante, pues no todos los países ni todas las culturas tienen las mismasoportunidades de acceder a los medios masivos de comunicación. Cerca de 80% de laspelículas que se ven en el mundo provienen de Estados Unidos de América, lo mismosucede con los programas de televisión y la música.

BiBLiOTeca

consulta en las Bibliotecas escolares y de aula el siguiente texto, si necesitas saber más sobre este tema. eduardo Huchim. Medios de comunicación.México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

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I

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HISTORIA

La globalización ha contri-buido a la homogeneizaciónde culturas, comportamientosy patrones de consumo, lo cuales fácil de percibir en algunosgrupos sociales. Poco a pocose han ido desvaneciendo lasdiferencias en las formas devestir, prácticamente en todoel mundo se escucha músicaen inglés, se tiene acceso a lacomida rápida y a los produc-tos de las empresas transna-cionales. A estos elementos dela vida cotidiana que cada vezcomparten más personas en el planeta sele ha llamado cultura de masas.

Sin embargo, no todas las personasacceden a los productos que la globaliza-ción trae consigo y otros ni siquiera estándispuestos a recibirlos, pues los percibencomo una amenaza a su identidad y susvalores culturales. Más adelante, conoce-rás algunas de las respuestas a la globali-zación.

Los rápidos avances científicos ytecnológicos del siglo XX impulsaron lacreación de una sociedad donde las personas “consu-men” productos que no requieren para su sobreviven-cia, que son comprados por moda o para cubrir “falsas”necesidades creadas a través de la publicidad. La sociedad de consumo ha sido criticada por quienesconsideran que mientras buena parte de la poblaciónexplota irracionalmente los recursos naturales en laconfección de artículos superfluos, miles de personasmueren de hambre cada año; quienes la defiendenconsideran que de poner fin a la producción de dichosartículos, millones de personas perderían sus trabajos ysobrevendría una crisis económica de gran magnitud.

País

Ecuador

Venezuela

Bolivia

México

Costa Rica

Francia

Alemania

Grecia

España

Suiza

Porcentaje

99.5

80

77

59

96

57

68

76

55

60

Porcentaje de películas de cine provenientes de Estados

Unidos de América y exhibidas en otros países durante la

década de 1990.

La historia en números

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Pida a los alumnos que relacionen lo que leen con la tabla “La historia en números”, de forma que comprendan porqué la cultura estadouniden-se es considerada una cultura dominante.

2


112

secuencia 14• Respondan en su cuaderno:

> De acuerdo con lo que han aprendido a lo largo del curso, ¿por qué los Estados Unidosde América tienen mayores posibilidades de difundir una cultura dominante?

• Con base en lo que has aprendido en estas sesiones, elabora una respuesta a la pre-gunta guía de la secuencia.

SeSión 130

Mientras tanto...A partir del descubrimiento del ADN (Acido Desoxirribonucleico) en 1953 —que constituye el principal componente del material genético de gran parte de los organismos vivos— los estudios sobre la genética de las plantas, los animales y los seres humanos se multiplicaron. Gracias a ello, se modificaron semillas para crear plantas resistentes a las plagas o frutos de mayor tamaño. En la medicina, también se hicieron sentir los beneficios de la genética con el descubrimiento de las causas de algunas enfermedades he-reditarias y el tratamiento de muchas otras. Al finalizar el siglo XX, un grupo de científicos logró clonar (proceso de crear una copia genética idéntica de su original) con éxito el primer mamífero. Este hecho generó corrientes de opinión diversas, por un lado, hubo quienes lo consideraron como un gran avance en la ciencia y, por otro, quienes lo calificaron como un exceso de soberbia del ser humano, al pensarse creador de vida.

Globalización y pobreza

11. Observa el video Los rostros diversos de la globalización.

• Responde en tu cuaderno:

> ¿Qué diferencias observaste entre las personas que aparecen en el video?

> ¿Cómo se relacionan dichas diferencias con el proceso de globalización?

La globalización ha generado un gran debate, pues hay quienes consideranque ha agudizado las diferencias socioeconómicas entre países y entre personas,ha expandido la pobreza, ha deteriorado rápidamente el ambiente y ha puesto enpeligro a las culturas nacionales llevándolas incluso al borde de la desaparición.Para otros, la globalización es símbolo de prosperidad, crecimiento económico,reducción de los índices de pobreza, aumento en la calidad de vida de las personasy formación de una cultura universal que facilita el diálogo y los intercambios.

Recuerda que en el bloque 4. espacioseconómicos y bienestar social de Geografía de México y del mundoestudiaste aspectos relacionados con este tema. Revísalo si te parece necesario.

BiBLiOTeca

Puedes consultar los siguientes textos en las Bibliotecas escolar y de aulapara ampliar la información sobre el tema: Jeremy cherfas. el genoma humano. México: seP/Planeta, Libros del Rincón 2003.

Luis cardona Pascual. Genética:de Darwin al genoma humano.México: seP/Océano, Libros del Rincón, 2005.

Protesta en Hong Kong.

James Watson y Francis Crick con su modelo de la molécula del ADN.

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De acuerdo con lo que has aprendido a lo largo del curso, ¿por qué los Estados Unidos de América tienen mayores posibilidades de difundir una cultura dominante?

Las respuestas de los estudiantes deben recuperar los siguientes elementos: su fortaleza económica, son productores de tecnología, cuentan con una industria del entretenimiento amplia y son propietarios de un gran número de empresas transnacionales.

El propósito de la sesión es que los alumnos analicen una postura en contra de la globalización relacionada con las consecuencias negativas de este proceso. Tome en cuenta que la situación de aprendizaje constará de dos sesiones, por lo que el conocimiento adquirido por los estudiantes en esta sesión servirá de base para la siguiente.

2


Se trabajará con una situación de aprendizaje que

atraviesa dos sesiones con el propósito de que los

estudiantes analicen posturas diversas sobre el

proceso de globalización. En cada sesión, reserve

tiempo suficiente a la lectura y análisis de las

fuentes históricas, pues serán fundamentales para

que los estudiantes forjen una opinión propia

sobre el tema.


I

113

HISTORIA12. Lean el texto.

Globalización de la pobreza y nuevo orden mundialDesde que terminó la guerra fría, la humanidad está pasando por una crisis económica y social de una gravedad sin precedentes, que está llevando a grandes sectores de la po-blación mundial a un rápido empobrecimiento. Una tras otra las economías nacionales se desploman y el desempleo abunda. Hambruna y miseria prevalecen en el África subsahariana, en el sur de Asia y en algunas partes de Latinoamérica. Esta “globalización de la pobreza”, que en gran medida ha revertido los logros de la descolonización, se inició en el tercer mundo al mismo tiempo que la crisis de la deuda de principios de los ochenta y la imposición de las letales refor-mas económicas del Fondo Monetario Internacional.

El Nuevo Orden Mundial se nutre de la pobreza y de la destrucción del medioambiente. Genera el apartheid social, alienta al racismo y las luchas étnicas, socava los derechos de las mujeres y con frecuencia lanza a los países a confrontaciones destructivas entre nacionalidades.

Micahel Chossudovsky. Globalización de la pobreza y nuevo orden mundial. En http://www.globalizacion.org/biblioteca/ChossudovskyGlobalizacionPobreza.htm, (recuperado el 2 de febrero de 2007).

Michael Chossudosvsky es un economista canadiense que ha sido catedrático dediversas universidades de América, Europa y el Sudeste de Asia. Ha trabajado comoconsejero de gobiernos de países en vías de desarrollo y de organismos internacio-nales como la ONU. La globalización de los medios de comunicación ha contribuidoa difundir su obra, muchos de sus textos han sido traducidos a más de 20 idiomas ycirculan alrededor del mundo.

Apartheid social: se refiere a la separación territorial de las clases sociales, donde los más pobres son

marginados a barrios insalubres y carentes de servicios básicos.

La globalización a debate

Argumentos en contra de la globalización Argumentos a favor de la globalización

• Respondan en su cuaderno.

> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

> ¿Cuáles son las condiciones contemporáneas del Tercer mundo?, ¿qué agravó susituación?

> De acuerdo con el autor, ¿cuáles son las características del Nuevo Orden Mun-dial?

> ¿Cuál es su posición frente a la globalización?

• Elaboren un cuadro en su cuaderno para registrar la información de esta sesión y lasiguiente. Guíense por el ejemplo.

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Pida a los estudiantes que relacionen la postura del autor frente a la globalización con el tipo de puestos que ha desempeñado a lo largo de su carrera, por ejemplo, su labor como consejero de países en vías de desarrollo o de la ONU.

2

¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

Fuente primaria, pues trata temas contemporáneos al autor.

¿Cuáles son las condiciones contemporáneas del Tercer mundo?, ¿qué agravó su situación?

Sufren hambrunas, miseria y pobreza generalizada que se agravó con la crisis económica de la década de 1980 y la imposición de reformas por parte del FMI.

De acuerdo con el autor, ¿cuáles son las características del Nuevo Orden Mundial?

Genera pobreza, desigualdad, discriminación racial y social, y alienta las guerras entre naciones.

¿Cuál es su posición frente a la globalización?

La considera negativa, pues ha provocado la “globalización de la pobreza”, es decir, su expansión y agudización.

Sugiera a los alumnos que realicen rápidamente el cuadro en una hoja de su cuaderno. Comente que lo utilizarán de manera personal, por lo que no es necesario que la tracen con precisión. Todo esto con la finalidad de que no pierdan tiempo y continúen con la lectura.

Comente a los estudiantes que, para llenar su tabla deberán tomar en cuenta los datos contenidos en toda la sesión. Sugiera que diferencien con algún color o recurso gráfico la información obtenida de la fuente con el fin de que la puedan contrastar con la fuente que analizarán en la siguiente sesión.

2

2


114

secuencia 14

Mientras tanto...En varios países del mundo inició una serie de transforma-ciones en el mundo agrícola conocida como la revolución verde. A través del uso intensivo del riego, de la maquinaria agrícola, de los avances de la genética y de la aplicación de fertilizantes, pesticidas y herbicidas, se logró un aumento significativo de la productividad agrícola. Inmediatamente surgieron grandes esperanzas de erradicar el hambre y la desnutrición en el mundo. Sin embargo, en el mediano plazo se descubrió que la revolución verde no sólo traía beneficios sino también problemas, como la necesidad de consumir grandes cantidades de energía y, por tanto, de combustibles para la maquinaria, el surgimiento de nuevas plagas, así como el deterioro del ambiente por el uso excesivo de fertilizantes y pesticidas.

• Lean el texto.

al inicio del siglo XXi, existen 1300 millones de pobres en los países en desarrollo,que subsisten con menos de un dólar diario, no tienen acceso a servicios de salud yeducación y sufren altos grados de desnutrición. En la actualidad, Etiopía, Kenia yCosta de Marfil atraviesan por graves hambrunas debido a la inestabilidad económica,la desertificación de los suelos y la especialización de su agricultura en cultivos desti-nados a la exportación y no para la satisfacción de las necesidades alimenticias de supoblación. ¿Recuerdas de dónde provenían las piñas y los guisantes que se vendían enel supermercado de Londres?

Para muchos analistas, entre ellos Michael Chossudosvsky, los organismos interna-cionales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, agravan lasituación de los países pobres al exigirles reformas estructurales que disminuyan laintervención del Estado en la economía, hasta el punto de que carezca de recursos y

voluntad política para apoyar a laspersonas más necesitadas de su paísy dirigir su economía en beneficiodel pueblo.

La globalización ha suscitadomúltiples y variadas protestas encontra de las injusticias que generao agudiza. En distintas ciudades delmundo se han realizado manifesta-ciones masivas a favor de unaglobalización más justa que distri-buya equitativamente la riqueza yofrezca oportunidades a todos. Aveces dichas manifestaciones sellevan a cabo de manera simultá-nea, pues los medios de comunica-ción también han servido para quequienes están en contra de laglobalización se organicen mun-dialmente.

En varias naciones africanas, miles de niños son víctimas de las hambrunas recurrentes.

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I

115

HISTORIA• Anoten en su tabla "La globalización a debate" aquellos elementos que refuercen la

postura de Michael Chossudosvsky.

México.

Inglaterra.

Italia.

Hong Kong.

Globalización y prosperidad13. Lean el texto:

El capitalismo global lejos de ser una amenaza para el mundo es su salvaciónLos manifestantes [que] sostienen que la globalización genera pobreza, están equivo-cados. Todos los países eran pobres, ha sido en la nueva era de la modernización cuan-do los países han empezado a librarse de la miseria. En los últimos cincuenta años, 3 000 millones de seres humanos se han visto libres de la pobreza. Esto es algo históri-camente único. Lejos de hacer que el mundo sea un lugar más pobre e injusto, mis investigaciones como escritor, me han convencido de que el capitalismo global podría hacer que todo el mundo fuera tan rico y libre como lo es Europa en la actualidad; si se lo permitimos. De hecho, la pobreza está en declive en aquellos países que se han integrado a la economía global.

SeSión 131

Johan Norberg es unescritor sueco nacidoen 1973 y partidariodecidido del capitalismoy la globalización. Suprimer libro En defensa del capitalismo global,publicado en 2001,destaca los beneficiosdel neoliberalismo.

Protestas contra la globalización

Johan Norberg. La globalización es buena. Documental, en http://video.google.es/videoplay?docid=4455150481097997498, (recuperado el 22 de febrero de 2007).

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Pida a los estudiantes que observen las imágenes con detenimiento y coméntenlas en clase. Haga preguntas referentes al número de participantes en las manifestaciones y la variedad de países donde se han organizado. Tome en cuenta que los movimientos de protesta se realizaron en países con alto grado de desarrollo económico como Estados Unidos de América, Hong Kong y España.

2

2

2

En esta sesión se concluirá la situación de aprendizaje que tiene como propósito que los estudiantes analicen diversas posturas sobre el proceso de globalización. Se abordarán las consecuencias positivas de dicho proceso en algunos países y regiones. Al iniciar la sesión revisen algunos de los argumentos que han consignado en la tabla "La globalización a debate" para recuperar el conocimiento obtenido en la sesión anterior y facilitar la comparación con la información que recibirán.

Recuerde a los alumnos que consignen en su tabla la información que les parezca importante de la sesión, pues continuarán con este trabajo en la siguiente. Tome en cuenta también que la tabla "La globalización a debate" les servirá para argumentar sus reflexiones en la sesión 132, por lo que le sugerimos que revise constantemente el trabajo de los alumnos con ella.


116

secuencia 14• ¿Qué tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

• De acuerdo con el autor, ¿cuál es la solución a la pobreza en el mundo?• ¿Cuál es su posición frente a la globalización?

• No olviden registrar en su tabla "La globalización a debate"la información que con-sideren necesaria.

Lean el texto:

TAILANDIA

BIRMANIA

INDIA

CHINA

LAOS

CAMBOYAVIETNAM

M A L A S I A

I N D O N E S I A

AUSTRALIA

FILIPINAS

COREA DELSUR

TAIWÁN

HONG KONG

SINGAPUR

Mientras tanto...El crecimiento de las ciudades generó un aumento en el uso del automóvil que se generalizó como medio de transporte individual y familiar. De manera cotidiana, millones de personas en el mundo hacen uso del automóvil para dirigirse a su trabajo, a la escuela o a algún lugar de recreación; igualmente, la red de carreteras se amplió en diversos países del mundo para transportar personas y mercancías. A ello contribuyó la expansión de la aviación comercial que agilizó el desplazamiento más allá de las fronteras nacionales.

Los defensores de la globalización citan los casos de países del Sudeste de Asia,como ejemplo de las bondades del sistema económico internacional. Conocidos como losTigres Asiáticos, Corea del Sur, Taiwán, Hong Kong y Singapur se desarrollaron económi-camente con gran rapidez a partir de la década de 1960, y transformaron su organizaciónsocial y política. Su sociedad, predominantemente agraria al finalizar la Segunda GuerraMundial, se urbanizó gracias a una industrialización vertiginosa que colocó sus productosen los mercados occidentales.

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¿Qué tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

Es una fuente primaria, porque el autor está analizando hechos que le son contemporáneos.

De acuerdo con el autor, ¿cuál es la solución a la pobreza en el mundo?

El capitalismo global.

¿Cuál es su posición frente a la globaliza-ción?

La considera positiva porque reduce los niveles de pobreza.


I

117

HISTORIABuena parte de su éxito económico se centró en la abundancia de mano de obra

barata que permitía ofrecer mercancías a precios altamente competitivos en el mercadointernacional. Con el paso de los años, los salarios de los trabajadores en dichos países seincrementaron, los índices de pobreza bajaron y el nivel de vida de la población mejorónotablemente. En la actualidad, los Tigres Asiáticos tienen una de las economías másdinámicas del mundo.

Otro ejemplo al que se recurre con frecuencia para demostrar los beneficios de laglobalización y el neoliberalismo es China. En este país, se instauró el socialismo en1949 bajo el mando del revolucionario Mao Zedong, pero no se alió al gobierno de laURSS. Por el contrario, estos países se concebían como enemigos ideológicos y políti-cos. Al iniciar la década de 1990, China entró en un proceso de apertura de su econo-mía frente al capitalismo global, sin abandonar el gobierno socialista de la RepúblicaPopular. En tan sólo una década, China se convirtió en una de las economías másgrandes y dinámicas del mundo. En 2006, constituía la cuarta economía del mundo,sólo detrás de Estados Unidos de América, Japón y Alemania.

Singapur.

Corea del Sur.

Hong Kong.

Taiwán.

La ciudad de Shangai es uno de los más dignos repre-sentantes del rápido crecimiento económico de China.

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secuencia 14• Anoten en su tabla "La globalización a debate" aquellos elementos del texto que re-

fuercen la postura de Johan Norberg.

Para la siguiente sesión necesitarás un planisferio, puedes calcar el acetato queempleaste en el curso de Geografía de México y del mundo.

Lo que aprendimosYa llegó... ya llegó... ya llegó la globalizaciónen esta secuencia aprendiste que los contactos entre los pueblos y culturassucedieron desde el inicio mismo de la historia y que hubo ciertos momentos enque estos contactos se aceleraron. El fin del siglo XX y el principio del XXI sontestigos de una aceleración, sin precedentes en la historia, de los intercambiossociales, económicos y culturales entre las naciones del mundo. Analizaste cuálesfueron algunos de los factores que impulsan este proceso, conocido como globali-zación, y te adentraste en algunas de las posturas que existen frente a él. Ahora estiempo de que recuperes la tabla que has realizado a lo largo de la secuencia sobreel origen y características de los productos que se consumen y utilizan en tufamilia, para que con la información obtenida, expliques la globalización. Recuerdaque La pregunta guía de la secuencia es: ¿Qué relación existe entre tu vida cotidia-na y el proceso de globalización?

SeSión 132

14. Revisa la tabla que iniciaste en la sesión 125.

• En un planisferio, marca la ruta comercial que siguieron los productos para llegarhasta tu comunidad.

• Responde en tu cuaderno:

> De acuerdo con el mapa, ¿cuántos países intervienen en la elaboración de losproductos que consumes?

> ¿Algún país predomina?, ¿a qué se debe?

> ¿Qué tan presente se encuentra la globalización en tu entorno?

• Comparen sus planisferios y analicen las diferencias y semejanzas entre ellos.

15. Recuperen la tabla "La globalización a debate" y redacten un texto de opinión deuna cuartilla y media de extensión, sobre el proceso de globalización.

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En esta sesión los alumnos recuperarán la tabla que realizaron a lo largo de la secuencia y plasmarán sus resultados en un planisferio que indique las rutas comerciales de los productos consignados, con el propósito de que reflexionen sobre la presencia de la globalización en su entorno. Antes de iniciar la sesión revise que los estudiantes cuenten con sus tablas debidamente llenadas. Para finalizar, realizarán un texto donde expresen su opinión sobre la globalización. Cuide que recuperen el trabajo con nociones para redactar su texto. Si lo considera pertinente revise en el apéndice el texto Mapa de Ejes y Nociones para apoyar este trabajo.

Pida a los estudiantes que roten los textos entre los equipos y los comenten. Para seleccionar aquellos que se colocarán en el mapa mural, organicen una votación, abierta o secreta, según decidan los propios alumnos.

2

3


I

119

HISTORIA• Para realizar tu texto toma en cuenta lo siguiente:

> Selecciona un título que represente el contenido.

> Debe contar con una introducción y una conclusión.

> Apoya tus comentarios y opiniones con ejemplos puntuales de lo que estudiasteen la secuencia y de tus observaciones o experiencias personales.

> Cuida tu ortografía y la presentación de tu texto.

> No olvides recuperar lo que has aprendido sobre las nociones a lo largo del curso,es decir, las causas y consecuencias, los cambios y permanencias, el ritmo, la cla-sificación por ámbitos y el análisis de fuentes escritas.

• Comparte tu texto con el resto del grupo.

• Entre todos escojan los tres que más les hayan gustado y colóquenlos en el periódicomural de su escuela.

Para saber más• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de

Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para conocer las principalescaracterísticas de la Organización de Comercio y Desarrollo Económico. La realidadeconómica latinoamericana y los tratados comerciales. La sociedad de consumo. Losmateriales sintéticos, la fibra óptica y el rayo láser resultado de los avances científicosy tecnológicos. La proliferación de automóviles y el avance de la aviación comercial.El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas deesta secuencia.

• Globalización.

http://www.rcci.net/globalizacion/index.htm http://www.elmundo.es/especiales/2001/07/sociedad/globalizacion/

• Transnacionales y globalización.

http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num8/doc4.htm

• Medios de comunicación.

http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/

• Avances tecnológicos.

http://www.euroresidentes.com/futuro/avances_previsibles.htm

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El propósito de la secuencia es secuencia 14 Globalización de... · en esta secuencia estudiarás...

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