El Pensamiento reflexivo y crítico como eje pedagógico … · •Martínez J. Arqueología del...
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El Pensamiento reflexivo y crítico como eje pedagógico de la
educación en Enfermería
Dra Marta Lenise do Prado
Laboratório de Investigación en Educación en Enfermería y Salud/EDEN
Universidad Federal de Santa Catarina/ BRASIL
• “Es un proceso de razonamiento complejo,
sistemático y deliberado, autodirigido y
orientado a la acción, cuyo fin primordial es
elegir, con base en procesos intelectuales y
afectivos (cognitivos, experienciales e
intuitivos), las mejores opciones de
respuestas que favorezcan la solución de
problemas de Enfermería, en contextos bien
definidos y de acuerdo a los postulados éticos
de la profesión, que le permiten actuar con
racionalidad y autonomía profesional”
(Cárdenas, et al, 2014).
(Concepto aportado por la Red Iberoamericana de Investigación en Educación en Enfermería)
Un cuidado que rumpe con la fragmentación corpo/mente, normal/patologico; un cuidado integrador, favorecedor de una vida mejor y más saludable – un cuidado terapéutico
Para que? Para quién? Cómo?
(Botero)
• Historicamente, la formación y la practica de las enfermeras
está orientada por una ciencia que valoriza la objectividad,
elimina las emociones y esteriliza las personas, al mismo
tiempo en que impone cierta neutralidad y indiferencia como
condición para el correcto desenpeño de nuestras atribuiciones
profesionales. Es así que enseñamos el cuidado de Enfermería,
que en su esencia está en otra dirección: :
es subjetivo, intuitivo, sensivel y se concretiza en los espacios
de las relaciones entre las personas.
Frida Kalo (Reibnitz e Prado, 2006)
Como enseñar a cuidar? Cómo enseñar cuidando?
Cómo enseñar un cuidado terapéutico con compromiso social?
(Dali)
…una educación fundamentada en la creatividad y la sensibilidad , que
permita la reflexión y la acción crítica sobre la realidad.
Diego Rivera
• La formación de profesionales críticos-reflexivos y criativos requer una revisión en los modos de enseñar-aprender enfermería; un profundo analisis de las concepciones pedagógicas en los diversos escenários de aprendizaje .
Precisamos superar el
paradigma hegemónico orientador de nuestra
formación, marcada por la racionalidad técnico-positivista
de la ciencia moderna. Dali
Crear una nueva
consciencia, para ayudar a
construir valores,
desarrollar actitudes y
potencializar acciones que
transformen el pensar y
actuar centrados en el
proprio interés, para uno
centrado en el interés
colectivo.
Berni
• Precisamos articular la objetividad y la
subjetividad para que al cuidar, la
enfermera se perciba tambien como
persona, superando la historica
separación entre lo profesional y lo
personal, como condición necesária a
una práctica “científica”.
Miró
El desafio es constuir una educación solidária, que valorize la sensibilidad como contenido.
Sensibilidad comprendida como experiencia fisica, de la visión, la audición y el tacto, relativizando nuestra recionalidad y valorizando nuestras experiencias
sensitivas.
Klimt
Necesitamos de la sensibilidad pues las personas son
realidades complejas y portadoras de misterios que
transcenden nuestra capacidad racional de comprensión.
La sensibilidad humana nos permite sentir empatía y
compasión, de sermos tocados pela vida, sufrimientos y
alegrías, esperanzas y deseos de las otras personas.
Di Cavalcanti
• La imaginación permite la mente humana ser creativa y es de la
persona creativa y autónoma que la sociedade necesita.
• El lúdico en el proceso pedagógico facilita el aprendizaje, el desarrollo
personal, social y cultural, colaborando para la salud mental,
preparando para un estado interior de fertilidad.
Dali
... precisamos encontrar caminos de flexibilización de los
procesos de aprendizaje, incorporando los diversos
elementos de lo lúdico (sensorial, visual, auditivo) en el
desarrollo de las competencias para el cuidado de las
personas.
Tarsila doAmaral
• Para cuidar precisamos
implementar la escucha
sensível, para la reconstrucción
de prácticas en salud que
posibiliten la dimension
comunicacional, con un
espacio para la relación
terapéutica.
(Kandinsky)
Las emociones son constitutivas de la estructura humana y
definen nuestras acciones. Estan siempre presentes en cada
actividad humana; no hay acción humana que no sea determinada
por las emociones.
La calidad de las relacione establecidas con el otro (professor-
estudiante, enfermera-paciente) es central para la comprensión
de la experiencia de la persona, de tal modo que determinan la
construcción de los significados, que tienen reflejo en el
desarrollo personal y profesional a lo largo de la vida. (Guajardo, 2003)
Di Cavalcanti
(Picassoo
....para tomar el pensamiento
crítico-reflexivo como eje
pedagógico se hace necesario
contruir una relación pedagógica
que propicie la creación de espacios
de conocimiento y de experiencias,
que permita el reparto de valores y
la expresión de afectos y emociones,
fundamentales a la estructuración
de la identidade...
(Picasso)
El conocimiento objetivo precisa de la subjetividad, aquella que nos llega pela compreensión humana.
• Esperamos del profesor una
actitud en que se restaure la
sensibilidad, pues lo que
veemos actualmente es el
entumecimiento del afecto, de
la parceria...
• el proceso de aprendizaje del
cuidado involucra planear los
contenidos, orientar los
estudios, pero también oir la
necesidad de los estudiantes,
estar atento a sus dificultades,
discutir sobre actitudes y
valores y las possibilidades de
convivencia en grupo...
Perea
... se nosotras – docentes supiéramos coordinar la enseñanza de los contenidos de las matérias con el desarrollo de valores y actitudes relacionados a la vida cotidiana, entonces, quizá
nuestro trabajo ganará más sentido.
• El desafío requiere de las docentes la capacidad para
transformar las experiencias de aprendizaje en experiencias
significativas para las estudiantes, a partir de sus próprias
realidades, estimulando la participación, la motivación y el
compromiso.
Di Cavalcanti
La clase necessita ser un espacio
de:
diálogo,
democracia,
inclusión y
participación.
Esto propicia un aprendizaje
significativo, pues permite la
manifestación del otro en su
integralidad y
multidimensionalidad.
Dali
(Kandinsky)
EDUCAR CUIDAR
Respeto Responsabilidad
Ética Interación
Diálogo Reconocimiento del otro
y de si mismo (Freire)
(Dali)
Referências: •Ayres, JRCM. Cuidado e reconstrução das práticas de Saúde. Interface – Comunic., Saúde, Educ., v. 8, n. 14, p. 73-92, 2004. •Demo P. Conhecer e Aprender – sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. •Freire P. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997 •Guajardo ES. A emoção na construção de significados. Rev. Pátio, VII, n 27, p 58-61, 2003. •Martínez J. Arqueología del concepto “compromiso social en el discurso pedagógico y de formación docente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3, (1), 2001. •Morin, E. A cabeça bem feita – repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. •Prado, M. L; Reibnitz, K. S.; Gelbcke, F. L. Aprendendo a Cuidar: a sensibilidade como elemento plasmático na formação da profissional crítica-criativa em enfermagem . Texto contexto - enferm , Florianópolis, v 15, n.. 2, p. 296-302, junho de 2006